思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

1.國(guó)外思政實(shí)踐教育模式借鑒

思政課的實(shí)踐教學(xué)在國(guó)內(nèi)外被提出已經(jīng)有一段時(shí)間了，雖然思政內(nèi)容不一樣，但在實(shí)踐教育模式上依然是值得借鑒的。目前國(guó)內(nèi)高校思政實(shí)踐教育的情況依舊停留在中國(guó)傳統(tǒng)的以理論教育為主，實(shí)踐教育為輔的教育模式，國(guó)外更注重實(shí)踐中的思政理念的應(yīng)用，重點(diǎn)放在考核系統(tǒng)和德育上?？梢越o我國(guó)思政實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新做必要的引導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)可以將思政實(shí)踐教育模式特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先要注重實(shí)踐和實(shí)踐研究，由于實(shí)踐教育需要教師和學(xué)生具有高度自覺(jué)性，良好的研究態(tài)度和學(xué)風(fēng)是做好思政實(shí)踐教育的前提；其次，思政實(shí)踐教育的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)精細(xì)化，由于實(shí)踐教育過(guò)程中的參與者復(fù)雜且流動(dòng)性強(qiáng)，只有精致的實(shí)踐設(shè)計(jì)才能使實(shí)踐順利進(jìn)行；再次，注重實(shí)踐教育時(shí)強(qiáng)調(diào)隱蔽與滲透，所謂隱蔽與滲透即授人以魚(yú)不如授人以漁，教師們過(guò)于直白地講述實(shí)踐中可能出現(xiàn)的種種情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶惰，大大降低實(shí)踐教育質(zhì)量，影響實(shí)踐教育的最終效果；最后，強(qiáng)調(diào)參與實(shí)踐、因人而異的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種適合自己或者值得挑戰(zhàn)的社會(huì)活動(dòng)，起到更深遠(yuǎn)的教育意義。

2.目前國(guó)內(nèi)思政實(shí)踐教學(xué)模式的問(wèn)題

2.1對(duì)高校思政實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)不夠

一門學(xué)科要想形成得經(jīng)過(guò)幾代人的付出與努力，方才建立系統(tǒng)體系，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性很早就為人們所認(rèn)識(shí)。但是在今天，由于對(duì)高校思政實(shí)踐教育的研究尚處在初級(jí)階段，高校思政教育人員對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)難度較大，這些尚未明晰的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響高校思政實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[1]。

2.2高校教育工作者對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)知錯(cuò)誤

現(xiàn)今許多高校思想政治教育工作者們傾向于錯(cuò)誤地將思政課的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)定為多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而弱化課內(nèi)教學(xué)。事實(shí)則不然，高校思政實(shí)踐教育并不是忽略課堂上理論知識(shí)的講授，課堂理論顯然是不可或缺的一部分。實(shí)踐教學(xué)的存在基礎(chǔ)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n內(nèi)知識(shí)的講授，更是課內(nèi)知識(shí)的鞏固和拓展手段，只有習(xí)得堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能在接下來(lái)的實(shí)踐教育活動(dòng)中進(jìn)行體會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3提高高校思政課教育者的實(shí)踐教學(xué)自覺(jué)性

只有認(rèn)識(shí)到思政實(shí)踐教學(xué)的重要意義之后，高校思政教育工作者才會(huì)自覺(jué)完成實(shí)踐教學(xué)。從現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有許多人認(rèn)為課堂上理論灌輸比實(shí)踐更重要，認(rèn)為思政課更偏向于理論教育。其實(shí)思政的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)主次之分并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。倘若遵循現(xiàn)代教育推崇以實(shí)踐輔助教學(xué)的模式來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)更符合現(xiàn)代教育趨勢(shì)[2]。

2.4教育工作者對(duì)思政課實(shí)踐教育模式模糊不清

一些教育工作者由于沒(méi)有確定的系統(tǒng)引導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行，導(dǎo)致對(duì)思政課實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)模糊不清，甚至不認(rèn)為高校思政課理論教學(xué)的課堂內(nèi)依舊存在實(shí)踐教育，將思政課的實(shí)踐教學(xué)狹隘化為課外進(jìn)行的有關(guān)思政的活動(dòng)。此類對(duì)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的片面理解是思政實(shí)踐教學(xué)探索路中必然會(huì)遇到的難題，仍然避免不了試水階段的生硬實(shí)踐。除了面對(duì)和接納這些錯(cuò)誤外，更要從中吸取教訓(xùn)，得到提升[3]。

