翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息化蓬勃發(fā)展的今天，越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都在不斷完善自己的信息設(shè)施配備，并在日常教學(xué)中廣泛使用。但是信息技術(shù)作為一種手段，并不能完全從根本上改變傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。在課程改革如火如荼的今天，一些新興的、更高效的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，這里就不得不提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得知識的內(nèi)化更加有效，課堂教學(xué)更加高效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2007年的美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫? 薩姆斯（Aaron Sams） 使用錄屏軟件錄PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這之后便逐漸形成了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)視頻，課內(nèi)通過討論，教師答疑等活動來完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心即：課前借助于信息技術(shù)，通過自主學(xué)習(xí)來增大輸入、儲備知識，課中通過練習(xí)與應(yīng)用來及時(shí)內(nèi)化知識。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使得知識的內(nèi)化提前，提高了有效性。

1.突破傳統(tǒng)課堂的限制

翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生在課前通過平臺自學(xué)新知，課堂則用來討論、個(gè)別輔導(dǎo)、練習(xí)和應(yīng)用，從而能及時(shí)鞏固、內(nèi)化知識、提高學(xué)習(xí)效率。

2.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識

翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師化身成為學(xué)生的導(dǎo)師，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求來給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生必然能提高主動學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

3.實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的

微課的優(yōu)勢在于學(xué)生可以較為隨意地在各種時(shí)間、地點(diǎn)反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，直至掌握知識，從而真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在衛(wèi)生類高職英語教學(xué)實(shí)例探討

課前：學(xué)生可以利用自己的電腦，手機(jī)等在學(xué)?；蚣依?，通過登錄英語自主學(xué)習(xí)平臺，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，學(xué)習(xí)老師課前錄制的微課，在平臺上進(jìn)行一些詞匯、聽力的練習(xí)，之后完成在線測試題檢驗(yàn)，并總結(jié)問題留課上解決。教師也可以通過后臺管理系統(tǒng)及時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

課中：Lead in

First， I will introduce two beautiful girls who dress differently―Lily and Judy ，and let them have a short discussion of that.

Task 1 Fashion in dress

Pre-listening： I will present three pictures of different scenes and ask Students： “If you choose to dress like Lily / Judy， you will probably go to... ” If they choose Lily， they will choose the scene of party， and if they choose Judy， they will choose the scene of interview.

While-listening：Students will listen to a short dialogue about “what should I wear？”Ss will check their predictions by the 1st listening； then，they need to catch the sentences about opinions； next， I will guide them to use the reading App to read the dialogue sentence by sentence.

Post-listening： I will let students discuss：“Suppose Lily is going to the university， what advice would you give her on her look？”Then guide students to do a role play， using the useful expressions about asking for and giving opinions.

Task 2 Fashion in activities

Pre-listening： I will let students do a group show to introduce the activity about the cultural backgroud，benefits and so on.

While-listening：Students will listen for three times. First，students will practice the skill of skimming questions before listening； Second， I will guide them to pay attention to statements of different people； and at last， they will practice the skill of catching some key words.

Post-listening： I will guide students to work in pairs introducing one activity to the partner.

Assessment：At last，students complete the self and group assessment sheet，to check everyone’s performance in the class.

反思：

亮點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，有效進(jìn)行分層學(xué)習(xí)；突破了傳統(tǒng)課堂的限制，做到在生活中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果得到顯著的提高。

缺憾：少數(shù)學(xué)生對這一新的教學(xué)模式仍然需要時(shí)間去適應(yīng)。

措施：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督。

本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景、意義及教學(xué)實(shí)例方面著手，探討了如何在衛(wèi)生類高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念。這一教學(xué)模式正因其創(chuàng)新性和先進(jìn)性被越來越多的教育工作者們加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在不斷地實(shí)踐和探索中，它也必將日趨完善，從而進(jìn)一步促進(jìn)我們的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲取海量教學(xué)資源以及更多學(xué)習(xí)的平臺，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨巨大沖擊。于是，課堂教學(xué)如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，便成為教學(xué)改革亟待解決的問題。

而翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)法正好順應(yīng)了這一轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和師生互動的課堂教學(xué)模式，具有翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排程序的意味，強(qiáng)調(diào)利用微視頻資源讓學(xué)生在課堂外完成對課本知識的自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)則變成教師與學(xué)生相互溝通以及傳道授業(yè)解惑的場所，從而達(dá)到更好的教W效果。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合，而這一思路正好與翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合，因此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革。

一、開展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要價(jià)值

（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉解決問題方法

傳統(tǒng)的授課課堂中，單向知識的傳授方式難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以識記為住而解決、分析問題較少。而且，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，隨著微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)，網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)平臺也更加多元化，新技術(shù)作為外因在不斷推動課堂教學(xué)改革。因此，加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，使《餐飲管理》課程成為應(yīng)用型本科培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一門專業(yè)課程，對于一線教師理解和應(yīng)用高等教育教學(xué)改革理念，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問題具有重要意義。

（二）有助于拓展學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在更多的案例分析、實(shí)踐、歸納總結(jié)以掌握知識技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了微視頻等的學(xué)習(xí)資源，項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了良好的平臺。此教學(xué)改革不僅鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的餐飲經(jīng)營能力與協(xié)作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也具有重要意義。

（三）有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

本研究通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)載體如微課程、微視頻等，以及項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，來開展教學(xué)，使學(xué)生自學(xué)環(huán)境不受時(shí)間和空間的限制，這可以幫助學(xué)生主動尋找所需知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

筆者在參考Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)教法的思想，并參考之前學(xué)者的模型設(shè)定，構(gòu)建出基于微視頻資源的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1）。

（二）《餐飲管理》課程項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案

應(yīng)用于本科課程《餐飲管理》的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂所實(shí)施與開展的基本方案主要包括以下四個(gè)方面。

1.進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以重新定義課堂內(nèi)容

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的其中一個(gè)的重點(diǎn)，是選擇和設(shè)定合適的教學(xué)項(xiàng)目，并向?qū)W生布置工作任務(wù)?！恫惋嫻芾怼贩D(zhuǎn)式課堂的設(shè)計(jì)中，教師要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的知識內(nèi)容，按照餐飲工作內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)對餐飲企業(yè)運(yùn)作流程和管理內(nèi)容的分析，確定具體項(xiàng)目和任務(wù)，以重新定義課堂內(nèi)容。

《餐飲管理》課程一般可設(shè)計(jì)3大模塊，10個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)32個(gè)任務(wù)。詳細(xì)內(nèi)容見表2的《餐飲管理》課程項(xiàng)目總表。具體進(jìn)程需要在項(xiàng)目開展后與項(xiàng)目小組成員進(jìn)行探討，根據(jù)項(xiàng)目所依托的實(shí)驗(yàn)班的特點(diǎn)、學(xué)期的長短、整體教學(xué)安排、合作企業(yè)的所能提供的協(xié)助等等方面來精選并落實(shí)具體可實(shí)施的項(xiàng)目與工作任務(wù)。

2.精選精制微視頻，以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”

翻轉(zhuǎn)課堂所使用的微視頻長度以10-12分鐘為佳，而網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻有的時(shí)間比較長，且緊扣教學(xué)內(nèi)容的視頻不足，所以必須嚴(yán)挑細(xì)選，不能全盤使用。若是無合適恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)微視頻，需要項(xiàng)目組成員去自行制作微視頻或微課。而在課堂教學(xué)前先緊扣任務(wù)主題的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能較好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的核心思想。

3.聯(lián)系相關(guān)企業(yè)合作提供項(xiàng)目運(yùn)作的載體，確保項(xiàng)目實(shí)施

本學(xué)院的餐飲實(shí)訓(xùn)室以及本院師生在校園附近創(chuàng)業(yè)所建的餐廳能為本項(xiàng)目的開展提供一定的實(shí)踐平臺。若是在一些任務(wù)中未能聯(lián)系到具體的企業(yè)去提供項(xiàng)目運(yùn)作的載體，項(xiàng)目組成員在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能地更好地營造氛圍或布置場景，為學(xué)生完成任務(wù)創(chuàng)造一定的情境，使他們能在模擬的情境中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。

4.項(xiàng)目點(diǎn)評，以鞏固知識提升能力

對于小組的作品設(shè)計(jì)，宜采用學(xué)生互評結(jié)合教師點(diǎn)評的方式。點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)不能不能簡單地“激勵(lì)”、“欣賞”作為評價(jià)導(dǎo)向，而是要將評價(jià)量化與細(xì)化，讓學(xué)生明確到自己的項(xiàng)目小組在項(xiàng)目策劃與完成中究竟出現(xiàn)那些問題，還有什么可以改良優(yōu)化，這樣才能達(dá)到點(diǎn)評的效果。然而要實(shí)現(xiàn)校企雙贏，保障正常的教學(xué)開展，教師必須具備各方面能力，這就要求為本項(xiàng)目的運(yùn)作提供實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)企業(yè)。

三、《餐飲管理》課程項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究

（一）研究方法

本研究選取了廣州商學(xué)院旅游學(xué)院2016級酒店管理專業(yè)的兩個(gè)班級來開展項(xiàng)目“菜單設(shè)計(jì)”，并在實(shí)施后，在實(shí)施班級發(fā)放《項(xiàng)目導(dǎo)向的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)查問卷》并進(jìn)行個(gè)體訪談，以評價(jià)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。本研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結(jié)果進(jìn)行測評，定性數(shù)據(jù)主要來自訪談報(bào)告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級量表 （5=完全同意，4=基本同意，3=一般同意，2=不同意，1=完全不同意）來進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。問卷調(diào)查將研究學(xué)生對于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法。希望通過這些調(diào)耍拓展高等教育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及綜合職業(yè)能力素質(zhì)。

為評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，筆者參照相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)《項(xiàng)目導(dǎo)向的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)查問卷》，設(shè)置了12項(xiàng)問題，從學(xué)生對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法與態(tài)度、職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果評估等三方面進(jìn)行了調(diào)查分析。問卷發(fā)放104份，回收有效問卷96份。

