翻轉(zhuǎn)課堂的體會精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學理念；互聯(lián)網(wǎng)+；微課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0209-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.133

2015年10月29日至11月6日，我們一行約30人受山丹縣教育體育局委派參加了由山東省青島市黃島區(qū)組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”學習講座。其間，我們參加了由黃島區(qū)教委劉永春教師主講的微課制作法和山東省昌樂縣一中副校長張福濤主講的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，之后我們有幸親自前往昌樂一中實地考察學習了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程。剛剛聽到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等，心中真是充滿了疑問。抵達青島的第二天下午，聆聽了張福濤副校長的講座，我便驚詫于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學理念，實實在在地把學生置于教學的主體地位，教師起到了學生學習的合作者和幫助者的作用。教學中的“四步，兩段，十環(huán)節(jié)”的實施方案全面概括了課堂教學的翻轉(zhuǎn)。（四步：課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制；兩段：自學質(zhì)疑、訓練展示；十環(huán)節(jié)：目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學、疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結(jié)反思）這一全新的教學理念借助互聯(lián)網(wǎng)取得了較好的教學效果。通過這次培訓，我們從理論上認識和理解了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”講座之前，由青島市黃島區(qū)的劉春永教師做了關(guān)于微課的設(shè)計和使用的講座，這次講座則讓我們認識到了在當今 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育怎樣跟互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合以及互聯(lián)網(wǎng)怎樣促進教育的發(fā)展，也為我們從思想上做好了認識互聯(lián)網(wǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用的思想準備。下午，張福濤副校長就“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念的提出、發(fā)展、完善和實施作了具體而詳細的介紹。我覺得他提出來的一些問題很值得每位教師思考：第一，學生按以往的授課方式學習之后，在知識內(nèi)化的過程中掌握了多少知識；第二，如何做到學校教育在課后或家庭中的有效延伸和補充兩不誤；第三，教師通過什么途徑或方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題的確值得每位教師去思考。

聽完講座之后，我明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么，它是如何實現(xiàn)的呢？首先，學生要按照教師的進度確定學習任務(wù)，依照學案自學，即自學質(zhì)疑，這是教學過程的第一階段。學生在此過程中遇到疑難可通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備查看教師事先上傳的相關(guān)章節(jié)的微課視頻。其次，自學完成后，學生要在當天的課堂上完成相關(guān)習題訓練，并進行展示、討論。最后，通過群言、辯論等方式形成確定性的答案。在講座的過程中，張校長還講到了如何知道學生對知識的掌握程度。他以具體的教學范例進行講座，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做完題之后還可以寫一些評論。教師可以通過學生的評論了解他們對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解，知道了另外一種教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

關(guān)鍵詞：殯葬禮儀；反轉(zhuǎn)課堂；教學改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，以及在教育教學領(lǐng)域新趨勢的推動下，出現(xiàn)了微課、MOOC、電子書包等新型教學模式及先進的教學理念，課堂的變革勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用信息化平臺，拓寬了教學模式，營造師生、生生互動交流的環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂又叫作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。近年來，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究較多，通過梳理與思索，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是指借助微視頻、電子課件等數(shù)字化資源，將傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)進行變革，形成“課前自學+課中解惑”的新模式，學生進行充分的課外自主學習，在課內(nèi)通過小組討論、模擬展示等形式根據(jù)學生特征實現(xiàn)知識的內(nèi)化，是真正以學生為中心、以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目標的互動教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在殯葬服務(wù)禮儀課程教學的應(yīng)用路徑

殯葬服務(wù)禮儀是生命文化系列課程中的核心課程，翻轉(zhuǎn)課堂是該課程在教學設(shè)計中的一種非常好的教學模式創(chuàng)新，通過MOOC、微課等教學方式的運用，使學生在課前自主學習，課堂上通過模擬展示等手段來檢驗，再通過總結(jié)、分析，從而得出完整的課堂內(nèi)容及理論體系，以學生為主體的教學模式更符合應(yīng)用型高職教育的實際和要求。

1.激發(fā)學生自主學習興趣，轉(zhuǎn)變學習方法

自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施前提，對學習者的自覺性和自主學習能力有較高的要求，一方面，需要通過布置明確的知識要點，將課程的難點、重點制作成精彩的微課、視頻等，提高學生獨立思考問題和自主學習的能力；另一方面，多給學生提供類似清明大型公祭活動等實踐機會，讓學生從實踐中體會殯葬服務(wù)禮儀在殯葬活動中的重要作用，讓學生真正認可課程的重要性，激發(fā)學習的興趣和主動性。

2.改革教學方法，創(chuàng)新教學設(shè)計

殯葬服務(wù)禮儀課程是實踐性較強的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對豐富教學內(nèi)容非常有效。課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行知識的儲備，課堂上主要通過以下活動，增強課堂的互動性。

（1）答疑解惑

教師先通過詢問，采集學生在自主學習過程中生成的疑難問題，包括在自主W習過程中似懂非懂的問題、在模擬展示中出現(xiàn)的漏洞以及在線討論過程中積累的問題。針對這些問題，教師在課堂教學過程中逐一解決，并重點關(guān)注焦點問題?？梢詮膶W生分享自主學習的體會入手，提高學生的課堂參與度，有助于培養(yǎng)學生思考的習慣。

（2）小組活動

以學生為中心的小組合作方式是課堂活動的重要模式，教師可根據(jù)需要，靈活組織小組合作。采用任務(wù)驅(qū)動法要求學生以小組合作的形式，對任務(wù)實施過程中遇到的問題進行分析、互動交流并解決問題。在小組活動中，應(yīng)強調(diào)學生參與的積極性和有效性。

（3）模擬展示

以殯葬服務(wù)禮儀課程中“告別儀式”模塊為例，通過課前對儀式基本流程和前期準備工作的自主學習，要求學生在課程上模擬告別儀式的主持。通過模擬展示，檢驗自主學習和小組合作的學習成果，給學生展示技能的舞臺。在模擬展示中需要注意引導學生的參與程度，并控制好展示時間。

（4）過程式考核

翻轉(zhuǎn)課堂要求通過過程式考核模式來考核學生掌握知識和運用知識的能力，根據(jù)每個項目的考核情況，進行評價和反饋；發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行查缺補漏，并對掌握能力較差的學生進行個別輔導。過程式考核，有利于隨時發(fā)現(xiàn)問題，并強調(diào)課堂學習的重要性，提升課堂教學效果。

3.提升教師的專業(yè)技能和素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂在殯葬服務(wù)禮儀課程中的應(yīng)用，是專業(yè)教師教育教學創(chuàng)新理念的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要將傳統(tǒng)的講授式單向教學模式變革為體驗式的交互教學模式。這就要求教師對新的教學模式有正確的價值判斷，在轉(zhuǎn)變思路的基礎(chǔ)上以更多的精力和更大熱情投入新方法的學習和新技術(shù)的應(yīng)用上，轉(zhuǎn)變教學的角色定位，將自己定位在“助學者”的新角色上。同時，微視頻的制作、課堂教學設(shè)計與傳統(tǒng)模式的有效融合，也需要專業(yè)教師不斷探索和嘗試，因此，強化教師的信息化和專業(yè)技能培訓十分重要。

三、結(jié)論

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

第一； 通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新教學方法。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“填鴨”式的教法已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須使用現(xiàn)代教學手段，并將其運用于教育工作實踐。以教師為本的觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

第二；通過此次培訓，我在教法觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，再不能象原來那樣死板的教書，一支粉筆，一塊黑板，老師講天花亂墜，學生聽的昏昏欲睡，著名教育家陶行之先生說過：教法是為了最終達到易教，是用簡單的方法來傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習。而我們今天所學的翻轉(zhuǎn)課堂不正是這種理念嗎？

第三；通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，掌握先進教學方法，為更好的教學做好準備。隨著時代的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的進程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正快速地影響著各學科的教學。而翻轉(zhuǎn)課堂正是在新的媒體時展下的必然進步。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，為了更好的做好自己的任務(wù)，就應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教學方法的改革深化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”學習體會（二）

在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班”的學習中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。

翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。 是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。 是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。

如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。當前隨著可汗學院、TED-Ed視頻、世界著名大學開放課程、網(wǎng)易公開課等全球大規(guī)模在線開放課程的興起，大型網(wǎng)絡(luò)學習平臺技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，以及智能數(shù)字化學習設(shè)備（智能手機等）的普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、以及兩者之間的深度融合成為世界學者們普遍關(guān)注的熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化，實現(xiàn)了在線學習與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破了以往混合學習的局限，提高了學生學習的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學的不足。

目前我國高校傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全滿足學生個性化的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，在高職院校開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

1 幾種代表性的翻轉(zhuǎn)課堂實踐模型

翻轉(zhuǎn)課堂提出以來，引起了全球教育行業(yè)的重視，各地教師紛紛開始在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，取得了很好的教學效果，涌現(xiàn)出柯林頓戴爾高中、斯蒂爾沃特市石橋小學、加州河畔聯(lián)合學區(qū)、重慶市聚奎中學等成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂實踐中出現(xiàn)了幾種代表性的模型。

杰姬?格斯丁構(gòu)建的體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用環(huán)形四階段模式。該模型過分強調(diào)學生學習的主體性，忽視了教師教學中主導性，容易使學生偏離課堂學習軌道，不能高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。

羅伯特?陶伯特提出了課前和課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。課前階段：學生觀看教師提前準備的微課，并且完整針對性的練習;課中階段：學生完成少量的簡單測驗，并通過解決部分復雜問題來完成知識的內(nèi)化，最后進行總結(jié)和評價反饋。該模型較適用于理科性的、操作性比較強的課程，但不太適用于發(fā)散性思維的課程。

張金磊等人在羅伯特?陶伯的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學系統(tǒng)設(shè)計和建構(gòu)主義等理論，構(gòu)建出了一個包括課前自主學習和課堂學習活動組織兩個過程的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗進一步夯實了理論基礎(chǔ)。該模型具有較強的指導性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分。

根據(jù)醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程的特點，結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)劣勢，將選擇課前、課內(nèi)、實訓、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于本門課程教學。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗中，尤其要重視翻轉(zhuǎn)課堂中微課開發(fā)、課前深入學習、課堂學習活動組織等關(guān)鍵要素的設(shè)計。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

“醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)”是一門重在提升高職護理學生崗位勝任力的課程。該課程中主要以智慧醫(yī)療、門急診流程、住院流程、護士工作站、電子病歷等模塊介紹醫(yī)院信息化系統(tǒng)。課程將利用仿真實訓室創(chuàng)設(shè)患者就醫(yī)情景，圍繞患者出入院管理，床位分配與患者類型轉(zhuǎn)換，醫(yī)囑復核與執(zhí)行，費用執(zhí)行與查詢，護理記錄，護理文書書寫，交接班管理，藥品申領(lǐng)與分發(fā)等內(nèi)容，緊貼臨床應(yīng)用，仿真崗位工作情景項目，強化實訓技術(shù)操作，注重理實一體化教學等要求。重點加強學生對仿真護士工作站的熟練程度，能夠直接熟悉醫(yī)院工作流程，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準確率，減少醫(yī)療差錯，培養(yǎng)學生精益求精的意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

醫(yī)院門急診流程是醫(yī)院最常見，也是最典型的工作流程。常見的門急診流程包括：患者到門診，排隊掛號，候診排隊，就診，劃價，繳費，侯檢，檢查，中就診，再劃價，再繳費，取藥，治療，離院。在復雜的門急診流程中，每個醫(yī)務(wù)工作者都需要對其有深刻的了解，信息如何流轉(zhuǎn)，患者在門診每個階段應(yīng)該完成的項目。

本文將利用翻轉(zhuǎn)課堂教學理論，對課程進行重新的設(shè)計，重在利用微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線學習與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破以往混合學習的局限，提高學生學習的自主性，克服傳統(tǒng)教學的不足，提高教學質(zhì)量，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課前設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂知識講授的環(huán)節(jié)放到了課前，學生完成自主學習。課前深入學習是知識學習的一個重要環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學效果的關(guān)鍵步驟，課前學習的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學習活動的組織成效及最終教學效果。

（1）制作導學案。多數(shù)高職護理學生在校期間學習了一般專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于缺乏醫(yī)院工作經(jīng)驗，對醫(yī)院信息系統(tǒng)，以及醫(yī)院真實的工作情景還不熟悉。以往課堂上給學生講授醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多以教師講授為主，輔以一些醫(yī)院信息系統(tǒng)的圖片，學生難以體會工作情景，學習積極性不高，學習效果較差。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗中，為了激發(fā)學生的學習興趣，提供錄制好的醫(yī)院門診常見的“三長一短”的場景以及醫(yī)務(wù)工作人員忙碌工作的場景等視頻，幫助學生體會實際崗位工作情況，了解本節(jié)學習內(nèi)容背景。導學案中給學生布置好本節(jié)學習任務(wù)，并讓學生提前2～3天下載導學案、課程微課資源，進行課前自主學習本節(jié)內(nèi)容，學習中遇到問題與困惑，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師或同伴進行溝通交流。

（2）微課開發(fā)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響課前知識傳授效果，影響課堂內(nèi)教學活動的設(shè)計，從而影響最終的教學效果。微課由其性質(zhì)決定，其授課時間短，不再以課為單位，而是以一個知識點或者一個問題的解決為單位，屬于碎片化的資源。教師在設(shè)計一門課程的微課時要注意系統(tǒng)化設(shè)計，突出課程的結(jié)構(gòu)化，方便學生自主學習。

根據(jù)門急診流程結(jié)合醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件操作要點，患者到醫(yī)院正常就診的信息簡化流程為掛號、接診、收費、取藥。教師根據(jù)各崗位操作流程錄制微課，尤其是掛號環(huán)節(jié)，首次登入掛號系統(tǒng)要事先完成關(guān)賬，醫(yī)生排班，領(lǐng)取發(fā)票等前期工作，方可正常工作。微課制作過程，結(jié)合資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、整體設(shè)計系統(tǒng)化原則，進行組織管理。各章節(jié)內(nèi)容既要體現(xiàn)知識點之間的獨立性，也要體現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，可以資源倉庫或者知識結(jié)構(gòu)樹的形式對所有微課資源進行管理。

2.2 課堂學習設(shè)計

課堂活動組織是翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的核心環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)該要對課堂活動組織進行精心的設(shè)計，課堂學習活動的組織主要用來幫助學生完成知識內(nèi)化，使學生的認識得到進一步深化。

（1）分組角色扮演。醫(yī)院門急診流程主要涉及到掛號收費窗口工作人員，導診人員，醫(yī)生，檢驗檢查科室，藥房等工作人員。為了讓學生更深刻體會醫(yī)院的工作的實際情況，本節(jié)課程將通過分組角色扮演，模擬醫(yī)院工作流程，對門急診信息流程流轉(zhuǎn)加深認識，并且了解不同崗位的工作內(nèi)容。