3.建立精準(zhǔn)的考核機(jī)制

從上述內(nèi)容中可以明確的是，思政課程的實(shí)踐教學(xué)不僅能夠指導(dǎo)和改善學(xué)生對(duì)大學(xué)思政理論知識(shí)的獲取，有效防止理論脫離實(shí)踐，這是我國(guó)實(shí)踐教育欠缺的實(shí)踐精神。高校思政教育普遍只重視知識(shí)的機(jī)械累積，不重視能力培養(yǎng)，沒(méi)有形成系統(tǒng)而可靠的考評(píng)機(jī)制。當(dāng)代大學(xué)生如果只拘泥于課本理論知識(shí)而忽略與實(shí)際情況接軌，就會(huì)大大限制日后在社會(huì)上的適應(yīng)能力和發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，提高能力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。這樣一個(gè)復(fù)雜又變化多端的教學(xué)模式如何建立一個(gè)測(cè)評(píng)機(jī)制考察學(xué)生的實(shí)踐情況，成了另一個(gè)有待商榷的難題。

4.高校思政實(shí)踐教育在不同場(chǎng)所的實(shí)踐教學(xué)模式舉例

4.1課堂上的實(shí)踐

通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了某一方面的思想基礎(chǔ)，有了一個(gè)初步的概念，高校思政教育工作者們可以舉辦一些專題講座、討論或者自尋課題對(duì)不同社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，與老師進(jìn)行交流。

4.2校內(nèi)實(shí)踐

由于高校生活中有很多社團(tuán)或者校方組織的校園活動(dòng)，這些可以作為市政實(shí)踐教學(xué)的輔助工具，使之與社團(tuán)活動(dòng)相互融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免走馬觀花的學(xué)習(xí)方式。

4.3假期社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐相比于上面所述兩種而言略顯專業(yè)，可以有明確的選題、設(shè)計(jì)、組織和課題總結(jié)，是對(duì)學(xué)生思政實(shí)踐教育更全面的考察，并且能使學(xué)生直觀接觸社會(huì)，感受社會(huì)上的種種，通過(guò)調(diào)查，提前認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的方方面面。這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)和人力的要求比較高，并未全部鋪展開(kāi)來(lái)。

第2篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

一、加強(qiáng)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育近年來(lái)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)”是高職教育最突出的辦學(xué)理念。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能型人才，這個(gè)目標(biāo)就決定了高職教育要把實(shí)踐教學(xué)作為重要手段，高職教育培養(yǎng)的人才，除具備專業(yè)知識(shí)和操作技能之外，還必須具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。在此背景下，高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，提高思政課的實(shí)效性也就需要從職業(yè)教育的客觀需求出發(fā)，體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色。

2.符合思政課教學(xué)要求

注重實(shí)踐教學(xué)是理論的本質(zhì)要求，思政課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以使學(xué)生獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。一方面可以增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，另一方面這也是取得思想政治教育取得實(shí)效性的保證。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

實(shí)踐教學(xué)是高職思想政治理論課的重要組成部分，當(dāng)前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)還存大很多制約性因素。

1.組織實(shí)施不規(guī)范

在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，一些院校沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)踐課教學(xué)大綱和計(jì)劃，甚至有的根本沒(méi)有思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于受到資金保障、實(shí)踐場(chǎng)所、教學(xué)安排等客觀條件的制約，往往也只能選拔一部分學(xué)生作為代表來(lái)參加，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，思政課實(shí)踐育人的效果大打折扣。

2.教學(xué)形式單一化

許多院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍普遍采用聽(tīng)講座、寫(xiě)報(bào)告等傳統(tǒng)方式，忽視其他方法的運(yùn)用。并且，沒(méi)有充分利用專業(yè)實(shí)踐基地開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，思政教師布置實(shí)踐內(nèi)容時(shí)也很少考慮學(xué)生的專業(yè)特色，通常是所有專業(yè)學(xué)生開(kāi)展相同的實(shí)踐活動(dòng)。

3.考核方式簡(jiǎn)單性

目前，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的考核方式往往都是通過(guò)學(xué)生提交一份實(shí)踐報(bào)告來(lái)評(píng)定。由于缺乏科學(xué)完善的考評(píng)體系，學(xué)生未能對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生足夠的重視。此外，這種考核方式只重結(jié)果不重過(guò)程，而實(shí)踐教育作為一種參與和體驗(yàn)式的教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐中得到的感受和體會(huì)。

三、構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式

1.深化課堂實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的形式

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)要滿足高職生個(gè)性化發(fā)展的要求，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)理論的興趣，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而開(kāi)展專題討論、課堂演講、課堂辯論、學(xué)生講課等活動(dòng)。

教師可以將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些專題，采用學(xué)生分組討論的形式，按照“教師布置題目――學(xué)生課下準(zhǔn)備――課上互動(dòng)討論――教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的流程開(kāi)展?；蚴且髮W(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)這些專題進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，安排學(xué)生在課堂上談感受，交流經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行講評(píng)。也可以組織學(xué)生觀看有關(guān)中國(guó)革命和改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面的紀(jì)錄片，如《復(fù)興之路》、《大國(guó)崛起》等，加深學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.豐富校園實(shí)踐教學(xué)，探索多渠道實(shí)踐途徑

定期組織開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以團(tuán)委、學(xué)生會(huì)為紐帶，聯(lián)合各類學(xué)生組織，經(jīng)常性地開(kāi)展講座、報(bào)告、知識(shí)競(jìng)賽、志愿服務(wù)、義工活動(dòng)等各樣形式的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

在具體內(nèi)容上，要與高職生的日常生活有機(jī)融合，把文明上課、文明就餐、誠(chéng)信考試、創(chuàng)建文明班級(jí)等納入思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用板報(bào)等形式，進(jìn)行普法宣傳、禁毒宣傳、環(huán)保宣傳等活動(dòng)開(kāi)展服務(wù)宣傳實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)活動(dòng)。還可以讓部分學(xué)生特別是學(xué)生干部協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門工作進(jìn)行短期掛職鍛煉。節(jié)假日期間，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參觀考察當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地、歷史博物館、歷史文化遺址、大中型企業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)示范村等地方。

3.突出職業(yè)教育特色，建立職業(yè)導(dǎo)向型模式

開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，必須針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)方案，建立起與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。

思政課實(shí)踐教學(xué)要突出職業(yè)特色，除了課堂實(shí)踐要體現(xiàn)專業(yè)特色外，還可以利用專業(yè)實(shí)踐基地將思政課開(kāi)到企業(yè)去、開(kāi)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)去，請(qǐng)一些典型人物作報(bào)告，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、技術(shù)人員給學(xué)生講有關(guān)企業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷、企業(yè)文化、員工職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、人生觀、價(jià)值觀教育以及職業(yè)規(guī)劃教育，使學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受更切身、更深刻、更生動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職生的職業(yè)精神和敬業(yè)精神。

4.創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法，探索多元化考評(píng)體系

在建立高職院校思政課考評(píng)體系時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)生成績(jī)的考評(píng)體系，并占到相當(dāng)?shù)谋戎?。思政課的成績(jī)考核可以實(shí)行“出勤成績(jī)10%+課堂表現(xiàn)20%+作業(yè)成績(jī)20%+實(shí)踐成績(jī)30%+期末考試20%”的模式。

對(duì)學(xué)生的思政課實(shí)踐考核內(nèi)容應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，并且將考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把學(xué)生每次參加實(shí)踐活動(dòng)的出勤情況、活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)（包括個(gè)人品德、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等）、師生交流情況、實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)采取科學(xué)的評(píng)判方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，使思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

總之，思政課實(shí)踐教學(xué)要突出時(shí)代特征，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展方向。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等職業(yè)教育教學(xué)的改革，思政課實(shí)踐教學(xué)將越來(lái)越受到重視。我們要不斷探索，把握時(shí)代脈搏，創(chuàng)造出更多適應(yīng)新的方式方法，使高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 思政課程 教學(xué)模式

本文系西安郵電大學(xué)2010年度教改項(xiàng)目“案例教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣不濃，思政課教學(xué)效果與預(yù)期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進(jìn)行有效的結(jié)合，將理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，選取學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合課程進(jìn)行講解，突破傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位及過(guò)分強(qiáng)調(diào)單向交流的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)案例教學(xué)的必要性

1.當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題。思想政治理論課具有一元性、導(dǎo)向性和思想性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師更多通過(guò)單一的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)被認(rèn)為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)缺乏興趣，部分院校存在學(xué)生厭學(xué)的情況。

2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學(xué)模式，便可以將學(xué)習(xí)理論與掌握理論和運(yùn)用理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在通過(guò)優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實(shí)、形式更加活潑，并能達(dá)到更好的效果，提高思政課教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)模式在高校思政課中的實(shí)施方案

1．案例選取 （1）案例開(kāi)發(fā)。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。案例編寫(xiě)要注意思政課程特殊要求，即方向性、時(shí)效性、真實(shí)性。案例教學(xué)的實(shí)施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對(duì)于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛(ài)好等因素。最后，還要對(duì)案例素材進(jìn)行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，概括或省略與課程相關(guān)程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學(xué)案例的共享階段是案例教學(xué)研究的重要階段。一個(gè)系統(tǒng)而成熟的案例庫(kù)可以提供給使用者很多的理想案例，對(duì)于推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫(kù)建設(shè)需要大量的人力、物力，不是所有學(xué)校都有實(shí)力進(jìn)行建設(shè)的。這些都需要學(xué)者、教育主管單位、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和期刊等多方通過(guò)共同探討、長(zhǎng)期努力來(lái)改善。本校內(nèi)，不同思政課教師之間收集的素材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實(shí)現(xiàn)一個(gè)信息共享。

2．案例導(dǎo)入 （1）巧設(shè)議題，導(dǎo)入案例。確定了案例之后，就要進(jìn)入正式的課堂教學(xué)了?！白罱l(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認(rèn)為，要使教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學(xué)生在他人的指導(dǎo)幫助下，能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！雹谠诎咐虒W(xué)的課堂進(jìn)行中，思想政治課教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，即為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上前進(jìn)一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)的主要目的之一就是要形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題分析案例，就會(huì)使得課程的目標(biāo)更易達(dá)成。（2）多種途徑導(dǎo)入案例。教學(xué)案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書(shū)面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典選讀等進(jìn)行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學(xué)生表演案例，讓學(xué)生參與其中品位案例的深刻內(nèi)涵?，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)都有多媒體教室，可以從硬件角度實(shí)現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。

3．分組討論 （1）提問(wèn)環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問(wèn)題，問(wèn)題中應(yīng)包含這節(jié)課的中心內(nèi)容和主要內(nèi)容，和本課主題緊密相關(guān)，要有針對(duì)性。以便在討論中逐步總結(jié)得出本課教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律，知識(shí)原理，以防出現(xiàn)跑題或沒(méi)有目的隨意爭(zhēng)論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，案例教學(xué)的分組討論本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生分組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該深入到他們的中間，注意傾聽(tīng)他們的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就和他們一起討論，在討論的同時(shí)理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生討論之后，老師向小組提問(wèn)，請(qǐng)小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過(guò)教師給組長(zhǎng)打分，組長(zhǎng)給組員打分，確保學(xué)生的參與積極性。

4．案例總結(jié) 思想政治理論課一元性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)的“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”，從案例中得出的結(jié)論往往得不到進(jìn)一步的深化和提煉，甚至?xí)?duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到反作用。因此，“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)至關(guān)重要，這也對(duì)教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學(xué)要源于實(shí)踐、依托理論，通過(guò)理論引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，達(dá)到對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，從而深化理論學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)能力?！雹?/p>

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價(jià)值與實(shí)踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005，（2）.

參考文獻(xiàn)：

[1]杜孔三.高中思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué),2007.

[2]徐建會(huì).思想政治課案例教學(xué)法運(yùn)用探究[D].蘇州大學(xué),2008.

第4篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；思政課程；實(shí)踐教學(xué)；運(yùn)用與作用

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，人們對(duì)于教育的選擇越來(lái)越多樣化。不少人已經(jīng)從之前的傳統(tǒng)大學(xué)教育觀念，向著職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育也因?yàn)槠渌赜械膶?shí)用性和專業(yè)性而受到越來(lái)越多人的喜愛(ài)和關(guān)注。職業(yè)教育看重人的能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)用價(jià)值較為重視，為社會(huì)培養(yǎng)了較多的實(shí)用型、職業(yè)型、創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育中的思政課程對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用，其在學(xué)生未來(lái)的工作崗位上將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。其能夠武裝學(xué)生的思想，讓學(xué)生從思想能動(dòng)性出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，為社會(huì)做出了極大的貢獻(xiàn)，彰顯自己的價(jià)值。職業(yè)教育思政課程的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用，其能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得理論知識(shí)的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)新的知識(shí)和內(nèi)容，在實(shí)踐中提高自己的能力，在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能。

一、思政教育實(shí)踐性應(yīng)用的形式

1.校內(nèi)活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在校內(nèi)的活動(dòng)是進(jìn)行思政教育最好的方式，其通過(guò)“看視頻”、“聽(tīng)報(bào)告”、“進(jìn)行思辨”、“科研實(shí)踐”等一系列活動(dòng)，加深對(duì)思政學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，形成正確的思想政治理念。教師在校園中進(jìn)行思政活動(dòng)的組織也相對(duì)容易，學(xué)生能夠通過(guò)形式多樣的校園活動(dòng)獲得思想政治的熏陶。比如，通過(guò)學(xué)校組織的各種先進(jìn)人物報(bào)告會(huì)，可以了解到我國(guó)的歷史發(fā)展和變遷，了解到人生所應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展形成正確的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生校園思政實(shí)踐中具有重要的幫助作用，同時(shí)也具有重要的榜樣作用。教師要注意自己的一言一行，在與學(xué)生的接觸中注重思政教育的灌輸，讓學(xué)生無(wú)形中感受思政的實(shí)踐。

2.校園外的實(shí)習(xí)實(shí)踐。校園外的生活更加豐富多彩，學(xué)生能夠接觸到的事物更多，校園外的實(shí)習(xí)實(shí)踐同樣是學(xué)生進(jìn)行思政教育實(shí)踐學(xué)習(xí)的好途徑。校園外的思政教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以由學(xué)校進(jìn)行組織開(kāi)展，比如由學(xué)校牽頭讓學(xué)生到革命根據(jù)地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到歷史博物館了解我國(guó)的歷史沿革等等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正面的思想政治教育，有助于學(xué)生思想的正確性建立。同時(shí)，教師在這些活動(dòng)中能夠起到重要的引導(dǎo)作用，防止學(xué)生思想的偏離。另一方面，學(xué)生可以自行組織相關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的過(guò)程中也是進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，通過(guò)待人接物的過(guò)程，學(xué)生能夠體會(huì)到思政實(shí)踐的深刻含義，對(duì)于思政理論的學(xué)習(xí)也能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、提高職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用的策略

職業(yè)教育中思政課程的實(shí)踐教學(xué)工作已經(jīng)受到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)注和重視，提高思政課程的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為教師們所積極探討和研究的重要內(nèi)容。讓實(shí)踐教學(xué)更好的服務(wù)職業(yè)教育，讓實(shí)踐教學(xué)帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)牢固掌握知識(shí)，獲得專業(yè)的能力，已經(jīng)成為教師責(zé)無(wú)旁貸的重要任務(wù)。

1.在與學(xué)生的溝通交流中提升實(shí)踐教學(xué)。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，首先需要具有一支高水平的師資力量，通過(guò)教師的師資水平的提升，給學(xué)生更多的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)。師資的素質(zhì)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的提升具有重要的意義和作用。當(dāng)前很多年輕教師走入思政教育的崗位，對(duì)于思政教育有著自己的想法和理念，但是，年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏也讓其在社會(huì)實(shí)踐方面具有很大的提升空間。思政教育可以說(shuō)是融于生活的每個(gè)角落，甚至在學(xué)生的一言一行中都凝聚著深刻的思想理論建設(shè)。因此，教師要多向具有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)要做好前沿理論的學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行融會(huì)貫通，在日常教學(xué)和與學(xué)生的相互溝通中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生思想的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中注重思政實(shí)踐。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生能夠獲得自力更生的能力是其立命之本，也是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師在制定實(shí)踐教學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成正確的思想政治建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治實(shí)踐對(duì)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，讓學(xué)生的思想建設(shè)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。思想政治觀念的正確性能夠讓學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)沿著正確的道路前進(jìn)，讓學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中形成良好的人際關(guān)系，形成良性的互動(dòng)溝通，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)開(kāi)拓道路，提供強(qiáng)有力的支持。

3.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)基底。強(qiáng)化學(xué)生的思政實(shí)踐能力，需要給學(xué)生建立一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在切身的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作與提高。這就需要無(wú)論從政府的角度，還是從學(xué)校的角度，要加大對(duì)學(xué)生思政實(shí)踐基地的建設(shè)，加大對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)的投入，改善辦學(xué)條件。首先，當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)之間已經(jīng)加強(qiáng)了合作教學(xué)，讓學(xué)生走入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)。在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思政建設(shè)。其次，教師要在學(xué)生進(jìn)行思政實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行跟蹤和跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生不同的思想表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)計(jì)和跟進(jìn)。第三，教師在學(xué)生的工作中對(duì)其思想進(jìn)行正確性建設(shè)，就業(yè)學(xué)生走上社會(huì)之后所形成的不良思想。在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，改正錯(cuò)誤思想，建立正確人生觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

一、實(shí)行“大班授課-小班討論-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式目的和意義

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。然而，當(dāng)前高校的思政課卻存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高，以及課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，造成這種現(xiàn)狀的因素很多，但其中最重要的一點(diