現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

增強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)用效果的實(shí)踐與思考

開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有十分重要的意義。黨的十七屆三中全會(huì)通過(guò)的《決定》要求，“扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全國(guó)鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋?！睂?duì)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作提出了明確的要求。近年來(lái)，縣按照中央和省委、州委部署，采取多種措施、整合各類(lèi)資源，建成“電信模式”終端站點(diǎn)86個(gè)、“電腦加硬盤(pán)播放器”模式站點(diǎn)207個(gè)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育全覆蓋。但是，遠(yuǎn)程教育作為新型教學(xué)模式，在學(xué)用成果轉(zhuǎn)化方面還存在許多問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

（一）思想上“不愿學(xué)”。個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育工作是一項(xiàng)邊緣工作，或者僅僅是單項(xiàng)工作，存在“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象。一些農(nóng)村黨員干部對(duì)提高自身素質(zhì)重視不夠，認(rèn)為黨員遠(yuǎn)程教育只是黨員教育的一種輔助手段，可有可無(wú)；有的甚至認(rèn)為經(jīng)濟(jì)工作是“硬任務(wù)”，黨員遠(yuǎn)教工作是“軟指標(biāo)”，存在“一手硬一手軟”的現(xiàn)象；有的認(rèn)為把精力花在遠(yuǎn)程教育上，脫離了工作實(shí)際，似乎超前了一點(diǎn)，與目前農(nóng)村現(xiàn)實(shí)不符。本身農(nóng)民受教育程度不高，沒(méi)有奮斗目標(biāo)或眼光短淺，處于小富即安的狀態(tài)，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀和眼前利益，缺乏較強(qiáng)的進(jìn)取心和事業(yè)心。

（二）能力上“不會(huì)學(xué)”。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，農(nóng)業(yè)科技知識(shí)地普及，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐步向城市轉(zhuǎn)移。據(jù)統(tǒng)計(jì)，縣常年外出務(wù)工經(jīng)商人員約有8萬(wàn)人，且多數(shù)是有文化的青壯年，留下來(lái)的大多是文化水平低、操作能力弱的人；從農(nóng)村黨員年齡和文化層次來(lái)看，全縣有農(nóng)村黨員8810名，其中60歲以上黨員數(shù)達(dá)到3238名、占36.7%，初中以下文化程度5842名、占66.3%。形成了當(dāng)前農(nóng)村的“386199部隊(duì)”(留守農(nóng)村婦女、兒童、老人)現(xiàn)象。這些年來(lái)，就是這些婦女和老人辛勤操作，支撐著農(nóng)村的發(fā)展，對(duì)其起到了不可磨滅的作用，但他們學(xué)習(xí)新科技、運(yùn)用新科技的能力與當(dāng)前新形勢(shì)的要求越來(lái)越不相適應(yīng)，凸顯“能力”跟不上科技信息的步伐。

（三）精力上“不能學(xué)”?？h是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)山區(qū)縣，境內(nèi)溝壑縱橫，黨員群眾居住分散。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)都建在村委會(huì)，要參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須到村委會(huì)才能正常收看，有的黨員群眾要走幾里甚至十幾里山路，只有利用白天參加學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)業(yè)技術(shù)得到普及，在一定程度上減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，但由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平低，仍有相當(dāng)部分還是“日出而作、日落而息”傳統(tǒng)勞動(dòng)模式，黨員群眾在干完一天農(nóng)活后，很難再有精力去學(xué)習(xí)黨的方針政策、農(nóng)業(yè)適用技術(shù)和衛(wèi)生保健知識(shí)等。

二、思考及對(duì)策

（一）整合資源，建強(qiáng)遠(yuǎn)程教育“三支”隊(duì)伍

提高學(xué)用成果必須建強(qiáng)站點(diǎn)管理員、教學(xué)輔導(dǎo)員、技術(shù)服務(wù)員這“三支”隊(duì)伍，才能確保站點(diǎn)有人管理、教學(xué)有人輔導(dǎo)、技術(shù)有人服務(wù)。

1.建強(qiáng)站點(diǎn)管理員。實(shí)踐證明，操作管理人員的水平與一個(gè)站點(diǎn)學(xué)用情況直接相關(guān)。因此，建立一支素質(zhì)較高且相對(duì)穩(wěn)定的骨干隊(duì)伍尤為重要。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)站點(diǎn)，要配備好專(zhuān)職人員；村級(jí)站點(diǎn)的管理人員，可優(yōu)先從大學(xué)生村官、退伍軍人、村級(jí)文化員、返鄉(xiāng)務(wù)工人員和村干部中選取，在選派、培養(yǎng)大學(xué)生村干部的同時(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)生年紀(jì)輕、素質(zhì)高、接受新鮮事物快、精力旺盛的優(yōu)勢(shì)，使他們擔(dān)當(dāng)起具體組織實(shí)施遠(yuǎn)程教育的職責(zé)。特別注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)農(nóng)村中有一定政治素質(zhì)和較強(qiáng)致富本領(lǐng)、熱心公共事業(yè)的有志青年，把他們吸收到遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍中來(lái)。同時(shí)實(shí)施“雙培工程”，將那些政治素質(zhì)好、有較高文化程度的村干部、年輕黨員、入黨積極分子、致富能手選配為村級(jí)站點(diǎn)操作管理人員；將站點(diǎn)操作管理人員培養(yǎng)成為村級(jí)后備干部、黨員、入黨積極分子和致富能手。同時(shí)充分發(fā)揮村級(jí)文化員的作用，他們大多是原來(lái)的民辦老師，有一定的文化基礎(chǔ)；縣級(jí)財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金，保障他們有一定的收入，把他們作站點(diǎn)管理員有一定的文化和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

2.健全教學(xué)輔導(dǎo)員。按照“城鄉(xiāng)互聯(lián)、結(jié)對(duì)共建”要求，全縣279個(gè)行政村都有部門(mén)結(jié)對(duì)共建，根據(jù)部門(mén)職能實(shí)際，確定1—2名同志作為聯(lián)系村站點(diǎn)的教學(xué)輔導(dǎo)員，同時(shí)以縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、涉農(nóng)部門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)村中小學(xué)教師為主體，以農(nóng)村“土專(zhuān)家”、“田秀才”、致富能人、科技能手為補(bǔ)充，編入教學(xué)輔導(dǎo)人員隊(duì)伍，組成遠(yuǎn)程教育自愿者專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)，對(duì)農(nóng)民群眾在收看黨的方針政策、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)、計(jì)劃生育、衛(wèi)生知識(shí)等方面的遠(yuǎn)程教育節(jié)目中提出的問(wèn)題進(jìn)行“面對(duì)面”講解，不斷提高農(nóng)民的素質(zhì)和脫貧致富的本領(lǐng)。

3.建立技術(shù)服務(wù)員。以縣為單位，成立遠(yuǎn)程教育維修站，對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的維修，依托文體局、廣電局和電信部門(mén)建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，同時(shí)把大學(xué)生村官、中小學(xué)教師、退伍軍人、 外出返鄉(xiāng)人員和具有一定計(jì)算機(jī)操作水平的人員納入技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍管理，按照就近便利的原則，及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新載體，實(shí)行遠(yuǎn)程教育“四項(xiàng)”管理機(jī)制

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建是基礎(chǔ)，管是關(guān)鍵，如何發(fā)揮農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作用，必須針對(duì)不同的情況采取靈活有效的管理辦法。

1、實(shí)施“拓展”工程。結(jié)合終端站點(diǎn)建設(shè)回訪整改工作，進(jìn)一步提升和規(guī)范站點(diǎn)運(yùn)行，對(duì)達(dá)不到要求的站點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行修繕和改造，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，積極開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，通過(guò)接通光纖、電話(huà)線上網(wǎng)、購(gòu)置無(wú)線上網(wǎng)卡等多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，使遠(yuǎn)程教育信息進(jìn)社區(qū)、進(jìn)非公企業(yè)、進(jìn)專(zhuān)業(yè)合作社、進(jìn)產(chǎn)業(yè)大戶(hù)等，整合和拓展站點(diǎn)功能，拓展遠(yuǎn)程教育學(xué)用覆蓋面。針對(duì)交通不便、集中培訓(xùn)困難較大的情況，成立“送教下鄉(xiāng)小分隊(duì)”，將黨員群眾急需的農(nóng)業(yè)技術(shù)片接收下載后，刻錄成光盤(pán)送到離站點(diǎn)較遠(yuǎn)的群眾家中，讓黨員群眾在家里就能接受農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)。

2、實(shí)行“星級(jí)”管理。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)管理，在全縣范圍內(nèi)實(shí)行了“星級(jí)”管理模式，進(jìn)一步提高站點(diǎn)的管理和教學(xué)水平。一是科學(xué)設(shè)項(xiàng),合理“定星”。按照“陣地建設(shè)好、設(shè)備管理好、人員操作好、制度落實(shí)好、教學(xué)組織好、作用發(fā)揮好”的“六好”標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置為“六星”。二是量化標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格“考星”。實(shí)行“逐項(xiàng)考核、以分定星”的考核辦法，按百分制確定星級(jí);逐級(jí)驗(yàn)收“核”星,鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)站點(diǎn)由縣委組織部負(fù)責(zé)考核，村級(jí)站點(diǎn)由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組初評(píng)，上報(bào)縣委組織部，縣委組織部按20%的比例抽查確定星級(jí)結(jié)果。三是動(dòng)態(tài)評(píng)定,實(shí)時(shí)“管星”。組織黨員群眾評(píng)議、查閱記錄、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)查看等形式，每年評(píng)定一次星級(jí)站點(diǎn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)結(jié)果對(duì)站點(diǎn)增星升級(jí)、摘星降級(jí)。四是兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲?？茖W(xué)“用星”。將農(nóng)村星級(jí)站點(diǎn)管理情況納入年度目標(biāo)考核，作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。星級(jí)管理工作的實(shí)施，使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作任務(wù)具體化，質(zhì)量指標(biāo)明確化，解決了評(píng)什么，怎么評(píng)的問(wèn)題，成為開(kāi)展考核評(píng)估的工作載體，有力地促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育健康有序開(kāi)展，也促進(jìn)了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委對(duì)遠(yuǎn)教工作的重視，提高了遠(yuǎn)程教育學(xué)用成果的轉(zhuǎn)化率，使遠(yuǎn)程教育成為全縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。