課程中每5個同學自由組合，模擬醫(yī)院門急診就醫(yī)流程，分角色扮演，然后以同學模擬到醫(yī)院門急診就診全過程，從進入醫(yī)院掛號，直到取藥離院為止。為了方便考核結(jié)果，醫(yī)院信息系統(tǒng)中用的信息全部為真實的姓名和就診號（學號代替），同時也能督促每一位學生認真完成。

（2）協(xié)作學習。課前通過教師的導學資源，學生已了解醫(yī)院門急診基本的流程和系統(tǒng)操作。課內(nèi)教師為了解學生的學習效果，以及讓學生內(nèi)化所學知識，并且提高實訓操作的水平，讓學生進行分組角色扮演。鼓勵同學們根據(jù)實際就醫(yī)過程中，解決可能會出現(xiàn)的特殊情況，比如掛號退號，收費退藥，已收費退藥，已發(fā)藥退藥等情況。

學生在分組角色扮演解決問題時，開展協(xié)作學習，布置的任務(wù)是醫(yī)院非常規(guī)的流程，為了更好地提高服務(wù)水平，醫(yī)務(wù)工作者必須熟練掌握。這些流程主要靠小組同學自己去思考門急診流程可能會出現(xiàn)的情況，學生在課堂內(nèi)充分利用小組討論共同解決工作實際中的問題，在這過程學生可以與學習伙伴討論，整理思路，為課程分組展示做好準備。

（3）學生展示。為了更好地監(jiān)督小組成員在組內(nèi)發(fā)揮作用，小組進行成果展示時要先說明小組成員分工情況，包括：你們確定組長了嗎？你們確定如何決策了嗎？給每個小組成員分配工作了嗎？每個小組成員是否都按照分配好的工作完成任務(wù)，確定沒有人中途退場或無所事事嗎？

小組進行角色扮演展示，除了要求所有組員都積極參與展示，還要重點考查小組對門急診流程理解與掌握程度，實訓中軟件操作的熟練程度，以及對可能出現(xiàn)的門急診流程特殊情況是否考慮完整。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生主動參與課堂，并且扮演不同的角色，體驗不同的崗位的重要性，學會換位思考，學會溝通技巧，培養(yǎng)團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。小組在整個展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力將作為課程考核的重要依據(jù)。

（4）反饋評價。教師對課前學生的學習情況和課堂上各個學生、小組的參與情況進行評價，采用多元評價的方法，全方位地評價學生的學習情況。

醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程是一門實踐性非常強的課程，在教學評價中，除了讓學生掌握基本的護理信息學理論，更強調(diào)學生利用醫(yī)囑信息系統(tǒng)處理日常工作業(yè)務(wù)的能力，突出操作的規(guī)范性和熟練程度。在課程考核中突出角色扮演中團隊意識和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及解決問題的能力。

2.3 實訓設(shè)計

學校與金唐軟件公司共建的仿真實訓室，提供了與當前醫(yī)院同步的醫(yī)院信息系統(tǒng)，可以方便學生在課內(nèi)外開展實訓操作。醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多個章節(jié)內(nèi)容涉及學生的實訓操作，通過梳理課程，根據(jù)護士崗位工作流程設(shè)計五大實訓項目。學生通過實訓，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準確率，減少醫(yī)療差錯。

本節(jié)課程設(shè)計中，提供了本節(jié)的門急診項目，要求所有小組通過系統(tǒng)完成實訓。此外，學生還可以根據(jù)自己的學習習慣，結(jié)合教師提供的微課，開展個性化學習，直到熟練掌握所有實訓項目為止。

2.4 課后拓展

課后拓展是對課堂上學到的知識的鞏固與延伸，是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅強調(diào)學生學到基本知識和技能，更是要讓學生深刻理解知識或者是提高解決問題的能力，也是職業(yè)教育中提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

本節(jié)拓展環(huán)節(jié)，留給學生的任務(wù)是分組探究醫(yī)院存在“三長一短”的原因？思考就診流程哪些環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生醫(yī)患關(guān)系矛盾？如何在現(xiàn)有條件下提高服務(wù)質(zhì)量，我們該如何提高自己的職業(yè)素養(yǎng)？課后小組可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，解決問題，形成報告，作為課程考核的重要依據(jù)。

2.5 微課資源平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要有效的微課資源平臺支持。一次課程的翻轉(zhuǎn)課堂學習，內(nèi)容量少，教師可以借助QQ群或者百度云空間等給學生提供微課和課前學習資源。但成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂需要功能完善的微課資源平臺。高效的微課資源平臺需要方便教師教，方便師生互動，方便學生自主學習，記錄學生學習行為。同時平臺需要有豐富的學習資源，內(nèi)容經(jīng)常更新，支持多種設(shè)備，方便更多的用戶時時、處處學習。有條件的院?？梢蕴剿鲗I(yè)教學資源庫的建設(shè)，整合多門課程的優(yōu)質(zhì)教學資源，打造智能化的學習平臺，實現(xiàn)能學，輔教的在線學習系統(tǒng)。

3 總結(jié)與展望

國內(nèi)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究與應(yīng)用，還處在起步和探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂，有其獨特的優(yōu)勢。但全面開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定的挑戰(zhàn)，其效果的好壞與教師信息化教學水平、學生自學學習能力、課程內(nèi)容本身都有直接的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用，值得教育工作者進一步的探索和實踐。

基金項目： 本文系2014年寧波市教育規(guī)劃課題研究成果（項目編號：YGH130）;2014年度全國教育信息技術(shù)研究課題研究成果（項目編號：146241872）

參考文獻

[1] 趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：70-75.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

通過學習，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得（二）

虞城縣店集鄉(xiāng)楊莊小學 張秀芹

剛一開始聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職；聲樂教學；應(yīng)用策略

目前，隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，科學技術(shù)水平的不斷提高，多種融合信息技術(shù)的教學模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式就是比較重要的一種，其積極效果得到了廣大教育工作者的認可，我國的眾多院校也積極地將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到實際的教學中，極大的改變了傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，提高了教學的有效性。下面本文就將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職聲樂教學中，探討有效的應(yīng)用方法，希望可以發(fā)揮一定的現(xiàn)實作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式相關(guān)問題綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新興的教育模式，對世界教育的改革都做出了巨大的貢獻，這種教育模式的出發(fā)點和立足點都是學生。應(yīng)用這種教學模式，需要學校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師根據(jù)教學的內(nèi)容制作教學的視頻課件，學生可以利用視頻課件隨時隨地的學習專業(yè)的知識，打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，并且改變了傳統(tǒng)教學模式將學生和家長相隔離的狀態(tài)，有效的將學生、家長和教師結(jié)合在一起，實現(xiàn)雙方的交流和互動，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進行交流，向教師提出自己的疑問，家長可以監(jiān)督學生的學習，幫助學生樹立正確的學習心態(tài)?？傊D(zhuǎn)課堂模式是一種有效的教學模式，正確的將其應(yīng)用到高職聲樂教學當中是十分必要的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的積極意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的應(yīng)用在教學活動當中具有重要的現(xiàn)實意義，主要可以總結(jié)為以下幾個方面：

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，學生可以根據(jù)教師制作的視頻課件隨時隨地的進行知識的學習，并且可以反復的練習，將自己不理解或者是比較困難的地方摸透和吃透，從而提高學習的有效性，保證學生學習的質(zhì)量。

2.更好的突出了學生學習主體的地位。在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學模式教師講，學生聽的狀態(tài)，將學生學習主體的地位還給的學生，讓學生可以根據(jù)自己的情況自主的學習課本知識，并通過反復的學習和討論提高了學生對知識的理解，提高學習的效果。同時，這還有利于培養(yǎng)學生自主學習和探究的精神。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式增強了師生之間以及生生之間的溝通和交流，不僅有利于提高學生學習的效率和質(zhì)量，而且還有利于營造良好的師生關(guān)系以及生生關(guān)系，從而為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍。

4.在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學生學習的積極性和主動性，最大限度的激發(fā)學生學習的潛能。另外，學生在自主學習的過程中還會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱一些資料，在查閱資料的過程中有可能會激發(fā)學生學習的靈感，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，從而有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

二、高職學生的學習特點

和一般的高等院校相比，高職院校的學生具有獨特的學習特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高職院校主要的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的人才，因此高職學生的學習的職業(yè)定向性非常明確，在學習的過程中學生主要是根據(jù)工作崗位的職業(yè)要求來學習的，而學校也是圍繞崗位要求來培養(yǎng)學生的。

2.由于高職院校的學生沒有接受過高中教育，并且文化課學習的程度和一般的高校學生存在一定的差別，因此在學生積極性和主動性上表現(xiàn)較差，如果采用一般的教育模式難以取得預(yù)期的教學目標，這就要教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，學生也需要改變落后的學習方法。

3.高職學生在學習的過程中存在較強的情緒化學習現(xiàn)象，即學生對于自己感興趣的知識會認真學習，但是對自己不感興趣的知識就難以耐心的進行學習，從而導致學習的效率和質(zhì)量難以保證。因此，教師在教學中一定要采用有效的教學模式，提高教學知識的趣味性和生動性，引起學生的興趣，從而提高學習的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用就可以很好的調(diào)動學生學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中應(yīng)用的策略

（一）教師應(yīng)該主動提高自己的綜合素質(zhì)，加強課程開發(fā)的力度，為教學提供豐富的教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有較高的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)，而且還需要教師更好的對專業(yè)知識進行全面的把握。因此，教師在教學的過程中還需要不斷的給自己進行充電，提高自己的專業(yè)素質(zhì)以及信息素質(zhì)，同時還需要不斷地學習翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)問題，提高對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認識，從而在教學中更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學的有效性。另外，學校和教師一定要共同努力加強對課程開發(fā)的力度。豐富的教學資源是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的重要基礎(chǔ)和前提，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先，課程開始之前，教師需要針對教材的主要內(nèi)容制作學習的課件，并在此基礎(chǔ)上對知識進行延伸，同時還需要根據(jù)學生的要求設(shè)置一些微課堂、相關(guān)的練習題等，從而讓學生更好的掌握聲樂教學的基礎(chǔ)知識，并在掌握基礎(chǔ)知識的條件下不斷豐富學習的范圍，提高學生的綜合素質(zhì)。例如，教師可以讓學生對劉歡演唱的《少年壯志不言愁》進行重新改編，將原來的通俗唱法變?yōu)槟懈咭舻某?，讓學生來體會不同唱法對歌曲意義詮釋的效果。其次，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果，需要教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建專業(yè)的學習平臺，讓學生可以在學習平臺上和教師進行溝通和交流，從而提高學生學習的效果。最后，為了進一步加強學生之間的交流，營造良好的學習氛圍，學生之間可以建立微信群以及QQ群，讓學生可以進行互動式的學習，提高學生學習的興趣和熱情，提高學習的效率和質(zhì)量。另外，由于在聲樂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學設(shè)施提出了更高的要求，這就需要學校適當增加對教學設(shè)施的投入，提高教學的信息化水平，為更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）重視課前學習

無論對于什么樣的課程來說，做好課前學習都是十分必要的，當然聲樂學習也不例外，做好課前學習，有利于學生提高課堂學習的效果，并且對于學生的課后消化都是具有十分重要的意義。首先，聲樂教師需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)以及學習的實際情況，同時結(jié)合教學的目標制定出適合學生的學習目標，并將學習的目標明確的傳達給學生，同時需要給學生布置具體的學習任務(wù)，如課前學習的內(nèi)容、習題等。其次，為了減輕學生課前學習的負擔，教師可以向?qū)W生提供一些相關(guān)的聲樂視頻，并鼓勵學生通過學校建立的交流平臺向教師進行提問，教師需要對這些問題進行總結(jié)處理，然后在課堂教學中一起進行解決，這樣不僅可以提高課堂教學的效率，而且還可以提高課堂教學的質(zhì)量。

（三）注意適當進行合理的課堂活動，營造良好的課堂學習氛圍，提高學習的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學模式弊端還有一個重要的表現(xiàn)，即改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的局面，樹立了學生學習主體的地位。在課前學習活動準備充分的前提下，根據(jù)教學的內(nèi)容開展合適的課堂活動。首先，在開展課堂活動時，需要確定問題，這些問題主要包括學生在課前聲樂學習中以及作業(yè)習題中遇到的問題、教學的難點以及各屆學生都普遍存在的問題、學生在課堂學習中遇到的問題以及拓展性問題等等，教師需要對這些常見的問題進行總結(jié)和歸納，然后凝練成課堂活動的問題。其次，在設(shè)置問題時教師一定要根據(jù)學生的程度進行設(shè)置，問題既不能太簡單，也不能太難，既能提起學生探究的興趣，又可以讓學生在經(jīng)過探究之后解答出來，讓學生體會到學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。再次，鼓勵學生進行協(xié)作學習，將學生按照4-6人分成幾個小組，相互交流自己學習的心得，對于一些學生獨立無法解決的問題，小組成員可以共同討論解決，提高學生學習的效果，并且這還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。同時，對于通過師生共同努力得到的問題答案需要及時的反饋給學生，并和學生進行交流。最后，教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果進行評價，評價的內(nèi)容主要包括應(yīng)用過程的評價以及應(yīng)用結(jié)果的評價，這樣可以及時的發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，從而及時采取有效的措施進行解決，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中應(yīng)用的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是固定的，教師在實際的應(yīng)用當中需要結(jié)合自己學生的實際情況進行調(diào)整和改善，堅持因材施教的原則，采用多元化的教學措施，充分激發(fā)學生的潛能，提高學生的聲樂理論知識和實踐能力，形成一套適合高職聲樂教學的模式。

四、結(jié)語

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職聲樂教學當中具有重要的現(xiàn)實意義，有利于推動高職聲樂教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，提高聲樂教學的有效性，為社會培養(yǎng)大量的聲樂人才，充分發(fā)揮高職院校的社會作用。因此，高職院校的聲樂教育工作者應(yīng)該積極的學習翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的方法，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，努力發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式在聲樂教學中的積極作用，促進我國高職院校的聲樂教育向更高的層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]谷巖.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(22):391.

