現(xiàn)代教學(xué)的特征精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。同樣，實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，具有自我教育的能力，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而能讓他們?cè)诓粩鄧L試，不斷錯(cuò)誤和不斷修正錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的探索。

一、實(shí)踐教學(xué)的目的和特點(diǎn)

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)講它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是理論知識(shí)，而是實(shí)踐操作，兩者是相輔相承的，結(jié)合的好，教學(xué)會(huì)如虎添翼，而且使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離，把理論知識(shí)和實(shí)踐一體化，易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)便于學(xué)習(xí)。下面從以下幾點(diǎn)來(lái)闡述實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。

1.1實(shí)踐教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點(diǎn)

①學(xué)生主要是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，即動(dòng)手又動(dòng)腦是學(xué)習(xí)的能動(dòng)過(guò)程。

②以學(xué)生的全面發(fā)展為本，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，在實(shí)踐教學(xué)中具有能動(dòng)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)加以理解和體驗(yàn)，都成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。

③通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識(shí)面窄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵，所以實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。

④通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實(shí)用性。

⑤推動(dòng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價(jià)值觀。

1.2實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法，采用相應(yīng)手段，按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，是掌握基本技能的必要教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

①常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合，對(duì)違反實(shí)踐操作的行為不只是簡(jiǎn)單地批評(píng)和教育，而是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，讓他們意識(shí)到問(wèn)題的所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí)，與素質(zhì)教育接軌。

②通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識(shí)的過(guò)程中，理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)踐的手段處理問(wèn)題的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì)，端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，樹立學(xué)生不懈的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀。

③根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容，確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標(biāo)、分析方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性，創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題能力的提高等。采取通過(guò)書寫或討論的形式，對(duì)比分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問(wèn)題的能力。

④綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)，去建構(gòu)知識(shí)，去運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生通過(guò)相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識(shí)，從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，但是在運(yùn)作上也存在著這樣那樣的問(wèn)題，目前存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

①缺乏資源共享意識(shí)，造成資源的浪費(fèi)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本上都是以院、系為單位，有時(shí)寧可不用，也不會(huì)給其他部門使用，這樣造成了資源的極大浪費(fèi)，也不利于學(xué)生在較短的時(shí)間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏與企業(yè)和公司的合作，即便是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很好，但缺少資金設(shè)該項(xiàng)目無(wú)法繼續(xù)，從而打擊了學(xué)生的積極性。

③在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的練習(xí)法也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能，并形成交互，這更強(qiáng)調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用，而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機(jī)械的作練習(xí)題。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施

上述情況亟待改變，以提高實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用，當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

①在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，并要求學(xué)生回答，通過(guò)師生間的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以獲得實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。信息技術(shù)條件下，教師在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣，教師可以利用即時(shí)通訊軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行以班級(jí)為單位讓學(xué)生暢所欲言，以得到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但更多的是利用郵件形式，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。教師還可以將實(shí)驗(yàn)談話的規(guī)模加以夸大，讓學(xué)生通過(guò)電子公告板的形式，實(shí)現(xiàn)師生間的雙流。

②將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)置于社會(huì)大系統(tǒng)中，并按照社會(huì)積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)堆理論的專業(yè)層次和動(dòng)手層次的要求，力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進(jìn)資源投入方式，已達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)化。

③加強(qiáng)合作與參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要，因?yàn)榻逃且婚L(zhǎng)期積累和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系，不僅提高了試驗(yàn)的效率解決了一些資金問(wèn)題，而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。

綜合上述，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式和手段，已越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代教育的需要，信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，實(shí)踐教學(xué)方式未來(lái)所面臨的發(fā)展方向主要是社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化。實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化意味著校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)社會(huì)全面開放，實(shí)現(xiàn)資源共享；產(chǎn)業(yè)化意味著將實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作產(chǎn)業(yè)來(lái)運(yùn)營(yíng)，即不僅對(duì)社會(huì)提供知識(shí)產(chǎn)品和知識(shí)服務(wù)，還要計(jì)算其營(yíng)運(yùn)收入、成本、效益，要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和運(yùn)行是知識(shí)資源的投入和運(yùn)作，包括經(jīng)濟(jì)資源和智力資源。經(jīng)濟(jì)資源表現(xiàn)為各種硬件設(shè)施，如房屋、設(shè)備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體；智力資源實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较到y(tǒng)設(shè)計(jì)和教師投入的積多年專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的各種軟件。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)高等教育法.第五條

第2篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；語(yǔ)文；心理；素質(zhì)；特征

對(duì)于廣大初中生而言，語(yǔ)文已經(jīng)不再是一門陌生的初學(xué)者的課程。在經(jīng)過(guò)小學(xué)甚至幼兒園就開始的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和了解，相信學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)都具有了一定的知識(shí)建構(gòu)和領(lǐng)會(huì)，因此，在再繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的時(shí)候，很大程度上，是要求學(xué)生能夠?qū)?duì)初中語(yǔ)文的感官性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的理性思維，培養(yǎng)自身的思維能力，而不只是局限于感性認(rèn)識(shí)的階段上，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)一個(gè)很重要的角色，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對(duì)語(yǔ)文更高層次的認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的心理特征，逐步領(lǐng)會(huì)更多的關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的心理影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文實(shí)踐能力，在面對(duì)新的教學(xué)模式、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)要求的挑戰(zhàn)下，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)體系的創(chuàng)新式改革的主體性和實(shí)踐性，以積極的心理素質(zhì)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是當(dāng)下所要重視和發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，這不僅是體現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革步伐和精神，更是加強(qiáng)文科教育的貫徹和落實(shí)的關(guān)鍵，也是提高課堂語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和切實(shí)推行素質(zhì)教育新課程改革目標(biāo)的決定性的心理態(tài)度的因素。

一、提高語(yǔ)文教師素質(zhì)，堅(jiān)持心理特征中知、情、意的統(tǒng)一

由語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)條件所決定，課堂講授法仍然是其主要教學(xué)方法。教師在采用課堂講授法時(shí)，要做到以下基本方面：第一，在教育教學(xué)理念上，要牢固樹立“以生為本”的觀念。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是新時(shí)期教育理念的核心?！耙陨鸀楸尽本褪墙處熞褜W(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)活動(dòng)的最高主體，要確立尊重、平等、民主的觀念，正確處理教育者與被教育者之間的關(guān)系，尊重被教育者平等的人格價(jià)值，重視學(xué)生具有的心理特征，注重學(xué)生的自身尊嚴(yán)，拋棄“唯師是從”、“聽話老實(shí)”的傳統(tǒng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；第二，在新課改的背景下，將課堂中深?yuàn)W難懂的教學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)更深入的認(rèn)識(shí)。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文是一門邏輯性緊密的學(xué)科，在很大程度上依賴教學(xué)能力的扎實(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解，多與學(xué)生交流和溝通，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，設(shè)計(jì)出一套合理的具有不同針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將難懂的教學(xué)知識(shí)形象化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、把握學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)與態(tài)度的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變主客體地位，創(chuàng)新互動(dòng)式交流