3、實(shí)行“十百千萬(wàn)”工程。在全縣范圍內(nèi)，普遍開(kāi)展“十百千萬(wàn)”工程，即：用三年時(shí)間，建成10個(gè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)示范基地、建好百個(gè)遠(yuǎn)程教育示范站點(diǎn)、培植千個(gè)遠(yuǎn)程教育示范戶(hù)，引導(dǎo)萬(wàn)戶(hù)農(nóng)戶(hù)致富。一是制訂實(shí)施“十百千萬(wàn)”工程的《方案》，明確實(shí)施“十百千萬(wàn)”工程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、主要措施、實(shí)施步驟和組織領(lǐng)導(dǎo)等；二是加大宣傳力度，利用廣播電視、網(wǎng)絡(luò)和院落會(huì)、小組會(huì)及標(biāo)語(yǔ)向黨員群眾宣傳實(shí)施“十百千萬(wàn)”工程的意義，挖掘宣傳實(shí)施“十百千萬(wàn)”工程中的好經(jīng)驗(yàn)、好典型、好作法，營(yíng)造良好的輿論氛圍，引導(dǎo)黨員群眾自覺(jué)參與。三是強(qiáng)化幫帶措施，結(jié)合開(kāi)展“城鄉(xiāng)互聯(lián)、結(jié)對(duì)共建”活動(dòng)，建立領(lǐng)導(dǎo)及部門(mén)聯(lián)系點(diǎn)制度，結(jié)對(duì)共建村就是該部門(mén)遠(yuǎn)程教育聯(lián)系點(diǎn)，按照實(shí)施“十百千萬(wàn)”工程的統(tǒng)一要求，幫助做好基地創(chuàng)建、站點(diǎn)建設(shè)、示范培訓(xùn)等工作。通過(guò)“十百千萬(wàn)”工程的實(shí)施，達(dá)到“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”的目的，有力地促進(jìn)學(xué)用成果轉(zhuǎn)化。

4、實(shí)行“聯(lián)姻”機(jī)制。一是“遠(yuǎn)教+協(xié)會(huì)”模式。以全面推進(jìn)“支部+協(xié)會(huì)”工作為切入點(diǎn)，將遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)明確為專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)室，采取站點(diǎn)牽頭，協(xié)會(huì)組織的方式，定期組織協(xié)會(huì)會(huì)員開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，確保站點(diǎn)的資源優(yōu)勢(shì)與協(xié)會(huì)的管理、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了培訓(xùn)工作的針對(duì)性、規(guī)范性和實(shí)效性，促進(jìn)了協(xié)會(huì)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了協(xié)會(huì)與遠(yuǎn)程教育的相融互動(dòng)。二是“遠(yuǎn)教+基地”模式。選擇有一定規(guī)模且具有代表性產(chǎn)業(yè)化基地作為遠(yuǎn)程教育的演練場(chǎng)和實(shí)踐地，并從涉農(nóng)部門(mén)抽出技術(shù)骨干組建縣級(jí)遠(yuǎn)程教育農(nóng)業(yè)適用技術(shù)輔導(dǎo)隊(duì)伍，規(guī)定每人每年必須到基地指導(dǎo)3次以上，同時(shí)，根據(jù)群眾的需求，隨時(shí)實(shí)地輔導(dǎo)。三是“遠(yuǎn)教+示范戶(hù)”模式。為了滿(mǎn)足偏遠(yuǎn)群眾的需要，延伸遠(yuǎn)程教育的觸角，在一些思想覺(jué)悟高、熱心為群眾服務(wù)的能人黨員家中設(shè)置播放點(diǎn)，每月按照學(xué)習(xí)計(jì)劃向他們發(fā)放文字資料和光盤(pán)，委托他們組織當(dāng)?shù)厝罕娛湛摧o導(dǎo)。全縣先后與23家企業(yè)、55家專(zhuān)業(yè)合作社（協(xié)會(huì)）、43個(gè)基地、近千名農(nóng)技能手建立起“聯(lián)姻機(jī)制”，及時(shí)滿(mǎn)足了村民種養(yǎng)技術(shù)、銷(xiāo)售信息的需求。

（三）拓寬渠道，完善遠(yuǎn)程教育“五種”培訓(xùn)模式

整合廣播電視村村通、文化信息資源共享、農(nóng)家書(shū)屋和各類(lèi)培訓(xùn)基地等工程，拓寬遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)渠道，提高黨員群眾接收新知識(shí)，運(yùn)用新科技的能力。

1.專(zhuān)題菜單式。依據(jù)各村的產(chǎn)業(yè)狀況，建立了《縣富民產(chǎn)業(yè)檔案》。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)根據(jù)《富民產(chǎn)業(yè)檔案》和黨員群眾實(shí)際需求，利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，精心篩選農(nóng)村政策、適用技術(shù)、衛(wèi)生保健、勞動(dòng)維權(quán)等節(jié)目，對(duì)黨員群眾進(jìn)行“菜單式”培訓(xùn)。黨員群眾可通過(guò)遠(yuǎn)程教育設(shè)備自主“選題”收看，切實(shí)做到按需施教、因地施教。如椒園鎮(zhèn)黃坪村支部書(shū)記姚元翔掌握了黃金梨的管理技術(shù)，成為相鄰村組及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)黃金梨栽培和管理的“座上賓”。

2.專(zhuān)家輔導(dǎo)式。從黨校、農(nóng)業(yè)、畜牧、科技等部門(mén)抽調(diào)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的人員，組成遠(yuǎn)程教育志愿者專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)。各站點(diǎn)在安排專(zhuān)題培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)農(nóng)村黨員干部群眾學(xué)習(xí)需求，及時(shí)邀請(qǐng)志愿者專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)下鄉(xiāng)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，幫助解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；按照各級(jí)黨委的要求，需要黨員群眾在短期內(nèi)了解黨的方針政策或?qū)W習(xí)某項(xiàng)新技術(shù)，志愿者專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)巡回到各站點(diǎn)宣講，開(kāi)展定期培訓(xùn)，形成“培訓(xùn)有人教、實(shí)踐有人幫”的良好局面。已有40名志愿者專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)到各站巡回輔導(dǎo)300余場(chǎng)，輔導(dǎo)黨員群眾4000多人次。

3.網(wǎng)絡(luò)查找式。在保證收看中央、省遠(yuǎn)程教育專(zhuān)用節(jié)目的前提下，充分利用農(nóng)村文化信息資源共享工程，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息量大、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，組織黨員群眾在網(wǎng)上查找符合實(shí)際的課件資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，作為培訓(xùn)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)更具有針對(duì)性。珠山鎮(zhèn)茅壩塘村6組村民龍建平是遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雞專(zhuān)業(yè)戶(hù)，他為了在網(wǎng)上查找養(yǎng)雞相關(guān)知識(shí)，把臺(tái)式電腦換成筆記本電腦，利用無(wú)線上網(wǎng)技術(shù)，到山頭或開(kāi)闊地尋找網(wǎng)絡(luò)信息。自從開(kāi)通農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，他成了村委會(huì)的“?？汀保?jīng)常查找養(yǎng)雞的技術(shù)要點(diǎn)。

第2篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

論文摘要：本文在分析了湖南電大開(kāi)放電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)以往實(shí)踐教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，探索形成了虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，興趣、工作或生活實(shí)際與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，教師與學(xué)生結(jié)合的“三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。希望對(duì)其他開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教育有所參考價(jià)值。

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，在終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，充分發(fā)揮多種媒體的作用，保留面授的精華，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法，清華大學(xué)傅水根教授有精辟的見(jiàn)解：“實(shí)踐是內(nèi)容最豐富的教科書(shū)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，是貫徹素質(zhì)教育最重要的場(chǎng)所，是完成簡(jiǎn)單到綜合、知識(shí)到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑?！?/p>

開(kāi)放教育電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)秉承現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)技術(shù)手段，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者崗位特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。

二、以單純教學(xué)軟件開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的局限性

湖南電大開(kāi)放電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在以往的實(shí)踐教學(xué)中，單純以“南京奧派電子商務(wù)模擬套件”作為學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，以純模擬的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)近三年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全利用實(shí)踐平臺(tái)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)存在很大的局限性。

1.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)太虛化

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)在的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中親身感受知識(shí)、技能在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)在實(shí)踐感受中，會(huì)產(chǎn)生一些任何人都無(wú)法預(yù)先估計(jì)和判斷的新問(wèn)題的產(chǎn)生，新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)等，這些都是學(xué)生在模擬平臺(tái)上無(wú)法得到的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

2.實(shí)踐過(guò)程難以監(jiān)控

實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生模擬實(shí)踐的監(jiān)控主要是四個(gè)監(jiān)控點(diǎn)：一是選題，二是時(shí)間，三是單據(jù)，四是報(bào)告。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢查這四個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的質(zhì)和量，但仔細(xì)分析，每個(gè)點(diǎn)的監(jiān)控都有問(wèn)題，對(duì)于監(jiān)控實(shí)踐選題，教師并不知道此選題是否符合學(xué)生個(gè)人興趣、工作或生活實(shí)際，教師只有通過(guò)面對(duì)面的與學(xué)生溝通或測(cè)評(píng)其興趣，才能真正確定學(xué)生選題是否符合本人的個(gè)性特點(diǎn)；對(duì)于監(jiān)控實(shí)踐時(shí)間，教師無(wú)法知道學(xué)習(xí)者在進(jìn)入實(shí)踐平臺(tái)后是否真正地按要求進(jìn)行實(shí)踐，很多學(xué)生投機(jī)取巧，空掛平臺(tái)來(lái)獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)于實(shí)踐單據(jù)，學(xué)生也可以抄襲其他同學(xué)單據(jù)格式。

3.教師指導(dǎo)作用難以實(shí)現(xiàn)

學(xué)生與教師的結(jié)合完全依靠平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師傳、幫、帶的作用。教師在不了解學(xué)生實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐問(wèn)題產(chǎn)生原因、實(shí)踐與知識(shí)技能結(jié)合度等情況下進(jìn)行指導(dǎo)，難以針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新建立以“三結(jié)合”為主的實(shí)踐教學(xué)模式

自從筆者擔(dān)任湖南電大電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師以來(lái)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，初步形成了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，興趣、工作或生活實(shí)際與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，教師與學(xué)生結(jié)合”的“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，現(xiàn)對(duì)“三結(jié)合”模式進(jìn)行說(shuō)明。

1.虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合

電子商務(wù)本身就是虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的產(chǎn)物，如果學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集、信息的、網(wǎng)上調(diào)查等，則不能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，如果學(xué)生不結(jié)合現(xiàn)實(shí)有形物，如交易雙方、有形產(chǎn)品、現(xiàn)實(shí)公司實(shí)體等，將導(dǎo)致電子商務(wù)虛無(wú)飄渺，無(wú)法做實(shí)落地，只有二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案時(shí)，在企業(yè)電子商務(wù)實(shí)踐中，要求學(xué)生進(jìn)入某一實(shí)體企業(yè)，了解電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)情況，協(xié)助企業(yè)改善電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)的手段和方式，將企業(yè)戰(zhàn)略、理念等融入電子商務(wù)之中，并對(duì)其進(jìn)行電子商務(wù)的規(guī)劃與指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的“水泥＋鼠標(biāo)”的模式。

2.興趣、工作或生活實(shí)際與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合

不管是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，都要讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、工作實(shí)際與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正將專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在自己興趣的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合自己工作與生活實(shí)際成功實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。最后，要成功實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目的，離不開(kāi)指導(dǎo)老師的傳、幫、帶。

筆者在實(shí)踐教學(xué)方案中，要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行摸底，了解其興趣、工作崗位性質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況等，并系統(tǒng)分析每一個(gè)學(xué)生個(gè)體適合哪類(lèi)選題需求，如針對(duì)有管理經(jīng)驗(yàn)、策劃能力較強(qiáng)、管理類(lèi)學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其選擇商務(wù)管理類(lèi)選題。

3.教師與學(xué)生結(jié)合

學(xué)生在將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)變?yōu)榧寄芑蛑笇?dǎo)實(shí)踐時(shí)，肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題和麻煩，如果讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，可能導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法完成實(shí)踐任務(wù)，或流于形式，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，因此教師與學(xué)生的結(jié)合也是虛實(shí)結(jié)合，即有網(wǎng)上指導(dǎo)，又有網(wǎng)下指導(dǎo)，網(wǎng)上指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合湖南電大開(kāi)放遠(yuǎn)程手段實(shí)現(xiàn)，教師在網(wǎng)下指導(dǎo)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)踐目標(biāo)、步驟、難點(diǎn)重點(diǎn)，也應(yīng)有實(shí)地感受等。

四、模式實(shí)踐

學(xué)期初筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)放電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的“實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案”，重點(diǎn)對(duì)“社會(huì)實(shí)踐（課程設(shè)計(jì)）”進(jìn)行了規(guī)范，對(duì)實(shí)踐形式、指導(dǎo)教師、過(guò)程考核和結(jié)果考核進(jìn)行了詳細(xì)的要求，將“實(shí)踐教學(xué)三結(jié)合”的精神理念貫穿在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案中。

五、問(wèn)題分析

在“三結(jié)合”模式試行過(guò)程中，存在這樣一些問(wèn)題：一是學(xué)生主動(dòng)仍然有待提高，二是學(xué)生本身的工作繁忙導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間安排不充分，三是實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力有待提高，大多是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)或過(guò)分依賴(lài)指導(dǎo)教師來(lái)解決實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，四是指導(dǎo)教師指導(dǎo)時(shí)間有限，五是虛實(shí)結(jié)合實(shí)的成分過(guò)少。

筆者相信在以后的教學(xué)過(guò)程中將會(huì)進(jìn)一步探索電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，將不斷完善和改進(jìn)之。

參考文獻(xiàn)

［1］劉燕紅：加強(qiáng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要措施［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（35）.

［2］宋文生：高校電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］．商場(chǎng)現(xiàn)現(xiàn)化，2007（32）.

第3篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

一、問(wèn)題

贛南老區(qū)由于主客觀方面的原因，中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求有一定距離。這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.因?qū)ΜF(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特征、作用認(rèn)識(shí)欠深刻，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)行存在各種顧慮和誤解。

由于受老區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，計(jì)算機(jī)普及程度不高，教師的觀念還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)于發(fā)展中小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)欠深刻，并且存在著各種顧慮。傳統(tǒng)教育的觀念與思想嚴(yán)重影響著信息技術(shù)在教育上的使用，許多教師尤其是老教師信奉自身的經(jīng)驗(yàn)而排斥技術(shù)的使用。有的教師對(duì)遠(yuǎn)程教育中師生角色變化認(rèn)識(shí)不清，擔(dān)心目前的工作會(huì)被“機(jī)器”所代替、會(huì)失去對(duì)課堂和學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到了五彩斑斕的寬廣世界，了解了大量全新的知識(shí)信息，這對(duì)教學(xué)中教師的權(quán)威無(wú)疑形成了巨大的挑戰(zhàn)，部分習(xí)慣了以知識(shí)的權(quán)威者身份出現(xiàn)的教師，對(duì)突如其來(lái)的變化無(wú)法適應(yīng)。

2.不具備相應(yīng)信息技術(shù)和學(xué)科整合能力，資源的整合程度也有待提升。

在教育中起關(guān)鍵作用的絕大多數(shù)教師，由于接觸不到外界，感受不到外界的變化，長(zhǎng)期運(yùn)行在一個(gè)封閉的教育環(huán)境里，造成在多媒體、遠(yuǎn)程技術(shù)方面知識(shí)欠缺。加上三種模式培訓(xùn)工作中信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合內(nèi)容較少，而教師又沒(méi)有信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教材可供借鑒，加之絕大多數(shù)的教師是第一次接觸信息技術(shù)教育，在教師整體的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)較低的情況下，難以在較短時(shí)間內(nèi)完成信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。即便完成信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，資源的整合程度也不盡如人意。

3.教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用水平還不高。

教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題是英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育一個(gè)十分重要的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)老區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的應(yīng)用水平還停留在中低層次。有些學(xué)校只有少數(shù)教師會(huì)使用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源進(jìn)行備課與教學(xué)，且資源的應(yīng)用以照搬式為主。情況稍好些的是有些學(xué)校教師能利用網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)提供的資源和遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施開(kāi)展模仿式的教學(xué)，且能應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源和設(shè)施進(jìn)行備課與教學(xué)。但學(xué)校絕大多數(shù)教師不能熟練應(yīng)用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施進(jìn)行備課與教學(xué)，更不要說(shuō)教師能對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行加工處理并有效地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

4.英語(yǔ)教學(xué)技能有待提高，英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究能力低。

由于從事老區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資學(xué)歷不高，缺乏機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、了解、交流教學(xué)技能，從而造成英語(yǔ)教學(xué)技能不高，英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究能力低。長(zhǎng)期以來(lái)，老區(qū)學(xué)校中英語(yǔ)教育教學(xué)手段單一、陳舊，許多老區(qū)學(xué)校常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學(xué)模式。

二、對(duì)策

面對(duì)著教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)有英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)就成了日益重要的問(wèn)題，本文認(rèn)為主要做好以下工作：

1.深化對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)師生角色。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提倡的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，新型的師生關(guān)系是民主型。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)關(guān)系中，教師是多種職能組成的聯(lián)合體。其內(nèi)涵是把傳統(tǒng)教育的單個(gè)角色向多角色的一種轉(zhuǎn)移，使教師從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

2.提高英語(yǔ)教學(xué)技能。

作為遠(yuǎn)程教育教師，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)技能的研究和提高教學(xué)技能。必須具備的教育技能主要有：（1）熟練把握專(zhuān)業(yè)課程的能力。作為教師，熟練地把握專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的能力是一個(gè)教師的基本能力，這一能力要求與傳統(tǒng)教育教師沒(méi)有區(qū)別，主要職責(zé)就是傳授專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)疑難。（2）學(xué)習(xí)組織引導(dǎo)能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提倡的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，它離不開(kāi)教師的答疑、輔導(dǎo)等。因此，教師給學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)當(dāng)中，需要定時(shí)分期分批組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。教師學(xué)習(xí)組織能力和引導(dǎo)能力的好壞，關(guān)系到如何啟發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)習(xí)服務(wù)品質(zhì)的重要保障。（3）學(xué)習(xí)資源的分辨選擇能力。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的選擇有了很大的空間，但是如何選擇對(duì)于學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐要求有用的資源是教師工作內(nèi)容的一部分，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)資源的選擇及其合理配置并推薦給學(xué)習(xí)者，是教師遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)服務(wù)能力組成的成分。

3.增強(qiáng)信息技術(shù)和學(xué)科整合能力。

信息技術(shù)也應(yīng)該像其他的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。目前學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師備課平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。尤其是學(xué)習(xí)平臺(tái)，在知識(shí)的演示、教師的個(gè)別輔導(dǎo)、交流、協(xié)作、提供資源環(huán)境等方面發(fā)揮了巨大的作用。所以，教師應(yīng)掌握基本的信息技術(shù)技能，并恰當(dāng)有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合，改變現(xiàn)有英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。

4.強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)用水平，擴(kuò)大應(yīng)用面。

提高老區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)水平是老區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的最終目標(biāo)，其核心是應(yīng)用。只有高效益地應(yīng)用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，才能真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見(jiàn)到實(shí)效。為使老區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程真正在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，首先，要通過(guò)專(zhuān)家講座等方式使教師了解、認(rèn)識(shí)資源，親身體會(huì)應(yīng)用資源的優(yōu)勢(shì)，從而強(qiáng)化教師的應(yīng)用意識(shí)，使教師在平時(shí)工作與學(xué)習(xí)中樂(lè)于應(yīng)用資源。其次，要提高教師的資源應(yīng)用水平，結(jié)合課程改革項(xiàng)目開(kāi)展校本教研活動(dòng)，有效地進(jìn)行資源整合。此外，還應(yīng)擴(kuò)大資源的應(yīng)用面，當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步加快教學(xué)光盤(pán)的普及和應(yīng)用。要采取有力措施，將利用光盤(pán)教學(xué)或輔助教學(xué)在老區(qū)學(xué)校更多的教學(xué)班迅速普及開(kāi)來(lái)。通過(guò)光盤(pán)輔助教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到優(yōu)質(zhì)課程，而且教師也學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。

5.重視教師的培養(yǎng)，建立健全培訓(xùn)機(jī)制。

首先，教育管理部門(mén)要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，有步驟地對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的培訓(xùn)效果給予績(jī)效評(píng)價(jià)。其次，在方式上，在改進(jìn)原來(lái)培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，可組織實(shí)施各地中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是應(yīng)用教育信息化平臺(tái)對(duì)各地中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行的一種創(chuàng)新。通過(guò)播放專(zhuān)家的講座及各種的教研課改的信息，使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐擺脫傳統(tǒng)的束縛，這樣，遠(yuǎn)程教育服務(wù)內(nèi)容在以知識(shí)傳遞和灌輸為主的資料服務(wù)同時(shí)，又為農(nóng)村教育提供了一個(gè)教師培訓(xùn)平臺(tái)，使遠(yuǎn)程教育在提升本地英語(yǔ)師資力量、師資水平方面發(fā)揮主要作用。再次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，除了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用。只有讓廣大教師認(rèn)可和理解實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵和意義，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)適應(yīng)信息環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，才能起到事半功倍的效果；也只有高效益地應(yīng)用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，才能真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見(jiàn)到實(shí)效。最后，在培訓(xùn)時(shí)要強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)一，分層，經(jīng)常，落實(shí)?！敖y(tǒng)一”就是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要統(tǒng)一。“分層”就是根據(jù)教師的實(shí)際情況分層次開(kāi)展培訓(xùn)，以望取得更理想的效果。農(nóng)村英語(yǔ)教師的構(gòu)成比較復(fù)雜，不同教師在年齡、學(xué)歷、教學(xué)理念、接受能力及信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面有較大差異，對(duì)他們最好能分層次開(kāi)展培訓(xùn)?！敖?jīng)?！本褪墙處煹呐嘤?xùn)不是一勞永逸的工作，信息技術(shù)時(shí)刻都在變化，對(duì)教師的培訓(xùn)也應(yīng)經(jīng)?；?。“落實(shí)”就是只有把師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處，才能為遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展提供一支有實(shí)力的隊(duì)伍。

第4篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；規(guī)劃學(xué)習(xí)；一線兩點(diǎn)三環(huán)互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0072－02