（二）實(shí)證研究結(jié)果分析

1.學(xué)生對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法與態(tài)度

從上表顯示，這個(gè)部分的因子平均分達(dá)到4.29，是三個(gè)因子中得分最高的，說明了學(xué)生對于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)較為認(rèn)同和支持。其中，認(rèn)為“項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”以及“希望老師能繼續(xù)使用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”的變量的得分最高，均高于4.33，表明學(xué)生歡迎老師在課堂上繼續(xù)使用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。課前老師準(zhǔn)備好微視頻以及PPT等形式有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)間自由、空間自由的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課中的項(xiàng)目交流以及點(diǎn)評，一方面可使學(xué)生感受合作的魅力與群體決策的安全感，另一方面教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)有助于啟發(fā)思維，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成長與鍛煉。課后總結(jié)與交流達(dá)到知識固化的目的。這都使得學(xué)生對于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的開展較為肯定。

2.職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果

從上表顯示，這個(gè)部分的因子平均分為4.24，總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《餐飲管理》課程項(xiàng)目教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)習(xí)者通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及分析解決問題能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)就是能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的溝通交流，所以這兩個(gè)變量的得分為4.27與4.28，高于其他兩個(gè)變量“解決問題的能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”的得分。通過與學(xué)生的訪談，筆者了解到，“解決問題的能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”的得分略低的原因是因?yàn)楣P者選定的教學(xué)項(xiàng)目“菜單設(shè)計(jì)”的難度較低，所選取開展的平臺是實(shí)訓(xùn)室而非企業(yè)，較為缺乏緊迫感與社會性，職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的氛圍不足。此研究表明，對于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的開展而言，不僅采取的方式與手段十分重要，所選取的平臺與環(huán)境氛圍的營造也極為重要。

3.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果評估

從上表顯示，這個(gè)部分的因子平均分為4.2。其中，得分最高的變量是“項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高我的學(xué)習(xí)積極性”。這也印證了教育心理學(xué)的相關(guān)研究，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及互動學(xué)習(xí)可讓學(xué)習(xí)者感受到積極愉悅的體驗(yàn)與更佳的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的自主的機(jī)會，在團(tuán)體作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的前提下，自己思考問題、解決問題，在完成任務(wù)的時(shí)候的成就感，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極更快樂。

四、展望

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)為中心”的教學(xué)方式，能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題以及有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是，我們也看到項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以重新定義課堂內(nèi)容；精選精制微視頻，以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”；聯(lián)系相關(guān)企業(yè)合作提供項(xiàng)目運(yùn)作的載體，確保項(xiàng)目實(shí)施；并對項(xiàng)目進(jìn)行有效點(diǎn)評，以鞏固知識提升能力。因此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要在實(shí)踐終不斷摸索與調(diào)整，在學(xué)校、老師與學(xué)生的共同努力共同配合下才能更有效地開展。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

［關(guān)鍵詞］診斷顯像；教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻

1資料與方法

1．1教學(xué)對象

2016年9月至2017年1月選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)（兒科方向）本科學(xué)生171名，按照學(xué)號和教學(xué)日歷安排的上課時(shí)間分為研究組（單周上課，91例）和對照組（雙周上課，80例）。

1．2方法

1．2．1教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)

選擇白人駒、徐克主編的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》第2章中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的2個(gè)知識點(diǎn)作為主題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)實(shí)踐探索，包括腦損傷中的硬膜外血腫、硬膜下血腫，以及先天性畸形中的胼胝體發(fā)育不全。

1．2．2教學(xué)過程

1．2．2．1課前準(zhǔn)備

根據(jù)選擇的主題———硬膜外血腫／硬膜下血腫、胼胝體發(fā)育不良這2個(gè)主題制作精簡的微視頻，時(shí)間在3min左右，包括簡單的解剖知識的介紹，病理及影像學(xué)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，在視頻最后提出2個(gè)與臨床相結(jié)合的問題，建議學(xué)生查閱相應(yīng)資料。將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

1．2．2．2課堂實(shí)施

研究組學(xué)生在大課結(jié)束后，通知其可利用碎片時(shí)間觀看視頻和查資料自學(xué)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上解答問題。在示范教學(xué)課堂上先利用PPT鞏固知識點(diǎn)和重點(diǎn)及難點(diǎn)，然后就學(xué)生關(guān)于微視頻中提出的問題和示教教師以互動討論的方式，針對重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥式講解并解答學(xué)生提出的問題。對照組學(xué)生則在示范教學(xué)課堂上只按照本教研室傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用PPT進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)和重點(diǎn)及難點(diǎn)，對疾病進(jìn)行較系統(tǒng)的講解，強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)及難點(diǎn)和基本概念的理解，并帶學(xué)生一起閱片，認(rèn)識基本影像學(xué)表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷。