新課程改革下從不斷變化的教學(xué)模式的實(shí)際需要出發(fā)，全面地去把握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要、動(dòng)機(jī)與態(tài)度上的心里特征，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的發(fā)展實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高、更全面的學(xué)習(xí)心理需要，一方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師主體、只注重單向灌輸式的機(jī)械教學(xué)模式，懂得學(xué)生在教學(xué)中的需要和動(dòng)機(jī)，拓展語(yǔ)文教學(xué)中綜合性探討式的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式；另一方面，要大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐和理解能力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其了解到不同知識(shí)之間的貫通性和協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，是一項(xiàng)牽涉面較寬的系統(tǒng)教學(xué)工程，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新課堂交流模式，發(fā)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較好的理解語(yǔ)文世界的知識(shí)性和豐富性，是語(yǔ)文教師提高教學(xué)素質(zhì)所要重視和改進(jìn)的，樹立新課改的教學(xué)思維，積極轉(zhuǎn)變教、學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的主體性，發(fā)展與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中重教輕學(xué)的模式，努力提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身學(xué)習(xí)與理解能力。

三、運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的前導(dǎo)心理特征：遵循心理、心理相容和心理互換原則

語(yǔ)文教育的過(guò)程，是一個(gè)以自我為主的自由發(fā)展過(guò)程，也是自主和控制、自學(xué)與導(dǎo)引的過(guò)程。應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展趨勢(shì)要求，多媒體教學(xué)的運(yùn)用有著傳統(tǒng)的教學(xué)課堂所不能比的優(yōu)勢(shì)，那么語(yǔ)文教學(xué)更是應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的渴望，了解多媒體教學(xué)的應(yīng)用，展示給學(xué)生視覺和聽覺的多重知識(shí)，多媒體教學(xué)突破了時(shí)空限制，以直接作用于人的感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體，使知識(shí)更生動(dòng)、直觀、形象，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注意把現(xiàn)代的教育技術(shù)手段與其它的教學(xué)手段有機(jī)地融合起來(lái)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段能更好地服務(wù)于語(yǔ)文課的教學(xué)。因此，提高語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，要避免直觀形象教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象，注意視聽教學(xué)的使用效果，處理好教師教學(xué)風(fēng)格與多媒體技術(shù)的關(guān)系，也是教師素質(zhì)應(yīng)該提高的一方面。

結(jié)語(yǔ)

把握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理特征的需要和動(dòng)機(jī)，遵循語(yǔ)文教學(xué)的心理導(dǎo)向原則，不僅是體現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革步伐和精神，更是加強(qiáng)文科教育的貫徹和落實(shí)的關(guān)鍵，也是提高課堂語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和切實(shí)推行素質(zhì)教育新課程改革目標(biāo)的決定性因素。我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視和實(shí)踐還有待于進(jìn)一步提高，但是學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵還在于自身的不斷專研和探究，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視，培養(yǎng)邏輯思維能力，加強(qiáng)對(duì)心理基礎(chǔ)、心理動(dòng)力和心理原則的研究，探析學(xué)生的心理特征是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目的的基礎(chǔ)，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，讓學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慶安等.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]戚德山.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的兩個(gè)方面[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

第3篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 動(dòng)機(jī)激發(fā) 教學(xué)容量

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及,使多媒體技術(shù)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著非常重要的意義。本文將著重分析現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合概念解讀及特征分析

1.整合的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合,是指在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,利用不斷發(fā)展的信息技術(shù),特別是利用各種多媒體形式的信息資源及共享技術(shù)的優(yōu)勢(shì),解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無(wú)法提出或無(wú)法解決的問(wèn)題,達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)高水平素質(zhì)教育,推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,既不是簡(jiǎn)單的結(jié)合,又不是被動(dòng)的融入,而是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具融入到數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整體中,成為數(shù)學(xué)課程的組成部分,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)資源、數(shù)學(xué)教學(xué)要素和數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)工具的整理、組合,相互融合,達(dá)到整體優(yōu)化,以高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

2.整合的特征

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要,另一方面又能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)媒體的應(yīng)有功能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,使教師順利完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)主動(dòng)認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不可能和班級(jí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一一交流,而現(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向,及多向傳輸?shù)缺姸嗵攸c(diǎn),把它應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以幫助數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,形成師生相互交流的學(xué)習(xí)氛圍。可以說(shuō),現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和組織形式,使得以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)完善為既突出班級(jí)整體,又體現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)和師生融合的局面。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合策略構(gòu)建及方法呈現(xiàn)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門抽象的學(xué)科,學(xué)生常常感到數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念枯燥乏味,并隨著時(shí)間的推移,慢慢選擇了放棄。要使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué),首先就必須激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種享受、一種樂(lè)趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師經(jīng)常要花不少的時(shí)間板書,特別是教學(xué)中例題講解,教師作圖更需要花費(fèi)很多的時(shí)間,而通過(guò)使用現(xiàn)代教育技術(shù)課前輸入文本、公式、圖像,就可省下大量的時(shí)間,特別是針對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)概念,通過(guò)采用多媒體課件可以十分直觀形象地解釋、演示出來(lái),從而被學(xué)生充分理解,達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,在進(jìn)行三視圖內(nèi)容教學(xué)時(shí),要求從三個(gè)不同方向畫出物體的透視圖,這在課堂教學(xué)中很難說(shuō)清,而用多媒體做成的課件卻可以形象、直觀地向?qū)W生展示,學(xué)生容易接受。在這種情況下,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合成為數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)有力的推進(jìn)器,有效地克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、教師一言堂的弊端,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.分解教學(xué)難點(diǎn)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的多視點(diǎn)特征,能夠使教師課堂不受時(shí)空條件限制,有利于在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察、認(rèn)識(shí)、理解和思考所學(xué)內(nèi)容。它既能使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實(shí)的情景中主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者到主動(dòng)獲取知識(shí)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變;又能完善教師教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景,有效攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)把抽象的知識(shí)直觀地展示在學(xué)生的面前。誠(chéng)然,現(xiàn)代教育技術(shù)在幾何教學(xué)中常常可以大顯神手,充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),克服傳統(tǒng)教學(xué)中幾何教學(xué)的難點(diǎn),尤其是圖形的處理,動(dòng)態(tài)過(guò)程變化的呈現(xiàn),立體圖形的展觀,空間觀念的培養(yǎng)等。同時(shí)對(duì)于教學(xué)中許多較為抽象的概念,如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學(xué)過(guò)程中,可以用現(xiàn)代教育技術(shù)形成的動(dòng)畫形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來(lái),以體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的特點(diǎn)。