收稿日期：2006-11-02

作者簡(jiǎn)介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學(xué)教育研究。

開(kāi)放教育中的“規(guī)劃學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)預(yù)測(cè)，權(quán)衡客觀學(xué)習(xí)條件和主觀學(xué)習(xí)能力，提出一個(gè)自己在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有目的有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。

我校結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際，依照黑龍江省廣播電視大學(xué)“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式，于2004年春季開(kāi)展了“規(guī)劃學(xué)習(xí)”的課題實(shí)驗(yàn)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘他們自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自我控制、自我發(fā)展的潛能，提高開(kāi)放教育教與學(xué)的效果，為促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、自主地發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

一、實(shí)踐成果

2006年2月，我們開(kāi)始收集分析相關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)。通過(guò)橫向和縱向綜合數(shù)據(jù)對(duì)比分析，顯示出了規(guī)劃學(xué)習(xí)課題研究在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果：

(一)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高

1．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)及能力對(duì)比

上調(diào)查結(jié)果表明，非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的種類(lèi)、內(nèi)容和具體要求認(rèn)識(shí)模糊，制定的計(jì)劃能夠得到有效執(zhí)行的只占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定流于形式，規(guī)劃學(xué)習(xí)效果不明顯。相反，實(shí)驗(yàn)學(xué)生普遍樹(shù)立了規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)了自覺(jué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，能進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我調(diào)節(jié)能力和自我檢測(cè)能力，增強(qiáng)了隨機(jī)應(yīng)變、靈活管理自己的學(xué)習(xí)的能力。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績(jī)對(duì)比

規(guī)劃自學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的形成性和終結(jié)性成績(jī)均比未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有不同程度的提高，而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)提高不明顯。

3．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況對(duì)比

通過(guò)以上對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助和輔導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)生不再依賴(lài)教師的面授輔導(dǎo)，而是主動(dòng)上網(wǎng)選擇便捷的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)上自檢自測(cè)、參加BBS討論、網(wǎng)上交流與答疑和小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，又極大地促進(jìn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使多媒體學(xué)習(xí)資源的效能得到了應(yīng)有發(fā)揮。而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的變化則不明顯。

課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學(xué)提出的“三寓三化”的素質(zhì)教育思想。通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在師生共同努力下，規(guī)劃學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人生和職業(yè)的自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力的提高。法律專(zhuān)業(yè)的王健同學(xué)通過(guò)了國(guó)家司法考試。還有的學(xué)生考取了國(guó)家公務(wù)員，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，也為社會(huì)輸送了高質(zhì)量的人才。

（二）教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力普遍增強(qiáng)

在實(shí)驗(yàn)前，輔導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)感到無(wú)章可循，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，指導(dǎo)方法和環(huán)節(jié)不夠規(guī)范。針對(duì)以上情況，課題組提出了基于自學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃學(xué)習(xí)的三步驟：指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生執(zhí)行并控制學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過(guò)形成性考核、終結(jié)性考核檢查學(xué)生自學(xué)效果，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中規(guī)劃學(xué)習(xí)三個(gè)步驟的具體落實(shí)，教師普遍提高了對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意識(shí)，能夠自覺(jué)在教學(xué)輔導(dǎo)中按照步驟去做，從而增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生有計(jì)劃自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)際效果。

教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)情況實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比見(jiàn)下表：

二、理論成果

（一）豐富和發(fā)展了開(kāi)放教育中教與學(xué)的模式

課題組在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并初步構(gòu)建了自學(xué)環(huán)節(jié)的“一線兩點(diǎn)三環(huán)互動(dòng)”的規(guī)劃學(xué)習(xí)模式。一線即輔導(dǎo)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、完成為教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)的主線；兩點(diǎn)即學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段教師要指導(dǎo)幫助，執(zhí)行階段教師要跟蹤調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)計(jì)劃?rùn)z測(cè)階段教師要檢查督促，都體現(xiàn)了以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的師生互動(dòng)過(guò)程；三環(huán)即規(guī)劃學(xué)習(xí)與其他環(huán)節(jié)不能脫節(jié)，應(yīng)將其貫穿學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過(guò)程、導(dǎo)學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程，使之相互結(jié)合，互動(dòng)交融，形成獨(dú)具特色的完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開(kāi)放教育教學(xué)模式的豐富和發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。

（二）提高了教師的理論研究和教學(xué)創(chuàng)新水平

課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)中他們學(xué)會(huì)了反思、總結(jié)，有效地提升了教師的整體科研素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發(fā)表于省級(jí)雜志《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《林區(qū)教學(xué)》、《遠(yuǎn)東高教學(xué)刊》等?！耙痪€兩點(diǎn)三環(huán)互功”自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)教學(xué)模式在法律、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)中得到了普遍推廣和應(yīng)用，取得了良好的社會(huì)效果，促進(jìn)、帶動(dòng)了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新。課題組還進(jìn)一步研究提出了以學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行為主線，教學(xué)方法輔導(dǎo)為核心，教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查為形式的面授輔導(dǎo)課的實(shí)踐模型。課題組成員還參加了省電視大學(xué)組織的三環(huán)互動(dòng)教學(xué)示范課評(píng)比并獲獎(jiǎng)。課題研究于2006年4月成功結(jié)題并獲得黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉爾明．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育十論［M］．哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2005．

［2］基更．遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)(修訂版)［M］．丁新，譯．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1996．

［3］王言根，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

［4］劉爾明．“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式的理論描述［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004(1)．

第5篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)；實(shí)踐課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）06-0288-03

引言

從狹義的角度而言，現(xiàn)代漢語(yǔ)是指現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)——普通話(huà)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際交往的增加，越來(lái)越多的外國(guó)人意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了3 000萬(wàn)，有100多個(gè)國(guó)家的2 500多所大學(xué)在教授中文。而視之國(guó)內(nèi)，中國(guó)的年輕人長(zhǎng)期使用和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，理應(yīng)具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)運(yùn)用能力；但是目前高校大學(xué)生的漢語(yǔ)水平卻面臨著普遍下降的趨勢(shì)，生造詞語(yǔ)、邏輯混亂、行文晦澀等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。這種現(xiàn)狀顯然難以很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作的需要。因此，在21世紀(jì)的今天，提高中國(guó)國(guó)民尤其是高等學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言理論素質(zhì)和漢語(yǔ)語(yǔ)用能力顯得格外重要。

基于此，本文嘗試從提高學(xué)生語(yǔ)用能力為目標(biāo)這一角度，把現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程作為一個(gè)系統(tǒng)整體，在對(duì)它們進(jìn)行綜合研究、分析的基礎(chǔ)上提出改革設(shè)想，以期進(jìn)一步拓展?jié)h語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的深度和廣度，并實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)具有較高語(yǔ)用水平、人文素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)問(wèn)題

現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢字學(xué)、普通話(huà)訓(xùn)練、交際與口才等課程。其中，現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論是被國(guó)內(nèi)高校的中文系作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)開(kāi)設(shè)的，理論性較強(qiáng)；而其他課程在綜合性大學(xué)中，多被安排為選修課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作性較強(qiáng)。它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，前者著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理論素質(zhì)，后者旨在提高學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)語(yǔ)用能力。兩類(lèi)漢語(yǔ)課程互為基礎(chǔ)、互相服務(wù)，倘若割斷了它們之間的聯(lián)系，也就忽視了它們之間的外在聯(lián)系和內(nèi)在區(qū)別。因此，要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，必須把上述兩大漢語(yǔ)類(lèi)課程作為一個(gè)整體來(lái)考察。

在上述現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，大致存在以下兩個(gè)突出問(wèn)題：

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程地位問(wèn)題

主要表現(xiàn)在兩方面。第一，課時(shí)問(wèn)題。目前，高校比較注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程的安排已占用了大部分的時(shí)間，其他時(shí)間則交給了大學(xué)英語(yǔ)。所以作為專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充——現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程被壓縮到很小的一塊空間。比如現(xiàn)代漢語(yǔ)課程被作為選修課時(shí)，教學(xué)時(shí)間僅有16周32課時(shí)。相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課時(shí)顯得非常緊張。如果教師要安排課堂討論，也只能一到兩次；如果教師想通過(guò)社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象調(diào)查等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，緊張的課時(shí)也不容許。第二，師資問(wèn)題。在一般高校中，諸如語(yǔ)言學(xué)概論等課程很少有專(zhuān)任教師，往往是由其他語(yǔ)言類(lèi)課程的教師兼任。而交際與口才、普通話(huà)訓(xùn)練等課程更是如此，許多教師本身不做語(yǔ)言學(xué)理論或相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，不熟悉相關(guān)的研究成果。甚至，有的行政人員為了職稱(chēng)評(píng)定也兼任這些課程的主講教師。這樣導(dǎo)致的直接結(jié)果是在一定程度上影響漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展水平。

（二）現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)效果問(wèn)題

雖然很多高校都安排了漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)教育課程，但效果卻不十分理想。“教無(wú)動(dòng)力，學(xué)無(wú)壓力”是目前存在于高校漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)課堂的普遍現(xiàn)象。從教師方面來(lái)看，許多教師滿(mǎn)足于為講而講，常常沿襲教材的編排體系來(lái)授課，即先傳授基本概念，再舉例說(shuō)明，最后講評(píng)練習(xí)。加之課時(shí)有限，而面對(duì)的學(xué)生可能缺乏相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)背景，從未接觸過(guò)課外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，因此，倘若開(kāi)展語(yǔ)言現(xiàn)象討論課，教學(xué)效果欠佳。故而很多教師采取保守做法，即只保證基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授。這種“講授——接受”的“填鴨式”教學(xué)模式，手段單一、內(nèi)容枯燥，勢(shì)必很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生們常有一種誤解，以為從小就說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)，學(xué)不學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)類(lèi)課程都無(wú)關(guān)緊要，以現(xiàn)有的水平只要稍加努力就足以應(yīng)付今后的工作。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，目標(biāo)單一，只為考試?？荚嚂r(shí)也習(xí)慣于采用中學(xué)時(shí)代的思維和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)死記硬背和生搬硬套的方法來(lái)應(yīng)付考試，并未真正理解語(yǔ)言現(xiàn)象和切實(shí)提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)問(wèn)題的原因分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的重要任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程在教學(xué)實(shí)踐中卻面臨著種種困境。之所以出現(xiàn)上述種種問(wèn)題，其原因是多方面的。

（一）高校重知識(shí)輕能力、重書(shū)面語(yǔ)輕口語(yǔ)

目前，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣，再加之受英語(yǔ)熱、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊，人們對(duì)所要發(fā)表的語(yǔ)言文字作品的打磨，似乎不那么重視。社會(huì)思潮的偏向及其造成的無(wú)形的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校的教育資源配置無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生極大的影響。對(duì)于漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程，高校缺乏通過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)提高漢語(yǔ)類(lèi)課程的威信力和實(shí)效性。與此同時(shí)，這也為學(xué)生正確對(duì)待漢語(yǔ)類(lèi)課程教育造成了障礙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投放產(chǎn)生消極影響。此外，教師本人的教學(xué)態(tài)度也是問(wèn)題。師資直接決定了漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程教育質(zhì)量的高低。有些教師學(xué)術(shù)興趣不在語(yǔ)言文字方面，自己不做語(yǔ)言學(xué)理論或相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，自然把教授課程作為臨時(shí)客串，這就導(dǎo)致了現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)力量的薄弱。

（二）相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容銜接不協(xié)調(diào)

理想的現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)相輔相成、互為補(bǔ)充的狀態(tài)。但目前的情況卻是，各門(mén)課程的教學(xué)由于各自為政，都各自追求自身內(nèi)容的完整性，結(jié)果造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的地方很多。以現(xiàn)代漢語(yǔ)為例，包括語(yǔ)音、文字、詞匯和語(yǔ)法等方面的內(nèi)容，與其他課程必然會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。比如講授普通話(huà)訓(xùn)練這門(mén)課時(shí)，必然涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)；講授現(xiàn)代文字學(xué)這門(mén)課時(shí)，必然涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)的文字部分。雖然一定的重復(fù)能起到學(xué)習(xí)遷移的積極作用，但重復(fù)過(guò)多或授課體系設(shè)置不當(dāng)則會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣，從而造成學(xué)生產(chǎn)生消極和抵觸情緒。另外，課程教學(xué)設(shè)置上也不合理。比如學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)概論這門(mén)課之前，學(xué)生需要具備一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。但是，有的學(xué)生沒(méi)有預(yù)修過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)就來(lái)選修語(yǔ)言學(xué)概論這門(mén)課，這就從根本上增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論理解的難度。

（三）課程教學(xué)模式不當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容上，很多教師常常采取照本宣科的方式，全部按照教材的編排來(lái)講課，這樣存在很多問(wèn)題。比如有些教材的內(nèi)容在中學(xué)可能已經(jīng)講過(guò)，而教師卻翻來(lái)覆地講這同一內(nèi)容，節(jié)奏緩慢，氣氛沉悶，容易讓學(xué)生感到厭倦，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，即認(rèn)為可以依靠中學(xué)階段的積累來(lái)應(yīng)付考試。又如有些教材由于編纂時(shí)間較早，所舉的語(yǔ)言現(xiàn)象顯得較為陳舊。如果教師此時(shí)不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定補(bǔ)充和調(diào)整的話(huà)，那么就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也難以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐。教學(xué)方式上，教師過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)手段。目前，大多數(shù)高校都采用了多媒體教學(xué)，教師也普遍使用課件教學(xué)。有些課件過(guò)于動(dòng)態(tài)、花哨，這樣容易分散學(xué)生的注意力。有些課件則內(nèi)容非常細(xì)致，課堂上學(xué)生忙著跟老師翻閱PPT，參與課堂討論和教學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少。這不符合教學(xué)目標(biāo)多維化發(fā)展趨勢(shì)，難以培養(yǎng)較高漢語(yǔ)水平的人才?？己朔绞缴?，有些課程以卷面成績(jī)作為最終成績(jī)。但是，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)的課程來(lái)說(shuō)，期末考試卷面知識(shí)不能全面反映學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況，反而可能助長(zhǎng)學(xué)生形成平時(shí)懶散、考前突擊、死記硬背等不良傾向。有些課程完全以口語(yǔ)實(shí)踐成績(jī)作為最終成績(jī)，但這種評(píng)價(jià)體系主觀性較強(qiáng)，容易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象?，F(xiàn)在對(duì)該類(lèi)考核方式還未形成較為科學(xué)的成熟評(píng)價(jià)體系。教師這種長(zhǎng)期不良的教學(xué)模式，忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)效果不是很理想。

三、解決現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)問(wèn)題的建議

現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，以便學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)工作中能解決有關(guān)母語(yǔ)的基本問(wèn)題。要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)必須采取相應(yīng)的措施來(lái)糾正前文所述的教學(xué)問(wèn)題，探索出適應(yīng)學(xué)生需要和時(shí)代要求的教學(xué)模式和體系。

（一）改變傳統(tǒng)的“重知識(shí)輕能力”、“重書(shū)面語(yǔ)輕口語(yǔ)”的教育理念

開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)，首先要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。歷史上多次證明，教育的成功與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持密不可分。面對(duì)當(dāng)代學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的下降，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的迫切性，定期調(diào)查研究學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生需求，盡可能地增加漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)資源。學(xué)校要積極引導(dǎo)，利用講座、第二課堂等機(jī)會(huì)擴(kuò)大宣傳國(guó)家有關(guān)語(yǔ)言文字的法律、法規(guī)及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，讓師生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字規(guī)范的重要性。

此外，教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)和參與。因此學(xué)校要努力營(yíng)造教師積極參與其中的氛圍，切實(shí)提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，建立起相對(duì)穩(wěn)定的漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的教師隊(duì)伍，完善和健全相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，提高專(zhuān)任教師的積極性。并且有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)，幫助他們拓寬知識(shí)領(lǐng)域，關(guān)注最新研究成果，積極參與語(yǔ)言文字方面的研究，提高自身語(yǔ)言文字素養(yǎng)，從而為現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)教育順利實(shí)施搭建牢固的平臺(tái)。

（二）整合并完善現(xiàn)有的漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程

通常每門(mén)課程自成體系，但之間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要科學(xué)設(shè)置現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程之間的銜接，對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行宏觀的定位定性，然后再統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，減少各門(mén)課程之間的重復(fù)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及知識(shí)應(yīng)用等方面進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)配合，使課程、教材和教學(xué)更加具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，使學(xué)生在知識(shí)的積累與靈活運(yùn)用、實(shí)踐與理論關(guān)系的正確處理、語(yǔ)言文字自如的掌握與應(yīng)用等方面獲得更大的收獲。例如在學(xué)習(xí)普通話(huà)訓(xùn)練、交際與口才等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程之前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要先選修現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等基礎(chǔ)課程。這幾門(mén)課程一般不要同時(shí)開(kāi)，也不要先開(kāi)普通話(huà)訓(xùn)練后開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)。最好讓學(xué)生在充分了解掌握了現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以后，有針對(duì)有重點(diǎn)地提高自身語(yǔ)音面貌和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如對(duì)同一語(yǔ)言問(wèn)題可以分別從不同的角度展開(kāi)，體現(xiàn)出各自的側(cè)重點(diǎn)。以語(yǔ)音部分為例，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)，還可適當(dāng)介紹最新學(xué)術(shù)研究成果。然而，普通話(huà)訓(xùn)練課則應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)中的語(yǔ)音難點(diǎn)和重點(diǎn)，促使學(xué)生更好地掌握規(guī)范的漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音系統(tǒng)，提高普通話(huà)水平。

除了整合課程之外，還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)新的現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)系列課程。學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要依靠多門(mén)實(shí)踐課程的相互配合和支撐才能完成。因此，在現(xiàn)有漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)大膽開(kāi)發(fā)新的相關(guān)系列課程，努力使教學(xué)內(nèi)容互相補(bǔ)充，而每門(mén)課程又各具特色，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。比如開(kāi)設(shè)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)課程，主要講授語(yǔ)言在社會(huì)語(yǔ)境中的應(yīng)用，了解語(yǔ)言與社會(huì)、文化的關(guān)系，以及掌握語(yǔ)言的定量研究方法，讓學(xué)生明白言語(yǔ)代溝、言語(yǔ)性別差異等現(xiàn)象。開(kāi)設(shè)朗誦訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，懂得通過(guò)控制聲音來(lái)傳遞情感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。開(kāi)設(shè)語(yǔ)用學(xué)課程，著重講述日常生活中常見(jiàn)的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)意識(shí)。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的形式從一誕生就得到了廣大網(wǎng)友的偏愛(ài)發(fā)展神速。但學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的無(wú)序性，迫切要求教師的指導(dǎo)和規(guī)范。因此，可開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言規(guī)范課程，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面歸納網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的材料幫助他們樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀。

（三）改革當(dāng)前漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容上，及時(shí)吸收新的研究成果和新的語(yǔ)言現(xiàn)象，精心選擇課堂用例。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以書(shū)為綱，保留教材中優(yōu)秀的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充反映本學(xué)科研究的新成果。此外，講解新的語(yǔ)言現(xiàn)象有益于提高學(xué)生興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野。因此，教師還要經(jīng)常修改和豐富教案，添加新的語(yǔ)言現(xiàn)象。比如講解“語(yǔ)言的分化”時(shí)，可適當(dāng)引入校園流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)及方言分歧等現(xiàn)象。

教學(xué)方法上，注意突出學(xué)生的主體作用，通過(guò)課堂陳述、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐法來(lái)突顯課程的實(shí)踐特性。現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，若精心策劃相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)形式，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主觀能動(dòng)性。比如普通話(huà)訓(xùn)練這門(mén)課，可安排學(xué)生對(duì)普通話(huà)與方言的使用情況作一比較。比如現(xiàn)代漢字學(xué)這門(mén)課，可安排學(xué)生走出學(xué)校，調(diào)查社會(huì)用字的規(guī)范化問(wèn)題。比如語(yǔ)用學(xué)這門(mén)課，可讓學(xué)生搜集一些影視作品中常見(jiàn)的詞匯、社交等方面的語(yǔ)用失誤。

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。目前單一的考試評(píng)價(jià)方式不能完全考核出學(xué)生的真實(shí)、完整的水平。就考核方式來(lái)說(shuō)，要形成一個(gè)多元、有效、合理的評(píng)價(jià)體系。比如像語(yǔ)言學(xué)概論這種理論性較強(qiáng)的課程，可以采取筆試方式，但試題結(jié)構(gòu)要豐富多樣。而普通話(huà)訓(xùn)練這樣操作實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以采取口試為主的方式，最終考核的標(biāo)準(zhǔn)可參考正規(guī)的普通話(huà)測(cè)試，并且鼓勵(lì)學(xué)生參加省市舉辦的普通話(huà)等級(jí)考試，若拿到證書(shū)，可以酌情加分。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言規(guī)范課程的考核，則可以由筆試、課堂討論和課外作業(yè)三部分的成績(jī)組成，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與，并拓展和延伸課堂學(xué)習(xí)。

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Exploration on the Reform of Practical Modern Chinese Courses in Universities

LOU Lan

（College of Humanities，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

第6篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：云學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)云環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）11-0075-03

隨著信息技術(shù)、教育技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育作為一種獨(dú)立的教育形態(tài)與其緊密相連，從最初的函授、廣播電視發(fā)展到如今以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。[1]基于網(wǎng)絡(luò)的全新數(shù)字化學(xué)習(xí)模式開(kāi)始逐步普及，龐大的知識(shí)量、迅速的傳播速度以及不斷地創(chuàng)新使得這一學(xué)習(xí)模式得到了“跨越式”的發(fā)展，取得了前所未有的成績(jī)，然而快速的發(fā)展也引發(fā)了一些問(wèn)題。研究者希望運(yùn)用一些新的技術(shù)為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。由Google和IBM等著名的IT公司所提出的云計(jì)算技術(shù)演變而來(lái)一種全新的云學(xué)習(xí)概念。這一概念已經(jīng)開(kāi)始被各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人士所接受，其在更新學(xué)習(xí)資源、改造學(xué)習(xí)環(huán)境、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方面有著諸多優(yōu)點(diǎn)。本文由云學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，重點(diǎn)解析云學(xué)習(xí)具體內(nèi)涵，結(jié)合目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析其運(yùn)用意義所在。