[2]王蓓.論翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教學中的應(yīng)用——以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].人才資源開發(fā),2015,(18):213-214.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職；聲樂教學；應(yīng)用策略

目前，隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，科學技術(shù)水平的不斷提高，多種融合信息技術(shù)的教學模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式就是比較重要的一種，其積極效果得到了廣大教育工作者的認可，我國的眾多院校也積極地將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到實際的教學中，極大的改變了傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，提高了教學的有效性。下面本文就將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職聲樂教學中，探討有效的應(yīng)用方法，希望可以發(fā)揮一定的現(xiàn)實作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式相關(guān)問題綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新興的教育模式，對世界教育的改革都做出了巨大的貢獻，這種教育模式的出發(fā)點和立足點都是學生。應(yīng)用這種教學模式，需要學校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師根據(jù)教學的內(nèi)容制作教學的視頻課件，學生可以利用視頻課件隨時隨地的學習專業(yè)的知識，打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，并且改變了傳統(tǒng)教學模式將學生和家長相隔離的狀態(tài)，有效的將學生、家長和教師結(jié)合在一起，實現(xiàn)雙方的交流和互動，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進行交流，向教師提出自己的疑問，家長可以監(jiān)督學生的學習，幫助學生樹立正確的學習心態(tài)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種有效的教學模式，正確的將其應(yīng)用到高職聲樂教學當中是十分必要的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的積極意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的應(yīng)用在教學活動當中具有重要的現(xiàn)實意義，主要可以總結(jié)為以下幾個方面：1.翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，學生可以根據(jù)教師制作的視頻課件隨時隨地的進行知識的學習，并且可以反復的練習，將自己不理解或者是比較困難的地方摸透和吃透，從而提高學習的有效性，保證學生學習的質(zhì)量。2.更好的突出了學生學習主體的地位。在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學模式教師講，學生聽的狀態(tài)，將學生學習主體的地位還給的學生，讓學生可以根據(jù)自己的情況自主的學習課本知識，并通過反復的學習和討論提高了學生對知識的理解，提高學習的效果。同時，這還有利于培養(yǎng)學生自主學習和探究的精神。3.翻轉(zhuǎn)課堂模式增強了師生之間以及生生之間的溝通和交流，不僅有利于提高學生學習的效率和質(zhì)量，而且還有利于營造良好的師生關(guān)系以及生生關(guān)系，從而為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍。4.在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學生學習的積極性和主動性，最大限度的激發(fā)學生學習的潛能。另外，學生在自主學習的過程中還會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱一些資料，在查閱資料的過程中有可能會激發(fā)學生學習的靈感，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，從而有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

二、高職學生的學習特點

和一般的高等院校相比，高職院校的學生具有獨特的學習特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.高職院校主要的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的人才，因此高職學生的學習的職業(yè)定向性非常明確，在學習的過程中學生主要是根據(jù)工作崗位的職業(yè)要求來學習的，而學校也是圍繞崗位要求來培養(yǎng)學生的。2.由于高職院校的學生沒有接受過高中教育，并且文化課學習的程度和一般的高校學生存在一定的差別，因此在學生積極性和主動性上表現(xiàn)較差，如果采用一般的教育模式難以取得預(yù)期的教學目標，這就要教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，學生也需要改變落后的學習方法。3.高職學生在學習的過程中存在較強的情緒化學習現(xiàn)象，即學生對于自己感興趣的知識會認真學習，但是對自己不感興趣的知識就難以耐心的進行學習，從而導致學習的效率和質(zhì)量難以保證。因此，教師在教學中一定要采用有效的教學模式，提高教學知識的趣味性和生動性，引起學生的興趣，從而提高學習的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用就可以很好的調(diào)動學生學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中應(yīng)用的策略

（一）教師應(yīng)該主動提高自己的綜合素質(zhì)，加強課程開發(fā)的力度，為教學提供豐富的教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有較高的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)，而且還需要教師更好的對專業(yè)知識進行全面的把握。因此，教師在教學的過程中還需要不斷的給自己進行充電，提高自己的專業(yè)素質(zhì)以及信息素質(zhì)，同時還需要不斷地學習翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)問題，提高對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認識，從而在教學中更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學的有效性。另外，學校和教師一定要共同努力加強對課程開發(fā)的力度。豐富的教學資源是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的重要基礎(chǔ)和前提，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先，課程開始之前，教師需要針對教材的主要內(nèi)容制作學習的課件，并在此基礎(chǔ)上對知識進行延伸，同時還需要根據(jù)學生的要求設(shè)置一些微課堂、相關(guān)的練習題等，從而讓學生更好的掌握聲樂教學的基礎(chǔ)知識，并在掌握基礎(chǔ)知識的條件下不斷豐富學習的范圍，提高學生的綜合素質(zhì)。例如，教師可以讓學生對劉歡演唱的《少年壯志不言愁》進行重新改編，將原來的通俗唱法變?yōu)槟懈咭舻某ǎ寣W生來體會不同唱法對歌曲意義詮釋的效果。其次，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果，需要教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建專業(yè)的學習平臺，讓學生可以在學習平臺上和教師進行溝通和交流，從而提高學生學習的效果。最后，為了進一步加強學生之間的交流，營造良好的學習氛圍，學生之間可以建立微信群以及QQ群，讓學生可以進行互動式的學習，提高學生學習的興趣和熱情，提高學習的效率和質(zhì)量。另外，由于在聲樂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學設(shè)施提出了更高的要求，這就需要學校適當增加對教學設(shè)施的投入，提高教學的信息化水平，為更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）重視課前學習

無論對于什么樣的課程來說，做好課前學習都是十分必要的，當然聲樂學習也不例外，做好課前學習，有利于學生提高課堂學習的效果，并且對于學生的課后消化都是具有十分重要的意義。首先，聲樂教師需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)以及學習的實際情況，同時結(jié)合教學的目標制定出適合學生的學習目標，并將學習的目標明確的傳達給學生，同時需要給學生布置具體的學習任務(wù)，如課前學習的內(nèi)容、習題等。其次，為了減輕學生課前學習的負擔，教師可以向?qū)W生提供一些相關(guān)的聲樂視頻，并鼓勵學生通過學校建立的交流平臺向教師進行提問，教師需要對這些問題進行總結(jié)處理，然后在課堂教學中一起進行解決，這樣不僅可以提高課堂教學的效率，而且還可以提高課堂教學的質(zhì)量。

（三）注意適當進行合理的課堂活動，營造良好的課堂學習氛圍，提高學習的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學模式弊端還有一個重要的表現(xiàn)，即改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的局面，樹立了學生學習主體的地位。在課前學習活動準備充分的前提下，根據(jù)教學的內(nèi)容開展合適的課堂活動。首先，在開展課堂活動時，需要確定問題，這些問題主要包括學生在課前聲樂學習中以及作業(yè)習題中遇到的問題、教學的難點以及各屆學生都普遍存在的問題、學生在課堂學習中遇到的問題以及拓展性問題等等，教師需要對這些常見的問題進行總結(jié)和歸納，然后凝練成課堂活動的問題。其次，在設(shè)置問題時教師一定要根據(jù)學生的程度進行設(shè)置，問題既不能太簡單，也不能太難，既能提起學生探究的興趣，又可以讓學生在經(jīng)過探究之后解答出來，讓學生體會到學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。再次，鼓勵學生進行協(xié)作學習，將學生按照4-6人分成幾個小組，相互交流自己學習的心得，對于一些學生獨立無法解決的問題，小組成員可以共同討論解決，提高學生學習的效果，并且這還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。同時，對于通過師生共同努力得到的問題答案需要及時的反饋給學生，并和學生進行交流。最后，教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果進行評價，評價的內(nèi)容主要包括應(yīng)用過程的評價以及應(yīng)用結(jié)果的評價，這樣可以及時的發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，從而及時采取有效的措施進行解決，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中應(yīng)用的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是固定的，教師在實際的應(yīng)用當中需要結(jié)合自己學生的實際情況進行調(diào)整和改善，堅持因材施教的原則，采用多元化的教學措施，充分激發(fā)學生的潛能，提高學生的聲樂理論知識和實踐能力，形成一套適合高職聲樂教學的模式。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小班化 發(fā)展現(xiàn)狀 改進方案