3.發(fā)展思維能力

由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有非常豐富的表現(xiàn)形式,科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué),可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。顯然,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)課堂打破了學(xué)生以往沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,改變了學(xué)生枯燥單一的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠更加形象地理解信息,豐富了學(xué)生的思維過(guò)程。而且,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過(guò)把學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程用多媒體的各種形式,諸如圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻圖像、表格等活躍出來(lái),使學(xué)生以這些形式為媒介,去體會(huì)、理解和掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思維方法,拓展學(xué)生的思維能力。毫無(wú)疑問(wèn),現(xiàn)代教育技術(shù)下的動(dòng)畫、漸變、疊加等效果和計(jì)算機(jī)的聲像功能將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由難變易,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的直觀化,并不斷地以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度,通過(guò)形象揭示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以靈活地運(yùn)用動(dòng)畫,插入等多種形式,不僅改善了教學(xué)環(huán)境,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快,產(chǎn)生了濃厚的興趣;而且運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助可以變數(shù)學(xué)教學(xué)抽象為直觀的效果,有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,有助于教師講清所學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

第4篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)相比具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將線性的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)改變?yōu)槎嘈问?、非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，符合人類的認(rèn)知規(guī)律二是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，既利于學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)。三是現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖片、聲音、影像、視頻等多媒體教學(xué)資源集于一體，極大地拓展了知識(shí)來(lái)源，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，突出信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步推廣和應(yīng)用，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展路徑，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課堂教學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐中來(lái)，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)的效果，成為應(yīng)用研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究主要是：

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，主要研究單學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合；

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的共性特征研究，例如現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究等；

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)革新的推動(dòng)研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的推廣和應(yīng)用，必將引起教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)組織和管理甚至教學(xué)目標(biāo)的變革；

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐的融合研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)實(shí)踐，解決課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和矛盾，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要研究課題之一。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，形成應(yīng)用于多層次教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段及方法體系，現(xiàn)代教育技術(shù)在我國(guó)的教育現(xiàn)代化中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，它不但符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，而且符合學(xué)生獲取和保持信息的基本規(guī)律。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段，可以將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容演繹成豐富多彩的文字、圖片、影像展示，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生好奇、探究的心理。研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，并且也能激發(fā)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的探求欲望。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)符合學(xué)生獲取和保持信息的基本規(guī)律

生理和心理專家告訴我們，人類獲取的信息超過(guò)80%來(lái)源于視覺，超過(guò)10%的信息量來(lái)源于聽覺，對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有針對(duì)性的數(shù)據(jù)，但這兩個(gè)比例應(yīng)該相差不大，大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺等多感官刺激獲取的信息量要大于單一的聽講獲取的信息量。另外，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)參與程度還會(huì)對(duì)信息量的保持持久性有著直接的影響。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用特征

現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)、應(yīng)用設(shè)備等硬件設(shè)施，將教學(xué)多媒體資源通過(guò)網(wǎng)站及局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出幾大基本特征。

1 教學(xué)內(nèi)容的多媒體演示

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用最普遍的形式，多媒體教學(xué)采用計(jì)算機(jī)鏈接技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、聲音、視頻等形態(tài)演示出來(lái)，通過(guò)豐富的多媒體資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的說(shuō)明。

2 教學(xué)活動(dòng)的交互多樣性

現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)演示以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互功能不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)之間的相互傳輸，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與溝通上。通過(guò)即時(shí)聊天軟件，學(xué)生、教師之間的交流不受時(shí)間、空間限制，有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)資源的無(wú)限、共享性

網(wǎng)絡(luò)資源幾乎是無(wú)窮盡的，學(xué)生一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)、快速搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，豐富自己的知識(shí)面，另一方面通過(guò)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)力量，學(xué)生可以方便的進(jìn)行各類探究活動(dòng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源還具有一個(gè)鮮明的特征，那就是教育資源的共享性?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源信息化，打破了教學(xué)資源流通的地域、時(shí)間限制，將教育時(shí)空無(wú)限擴(kuò)大，方便了教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上的共享。開放、共享是現(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，這一特征使得優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠服務(wù)更多需要的學(xué)生，同時(shí)也使得學(xué)生能方便的獲取更加優(yōu)秀的教學(xué)資源。

4 教學(xué)環(huán)境的虛擬化

第5篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0089―01

兒童文學(xué)是站在兒童的角度，適應(yīng)兒童的閱讀習(xí)慣的一種文學(xué)體裁。其語(yǔ)言的表達(dá)大多通俗易懂、文章的內(nèi)容趨于活潑生動(dòng)。隨著新課標(biāo)教育改革的推行，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有越來(lái)越重要的地位，它在輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教師對(duì)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)把握不夠。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，部分教師誤將諸如“夸張”的兒童文學(xué)手法與其他文學(xué)普遍使用的修辭技巧相混淆，影響小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的誤解，制約兒童想象力的發(fā)展。兒童文學(xué)作品涉及各種不同類型的題材，為了避免使用固定的教學(xué)模式對(duì)不同的題材進(jìn)行相同的解釋，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)兒童文體的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。

2. 沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征?，F(xiàn)如今，好多語(yǔ)文教師沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，兒童文學(xué)課文教學(xué)越來(lái)越工具化。很多語(yǔ)文教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將兒童文學(xué)當(dāng)成來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至將教學(xué)的重點(diǎn)集中在字詞句的理解上，以及創(chuàng)作背景的搜集上，完全是一種工具化的教學(xué)。其次，兒童文學(xué)成人化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。教師在對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，不考慮主體的特殊性，用分析的方法對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行模式化的分析，導(dǎo)致兒童文學(xué)越來(lái)越功利化。這兩種教學(xué)方法脫離了兒童文學(xué)的審美趣味，將小學(xué)語(yǔ)文的課堂變得越來(lái)越僵硬化，失去了課堂的活躍氣氛，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

1. 加強(qiáng)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)教育。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，因而教師要建立適合現(xiàn)代教學(xué)的兒童文學(xué)觀。要想做到這一點(diǎn)，首先教師要弄清楚兒童文學(xué)的主體特征，要明白兒童文學(xué)是專門為兒童提供和創(chuàng)造的文學(xué)體裁，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還要提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，豐富自己的文學(xué)知識(shí)。這樣，在對(duì)自己素養(yǎng)提高的同時(shí)，才能幫助學(xué)生兒童文學(xué)審美能力得到提高。

2. 把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。與不同，兒童情趣是兒童文學(xué)的顯著特征。小學(xué)生的思維一般都比較獨(dú)特，想象力比較豐富，這些心理狀態(tài)在文學(xué)作品中就反映為兒童情趣。作品中的兒童情趣對(duì)兒童能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，在小學(xué)生的成長(zhǎng)方面起著積極有效的作用。由于小學(xué)生的好奇心及對(duì)新鮮事物的新奇感，使得他們?cè)陂喿x兒童文學(xué)時(shí)產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，因而兒童情趣在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用。

3. 緊扣兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)兒童文學(xué)的文體構(gòu)成要有所了解，對(duì)它們的所屬范疇要清晰明了，準(zhǔn)確掌握這些文體的分類依據(jù)以及內(nèi)外部形成原因。鑒于兒童文學(xué)的體裁特征，教師在教學(xué)之前要把握各種文體之間的聯(lián)系與區(qū)別，以便于在日常教學(xué)當(dāng)中更好地教學(xué)。