一、云計(jì)算及云學(xué)習(xí)

1.云計(jì)算概述

云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的全新計(jì)算模式。是一種新型的共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法。它以超大規(guī)模的計(jì)算分布環(huán)境為基礎(chǔ)，將計(jì)算分布在大量的分布式計(jì)算機(jī)上，而非本地計(jì)算機(jī)或遠(yuǎn)程服務(wù)器中，其核心是提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將很多位于同一地點(diǎn)或不同地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)集合起來(lái)為企業(yè)或個(gè)人用戶(hù)提供各種服務(wù)。[2]云計(jì)算包含了分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計(jì)算，并將這些傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)概念進(jìn)行了整合并使之得到了全新的發(fā)展，可以說(shuō)是這些計(jì)算機(jī)概念在具體領(lǐng)域的應(yīng)用形態(tài)與商業(yè)模式。

2.云學(xué)習(xí)概述

云學(xué)習(xí)是在目前云計(jì)算的蓬勃發(fā)展下提出的一種以云計(jì)算為基礎(chǔ)的創(chuàng)新的應(yīng)用成果，是云計(jì)算的延伸和發(fā)展。云學(xué)習(xí)是基于應(yīng)用模式的。[3]通過(guò)分布式處理、并行化協(xié)同處理，整合了豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，透過(guò)全球各地的不同學(xué)習(xí)云而產(chǎn)生的一種新型互動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，充分有效地利用和共享這些資源。沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境、資源、地點(diǎn)、時(shí)間的限制。在互動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和師生互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教育信息化方式。

3.云學(xué)習(xí)的特征

（1）資源整合共享

資源是云學(xué)習(xí)的核心。云學(xué)習(xí)依靠網(wǎng)絡(luò)服務(wù)將教育資源搜集、整合、存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)、設(shè)備、用戶(hù)之間的數(shù)據(jù)與資源共享，將世界各地的教育資源匯聚至“云端”，并有效地進(jìn)行種類(lèi)劃分和信息記錄，最終構(gòu)建形成一個(gè)可以無(wú)限拓展的教育資源網(wǎng)絡(luò)。

（2）經(jīng)濟(jì)安全穩(wěn)定

云學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)硬件設(shè)施的要求不高，有關(guān)技術(shù)的部分如硬件投入、軟件升級(jí)、技術(shù)人員的培訓(xùn)等一系列問(wèn)題都由公共的云學(xué)習(xí)服務(wù)平成。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源可以存放至幾近無(wú)限容量的云中，云中的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動(dòng)復(fù)制和遷移，即使個(gè)人電腦端或云中某臺(tái)服務(wù)器損壞也不會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)造成影響。因而學(xué)習(xí)資源可以穩(wěn)定持久的存在。

（3）開(kāi)放交互協(xié)作

云學(xué)習(xí)是一個(gè)巨大的開(kāi)放平臺(tái)。云學(xué)習(xí)的終端可以在手機(jī)、平板電腦、PDA等各種移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間得到了極大地拓展和延伸。學(xué)習(xí)云構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境將知識(shí)通過(guò)交互得到更充分的利用。用戶(hù)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)并與世界各地的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)。

（4）個(gè)性針對(duì)學(xué)習(xí)

云學(xué)習(xí)針對(duì)不同學(xué)習(xí)者能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。依托云學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠方便快速地構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，控制和管理個(gè)人的學(xué)習(xí)，選擇所需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。[4]

二、目前階段我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在的問(wèn)題

我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著巨大的發(fā)展空間。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，繼續(xù)教育和終身教育成為一種趨勢(shì)。學(xué)習(xí)者對(duì)多種類(lèi)、多層次、多階段的學(xué)習(xí)需求不斷增長(zhǎng)。在相關(guān)教育部門(mén)的政策支持和資金投入下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)模不斷擴(kuò)張，技術(shù)和實(shí)力得到了飛躍式的發(fā)展。然而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在高速發(fā)展中給人的總體印象無(wú)論從社會(huì)效果還是從整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看，還面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。

1.辦學(xué)層級(jí)過(guò)多質(zhì)量管理難度大

國(guó)外的遠(yuǎn)程教學(xué)組織往往采用的是扁平化的兩級(jí)機(jī)構(gòu)設(shè)置，一級(jí)為辦學(xué)本部，再一級(jí)為下設(shè)的各個(gè)學(xué)習(xí)中心。這種設(shè)置有利于把握課程質(zhì)量并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而我國(guó)的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)單位則具備多層性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，又缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)質(zhì)量的控制管理方面缺乏掌控，因而對(duì)管理提出了很高的要求。

2.教育資源匱乏與資源重復(fù)建設(shè)

教育資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心，決定著遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果和未來(lái)發(fā)展。近幾年隨著遠(yuǎn)程教育軟件、教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類(lèi)資源的建設(shè)與現(xiàn)實(shí)需求愈發(fā)不相匹配。網(wǎng)上教育資源雜亂無(wú)序，形式陳舊、缺乏創(chuàng)新、難于尋找。適合教學(xué)的、有價(jià)值的資源相對(duì)匱乏，與之相對(duì)應(yīng)的還有嚴(yán)重的教育資源重復(fù)問(wèn)題。

3.專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏技術(shù)力量

從事遠(yuǎn)程教育的教師既要具備學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)原理和操作技術(shù)，更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)階段往往是由不懂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在進(jìn)行多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)課件設(shè)計(jì)，教師只是單純地提供教材以及講稿等，對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律不甚了解，這在一定程度上制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

4.服務(wù)體系落后交互功能不完善

目前很多現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)只單方面重視教育資源的建設(shè)。卻忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)，缺乏師生互動(dòng)的平臺(tái)，失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)地與教師進(jìn)行交流溝通，使得遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性不能很好地體現(xiàn)，制約了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。

三、基于云學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)云環(huán)境構(gòu)建

1.建立高效的扁平化管理模式

建立遠(yuǎn)程教育云服務(wù)平臺(tái)，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的管理。相對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中管理層級(jí)較多的問(wèn)題，云學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)采用扁平化的集中管理方式，由平臺(tái)技術(shù)框架和平臺(tái)服務(wù)庫(kù)兩部分組成，平臺(tái)技術(shù)框架提供了平臺(tái)運(yùn)行的技術(shù)支撐環(huán)境，服務(wù)庫(kù)則負(fù)責(zé)提供各類(lèi)教育開(kāi)放平臺(tái)，能靈活有效地緩解遠(yuǎn)程辦學(xué)中管理層級(jí)多分配難度大的問(wèn)題。

2.構(gòu)建規(guī)?；哔|(zhì)量的遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)

通過(guò)將分布于各地的遠(yuǎn)程教育軟、硬件資源進(jìn)行高效資源整合。形成一個(gè)適應(yīng)性良好，應(yīng)用范圍廣泛、具有強(qiáng)大交互能力且安全穩(wěn)定的混合云。并采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)部署方式增加了服務(wù)平臺(tái)的并行處理能力，以及快速擴(kuò)充能力，并在區(qū)域之間通過(guò)核心交換機(jī)和防火墻鏈接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全的互通。同時(shí)采用高速網(wǎng)絡(luò)滿(mǎn)足用戶(hù)各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的訪問(wèn)并確保數(shù)據(jù)的高速傳輸。在學(xué)習(xí)云中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)通常采用動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)熱備分，并且自主進(jìn)行遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)災(zāi)難備份，提高數(shù)據(jù)服務(wù)的安全性。

3.深入細(xì)化教學(xué)服務(wù)統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)服務(wù)是遠(yuǎn)程教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)云所要實(shí)現(xiàn)的是能為教育者和學(xué)習(xí)者提供更加細(xì)致的教學(xué)服務(wù)。為不同專(zhuān)業(yè)和不同類(lèi)型的課程制定規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制定的標(biāo)準(zhǔn)化。通過(guò)云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的授課情況，并分析結(jié)果提供報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及教師的教學(xué)質(zhì)量。以此來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估教師工作情況。

4.設(shè)置完善的分類(lèi)體系按需供給教學(xué)內(nèi)容

服務(wù)私有云和公共云高度整合面向內(nèi)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的各方豐富的遠(yuǎn)程教育和教學(xué)資源，在混合云服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行分類(lèi)、管理和應(yīng)用，建立具有針對(duì)性的不同資源類(lèi)別的知識(shí)庫(kù)，提高了教育資源的利用率。學(xué)生在遠(yuǎn)程教育云中具有更高的主動(dòng)性。教育云可以針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、確立符合自身需求的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者可以按需地選擇適合自己教學(xué)內(nèi)容，極大地節(jié)約了配置各種軟硬件教學(xué)資源的成本。

5.實(shí)現(xiàn)彈性擴(kuò)展增進(jìn)師生服務(wù)協(xié)作能力

根據(jù)用戶(hù)的需求遠(yuǎn)程教育云服務(wù)平臺(tái)可以進(jìn)行彈性的擴(kuò)展，使其可以在手機(jī)、平板電腦、PDA等其他數(shù)碼通訊產(chǎn)品上使用。以實(shí)現(xiàn)當(dāng)下所提出的“移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型化學(xué)習(xí)”。通過(guò)需求擴(kuò)展可以進(jìn)一步增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整體性，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話(huà)、溝通、合作，使教師、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生、用戶(hù)之間的關(guān)系拉近，而不是各作一方來(lái)處理。

四、總結(jié)

如今在教育領(lǐng)域運(yùn)用云服務(wù)的案例已經(jīng)越來(lái)越多，比如Google中國(guó)、百度、百會(huì)網(wǎng)、千腦云電腦網(wǎng)、金山愛(ài)詞霸英語(yǔ)等。相信隨著目前云計(jì)算技術(shù)的進(jìn)一步推廣和深入，由云計(jì)算技術(shù)而產(chǎn)生的云學(xué)習(xí)模式將會(huì)為未來(lái)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的服務(wù)保障，遠(yuǎn)程教育云在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，將會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式帶來(lái)全新變革和創(chuàng)新，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)應(yīng)用于探討[J].中國(guó)電化教育，2012(2):48-52.

[2]唐箭,虢莉娟,龔濤.基于基于云計(jì)算的終身教育服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),2010(12):43-50.

[3]周鑫,賴(lài)麟.云學(xué)習(xí):概念的提出與初步研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12).