1．2．2．3課后檢測

2周后對2組學(xué)生一起進(jìn)行讀片題的測試，共包含4題，其中2題為微視頻中的腦損傷和胼胝體發(fā)育不良；2題為神經(jīng)系統(tǒng)其他內(nèi)容，要求學(xué)生書寫閱片報(bào)告。8周后進(jìn)行該門課程的期末考試，記錄2組學(xué)生的總成績。

1．2．3教學(xué)效果評價(jià)

1．2．3．1理論成績的客觀評價(jià)

本教研室組織5名不同層次的教師對2組學(xué)生的讀片報(bào)告試卷進(jìn)行盲法評審、打分，取5名教師的平均分?jǐn)?shù)記為最終成績。期末考試試卷按本校要求統(tǒng)一閱卷、計(jì)分。

1．2．3．2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的主觀評價(jià)

課程結(jié)束后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)計(jì)無記名關(guān)于此次翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)情況、理論大課及示范教學(xué)后知識點(diǎn)掌握情況、對翻轉(zhuǎn)課堂的了解和認(rèn)識、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效率的改善、對微視頻的興趣和感受、示范教學(xué)閱片方式等19個(gè)問題。課程結(jié)束后，共發(fā)放171份，回收問卷152份，有效問卷152份。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SAS8．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12組學(xué)生測試?yán)碚摮煽儽容^

研究組學(xué)生測試成績及期末總成績均明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主觀評價(jià)

僅有37．5％（57／152）的學(xué)生對現(xiàn)階段課前預(yù)習(xí)資源較滿意，另外有38．2％（58／152）的學(xué)生感覺現(xiàn)有課前預(yù)習(xí)資源一般。理論大課上78．3％（119／152）的學(xué)生感覺上課時(shí)間太長、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的學(xué)生認(rèn)為在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的大課學(xué)習(xí)中會遇到不懂或需要討論的問題，且61．8％（94／152）的學(xué)生遇到不懂的問題選擇在小課示教的時(shí)候向示教教師提出討論，僅有2．6％（4／152）的學(xué)生會自己在網(wǎng)上查資料。37．5％（57／152）的學(xué)生認(rèn)為觀看微視頻完全沒有影響和耽誤復(fù)習(xí)時(shí)間。79．6％（121／152）的學(xué)生希望《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》有更多的知識點(diǎn)的微視頻供其觀看。

3討論

3．12組學(xué)生成績差異原因分析

《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》不同于其他臨床醫(yī)學(xué)課程，主要根據(jù)病變引起的物理信號和形態(tài)改變推斷疾病，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)借助大量影像學(xué)圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。大課課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，能展示給學(xué)生的只是幾張?zhí)貏e典型的圖片，因此，小課示范教學(xué)就承擔(dān)起了大量影像學(xué)圖片學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在多年的影像教學(xué)中，作者一直不斷地在摸索前進(jìn)。為能將大量繁雜的示教片條理清晰、順序明確地展示給學(xué)生，作者花了大量時(shí)間和精力將寶貴的教學(xué)片按系統(tǒng)、病種、甚至典型影像表現(xiàn)進(jìn)行歸類，并打印上含診斷結(jié)果的標(biāo)簽，希望能初步搭建學(xué)生對影像學(xué)的感性認(rèn)識和診斷思維。問題是這種“標(biāo)簽”式的示教模式并不能達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)槭窘唐系臉?biāo)簽已標(biāo)明診斷，學(xué)生無需經(jīng)過科學(xué)推理即知道了答案，易忽視對基本征象的觀察，更缺乏對影像學(xué)診斷步驟的訓(xùn)練，而這兩部分恰恰是影像學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)生必須掌握的基本技能。教學(xué)的最終目的不僅是傳道授業(yè)解惑，更是要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、捕捉和分析知識的能力，將所學(xué)知識用于解決各種復(fù)雜的臨床問題，所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。所以，在影像學(xué)教學(xué)改革中有必要引入更能體現(xiàn)上述教學(xué)目的技術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵(lì)其自覺觀察、推斷影像學(xué)圖片中的陽性征象，培養(yǎng)其臨床影像學(xué)診斷能力。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式［6］。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，近年來因?yàn)槟転閷W(xué)生提供更多主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，受到了教師的關(guān)注。2013年以來，慕課的流行更是掀起了高校開放教學(xué)資源的熱潮，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了契機(jī)。國內(nèi)一批高校教師開始利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)［7］。趙陽等［8］將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷學(xué)的教學(xué)中，結(jié)果顯示，教改組學(xué)生對教學(xué)模式喜歡度，其學(xué)習(xí)主動權(quán)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、獨(dú)立思考能力、協(xié)作溝通能力及臨床問題解決能力者的比例均高于對照組。王樂等［9］研究了在醫(yī)學(xué)影像學(xué)科輪轉(zhuǎn)的52名住院醫(yī)師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)果顯示，85．0％以上的住院醫(yī)師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，更加貼近臨床，認(rèn)為是一種行之有效的新型教學(xué)模式。本研究中的2組學(xué)生均為隨機(jī)劃分，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)實(shí)踐探索的知識點(diǎn)內(nèi)容也是相同的，即所處的外在環(huán)境和擁有的條件一樣。在相同的示范教學(xué)時(shí)間內(nèi)，研究組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對照組則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，經(jīng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后對2組學(xué)生進(jìn)行測試，即測試成績是采取公平、客觀的評價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后2周進(jìn)行的測試結(jié)果顯示，研究組學(xué)生測試成績及8周后的期末總成績均明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。因此，作者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)效果明顯，翻轉(zhuǎn)課堂影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對知識的捕獲、歸納和總結(jié)能力提升，對長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力具有明顯幫助，也就是所說的“授人以漁”。那么為什么會有這樣的差異呢？不同的教學(xué)模式肯定會導(dǎo)致不同的教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的示范教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)方式，能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)及難點(diǎn)，培養(yǎng)檢索、知識捕獲和歸納的綜合能力，同時(shí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵(lì)其自覺觀察、推斷影像學(xué)圖片中的陽性征象，培養(yǎng)其臨床影像學(xué)診斷能力，對遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)提升更明顯。因此，相對于以往傳統(tǒng)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提高，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題能力，同時(shí)，在查閱文獻(xiàn)的過程中擴(kuò)展了知識的深度和廣度，使學(xué)生在影像學(xué)和臨床知識的延伸及學(xué)科交叉內(nèi)容方面均有了一定程度的認(rèn)識。在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》示范教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能促進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)在課堂上有效的統(tǒng)一，加深學(xué)生對知識的掌握，提升教學(xué)效果，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式［1］。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報(bào)告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動學(xué)習(xí)活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)-課中探索-課后反饋”的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識建構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認(rèn)識，為高校的教學(xué)改革提供參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點(diǎn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)；在課上通過協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評估自己的學(xué)習(xí)成果，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。②教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，解決了高校課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢：⑴翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學(xué)習(xí)理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備了，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)要完成知識的深度內(nèi)化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動，讓學(xué)生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)知主體，在完成知識的建構(gòu)的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。⑶翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)更先進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價(jià)多采用單一的紙質(zhì)測驗(yàn)，只能檢測學(xué)生知識掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學(xué)水平。