4. 加大兒童文學(xué)在教材中的入選力度。為了保證教材質(zhì)量，教育部應(yīng)該加大兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的入選力度。在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的選擇時(shí)，也要考慮兒童的年齡特征，多選用通俗易懂、生動(dòng)活潑的文學(xué)作品。要從兒童的角度出發(fā)，結(jié)合兒童的生活實(shí)踐對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的選編。這樣不僅能夠讓學(xué)生高效地掌握兒童文學(xué)的內(nèi)涵，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

第6篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵

現(xiàn)階段，我國(guó)教育學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵認(rèn)知，尚且存在明顯分歧，尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵界定表述的一致認(rèn)識(shí)。通常認(rèn)為，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)基本概念是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的學(xué)理范疇。

我國(guó)學(xué)者丁興富在著作《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中指出：在遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師與學(xué)生之間在時(shí)空層次具備明顯的相互分離特征，教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為之間存在基于時(shí)間和空間層次的相互分離和獨(dú)立化特征，并在借助現(xiàn)代教育意義技術(shù)形態(tài)和多元化媒體資源的技術(shù)背景下，實(shí)現(xiàn)各類各類教學(xué)資源在不同實(shí)踐主體以及組織形態(tài)之間的相互聯(lián)系，交互，以及整合共享。

從比較性視角考量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的主要差別，在于其更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形態(tài)的應(yīng)用效能，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為參與過(guò)程中的中心地位，在有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用目標(biāo)基礎(chǔ)上，有效打破了傳統(tǒng)面授式教學(xué)模式的應(yīng)用局限性，為學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了充足的便利條件。

高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)作為應(yīng)用媒介，在充分運(yùn)用高等院校具備的各類教學(xué)資源背景下，通過(guò)促使“教”的行為和“學(xué)”的行為既相互分離，又相互影響而具體實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式，是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展路徑中極其重要的組成部分。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征

第一，教學(xué)工作路徑存在多樣化特征。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，以“學(xué)?！焙汀鞍嗉?jí)”等有形空間概念被打破，同時(shí)傳統(tǒng)的以“班級(jí)”為基本單位的教學(xué)模式也逐步喪失了其絕對(duì)性的控制地位。在我國(guó)各級(jí)高等院校建設(shè)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的歷史背景下，各級(jí)高校實(shí)際掌握和控制的各類教育資源能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中的虛擬性窗口，供現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的各類需求者隨時(shí)調(diào)取和使用，確保了高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支持背景下，能夠打破時(shí)間和空間因素的限制，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)以及觀念更新目標(biāo)。

第二，教學(xué)應(yīng)用資源存在共享化特征。我國(guó)各級(jí)高等院校通過(guò)建構(gòu)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高校知名教師，以及法學(xué)教育援救領(lǐng)域優(yōu)秀教學(xué)資源的整合式呈現(xiàn)運(yùn)用，通過(guò)對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)資源傳輸和共享技術(shù)的引入運(yùn)用，能夠確保獨(dú)立學(xué)生個(gè)體隨時(shí)依照自身的現(xiàn)實(shí)化學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，調(diào)取和收看呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用路徑之中的各類教學(xué)資源，有效提升了現(xiàn)代高等教育事業(yè)開展路徑的針對(duì)性和便捷性。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)資源運(yùn)用共享平臺(tái)的運(yùn)行使用背景之下，高校任課教師和學(xué)生群體之間能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)順暢有序的交流溝通以及信息資訊內(nèi)容交換，避免因時(shí)間性和地域性因素限制而給高等院校教師群體和學(xué)生群體具體開展的既教學(xué)實(shí)務(wù)活動(dòng)開展路徑造成明顯阻礙。

第三，教學(xué)工作開展路徑的課操作化和自主化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體應(yīng)用背景下，高等院校逐步是吸納了數(shù)字化校園形態(tài)的建設(shè)和運(yùn)作目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)作應(yīng)用過(guò)程中的積極參與和體驗(yàn)行為，高等院校學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)性知識(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r，以及具體面對(duì)和生成的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，針對(duì)性調(diào)整和把握自身實(shí)際開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象以及經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)路徑，在基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式背景下形成的高校師生共學(xué)關(guān)系的發(fā)展背景下，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能督促高校在職教師群體不斷提升自身的教學(xué)工作本領(lǐng)。

第四，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)效性。在高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的建設(shè)和應(yīng)用背景下，受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的載體模式特征的深刻影響，使得現(xiàn)階段高校應(yīng)用性課程教材文本在知識(shí)內(nèi)容編寫體系以及教材引例案例教學(xué)元素的呈現(xiàn)和分析過(guò)程中，存在較為鮮明局限性和陳舊性，不利于高等院校法學(xué)專業(yè)課程日常教學(xué)活動(dòng)的具體開展路徑，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)之間實(shí)現(xiàn)順暢有序的對(duì)接，阻礙了-預(yù)期教學(xué)工作效果目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，以及我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用背景下，借助公共性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中媒介信息在呈現(xiàn)形態(tài)層次的多樣性，以及在獲取實(shí)踐路徑層次的便捷性，各級(jí)高等院校法學(xué)專業(yè)的教師和在校學(xué)生群體，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際需求和具體操作環(huán)境，實(shí)時(shí)引入和調(diào)取適當(dāng)種類的網(wǎng)絡(luò)媒介性教學(xué)資源，提升高等院校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，并在逐步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間在教學(xué)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)開展過(guò)程中的交流溝通活動(dòng)力度，為高等院校法學(xué)專業(yè)日常教學(xué)實(shí)務(wù)活動(dòng)質(zhì)量水平的改良提升做出了重要貢獻(xiàn)。

二、高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作建構(gòu)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性分析

在高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作過(guò)程中建構(gòu)和運(yùn)用背景下，能夠有效解決我國(guó)高等院校傳統(tǒng)法學(xué)課程加血模式存在的系列具體問(wèn)題，其集中表現(xiàn)為如下幾個(gè)具體方面：

第一，教學(xué)計(jì)劃體系制定存在落后性，教學(xué)內(nèi)容體系存在落后性，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)施手段存在單一性，未能充分關(guān)注高等院校在校學(xué)生群體在法學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和運(yùn)用行為實(shí)施過(guò)程中自覺性和主動(dòng)性，嚴(yán)重干預(yù)啦高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)科邏輯思維體系，和法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性思維的建構(gòu)和發(fā)展，嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)生群體法學(xué)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，以及自身綜合和性素質(zhì)水平的改善提升。

第二，長(zhǎng)期應(yīng)用的“嚴(yán)進(jìn)寬出”指導(dǎo)政策。由于高考考試制度以及高等院校招生制度的共同影響，導(dǎo)致部分本身具備較強(qiáng)烈法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)愿望的高中畢業(yè)生個(gè)體被擋在高等院校的招生制度體系之外，同時(shí)也喪失了接受正規(guī)化和系統(tǒng)化法學(xué)專業(yè)高等教育內(nèi)容機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，對(duì)于一定數(shù)量的已經(jīng)獲取高等院校法學(xué)專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)的高等院校學(xué)生個(gè)體而言，源于其本身在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)性理論知識(shí)以及應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中本身未能感知到充足而有效的壓力性和激勵(lì)性因素沒(méi)直接導(dǎo)致這些學(xué)生在“以考試及格”為主要學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的觀念指引和干預(yù)條件下，在具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中形成了消極懈怠和得過(guò)且過(guò)的不良心理行為傾向，導(dǎo)致我國(guó)高等院校實(shí)際培養(yǎng)輸出的畢業(yè)生群體具有鮮明的知識(shí)面狹窄特征和現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才需求特征之間的嚴(yán)重背離現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了我國(guó)各類高等院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作綜合質(zhì)量水平的改善和提升。

第三，以“四年全日制”為主要描述的高等院校法學(xué)教育事業(yè)具有鮮明的一次性和學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)空間限制屬性。其入學(xué)門檻相對(duì)較高，且具體涉及的落后陳舊性知識(shí)在制度性因素，以及多元化相關(guān)影響因素的和共同干預(yù)條件下往往無(wú)法獲取到及時(shí)充分的更新干預(yù)，我國(guó)高等院?，F(xiàn)代法學(xué)教育事業(yè)的歷史發(fā)展，以及我國(guó)全民性終生教育思想理念的普及和發(fā)展造成了極其嚴(yán)重的不良干預(yù)。

三、我的高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)路徑

1.我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

第一，知識(shí)講授與知識(shí)接受過(guò)程相結(jié)合的教學(xué)模式。這一教學(xué)應(yīng)用模式的主要應(yīng)用進(jìn)程是：誘導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生個(gè)體的基本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――學(xué)生針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程知識(shí)內(nèi)容實(shí)施復(fù)習(xí)――教師針對(duì)新課程涉及的知識(shí)內(nèi)實(shí)施講授――學(xué)生針對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容實(shí)施鞏固性體驗(yàn)實(shí)踐――教師檢測(cè)評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)實(shí)務(wù)模式充分彰顯了教師在教學(xué)講授實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的被動(dòng)性，其最大的優(yōu)勢(shì)在于大幅度縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的時(shí)間長(zhǎng)度，但是這種方法缺不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的全面發(fā)揮。

第二，情境內(nèi)化服務(wù)模式。改教學(xué)應(yīng)用模式的主要應(yīng)用流程是：情境創(chuàng)設(shè)――誘導(dǎo)學(xué)生參與已經(jīng)建構(gòu)形成的教學(xué)模式――總結(jié)內(nèi)化教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中獲取的相關(guān)成果。該教學(xué)模式的最大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在于能夠在現(xiàn)有法學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)資源與開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)合運(yùn)用背景之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體的多樣化的教學(xué)場(chǎng)景的建構(gòu)和應(yīng)用呈現(xiàn)過(guò)程。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)和實(shí)施模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)，借助基于線上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持條件，誘導(dǎo)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用技能的相互結(jié)合。促進(jìn)其能夠不斷借助具體學(xué)習(xí)掌握測(cè)法條信息內(nèi)容，具體解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐過(guò)程中遭遇的具體問(wèn)題。

2.我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑

第一，切實(shí)加強(qiáng)高等院校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和管理力度，要逐步優(yōu)化我國(guó)各級(jí)高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的開展模式，促進(jìn)管理工作預(yù)期質(zhì)量水平控制目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。切實(shí)建構(gòu)高等院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生群體綜合素質(zhì)表現(xiàn)狀態(tài)的反饋習(xí)慣評(píng)價(jià)機(jī)制，助力高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量水平的改良提升。

第二，做好高等院校法學(xué)專業(yè)教材文本體系的建設(shè)工作，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和我現(xiàn)代法學(xué)研究和教學(xué)事業(yè)的發(fā)展特征，針對(duì)現(xiàn)有的教材文本實(shí)施改良修正。

第7篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

關(guān)鍵詞：幼兒；舞蹈教學(xué)；多媒體；輔助作用

一、多媒體對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的輔助作用

（一）多媒體充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性

傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)手段單一枯燥，教師主要采用“口傳身授”的教學(xué)方法，即教師通過(guò)口頭上的講解以及示范動(dòng)作來(lái)向?qū)W生傳遞舞蹈知識(shí)，但是對(duì)于低年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，老師不停地講、幼兒不停地做，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)于低年齡段幼兒舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師主要是教授一些簡(jiǎn)單的模仿和舞蹈旋律，尤其是一些簡(jiǎn)單的模仿小動(dòng)物的舞蹈，因此教師可以借助多媒體，為幼兒展現(xiàn)豐富多彩的動(dòng)感畫面，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)舞中的《動(dòng)物模仿操》時(shí)，教師可以根據(jù)各個(gè)動(dòng)物的形象特征將其做成動(dòng)畫課件，比如小狗在“汪汪汪”的做操，利用大象的長(zhǎng)鼻子特征等等來(lái)做成生動(dòng)形象的動(dòng)畫，讓幼兒邊看邊學(xué)。畫面色彩鮮明，多變且動(dòng)感十足，再加上聲音的配合一定能夠引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，從而也提高了舞蹈教學(xué)的效果。

（二）促進(jìn)幼兒舞蹈能力的提高

1.增進(jìn)幼兒對(duì)舞蹈音樂(lè)的理解能力

要想提高幼兒舞蹈教學(xué)的效果，單純的示范講解雖然能夠起到一定的作用，但是這對(duì)于提高幼兒的舞蹈音樂(lè)理解能力來(lái)說(shuō)作用不大。而多媒體技術(shù)可以利用多種現(xiàn)代手段，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，為幼兒展現(xiàn)出更加生動(dòng)而形象地過(guò)程，還能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)舞蹈音樂(lè)的理解能力。例如在學(xué)習(xí)民間舞蹈《大秧歌》時(shí)，這個(gè)舞蹈音樂(lè)所傳達(dá)的是一種喜慶的氣氛，如果教師在教學(xué)組織過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地向幼兒講授“十字步”的主要內(nèi)容，沒(méi)有讓幼兒親自去感受舞蹈音樂(lè)的傳達(dá)的情感，結(jié)果幼兒只是掌握了“十字步”的跳法，并沒(méi)有完全理解舞蹈內(nèi)涵。因此教師可以組織幼兒觀看舞蹈《大秧歌》的錄像，讓其感受《大秧歌》中傳達(dá)的歡快的音樂(lè)旋律、十字步的動(dòng)作特點(diǎn)等，從而幼兒受到舞蹈氣氛的感染，對(duì)其中的舞步產(chǎn)生濃厚的興趣，自己也會(huì)不知不覺的隨著音樂(lè)跳起來(lái)，這時(shí)候教師只需要加以正確的指導(dǎo)，就可以幫助幼兒基本掌握了大秧歌的動(dòng)作要領(lǐng)，并讓其用自己對(duì)大秧歌舞蹈音樂(lè)的理解表現(xiàn)出舞步。讓幼兒在對(duì)舞蹈音樂(lè)有一定了解，幼兒才能夠更好的用自己的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)舞蹈的內(nèi)涵。