第7篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村黨員干部；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目；成效；應(yīng)對(duì)策略

在我國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展當(dāng)中，農(nóng)村黨員干部發(fā)揮的作用不可小覷。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村黨員干部的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，能夠幫助我國(guó)建設(shè)好現(xiàn)代化的新農(nóng)村，鞏固我黨對(duì)于農(nóng)村的執(zhí)政體系。新農(nóng)村的建設(shè)離不開(kāi)各類(lèi)人才，農(nóng)村黨員干部長(zhǎng)期受到黨的先進(jìn)文化熏陶，能夠帶領(lǐng)農(nóng)村人民使用新的技術(shù)和方法建設(shè)屬于自己的家園，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建和諧社會(huì)、加快新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)。因此，對(duì)農(nóng)村黨員干部實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)階段建設(shè)我國(guó)新農(nóng)村事業(yè)的必然選擇，以求最終達(dá)到讓黨員受教育，使人民得實(shí)惠的目的。

一、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系出現(xiàn)的問(wèn)題

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目缺乏規(guī)范化的管理

農(nóng)村黨員干部接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不僅能夠豐富農(nóng)村黨員干部的個(gè)人知識(shí)，也能讓農(nóng)村黨員干部帶動(dòng)整體新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，使得農(nóng)村人民受到實(shí)惠，提高農(nóng)村人民的基本素質(zhì)。由于溝通交流不便，某些農(nóng)村地區(qū)甚至出現(xiàn)了重復(fù)類(lèi)型的遠(yuǎn)程教育設(shè)施，不但造成了極大的經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)現(xiàn)象，還使得現(xiàn)代農(nóng)村黨員干部接受的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏系統(tǒng)化的管理，使得我國(guó)農(nóng)村黨員看似學(xué)習(xí)了更多的內(nèi)容，但實(shí)際上有極大部分都是重復(fù)的無(wú)用內(nèi)容，降低了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的真正效率。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育力量較弱

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展的教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸成形，包含國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)方法都對(duì)我國(guó)的農(nóng)村黨員干部進(jìn)行了良好的教育培訓(xùn)，取得了非常顯著的成效。但是，對(duì)于農(nóng)村黨員的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展而言，現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育力量還相對(duì)較弱，需要在這一特殊的歷史時(shí)期進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)和更新。農(nóng)村黨員干部在接受了多種知識(shí)的教育和培訓(xùn)之后，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)上的多種知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)全面的了解。但農(nóng)村黨員干部難以將這些知識(shí)徹底運(yùn)用到現(xiàn)代農(nóng)村的建設(shè)事業(yè)當(dāng)中，無(wú)法將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，融入農(nóng)村建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中。這種現(xiàn)象正是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育力量較為薄弱所造成的，農(nóng)村黨員干部不能學(xué)以致用，自然也就降低了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最終成效。

二、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問(wèn)題的對(duì)策

1.將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的終端站點(diǎn)覆蓋在各個(gè)農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中

發(fā)展對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村黨員的遠(yuǎn)程教育需要將遠(yuǎn)程教育的終端站點(diǎn)擴(kuò)展在各個(gè)農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)將各種知識(shí)通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的方式傳達(dá)給農(nóng)村黨員干部，讓農(nóng)村黨員干部更好地接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

例如，我國(guó)浙江省一些富裕的農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門(mén)就根據(jù)各個(gè)村子當(dāng)中的人口數(shù)目、黨員數(shù)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的終端站點(diǎn)覆蓋在了整個(gè)農(nóng)村當(dāng)中。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，該地區(qū)已經(jīng)建設(shè)完畢的電信模式站點(diǎn)有3萬(wàn)多個(gè)，廣電模式站點(diǎn)1.5萬(wàn)多個(gè)，可以說(shuō)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，遠(yuǎn)程教育的覆蓋面已經(jīng)達(dá)到了100%，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也獲得了良好的成效。

2.將種植養(yǎng)殖大戶(hù)和黨員示范戶(hù)利用起來(lái)，建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育示范基地

現(xiàn)代農(nóng)村當(dāng)中的種植養(yǎng)殖大戶(hù)和黨員示范戶(hù)，除了能夠給農(nóng)村帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益以外，還能依托這些項(xiàng)目，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育示范基地建立在其中，利用這一環(huán)境創(chuàng)造更加良好的教學(xué)實(shí)踐氛圍，為我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在我國(guó)較為富裕的浙江省農(nóng)村地區(qū)，有一批具有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的現(xiàn)代新農(nóng)村已經(jīng)依托當(dāng)?shù)刭Y源建立起了各種符合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)特色的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐基地30多個(gè)。當(dāng)?shù)氐母鱾€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村都依靠本地發(fā)展較好的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立起了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育示范基地，不但給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的黨員干部提供了接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為農(nóng)村黨員干部提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所，讓農(nóng)村黨員干部能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了更好的遠(yuǎn)程教育效果。

第8篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

（一）宏觀理論研究

關(guān)于這一主題，學(xué)者們主要從宏觀角度對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性和必要性進(jìn)行了理論意義和實(shí)踐價(jià)值的分析，并一致認(rèn)為，在民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進(jìn)“民族教育發(fā)展的有效途徑”，是少數(shù)民族地區(qū)“教育騰飛的必然選擇”。楊改學(xué)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與民族教育發(fā)展》一文中從國(guó)際視野分析了世界九個(gè)人口大國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況，闡述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與民族教育發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為積極開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進(jìn)民族教育發(fā)展的有效途徑，也是民族教育改革與發(fā)展的最佳選擇。因此，民族地區(qū)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該在總體上遵循從需求選擇發(fā)展、自力更生與國(guó)家扶持相結(jié)合、因地制宜與開(kāi)拓創(chuàng)新相結(jié)合、更新觀念加速發(fā)展的指導(dǎo)原則。紅梅在詳細(xì)分析民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出“要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的意義，順應(yīng)各民族人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待，構(gòu)建民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，深入推進(jìn)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對(duì)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)問(wèn)題進(jìn)行了解讀，認(rèn)為“在中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法制化當(dāng)中缺少調(diào)整規(guī)范少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)門(mén)立法，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)對(duì)少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育來(lái)講，存在針對(duì)性、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致了法制盲點(diǎn)的尷尬處境。因此，立足國(guó)情及民族地方的特殊情況，建構(gòu)一套中國(guó)少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)體系有著深遠(yuǎn)的影響和意義”。這一研究對(duì)于我們開(kāi)展民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育政策法制問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐運(yùn)作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結(jié)合地方實(shí)際，對(duì)民族地區(qū)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題如軟硬件配置、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等，以及應(yīng)有的舉措、發(fā)展前景都進(jìn)行了理論論述和展望。

（二）技術(shù)模式研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)傳輸課程及教學(xué)內(nèi)容，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)、師生分離的教育體制和教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育組織系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)：“課程開(kāi)發(fā)子系統(tǒng)”和“學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)”；以及在組織系統(tǒng)中使這些活動(dòng)與其他活動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái)的任務(wù)范圍。研究和探討遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化，以及解決方案的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的效能具有重要作用。當(dāng)前關(guān)于該主題的研究，主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的總體闡述；另一類(lèi)是對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的解決方案、平臺(tái)的構(gòu)建及技術(shù)實(shí)現(xiàn)、資源整合、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體問(wèn)題進(jìn)行的研究。宏觀研究認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“開(kāi)放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點(diǎn)，更適合于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展需要”，繼而主要關(guān)注民族地區(qū)如何結(jié)合自身的實(shí)際，抓住教育信息化發(fā)展的機(jī)遇，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法。而更多的研究者更注重遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具體環(huán)節(jié)的研究，認(rèn)為民族地區(qū)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育在模式、支持服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上有很多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要探討。通過(guò)研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出構(gòu)建民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式應(yīng)該遵循“分級(jí)管理，覆蓋全區(qū)，縱深農(nóng)村，服務(wù)三農(nóng)”的指導(dǎo)思想，并且“要充分考慮邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的實(shí)際情況及農(nóng)民的實(shí)際需要，有自己明顯的適應(yīng)性、針對(duì)性和可操作性……還應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理體系、教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件、教師和管理人員隊(duì)伍狀況、學(xué)員素質(zhì)、多種媒體教學(xué)資源和地域特點(diǎn)等因素，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與組合，形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式”。在具體的方案設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的研究上，研究者主要是在分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況，探討了諸如資源整合應(yīng)用模式、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等微觀問(wèn)題的解決策略。

（三）實(shí)踐應(yīng)用研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有的開(kāi)放性、延伸性、靈活性等優(yōu)勢(shì)為眾多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和渠道，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它以成人業(yè)余學(xué)習(xí)為主，以個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為中心，面向?qū)W歷教育，面向在職培訓(xùn)，面向自我提高，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。近年來(lái)，在西部民族地區(qū)開(kāi)展的教育信息化項(xiàng)目逐漸增多。這些項(xiàng)目多以當(dāng)?shù)貙W(xué)校作為切入點(diǎn)，旨在通過(guò)信息與通信技術(shù)的創(chuàng)新使用，改善教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，縮小東西部地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。在眾多項(xiàng)目中，政府主導(dǎo)推行的“全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)”而聞名于世；而由民間企業(yè)千鄉(xiāng)萬(wàn)才科技公司推進(jìn)的“千鄉(xiāng)萬(wàn)才工程”，亦以“要用數(shù)碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關(guān)注較多的是以這兩個(gè)“工程”為主的項(xiàng)目在民族地區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究。研究者一致認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育以其知識(shí)傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點(diǎn)，正在成為最理想、最現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新途徑，西部民族地區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和中小學(xué)教師應(yīng)該如何抓住這千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，值得研究。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實(shí)際，對(duì)民族地區(qū)在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中碰到的一系列問(wèn)題———資源共享及資源庫(kù)的構(gòu)建、教育服務(wù)成本削減、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備配置及使用等，有針對(duì)性地進(jìn)行了研究探索。在民族高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐思路主要是依托當(dāng)?shù)氐母咝＃揽可鐣?huì)力量，借助遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)、滿(mǎn)足當(dāng)?shù)匦枨蟮倪h(yuǎn)程高等教育體系，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。除此之外，也有部分研究者重點(diǎn)研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為民族地區(qū)“三農(nóng)”服務(wù)的實(shí)踐探索、促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)法制建設(shè)研究、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)的應(yīng)用研究、促進(jìn)民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區(qū)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐研究的寶庫(kù)，而且對(duì)于促進(jìn)民族教育發(fā)展和教育公平都具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)于民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，有學(xué)者分析指出，西部民族地區(qū)以其獨(dú)特的自然、人文生態(tài)，產(chǎn)生了與東部和中部不同的文化和教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“信息化”盡管提供了開(kāi)放與共享的教育資源，但是好的數(shù)字化教育資源，是以實(shí)現(xiàn)基于生命獨(dú)特性的教育為根本目的的，其建設(shè)與應(yīng)用本身又是以人的生動(dòng)發(fā)展為重要取向的。所以西部教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)西部、了解西部、尊重西部、走進(jìn)西部的基礎(chǔ)上，“把西部的人文資源轉(zhuǎn)化為課件、轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開(kāi)展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進(jìn)西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類(lèi)共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育”。這一觀點(diǎn)無(wú)疑為民族地區(qū)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供了觀念參照和理論指導(dǎo)。