2我國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

邁阿密大學(xué)的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是高校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前知識學(xué)習(xí)、課中交流答疑和課后知識反饋/補(bǔ)救三個(gè)環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學(xué)，尤其是對理工科的專業(yè)課程教學(xué)，我國高校已經(jīng)具有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢。⑴人才培養(yǎng)新要求是高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。很多高校師生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿，并都有強(qiáng)烈的改革意向，樂于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施的原動力。⑵高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，不僅各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場所等教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。⑶以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生們與老師進(jìn)行互動，積極完成知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在改革高校課堂教學(xué)模式的同時(shí)，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。⑷大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計(jì)算機(jī)的程度都較高，并且絕大多數(shù)教師能夠運(yùn)用社交平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設(shè)完善，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3對我國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課的思考與建議

高校的教育信息化建設(shè)不僅考慮教學(xué)設(shè)施、管理軟件的信息化，更要達(dá)到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合，加強(qiáng)對高校教師的信息化培訓(xùn)，這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。⑴認(rèn)清我國教育實(shí)情，理性推進(jìn)實(shí)踐改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)如果盲目跟風(fēng)，只會導(dǎo)致我們教育資源的浪費(fèi)。我們所要做的是結(jié)合一線教師和教育學(xué)專家，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實(shí)際，探索出適合在我國實(shí)施的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)中國的新課程改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本教育應(yīng)以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開創(chuàng)性、有獨(dú)立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。⑶提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學(xué)方式，也需要學(xué)校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機(jī)會。⑷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)方式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時(shí)間管理能力和表達(dá)能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施與否和教學(xué)評價(jià)方式密不可分。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合中國的實(shí)際探索出適合我國課堂教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)方式仍然需要我們不斷努力?？傊?，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要考慮各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的適合性，根據(jù)學(xué)科實(shí)際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導(dǎo)性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的國家人才。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；診斷學(xué)；效果分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0203-02

醫(yī)學(xué)診斷學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的一門橋梁學(xué)科。診斷學(xué)教學(xué)分為問診、體格檢查及基本診療技能教學(xué)三大部分，其中體格檢查是醫(yī)生獲取患者信息的重要手段之一，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，因此體格檢查在診斷學(xué)教學(xué)中尤為重要。

然而，當(dāng)前診斷學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于體格檢查部分知識點(diǎn)多、理論復(fù)雜、操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來提出的一種新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，通過讓學(xué)生在課前或課下先觀看視頻學(xué)習(xí)，課堂上再與教師溝通交流，將課堂事務(wù)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)”的方法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。該教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大效率地提高，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)效果也增強(qiáng)了，因此在世界各國已很快流行起來。

本研究將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中，探討和分析其在診斷學(xué)教學(xué)中的效果，并將與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對照研究，驗(yàn)證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在診斷學(xué)教學(xué)中的有效性。精選診斷學(xué)體格檢查中的心臟檢查、肺部檢查和腹部檢查三個(gè)教學(xué)專題，教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)建微視頻，讓學(xué)生課前觀看視頻講解并將疑問帶到課堂，師生之間面對面溝通交流并討論自己遇到的疑問，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享與效果測試。