2.提高幼兒的舞蹈創(chuàng)造能力

新課改要求注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維，而幼兒是具具創(chuàng)造的天賦。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)主要是以灌輸?shù)慕虒W(xué)方法為主，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈靠的是單純的機(jī)械模仿，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式扼殺了幼兒的創(chuàng)造萌芽。我們都知道幼兒掌握知識(shí)往往是從形象思維開始，而視聽媒體在使用方面具有不受時(shí)間和空間的限制，形象鮮明直觀，傳達(dá)信息量大等特點(diǎn)。通過(guò)視聽媒體的運(yùn)用，就可以將抽象的舞蹈形象化，把整體舞蹈的構(gòu)成逐步分解，為幼兒高精度顯示聲象效果逼真動(dòng)人的動(dòng)畫畫面，這也充分調(diào)動(dòng)了幼兒視、聽、說(shuō)等多種感官，從而提高幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和創(chuàng)造性。例如在兒童心目中，狐貍一直是一個(gè)反面角色，因此在舞蹈教學(xué)中，當(dāng)要求幼兒模仿狐貍走路的姿態(tài)時(shí)，教師可以事先讓幼兒觀看一些有關(guān)狐貍自身特征的動(dòng)畫片，如幼兒喜歡的《狐貍和烏鴉》、《兩只笨狗熊》等，通過(guò)直觀的動(dòng)畫展示，讓幼兒仔細(xì)觀察狐貍的特征，例如長(zhǎng)尾巴、尖嘴等形態(tài)特征以及狡猾的內(nèi)心特征等，進(jìn)而使其對(duì)狐貍有一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)。有了這些前提的準(zhǔn)備工作，當(dāng)幼兒在模仿時(shí)，就會(huì)很容易地掌握狐貍的特征，從而在表演時(shí)將左臂放在身體后面當(dāng)做是尾巴，將右手五指伸直并撮起放在嘴唇前，同時(shí)并采用扭曲的弓箭步外加擰身和頭的轉(zhuǎn)動(dòng)以及眼睛向四周的窺視來(lái)表現(xiàn)狐貍的狡猾。這種教學(xué)方式不僅能夠讓幼兒對(duì)舞蹈有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，而且可以拓展幼兒的視野，從而提高幼兒對(duì)舞蹈的創(chuàng)造能力。

（三）提高舞蹈教學(xué)的效果

在以前的舞蹈教學(xué)中，教師一般是通過(guò)自身不斷的示范動(dòng)作來(lái)進(jìn)行舞蹈教學(xué)，對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤動(dòng)作，往往采取的是一遍又一遍的糾正，但是考慮到幼兒自身的年齡限制，會(huì)無(wú)法看到自己的錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致教師不耐煩，幼兒也聽不進(jìn)去，則舞蹈教學(xué)效果也就是可想而知了。如果在現(xiàn)代舞蹈教學(xué)中運(yùn)用多媒體，即借助數(shù)碼攝像機(jī)及時(shí)將幼兒在課堂上的練習(xí)動(dòng)作拍錄下來(lái)，然后再通過(guò)電視機(jī)把圖像播放出來(lái)，讓幼兒和教師一起觀看并判斷幼兒所做的動(dòng)作是否達(dá)到規(guī)定的要求。此外教師還可以將自身的動(dòng)作與幼兒的動(dòng)作一起用DV拍攝下來(lái)，然后讓幼兒自己進(jìn)行比較，這樣一來(lái)，幼兒通過(guò)直觀的展示，就能清楚的知道自己的錯(cuò)誤，便于糾正。這些方法都能有效提高幼兒的舞蹈教學(xué)效果。

（四）多媒體能夠有助于幼兒的德育教育

舞蹈不但是一門藝術(shù)，而且它還隱藏著重要的教育動(dòng)因，因而有著不可忽視的教育價(jià)值，因此作為幼兒舞蹈教師，要想全面培養(yǎng)學(xué)生，可以在在舞蹈教學(xué)中滲透德育教育，幫助幼兒樹立健康的思想意識(shí)，而多媒體作為舞蹈教學(xué)的輔助工具之一，因此教師在讓幼兒觀看多媒體舞蹈表演時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行德育教育。例如學(xué)習(xí)舞蹈《向前沖》時(shí)，教師可以向幼兒傳達(dá)舞蹈中所蘊(yùn)含的愛國(guó)主義情感，以及堅(jiān)韌不撥、永往直前的堅(jiān)強(qiáng)性格等內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)幼兒這方面的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)：孩子是國(guó)家的未來(lái)，教育要從娃娃抓起，雖然多媒體輔助舞蹈教學(xué)還不夠成熟，但只要我們能夠不斷努力，定可以促使幼兒舞蹈教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘多鈴.多媒體輔助舞蹈教學(xué)初論[J].中國(guó)舞蹈.2010（01）

第8篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

近年來(lái)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越受到關(guān)注和重視。為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，學(xué)校通過(guò)多種形式組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，如組織老師參加的英特爾未來(lái)教育、微軟(中國(guó))“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目等。學(xué)校還開展了校本技能培訓(xùn)課程，通過(guò)參加各種現(xiàn)代教育技術(shù)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是參加校本培訓(xùn)，音樂(lè)老師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，他們能輕松駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用提供強(qiáng)大的技能支撐。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的方法探討

現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合提高了課堂教學(xué)效率，這也是時(shí)展的要求。對(duì)于如何整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者做了一些探討和研究。

(一)利用現(xiàn)代教育技術(shù)為音樂(lè)課堂創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)建高效音樂(lè)課堂創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、健康的情感，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知能力都能起到積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)情境的渲染有著自己的心得和體會(huì)。為創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，音樂(lè)教師應(yīng)認(rèn)真做好以下兩方面工作:

1．做好情境創(chuàng)設(shè)素材的積累

適合小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的素材有很多，范圍很廣泛。上課前，教師就應(yīng)認(rèn)真做好創(chuàng)設(shè)情境的素材收集和整理工作。在平時(shí)的生活中，教師可有意識(shí)地把與音樂(lè)課堂教學(xué)有關(guān)的音響、視頻、軟件、動(dòng)畫、漫畫、文字、課件等進(jìn)行收集、歸類、整理，以便在上課時(shí)候能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥崛〕鰜?lái)使用。