1.引言

現(xiàn)在的課堂還是傳統(tǒng)的課堂，也就是教師的課堂，是教師展示的舞臺。在這種教育模式下，學生只能被動地學習接受，學生的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。傳統(tǒng)教學方式中，學生課下自主學習是在教師的督促下完成任務(wù)而已。相對于這種教育現(xiàn)狀存在的弊病，翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）憑借其具有的獨特的優(yōu)勢，掀起了一股教育革新的春風。

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）也叫顛倒課堂，是將傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學視頻學習知識，課堂上通過教師引導將知識內(nèi)化”，打破傳統(tǒng)教學模式的一種嶄新的教學理念[1]。國外的翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。此后不久，我國提出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式為教育模式為核心”的教育改革的方案。在這種教育革新的大背景下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂獲得了初步的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義一方面在于其有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，另一方面在于其有利于提高學生解決問題的實踐運用能力[2]。本文不僅探討適合大學小班化教學的翻轉(zhuǎn)課堂研究，還探討學生該如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率。如何接收這種教學中心的轉(zhuǎn)變，通過什么途徑利用信息技術(shù)使自主發(fā)展能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等得到全面提高。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）也叫顛倒課堂，通過把傳統(tǒng)課堂里的只是傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學視頻學習知識，課堂上教師引導將知識內(nèi)化”，這一概念打破傳統(tǒng)教學模式下的桎梏，提出了全新的教學理念。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早來源于美國科羅拉多州落基山的“森地公園”高中。2007年，該校的兩位化學老師，將制作好的教學視頻上傳到網(wǎng)站上供缺課的學生學習[3]。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。與此同時我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式為教育模式為核心”的觀點。在這種教育革新的大背景下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了初步的發(fā)展。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于起步探索階段，在這之中最引人注目的就是張金磊等人發(fā)表的一系列相關(guān)論文，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵因素及游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等問題進行了初步的研究。此外，還有鐘曉流等人對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學設(shè)計的相關(guān)研究。國內(nèi)研究不容忽視的短板是介紹多于研究，而且大部分是討論中小學課堂教學，研究大學教學的較少。我國重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校引進了該教學模式，結(jié)合本校特色開始進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐，是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實際在我國本土化實踐的重要開端。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學校還有南京市九龍中學、廣州市第五中學等[4]。形成鮮明對比的是國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究更強調(diào)將翻轉(zhuǎn)課堂運用于具體教學中，同時研究翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學方法或計算機技術(shù)相結(jié)合的實際教學效果。人們通過觀察課內(nèi)和課外活動的結(jié)合評估判斷是否運用了翻轉(zhuǎn)課堂[5][6]。Papadopoulos等人指出，有些翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前閱讀相關(guān)材料，而不是以試聽的形式呈現(xiàn)。而Thomas和Philpot則認為，視頻講座和課內(nèi)活動都是可以選擇的。與此同時，大部分研究正式或非正式地研究了學生的學習觀念。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂未來發(fā)展趨勢分析。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。傳統(tǒng)教學方式中學生課下自主學習也是在教師的督促下完成任務(wù)而已。相比于傳統(tǒng)教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂中教學內(nèi)容的學與不學完全掌握在學生的手中，真正體現(xiàn)了學生學習的自主性[7][8]。翻轉(zhuǎn)課堂還有利于提高學生的解決問題的實踐運用能力。翻轉(zhuǎn)教學啟發(fā)學生在課下進行獨立的學習思考，然后在課上和老師同學一起交流探討問題，學生有了直面新內(nèi)容、新問題、新情境的機會，從而激發(fā)好奇心和求知欲，主動進行獨立思考并嘗試自己動手實踐解決問題。通過一段時間，學生自主學習的習慣養(yǎng)成了，解決問題的實踐運用能力提高了，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[9]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂具有更大的優(yōu)勢，很有發(fā)展的潛力。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起不僅代表著信息科學技術(shù)對于傳統(tǒng)課堂教學的深度介入和影響，其實質(zhì)更是信息時代下培養(yǎng)新人的需要對傳統(tǒng)課堂教學帶來的挑戰(zhàn)，以及傳統(tǒng)課堂教學應(yīng)對挑戰(zhàn)、積極回應(yīng)與轉(zhuǎn)型的結(jié)果。

與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實[10]。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再單純地依賴授課老師教授知識。課堂和老師的角色相應(yīng)發(fā)生了變化，老師更多的任務(wù)是理解學生的問題和引導學生運用知識。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂仍然需要進一步研究與探討。綜上，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展很有潛力。

2.數(shù)據(jù)處理及分析

2.1分析方法。問卷星網(wǎng)站提供調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計圖，對每份問卷進行的審核，以保證調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性，最大限度地減少人為因素造成的誤差，從而形象客觀地展現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果。利用該網(wǎng)站的統(tǒng)計圖，并結(jié)合收集的文獻資料與時代教育背景對調(diào)查結(jié)果加以分析。

在數(shù)據(jù)處理之前，對數(shù)據(jù)中不變量、變量的取值、變量之間的邏輯關(guān)系、配額等進行檢查，進而對其中的不合格樣本進行了核對、刪除和補充。并注意對部分變量進行了事后編碼。在此嚴謹?shù)娜踊A(chǔ)上，保證數(shù)據(jù)來源的真實性和實效性。

2.2結(jié)果處理及分析。

2.2.1受訪者基本特征

（1）受訪者的性別：男性30人占68%，女性14人占32%。

（2）受訪者所在年級：以大三為主，占比為84%。

2.2.2受訪者對于翻轉(zhuǎn)課堂制度總體了解程度

對于翻轉(zhuǎn)課堂運行方式各項細則了解程度

54.68%的受訪者對于翻轉(zhuǎn)課堂制度了解一部分，非常了解的人僅僅占了16.26%，不了解的人占據(jù)了15.76%。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂制度在我校學生中推廣程度度尚為不足，大多數(shù)人對于現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂新型教育方式僅了解一部分。而當代是飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教育模式已然不能滿足新世紀學生接受知識的唯一途徑，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂成功走進校園，更好地讓學生自主適應(yīng)這種教育方式，我們應(yīng)當加大宣傳力度，讓每個學生都全面了解這項制度。同時在此問卷中，大部分人不全了解體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂推廣的局部性，沒有使每一個在校學生都參與到新型教育方式的過程中。

2.2.3.翻轉(zhuǎn)課堂對于大學生學習心理的影響

與傳統(tǒng)課堂相比，對課堂教學效率的影響，從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，遠遠超過半數(shù)的，82.22%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教育方式相比較，明顯感覺到課堂教學效率有了提高，學習開始有了主動性。分別僅有2.22%的人認為此種新型教育方式對于課堂效率沒有提升甚至帶來了退步。當然我們也不能完全忽視這小比例的反饋，這就證明了現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂運行模式仍然存在弊端需要我們發(fā)現(xiàn)克服。

2.2.4翻轉(zhuǎn)課堂是否會對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生沖擊

接近60%的測評者認為試點運行的翻轉(zhuǎn)課堂形式會對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生影響沖擊。仍然有40%左右的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的實行不足以對傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生沖擊。這就表明，試點運行的翻轉(zhuǎn)課堂形式可能在推行廣度和力度方面有很大的上升空間。我們可以思索在哪些科目上適合增設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的形式。讓更多的學生切實體會、接觸到翻轉(zhuǎn)課堂。同樣該數(shù)據(jù)也提醒我們，不要忘記傳統(tǒng)教育方式應(yīng)該與時俱進與新型方式結(jié)合才能更好地培育出適合新時代的人才。

2.2.5翻轉(zhuǎn)課堂對學習提高的影響

柱狀圖顯示出，絕大部分學生認為增設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學習成績。僅有10%左右的學生未感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的改變。毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育方式很大的區(qū)別在于學習過程中主導權(quán)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是老師引導學生為中心的新型教育方式。當然我們不能忽視這10%的學生的反饋所暴露出來的問題。我們需要探究到底哪些科目適合變革進行翻轉(zhuǎn)課堂的形式抑或是學生應(yīng)該如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。這些研究都是為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂進行推廣，讓其發(fā)揮更大的作用。

2.2.6翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有課程

從餅圖中可以看出有77.78%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂是適用于所有科目學習的。翻轉(zhuǎn)課堂是以慕課為媒介，課外學生自主學習，課中師生自由討論答疑的形式進行的。當然有很多科目并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂的形式。這就說明，我們不能一味地推崇新型教育方式而完全摒棄傳統(tǒng)的教育方式。實際上，有些科目實行翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性著實較低，效果不夠顯著。因此本次試點的研究重點就放在了如何提升翻轉(zhuǎn)課堂的實施制度并且引導學生更好地適應(yīng)此種教育模式。

2.2.7翻轉(zhuǎn)課堂是否適合長久發(fā)展

80%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有長久發(fā)展的必要。這證實了翻轉(zhuǎn)課堂存在的必要性和價值。經(jīng)過試點試驗，學生切實體會到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變。學習有了自主性、規(guī)律性，學習成績也有了一定的提高。因而，我們已不能阻止教育變革腳步。我們需要積極為推廣翻轉(zhuǎn)課堂進行大量準備，制定科學化的分配。在老師、學校領(lǐng)導、學生自身三方的配合下將翻轉(zhuǎn)課堂逐步推廣。

2.2.8翻轉(zhuǎn)課堂的展示者和旁聽者對所準備的課題了解程度

在問卷中，透徹理解的僅僅占有了33.33%，大多數(shù)只是基本了解情況甚至一般或不了解。在翻轉(zhuǎn)課堂的旁聽者中了解程度更是低下。這就說明了翻轉(zhuǎn)課堂的受重視程度遠遠不夠。它的推行還需要很多努力，目前只能夠達到雛形階段。我們并沒有完全發(fā)揮出它的積極性。只有真正讓翻轉(zhuǎn)課堂的展示者和旁聽者愿意主動了解新型教育模式，我們才能更好地擴大試點。

2.2.9翻轉(zhuǎn)課堂的參與者如何獲取資料

從圖表中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的參與者大多選用多種方式，以圖書館資料和專業(yè)論文為多數(shù)選擇方式。只有參與者獲取資料的途徑多，科學性強，才更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。結(jié)合這些資料來源，翻轉(zhuǎn)課堂的參與者可以自主學習，對研究的課題有自己的思考。

2.2.10師生如何就所作課題進行溝通

在目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂的參與者以請教老師、學生討論等方式解決自己在學習中所遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂給了學生一個自我思考的過程。傳統(tǒng)教育方式讓學生學習知識處于被動地位中。思考的過程更加讓學生喜歡上學習知識的過程。在授課中，老師能更有針對性地了解學生學習的困惑，從而更好地解決疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂讓師生之間的互動賦予了一層新的意義。

2.2.11對創(chuàng)新思維的影響

創(chuàng)新是一個國家源源不斷發(fā)展的根本精神動力。大學生更是祖國建設(shè)的中流砥柱。翻轉(zhuǎn)課堂對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有一定程度的影響。大約90%的參與者認為，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了他們的思維，誘導了他們主動參與到學習中，從而開發(fā)了他們的潛能。

2.2.12課程的考察方式

為了更好地檢測該門課程，試點活動構(gòu)想了不同的方式進行測評。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，可以看到學生大都選擇以論文或?qū)W生自主命題的形式考察該門課程。對于如何評判該門課程的標準仍然需要大量試點試驗得出結(jié)論。因為這是一門開放的課程，重點在于讓學生學習，在接觸一門新的課程中如何發(fā)現(xiàn)問題并且自我解決。因此并不能用一門課程分散單單評判。

2.2.13課堂時間中的建議

在數(shù)據(jù)問卷中，我們發(fā)現(xiàn)“自主性”與“討論研究”這幾個關(guān)鍵詞反復出現(xiàn)。學生希望在翻轉(zhuǎn)課堂的研究性學習中能夠真正實施自主。同樣的，絕對自主學生也會產(chǎn)生散漫的心理。在回饋的學生建議中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生并不能真正融入到這種新型教育模式中，相反地他們多持一種不在意的態(tài)度，敷衍了事。翻轉(zhuǎn)課堂的核心意義并沒有得到有效實施。因此我們需要監(jiān)督機制督促學生自覺參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學習中。如何有效促使學生適應(yīng)該種模式，從主觀能動的角度出發(fā)就成了今后研究的重點。

2.2.14對于翻轉(zhuǎn)課堂中學生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。因此顧名思義，我們也能從字面理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義。在這種新型教育模式中，學生的地位被進一步放大。不再從傳統(tǒng)方式中單純依靠老師輸出知識。學生需要依據(jù)自己的學習過程，找到疑惑點，自主想方法解決。在這一過程中，學生解決問題的能力得到了明顯提高。

當然該種學習并不是學生孤立的學習。學生可以與老師或其他同學溝通，迸發(fā)火花?！胺D(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，增加了學習中的互動，也讓教師與家長的交流更深入。

3.結(jié)論

3.1綜述。在本次實驗中我們以智網(wǎng)131班的同學作為實驗對象，通過全程跟蹤觀察，結(jié)合課程結(jié)束后考核的結(jié)果，研究了現(xiàn)行條件下的翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，是把傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學視頻學習知識，課堂上知識內(nèi)化”，打破傳統(tǒng)教學模式的一種嶄新的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和教學模式與2010年左右引進了中國，給處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的中國注入了新的活力和希望[11]。翻轉(zhuǎn)課堂有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著優(yōu)勢，在領(lǐng)軍人物薩爾曼?可汗、喬納森?伯爾曼、亞倫?薩姆斯等人的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學獲得了廣泛認可，發(fā)展迅猛[12][13]。按照哲學的觀點，對待任何外來的新鮮事物，都應(yīng)該實事求是，按照實際情況引用新鮮事物。

3.2國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。以下是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。一是有翻轉(zhuǎn)課堂的實踐但缺少硬件條件。對于學生這一主體來說，進行翻轉(zhuǎn)課堂就要有硬件條件的支持，學生需要信息化的終端等設(shè)備。如果缺乏硬件設(shè)備，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果就要大打折扣。對于教師而言，制作視頻也需要技術(shù)和設(shè)備的支持。二是學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的自主意識不強。不少學生并沒有聽從教師的建議，沒有進行課前預(yù)習，對所學內(nèi)容比較陌生，導致無法順利參與實際課堂。三是教師缺乏有效的課堂引導。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的教學方式，提供給教師與學生更多的交流機會。教師應(yīng)該根據(jù)學科特點和學生的實際情況，積極引導學生參與到課堂交流中。實際操作中，不少教師囿于傳統(tǒng)教學方式，不能很好地引導學生，使得翻轉(zhuǎn)課堂未能達到預(yù)期效果。四是未建立良好的翻轉(zhuǎn)課堂管理和評價體系。由于翻轉(zhuǎn)課堂進入中國的時間并不長，對它的研究還處于初步探索階段，從傳統(tǒng)的教育管理評價體系過渡到新的管理評價體系尚需時日。

3.3后續(xù)改進方案。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀分析，我們可以在現(xiàn)有情況下對其進行進一步的改進，主要可以針對以下三個方面：（1）根據(jù)實際情況，爭取學校支持，改善進行翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施。教育基礎(chǔ)設(shè)施較為完善的學?？梢蕴蕴浜蟮慕虒W設(shè)備，引進新的教學設(shè)備，教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后的學?？梢圆扇〗栌脵C房、分期采購教學設(shè)施等手段逐步過渡。（2）強化師生參與的翻轉(zhuǎn)課堂的主體意識。從學生角度看，應(yīng)當培養(yǎng)學生自我管理意識，聽從授課教師的建議，課前了解所學課程，結(jié)合個人理解，形成對于所學課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行奠定基礎(chǔ)。從教師角度來看，可以提高課堂引導能力。將傳統(tǒng)教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行有效整合，結(jié)合學科特點和學生的實際情況，合理設(shè)計課堂內(nèi)容，精心組織課堂交流，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。（3）構(gòu)建新型的、合理的管理與評價體系。沿用傳統(tǒng)的管理與評價體系不合實際，目前翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系遠跟不上翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展，迫切需要建立新的體系。新的體系應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的唯分數(shù)論的錯誤觀點，應(yīng)當以學生的自主參與和個人能力提高作為主要的評價指標。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的體會范文

本文討論目前大學生心理健康教育課堂教學現(xiàn)狀，分析存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂將以微信公眾號和騰訊QQ為網(wǎng)絡(luò)平臺，整個教學過程分為四個教學階段，分別是準備、課前、課中和課后，每個具體教學階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用在大學生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學改革的新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺

大學生心理健康教育作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學管理問題，而且能促進學生對知識的內(nèi)化。

一、研究現(xiàn)狀

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育的熱點話題。2007年化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰，翻轉(zhuǎn)課堂由此而生。薩爾曼•可汗致力于發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，也帶來了“未來教育”的曙光。他認為翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后到課堂上與老師和同學一起解決疑問。學生通過在網(wǎng)上觀看教學視頻，根據(jù)自己的時間和步調(diào)控制學習，改變了傳統(tǒng)教學中由老師按教學大綱來控制進度的教學方法。至今可汗學院的教學材料全部免費，目前全世界約有2萬間課堂把它作為自己教學內(nèi)容的一部分了。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學領(lǐng)域掀起了一股教學改革浪潮，一些教師開始探索和研究翻轉(zhuǎn)課堂在教學中如何應(yīng)用，與此同時相關(guān)的研究成果逐年遞增。在這樣的研究背景下，筆者在高校的公共基礎(chǔ)課程“大學生心理健康教育”教學中展開了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與探索。

二、研究意義

心理健康教育的根本目的在于幫助學生改善心理機能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。心理教學要通過幫助學生理解心理情緒健康的原則，使學生學會辨別認知系統(tǒng)中理性與非理性信念的區(qū)別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實際生活中運用這些原則幫助自己和他人。《大學生心理健康教育》作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實行大班教學，總學時少，學生在課下遇到疑惑不能得到及時有效的指導，內(nèi)化效果不理想。所以很多教師在教學過程中運用多種教學方法，如講授法、談?wù)摲ā⒔巧缪莘ǖ?，目的是想增強教學效果，促進學生對知識的內(nèi)化。盡管如此，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在課堂管理中存在很多問題，學生在課后內(nèi)化效果不盡如人意。目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究和定性研究較多，但是實證研究和定量分析較少。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在滿足學生獲取知識的基礎(chǔ)上，既可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以加強學生之間的合作。把翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學管理問題，而且能促進學生對知識的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，本研究力求設(shè)計出適用于心理健康教育教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

三、研究內(nèi)容

1.研究思路。設(shè)計符合本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，該教學模式是以微信公眾號和騰訊QQ群為平臺，整個教學過程分為四個階段，即準備、課前、課中和課后，每個具體教學階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用在大學生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學改革的新任務(wù)。2.研究設(shè)計。設(shè)計大學生心理健康教育教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)解決的關(guān)鍵問題在于網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和教學流程的設(shè)計。（1）選擇網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺載體的選擇和運用是實行翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺主要承擔著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動、檢查學習效果的重要功能。微信和QQ是當前高校大學生最常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。（2）設(shè)計教學流程。根據(jù)大學生心理健康教育課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程具體分為四個階段：①準備階段。該階段的主要任務(wù)是選擇合適的教學方法、確定網(wǎng)絡(luò)平臺、整合教學資源。首先，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定合適的教學方法，如哪些知識采用講授法、哪些知識采用發(fā)現(xiàn)法，要明確哪些知識適合學生在課前自主完成學習、哪些知識適合學生在課堂上討論分析等。選擇網(wǎng)絡(luò)平臺時，一方面要注冊微信公眾號，通知學生及時添加關(guān)注。另一方面要創(chuàng)建QQ群，邀請學生加入，進群后要修改自己的群名片，以做到實名制。大學生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中主要以PowerPoint展示教學內(nèi)容、視頻、測驗、練習題和拓展性知識等。②課前階段。在課前階段的主要任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學資源信息、推進學生完成課前學習和發(fā)現(xiàn)綜合焦點問題。教師應(yīng)借助微信公眾號和QQ群推進學生課前自主學習，如引導學生學習PowerPoint，督促學生完成課堂檢測和練習題，鼓勵學生在QQ群論壇中進行知識難點和問題反饋，同時可以組織學生在線分組討論。教師需要根據(jù)課前學生的反饋和討論，以及練習題的答題情況，找到學生存在的共性問題和個性問題，對此進行綜合分析后設(shè)計教學環(huán)節(jié)。③課中階段。課中階段的主要任務(wù)是組織課堂討論和成果展示。在教學中，教師需要引導學生進行分小組討論。小組討論后，學生派代表總結(jié)本組討論結(jié)果和體會。對此，教師需要對各組的成果展示進行點評。學生可以把討論結(jié)果、體會感悟等上傳到微信公眾號或者QQ群中，供教師和同學們課后繼續(xù)討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務(wù)是督促學生在課下完成反思，指導學生將所學知識運用到生活實踐中。具體方法是在線輔導或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學生的實踐能力。

四、研究價值

1.創(chuàng)新程度。本研究的創(chuàng)新之處在于改變了大學生心理健康教育的傳統(tǒng)教學形式，從以教師講授為主變革為以學生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎(chǔ)課程教學的新挑戰(zhàn)和新探索。2.應(yīng)用價值。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學形式相比，有其優(yōu)越之處，它能改變學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和方法，提高學生自主學習的能力，增強學生的思考和邏輯能力，使學生和學生之間、學生與教師之間有更多的溝通交流。五、結(jié)束語把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學生心理健康教育教學中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學改革的新探索和新嘗試。這樣的教學模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動和溝通，能加深學生對心理健康知識的理解，可以促進學生之間的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學生的一致好評，他們發(fā)現(xiàn)學習不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學模式能使學生體驗到學習的樂趣，提高學生的學習能力和思維邏輯能力，學生真正做到了把理論知識運用到現(xiàn)實生活的問題解決。

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