一、對象與方法

（一）研究對象

研究選擇2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制醫(yī)學(xué)生，共計(jì)192人。選用人民衛(wèi)生出版社第七版《診斷學(xué)》教材，兩組授課教學(xué)師資完全相同。將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)組，即對照組，96人；另一組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，為實(shí)驗(yàn)組，96人。兩組間男女生比例及學(xué)習(xí)綜合成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

兩組學(xué)生教學(xué)使用相同的教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)，在課前所有授課教師均參與集體備課。

1.對照組采用傳統(tǒng)多媒體課件授課，學(xué)生采用“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”方式學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，建立實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“QQ群”，在授課前一周將視頻、課件、案例等上傳到“百度云盤”中，分享“百度云盤鏈接”，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。上課時(shí)在課堂上教師與學(xué)生面對面交流，教師通過設(shè)疑、提問、答疑、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動，對共性問題提供針對性講解。

（三）觀察指標(biāo)

1.測試成績：學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對心臟檢查、肺部檢查和腹部檢查三個(gè)專題分別進(jìn)行測試。滿分100分，其中：筆試50分，主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論及基本知識的掌握程度；操作50分，主要考核學(xué)生對心臟、肺部和腹部體格檢查的操作方法與規(guī)范程度。

2.教學(xué)效果評價(jià)：參照文獻(xiàn)制定了診斷學(xué)教學(xué)效果評價(jià)表，通過問卷調(diào)查的方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。問卷調(diào)查表內(nèi)容主要涉及到三個(gè)方面：提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，每一個(gè)方面有五個(gè)選項(xiàng)：很能、能、比較能、一般、不能。在開考前進(jìn)行，要求學(xué)生當(dāng)場獨(dú)立填寫，并立即收回問卷。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷192份，收回有效問卷192份，有效回收率100%。統(tǒng)計(jì)時(shí)，將調(diào)查結(jié)果量化成分?jǐn)?shù)，“很能、能、比較能、一般、不能”分別對應(yīng)分?jǐn)?shù)95、85、75、65、55。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示檢測結(jié)果。數(shù)據(jù)來自于三個(gè)專題的測試成績和調(diào)查問卷的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果。P

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生專題考試成績

課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，考試結(jié)果成績分布如表1所示{[n（%）]，即：人數(shù)（百分比）}。并對每個(gè)專題的考試結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每個(gè)專題的測試平均成績均明顯高于對照組（見表2），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（二）教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化并統(tǒng)計(jì)（見表3）。分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生相比，普遍認(rèn)為他們的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念與教學(xué)手段相結(jié)合的產(chǎn)物，產(chǎn)生以來受到了國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各國被越來越多的學(xué)校所接受，已逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。

一般學(xué)生的集中注意力時(shí)間大約是10min，因此翻轉(zhuǎn)課堂的課前微視頻建議教師制作在5～15min的微視頻最佳，可滿足學(xué)生保持最佳注意力最佳時(shí)長需求。微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講述清晰，層次分明，在結(jié)尾可設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生自我初步檢測學(xué)習(xí)程度。教師需提前投入大量心血和精力通過制作“短平快”的微視頻傳遞知識點(diǎn)，在通過翻轉(zhuǎn)課堂階段師生互動交流從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

該研究以診斷學(xué)三個(gè)教學(xué)專題為例，分別采用傳統(tǒng)多媒體授課及翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，對比兩種方法的教學(xué)效果。從測試成績分布（表1、表2）發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

本研究通過調(diào)查問卷讓學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行了主觀評價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較均得到了提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動的順序進(jìn)行置換，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)。教師在課前創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

在教育部開展職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的大背景下，職業(yè)學(xué)校也進(jìn)入提高辦學(xué)質(zhì)量，尤其是提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，深入研究和探索新的課程教學(xué)改革方法顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和涵義

2000年，美國Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但當(dāng)時(shí)并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論[2]。

國內(nèi)也曾經(jīng)有類似的教學(xué)探索，比如1998年山東杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式， 但被冠以高效課堂。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，這些模式中學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦稱“顛倒課堂”，核心要義在于“翻轉(zhuǎn)”，它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂之內(nèi)不再學(xué)“知識”，課堂之外不再做“作業(yè)”。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過看微課視頻、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書、在線論壇討論等方式自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，師生更多深入的交流互動，完成作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂對激勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、提升課堂教育質(zhì)量、以及增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用解決問題的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動的順序進(jìn)行倒置，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄?W后教的教學(xué)模式。學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決應(yīng)用中的實(shí)際難題和困惑，從而獲得更深層次的理解。這與職業(yè)教育旨在培養(yǎng)以能力為本位的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)相契合。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。這種教學(xué)模式可以極大地激勵(lì)調(diào)動學(xué)生的參與熱情，樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐的成就感，增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識。近可解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂睡覺、玩手機(jī)的厭學(xué)困境，遠(yuǎn)可提升學(xué)生就業(yè)競爭能力，增強(qiáng)他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)課堂（先教后學(xué)）：新課導(dǎo)入知識講解作業(yè)布置課外練習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（先學(xué)后教）：

教師主要做好導(dǎo)演角色，精心設(shè)計(jì)好劇本，準(zhǔn)備好道具；學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)活動的主體。翻轉(zhuǎn)課堂對教師能力提出了更高的要求，需要專注于制作分享微課視頻、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課前學(xué)習(xí)效果分析、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，需要他們培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我管理、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)反思和自我評價(jià)的能力，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)校搭建相應(yīng)的軟硬件信息化平臺，為師生教學(xué)活動創(chuàng)造一定的基本條件。具體來說，教師要有錄制微課和學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件，學(xué)生有課外學(xué)習(xí)的設(shè)備。為最大限度地發(fā)掘利用職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可實(shí)行多媒體機(jī)房晚自習(xí)開放，機(jī)房連接因特網(wǎng)，教室配備電子白板、聯(lián)網(wǎng)教學(xué)電腦及投影儀，提供活動型教室等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1.不是視頻取代教師

翻轉(zhuǎn)課堂不同于普通的課程視頻，不是簡單地把面授課堂錄制下來，而是要充分利用科技的手段（教育平臺，一種仍待不斷完善與開發(fā)的教學(xué)軟件系統(tǒng)）來解決學(xué)習(xí)中的問題。它把課堂時(shí)間留給更有意義的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)反思”，留給更有意義的“解決實(shí)際問題的思考”。課堂內(nèi)，老師組織學(xué)生們共同完成“作業(yè)”。當(dāng)然值得注意的是，此“作業(yè)”并非“答題”，而是師生間在充分互動中應(yīng)用“知識”去“思考”，去解決“現(xiàn)實(shí)的問題”[3]。

2.不是在線課程

在線視頻、作業(yè)、討論只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，是為獲取信息，為課堂內(nèi)的“作業(yè)”做好知識儲備和必要鋪墊。學(xué)習(xí)的效果必須回歸于課堂，在課內(nèi)“作業(yè)”中得到檢驗(yàn)和升華。

3.不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)

學(xué)生可配合學(xué)習(xí)任務(wù)書，與小組成員一起互助學(xué)習(xí)，有問題可隨時(shí)通過在線討論或Q群、微信群等與教師交流求教。

4.不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的主角，教師是導(dǎo)演。教師事先精心設(shè)計(jì)好劇本，準(zhǔn)備好道具，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)流程和進(jìn)度。在此過程中可采用小組協(xié)作法等手段監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，防止無序?qū)W習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)情分析顯得尤為重要。實(shí)踐中感到對高職學(xué)生較適宜；中職學(xué)生由于年齡、基本素質(zhì)、認(rèn)知水平等因素制約，實(shí)施難度和普及程度會受到一定影響。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；高效教學(xué)

自從1996年我國第八次教育改革開始以來，已經(jīng)過去了20載。我國的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現(xiàn)，其中最為典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指的是教師將授課內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分制作成教學(xué)視頻或PPT的形式，學(xué)生則利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)資源，理解授課內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)對授課內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與拓展，完成知識的吸收內(nèi)化。在課堂上，學(xué)生分組講授自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并說明存在的疑惑與問題，通過師生討論、交流與合作，實(shí)現(xiàn)對知識的完全理解與熟練掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的意義

1.改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的地位

翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語教學(xué)最重大的意義就在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位和重要作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于高高在上的中心地位，而學(xué)生只能機(jī)械、被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。有什么疑問不能及時(shí)提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來，學(xué)生覺得課堂枯燥，學(xué)習(xí)積極性下降，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂則徹底改變了這一不合理的狀態(tài)。它將學(xué)生置于課堂的中心，成為課堂的主導(dǎo)者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進(jìn)步，這樣的課堂既高效又和諧。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談。當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的問題時(shí)，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會觀察到課堂上出現(xiàn)的問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.對教學(xué)的啟示

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的地位退而居其次，但教師發(fā)揮的作用加強(qiáng)了。

首先，課前教師要更全面地備課，對授課內(nèi)容做到爛熟于心。如果教師不能對授課內(nèi)容有深刻的認(rèn)識與理解，就難以做出實(shí)用的教學(xué)視頻與PPT。此外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會在課堂上提出更多的疑問，如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n便難以為學(xué)生解惑。

其次，課上教師要注意把握好學(xué)生討論的方向。翻轉(zhuǎn)課堂的交流與討論并不是漫無目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識與經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要為學(xué)生解答疑問，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉(zhuǎn)課堂就不是在提高效率，而是在浪費(fèi)時(shí)間。

2.對學(xué)習(xí)的啟示

高中的學(xué)習(xí)是機(jī)械死板的，而大學(xué)學(xué)習(xí)則是靈活自主的。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的啟示主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面。21世紀(jì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。作為當(dāng)代的大學(xué)生，必須懂得自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生更應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)積極性，在不斷的探索中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會開拓創(chuàng)新。

3.對教育改革的啟示

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”和攻堅(jiān)階段。面對層出不窮的社會問題，急需大量富有創(chuàng)新能力的人才。但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)出來的大部分人才并不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺點(diǎn)與不足，適應(yīng)了時(shí)代的需要，為我國教育改革提供了新的方向與路徑。

大學(xué)中以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好與大學(xué)學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)。推廣這一教學(xué)模式不僅符合我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新時(shí)代的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，必將在未來的大學(xué)英語教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014（1）：9-12.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

目前，中職教育教學(xué)工作改革已成為我國專職教育制度改革的主要內(nèi)容，財(cái)務(wù)會計(jì)作為中職院校中培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理水平以及提升會計(jì)素養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在中職財(cái)會教學(xué)中的植入對于培養(yǎng)中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義?；诜D(zhuǎn)課堂理論的中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)行模塊化教學(xué)，在我國多所中職院校的試點(diǎn)運(yùn)行過程中取得了良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻來達(dá)到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時(shí)注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實(shí)行差異化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對學(xué)生及教師的角色進(jìn)行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系和諧，改善實(shí)際教學(xué)效果。

二、優(yōu)化中職財(cái)會翻轉(zhuǎn)課堂的途徑

1.觀看視頻，知識遷移

觀看視頻，知識遷移作為中職財(cái)務(wù)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初始階段，主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）“微校園”平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進(jìn)入該平臺獲取財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)資料及教學(xué)視頻，以此達(dá)到學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)知識、提高會計(jì)水平以及能力的目標(biāo)，該平臺大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)效率。（2）教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學(xué)生提出問題及學(xué)生進(jìn)行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。

2.鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑

該環(huán)節(jié)是中職財(cái)務(wù)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的財(cái)務(wù)會計(jì)知識，對財(cái)務(wù)會計(jì)知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶及理解。學(xué)生在完成教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習(xí)題完成，并通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動識別進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。對于固定知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進(jìn)行自測，而對于具有多種解題方法的題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，提出個(gè)人看法或觀點(diǎn)，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

3.運(yùn)用提高，個(gè)性探究

運(yùn)用提高、個(gè)性探究是中職財(cái)務(wù)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)能力的提高。財(cái)務(wù)會計(jì)固定知識點(diǎn)和靈活知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識點(diǎn)和靈活知識點(diǎn)后，將對現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)會計(jì)問題進(jìn)行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成的方式進(jìn)行實(shí)際問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點(diǎn)撥。

4.實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題

實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題作為中職財(cái)務(wù)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐性問題、進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如，教師安排學(xué)生根據(jù)公司財(cái)務(wù)經(jīng)營狀況編制財(cái)務(wù)報(bào)表、通過企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析企業(yè)某一時(shí)期的經(jīng)營能力以及盈利水平，以此為企業(yè)今后財(cái)務(wù)工作的開展以及未來企業(yè)的發(fā)展提供財(cái)務(wù)方面的指導(dǎo)和參考，同時(shí)為經(jīng)營者決策提供借鑒。學(xué)生在此過程中要大膽提出個(gè)人的看法，獨(dú)立思考，同時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐成果進(jìn)行指導(dǎo)，將財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)的講解融入實(shí)踐活動中，為學(xué)生展現(xiàn)會計(jì)實(shí)務(wù)能力提供平臺。

5.展示交流，多元評價(jià)

展示交流，多元評價(jià)是中職財(cái)務(wù)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價(jià)與整體性評價(jià)兩個(gè)階段。過程性評價(jià)是指對于學(xué)生某一章節(jié)的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核及評分，而整體性評價(jià)則指財(cái)務(wù)會計(jì)課程結(jié)束后，對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的成績進(jìn)行評測。兩個(gè)階段相結(jié)合有利于保證評價(jià)結(jié)果的公平、全面、客觀，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)積極性的目的。

6.鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練

鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練是中職財(cái)務(wù)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不斷完善的重要步驟。在評價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自由進(jìn)入“微校園”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時(shí)可以向有關(guān)教師尋求幫助，達(dá)到鞏固知識、融會貫通的目標(biāo)。此外，學(xué)生可以通過實(shí)際分析企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的現(xiàn)實(shí)狀況，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐水平和會計(jì)素養(yǎng)。

財(cái)務(wù)會計(jì)課程作為中職院校經(jīng)管類專業(yè)的主干性課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)是財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)創(chuàng)新改革的重點(diǎn)方向，學(xué)校及教師要從“觀看視頻，知識遷移”“鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑””運(yùn)用提高，個(gè)性探究““實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題”“展示交流，多元評價(jià)”“鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練”六個(gè)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂理論運(yùn)用于中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)活動中，優(yōu)化教學(xué)策略，以此改善教學(xué)效果，提升學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)素養(yǎng)及能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認(rèn)為可以將有限的課堂時(shí)間用于問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力?；贐loom高階教育目標(biāo)理論，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】

信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層級，每個(gè)層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級到高級的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時(shí)間用于解決個(gè)別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

參考文獻(xiàn)

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.