2．恰當(dāng)運(yùn)用素材

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境音樂(lè)、視頻等是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的優(yōu)質(zhì)素材。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，教師可以恰當(dāng)?shù)剡x取素材來(lái)做好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的課堂上，“九•一八”事件的視頻和音響，的影片等就是創(chuàng)設(shè)情境的良好素材。又如，在教學(xué)歌曲《中華，種族兒童幸福的家》時(shí)，我國(guó)各地的風(fēng)光、物產(chǎn)、人文的視頻、圖片、音樂(lè)等素材的展示能更好地感染學(xué)生的愛國(guó)情感。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的素材、方法很多，教師只要在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用，就能有效地提高課堂教學(xué)的效率和效果。

(二)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

1．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助學(xué)生了解音樂(lè)

的背景和理解音樂(lè)的情感在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容中，有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是時(shí)間或者空間都是比較陌生和遙遠(yuǎn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有“只知其然，不知其所以然”的困惑。這時(shí)，教師可以通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合直觀的展示，力求幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代背景和音樂(lè)的思想情感拉近距離，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在教學(xué)《鱒魚》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“鱒魚是什么魚?為什么漁夫要把水搞混濁才能把鱒魚釣上”有困惑。再加上這首歌曲的伴奏音樂(lè)手法比較獨(dú)特，學(xué)生聽起來(lái)也有一定的陌生感。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，把介紹作者舒伯特資料的電影視頻《鱒魚》不同版本和不同形式的音樂(lè)進(jìn)行綜合處理，直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)比較全面、直觀的了解，自然就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2．用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂(lè)

音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺是非常有靈性的。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教學(xué)的內(nèi)容雖兒童化，但也有一定的思想性和說(shuō)教味，還有一定的知識(shí)性和技巧性。相對(duì)于娛樂(lè)性比較強(qiáng)的流行歌曲來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在音樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的難度，而且感覺有一定的壓力。對(duì)于這種問(wèn)題，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)音頻、視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生聽音樂(lè)、看視頻、做游戲、玩律動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生一邊聽、一邊哼，一邊看、一邊唱，一邊聽、一邊演、一邊舞，一邊學(xué)、一邊創(chuàng)等，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

3．用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)

在小學(xué)音樂(lè)課程中，有一些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。對(duì)于這些教學(xué)難點(diǎn)，如果突破了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的鼓舞作用的。在遇到這種教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有效地降低教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在教學(xué)一些在節(jié)奏、音高等方面有難度的歌曲時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，摘取音樂(lè)中的難點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)哼唱。還可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行錄音、錄像，然后進(jìn)行對(duì)比播放，讓學(xué)生從中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)和改正，從而突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材進(jìn)行二次開發(fā)和拓展

在課程改革不斷深入的今天，老師和學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)是非常靈活運(yùn)用了。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段積極對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和拓展。如一些欣賞內(nèi)容的教材可以用視頻教材代替;一些教材可以跟不同版本的音響教材相比較，并交替使用。一些教材可以用不同的藝術(shù)作品進(jìn)行拓展，如京劇拓展到粵劇，民歌拓展到民樂(lè)，音樂(lè)拓展到動(dòng)漫等。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和拓展，有效地提高了課堂教學(xué)效率和效果。

(三)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

1．用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，提高學(xué)生的音樂(lè)技能，課堂互動(dòng)是一個(gè)很好的方法。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以組織開展師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、小組之間的互動(dòng)等課堂互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的幫助，引導(dǎo)學(xué)生開展音樂(lè)互動(dòng)，如師生對(duì)唱錄音比較，學(xué)生之間的卡拉OK演唱比賽、小組之間的卡拉OK演唱比賽、師生卡拉OK對(duì)唱、男女學(xué)生表演唱等。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的師生音樂(lè)互動(dòng)可有效地提高學(xué)生的積極性和求知欲，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。

2．利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和手段，組織學(xué)生積極參與音樂(lè)資料的收集，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)廣泛盛行，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)的愛好和追求也是非常流行和熱烈的。因此，音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法可以更加開放。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)開放性的學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生參與音樂(lè)資料的收集、整理、匯報(bào)等。在組織學(xué)生開展音樂(lè)收集的活動(dòng)中，教師可以事先向?qū)W生提出明確的要求:收集什么類型的音樂(lè)，力求做到收集的音樂(lè)類型相對(duì)較齊全，內(nèi)容較豐富，如有音響資料、視頻資料、文字材料等;收集音樂(lè)資料要與音樂(lè)教材緊密結(jié)合;必要時(shí)，可與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系;要對(duì)收集的情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收;學(xué)生要對(duì)收集到的音樂(lè)有自己的看法;收集好，還要組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)匯報(bào)和交流。組織音樂(lè)資料收集活動(dòng)，能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)的開放性，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的高效性。三、現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的避忌問(wèn)題

(一)忌目的不明，盲目應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的效率和效果是十分明顯的。但在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須做到目的明確，切忌盲目使用。因此，在備課的時(shí)候，教師要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況深入了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有充分的考慮，對(duì)在課堂教學(xué)中使用的方式方法進(jìn)行充分的分析和考慮。為達(dá)到教學(xué)目的，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，用傳統(tǒng)的方法達(dá)不到目的的情況下，才考慮應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要用在關(guān)鍵的時(shí)間、關(guān)鍵的內(nèi)容上，用在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的地方。

(二)忌放電影式的課件播放

隨著多媒體教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，教師的積極性越來(lái)越高。教師充分發(fā)揮自己的智慧和力量，制作了很多有創(chuàng)意的課件，并在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用。但在教學(xué)課件應(yīng)用的過(guò)程中，有的老師把制作好的課件像放電影似的播放，讓學(xué)生跟著課件學(xué)習(xí)，跟著課件走，這是本末倒置的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重課堂教學(xué)的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，擺正教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以審美為核心，以音樂(lè)為主干，以技術(shù)手段為輔助，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

(三)忌失去音樂(lè)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

第9篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)感教學(xué)是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。然而，語(yǔ)感教學(xué)及其研究尚存在著一些盲區(qū)。例如：文言文語(yǔ)感教學(xué)的研究一直是語(yǔ)感教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)，特別在文言文語(yǔ)感教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇及文言閱讀語(yǔ)感圖式的構(gòu)建等問(wèn)題上的研究幾乎是空白；文言文語(yǔ)感教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐及其研究也相對(duì)薄弱，不僅未能形成系統(tǒng)有效、操作性強(qiáng)的文言文語(yǔ)感教學(xué)的教學(xué)模式，就是在文言文語(yǔ)感教學(xué)的語(yǔ)感訓(xùn)練上，也還存在著重“誦讀”、輕“分析”的弊端；即便在誦讀教學(xué)上，人們雖然知道誦讀是培養(yǎng)文言文語(yǔ)感的重要方法，但對(duì)誦讀何以能有效促進(jìn)文言文語(yǔ)感形成的心理機(jī)制卻缺少有說(shuō)服力的深入論證，對(duì)文言文語(yǔ)感教學(xué)中的誦讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究仍屬空白。

文言文語(yǔ)感教學(xué)的本質(zhì)就是構(gòu)建文言語(yǔ)感圖式，因而構(gòu)建文言語(yǔ)感圖式是中學(xué)文言文教學(xué)追求的終極目標(biāo)。尋求文言文語(yǔ)感教學(xué)中構(gòu)建文言語(yǔ)感圖式的方法及其在課堂教學(xué)中的實(shí)施途徑，初步構(gòu)建一套文言文語(yǔ)感教學(xué)的教學(xué)常模及文言文語(yǔ)感教學(xué)的基本課型，在中學(xué)文言文語(yǔ)感教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和語(yǔ)感訓(xùn)練的有效這兩個(gè)方面進(jìn)行突破，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)、精煉實(shí)用、可供操作的文言文語(yǔ)感教學(xué)體系，從而正確把握漢語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，真正切實(shí)有效地提高中學(xué)文言文教學(xué)的課堂效率，使學(xué)生在文言文教學(xué)的課堂上，能夠在誦讀中品味，在品味中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，在理解中記憶，在記憶中積累，培養(yǎng)并提升學(xué)生的文言文語(yǔ)感能力，構(gòu)建學(xué)生的文言語(yǔ)感圖式，使學(xué)生在與文言經(jīng)典的心靈對(duì)話和深度閱讀中，受到高尚情操、典雅趣味的熏陶，豐富個(gè)人精神，弘揚(yáng)民族文化，為學(xué)生的終生發(fā)展打下“精神的底子”，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)文言文教學(xué)的目的。

文言文教學(xué)中文言語(yǔ)感圖式的構(gòu)建對(duì)象是中學(xué)文言文的閱讀教學(xué)，它是在文言文語(yǔ)感教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐，是文言文語(yǔ)感教學(xué)理論和文言文語(yǔ)感教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的探索，其研究的目的在于，它不僅要在文言文語(yǔ)感教學(xué)理論的引領(lǐng)下，初步建構(gòu)出一套文言文語(yǔ)感教學(xué)的教學(xué)常模及文言文語(yǔ)感教學(xué)的基本課型，而且要就文言文語(yǔ)感教學(xué)中構(gòu)建文言語(yǔ)感圖式的方法作出學(xué)理上的說(shuō)明，并指明其在文言文語(yǔ)感課堂教學(xué)中的實(shí)施途徑，更重要的是，它將為文言文語(yǔ)感教學(xué)提供一套建立在語(yǔ)感教學(xué)應(yīng)用理論基礎(chǔ)之上的操作技術(shù)，從而轉(zhuǎn)變中學(xué)文言文教與學(xué)的方式，切實(shí)有效地提高文言文教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的目標(biāo)。

首先，要弄清楚文言文語(yǔ)感的性質(zhì)及其基本特征；其次，要科學(xué)地揭示出文言文語(yǔ)感形成的心理機(jī)制，并以此為依據(jù)，找到培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感的規(guī)律和方法；第三，要運(yùn)用語(yǔ)感教學(xué)理論對(duì)文言文教學(xué)中的文言語(yǔ)感圖式的構(gòu)建從學(xué)理上作出解釋和說(shuō)明。因此，既不能完全使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)感理論去直接解釋文言文語(yǔ)感的性質(zhì)及其形成機(jī)制，也不能直接用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感的特征及其基本類型去類推文言文語(yǔ)感的特征及其基本類型。文言文語(yǔ)感教學(xué)的研究，要立足于文言文自身，對(duì)文言文這種自成體系而又相對(duì)封閉的古代書面語(yǔ)言的語(yǔ)感性質(zhì)及其特征，作出符合其語(yǔ)言實(shí)際的科學(xué)而合理的解釋，如此，才能解決文言文語(yǔ)感教學(xué)中的諸多理論與實(shí)踐問(wèn)題，文言文語(yǔ)感教學(xué)才能真正建筑在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。

相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)，文言文是學(xué)生沒(méi)有習(xí)得過(guò)的書面語(yǔ)言，因此，文言文語(yǔ)感教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的由學(xué)得而習(xí)得、經(jīng)習(xí)得而促進(jìn)學(xué)得的教學(xué)，換言之，文言文語(yǔ)感教學(xué)是在教師“語(yǔ)識(shí)”引領(lǐng)下的學(xué)生文言語(yǔ)感獲得和培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以處在語(yǔ)感而且必須處在語(yǔ)感的狀態(tài)，而教師則必須從語(yǔ)感到“語(yǔ)識(shí)”，用“語(yǔ)識(shí)”去指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)感實(shí)踐，因而教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有序和語(yǔ)感訓(xùn)練的切實(shí)有效，顯得尤為重要，這是文言文語(yǔ)感教學(xué)不同于現(xiàn)代文語(yǔ)感教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也是文言文語(yǔ)感教學(xué)的難點(diǎn)之所在。文言文語(yǔ)感教學(xué)中的文言語(yǔ)感圖式的構(gòu)建研究，正是破解這一問(wèn)題的突破口。

文言語(yǔ)感圖式，是學(xué)生主體對(duì)文言文這種古代書面語(yǔ)言及其表達(dá)方式的長(zhǎng)期感知與揣摩、積淀與內(nèi)蘊(yùn)的結(jié)果，是一種融會(huì)貫通式的積累，從而形成的一種文言文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就其結(jié)構(gòu)類型而言，它“包括語(yǔ)言圖式、觀念圖式和情感圖式三個(gè)類型”，這三類語(yǔ)感圖式“恰恰與言語(yǔ)對(duì)象的言語(yǔ)形式、認(rèn)識(shí)內(nèi)容和情感內(nèi)容相對(duì)應(yīng)”。

換言之，學(xué)生文言文語(yǔ)感的生成和培養(yǎng)，必須建筑在文言文內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，如果學(xué)生不具備文言文的內(nèi)容圖式如主題知識(shí)、文化知識(shí)和歷史知識(shí)等，不具備文言文形式圖式中的語(yǔ)言圖式如語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括詞匯、句法、語(yǔ)義知識(shí)和語(yǔ)篇圖式如文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫手法、修辭手段等，就無(wú)法想象學(xué)生能夠具有文言文的語(yǔ)感能力。因此，文言文語(yǔ)感生成的基礎(chǔ)正是文言語(yǔ)感圖式，因而構(gòu)建文言語(yǔ)感圖式，理應(yīng)成為文言文語(yǔ)感教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

將這個(gè)理論運(yùn)用于文言文語(yǔ)感教學(xué)的課堂實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程的“感受――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”模式，從學(xué)理上可以這樣說(shuō)明：所謂“感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感”，就是激活文言語(yǔ)感圖式；所謂“品味語(yǔ)言，生成語(yǔ)感”，就是豐富文言語(yǔ)感圖式；所謂“實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感”，就是建構(gòu)文言語(yǔ)感圖式；所謂“積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感”，就是遷移文言語(yǔ)感圖式。如此周而復(fù)始，螺旋上升，學(xué)生文言文語(yǔ)感能力的提升當(dāng)有望實(shí)現(xiàn)。