（四）問(wèn)題對(duì)策研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新興事物，在民族地區(qū)的應(yīng)用更沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)踐探索中，難免會(huì)碰到困難和問(wèn)題。認(rèn)真分析遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)考察民族地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，反思應(yīng)用中存在的問(wèn)題，積極尋求對(duì)策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來(lái)看，民族遠(yuǎn)程教育面臨的主要問(wèn)題有：資金短缺、區(qū)域間發(fā)展失衡、設(shè)備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎(chǔ)滯后、師資素質(zhì)偏低。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者一一給出了相應(yīng)的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經(jīng)費(fèi)投入，改善遠(yuǎn)程教育環(huán)境；建設(shè)適合地方需要的學(xué)習(xí)資源庫(kù)；轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立正確教育觀念；開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些措施具有一定的針對(duì)性和可操作性，為民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)研究者開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域起到重要的啟示和引領(lǐng)作用。

二、已有研究的貢獻(xiàn)及不足

綜觀現(xiàn)有的成果，盡管民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐研究還處在起步階段，很多問(wèn)題及解決策略等尚待進(jìn)一步考證，但可以肯定的是研究者對(duì)此的關(guān)注熱情較高，并進(jìn)行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權(quán)威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預(yù)設(shè)和偏見(jiàn)（Bias）”從事研究，只要研究結(jié)果大致符合先前的想象即可。民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究這一課題具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、特殊性，每一個(gè)地區(qū)和民族，或者不同地區(qū)的同一個(gè)民族所面臨的問(wèn)題都不相同，解決策略也必然相異?，F(xiàn)有的這種從理論找問(wèn)題，而不是深入現(xiàn)實(shí)去“生發(fā)”問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地研究來(lái)修正或升華理論的做法，必然會(huì)束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價(jià)值。其次，從研究隊(duì)伍來(lái)看，處于各自為戰(zhàn)、缺乏科學(xué)規(guī)劃的狀態(tài)?，F(xiàn)有關(guān)注民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育的研究者基本來(lái)自于民族地區(qū)的高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，教學(xué)一線或者非民族地區(qū)的專(zhuān)業(yè)研究者不多，而且研究者之間缺乏對(duì)話(huà)和合作，這不但導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，而且出現(xiàn)了重復(fù)性研究的問(wèn)題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個(gè)案研究方式、問(wèn)卷調(diào)查方法為主，缺乏實(shí)地研究、行動(dòng)研究等，更鮮見(jiàn)多種研究方法的綜合運(yùn)用。最后，從策略建議看，研究者針對(duì)問(wèn)題開(kāi)出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒(méi)有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場(chǎng)及其現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)而又行之有效的建議和策略少之又少。

三、云時(shí)代民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究未來(lái)走向

云計(jì)算時(shí)代的到來(lái)，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)門(mén)檻再一次降低，這給民族地區(qū)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。在云時(shí)代背景下，關(guān)于這一課題的研究也應(yīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。

（一）尋找核心問(wèn)題，深化理論研究

客觀地說(shuō)，現(xiàn)有研究觸及了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問(wèn)題意識(shí)，并沒(méi)有找到本質(zhì)的、核心的問(wèn)題，即“活”的問(wèn)題，從“活”的教育實(shí)踐生活生發(fā)的真問(wèn)題，習(xí)慣于從書(shū)本、學(xué)科規(guī)范、既定的所謂理論出發(fā)，想當(dāng)然地設(shè)想和安排一些“問(wèn)題”。我們認(rèn)為不僅在遠(yuǎn)程教育、民族教育的研究領(lǐng)域，甚至所有的教育問(wèn)題研究都應(yīng)秉持眼光向下的姿態(tài)，走進(jìn)實(shí)在的教育生活，觀察或體驗(yàn)“活”的教育中真實(shí)存在的問(wèn)題，“不走進(jìn)去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進(jìn)活的教育，才是‘學(xué)’的發(fā)展之源”。這種關(guān)注實(shí)踐策略的研究導(dǎo)向，是以問(wèn)題為中心的，通過(guò)“活”的問(wèn)題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，亦是研究的歸宿。

（二）擴(kuò)大研究力量，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育研究這一重大課題是個(gè)系統(tǒng)工程，需要多種研究力量協(xié)同參與，做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成研究團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，方能形成氣候。針對(duì)目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進(jìn)來(lái)，理論者與實(shí)踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數(shù)民族學(xué)者與漢族學(xué)者合作，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源和智力資源的雙重共享。

（三）改變研究思路，建立對(duì)話(huà)關(guān)系

這包含三層含義：一是指民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育研究既包含理論研究，也包含實(shí)踐研究，但這兩者絕不是割裂開(kāi)來(lái)的。要消除理論與實(shí)踐的對(duì)立，理論研究者與實(shí)踐者之間必須建立一種平等、開(kāi)放的對(duì)話(huà)關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升研究的價(jià)值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當(dāng)事人的角色來(lái)了解“研究對(duì)象”的行為，與“研究對(duì)象”之間建立平等、開(kāi)放的對(duì)話(huà)關(guān)系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應(yīng)該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導(dǎo)，站在受眾的立場(chǎng)，不僅要研究“給什么”，更重要的是關(guān)注“要什么”“缺什么”，從滿(mǎn)足民族地區(qū)最迫切的需要出發(fā)，探索開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效策略。

（四）創(chuàng)新研究方法，提升研究品質(zhì)

第9篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐范文

遠(yuǎn)程教育是通過(guò)技術(shù)媒介傳輸信息和知識(shí)實(shí)施教與學(xué)的活動(dòng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，運(yùn)用迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)，特別是因特網(wǎng)技術(shù)為主要手段，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論的指導(dǎo)下，融面授和自學(xué)等傳統(tǒng)教育形式，實(shí)現(xiàn)同時(shí)異地或異時(shí)異地進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育，教師和學(xué)生之間的交流不受空間和時(shí)間的限制。是面向大眾、大規(guī)模培養(yǎng)人才的一種非常有效的高等教育形式。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材存在的不足及原因

從總體上看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材雖然琳瑯滿(mǎn)目，種類(lèi)繁多，但依然存在著針對(duì)性不強(qiáng)、適用性不高、實(shí)用性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)制作水平不高、內(nèi)容不夠先進(jìn)缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，使得學(xué)生在使用過(guò)程中感到不方便，實(shí)踐與學(xué)習(xí)脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念。原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的最大特點(diǎn)在于學(xué)生和老師在時(shí)間和空間對(duì)應(yīng)上的靈活性，這樣的靈活性造成學(xué)生主要依靠教材資料以自學(xué)的形式完成對(duì)知識(shí)的吸收及掌握。然而很多教材編寫(xiě)者的思路還未轉(zhuǎn)變，還在按照全日制普通高等教育教材的要求進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材的編寫(xiě)，導(dǎo)致教材學(xué)術(shù)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)敘述跨度大、內(nèi)容偏深，不適應(yīng)遠(yuǎn)程自學(xué)的需要，不能充分體現(xiàn)和適應(yīng)遠(yuǎn)程條件下教和學(xué)的特點(diǎn)。

2.教材編寫(xiě)者責(zé)任心不強(qiáng)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)。由于缺乏責(zé)任心，尤其是思想上沒(méi)有引起足夠重視，對(duì)其缺乏認(rèn)識(shí)。編寫(xiě)教材時(shí)，僅在每章、節(jié)的開(kāi)頭用一段文字?jǐn)⑹鼋虒W(xué)目標(biāo)，再在結(jié)尾小結(jié)章、節(jié)內(nèi)容，或設(shè)置幾個(gè)思考題，采取這種“戴帽”與“穿靴”的辦法敷衍了事，每章的基本內(nèi)容仍照搬全日制普通高等教育教材。另外簡(jiǎn)單的教材拼盤(pán)，既增加了學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又造成資源的浪費(fèi)。

3.教材編寫(xiě)缺乏對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的訴求分析。大多數(shù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者都是在職人員，他們利用工作之外的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此更加注重效率，目的在于學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓他們掌握最核心的知識(shí)是編寫(xiě)教材的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)階段我們看到的這些花費(fèi)了大量人力物力財(cái)力編寫(xiě)的教材適用性不強(qiáng)、實(shí)用性不強(qiáng)、互動(dòng)性不高，增加了學(xué)習(xí)難度，沒(méi)有迎合學(xué)習(xí)者的需要，滿(mǎn)足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程的要求。

4.案例引用較少，教材修訂少，時(shí)效性差。很多現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材在內(nèi)容上僅僅是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和舉例說(shuō)明。沒(méi)有例子的教科書(shū)閱讀起來(lái)更像是一本說(shuō)明書(shū)，不利于對(duì)知識(shí)的傳遞和學(xué)生的理解。另外，一些教材沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，紙質(zhì)教材講述及引用的觀點(diǎn)和理論已經(jīng)落后或不適合社會(huì)發(fā)展的需要，多媒體教材又缺乏及時(shí)更新，所學(xué)知識(shí)不足以幫助學(xué)習(xí)者提高自身解答疑問(wèn)，就會(huì)極大地降低教材的權(quán)威性，甚至使學(xué)員對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生懷疑，打擊其學(xué)習(xí)積極性。

5.習(xí)題設(shè)計(jì)單一。一些現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材的習(xí)題設(shè)計(jì)只簡(jiǎn)單注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考察，缺乏通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的功能，這種對(duì)教科書(shū)的重復(fù)，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有任何幫助，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生往往是成人，他們希望所學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，最好在實(shí)際工作中能夠使用，而這樣的習(xí)題常常起不到幫助他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的，也讓學(xué)員失去對(duì)該課程的興趣。

三、提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材編寫(xiě)質(zhì)量的措施

1.做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的需求分析，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為教材編寫(xiě)提供建議，參與教材的編寫(xiě)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還算處于探索階段的新事物，關(guān)于教材的編寫(xiě)也沒(méi)有太多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒；而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，即教材的使用者本身，也是一個(gè)新出現(xiàn)的，缺乏對(duì)其研究的群體，因此研究教材使用者應(yīng)該是編寫(xiě)教材的邏輯起點(diǎn)之一。另外聽(tīng)取學(xué)習(xí)者意見(jiàn)，應(yīng)該是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)組織并做好教材的審定、評(píng)估和評(píng)獎(jiǎng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教材種類(lèi)多、形式豐富、學(xué)習(xí)對(duì)象特殊，教材編寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、教育學(xué)家和媒體專(zhuān)家的共同參與，確保教材在內(nèi)容上具有學(xué)科的準(zhǔn)確性和前瞻性。同時(shí)要成立評(píng)審委員會(huì)，確保教材的權(quán)威性、延續(xù)性和穩(wěn)定性，對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)。一段時(shí)間后要對(duì)教材進(jìn)行評(píng)比，表彰精品教材并組織教材編寫(xiě)單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)教材質(zhì)量的提高。

3.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材載體的多元化。作為與現(xiàn)代科技發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教材形式應(yīng)該包括紙質(zhì)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)和光盤(pán)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料等，運(yùn)用多種載體的教材，為學(xué)生提供最新的教學(xué)信息。因此，我們必須重視優(yōu)化配置多種媒體教材，充分發(fā)揮多種媒體教材的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教材一體化建設(shè)。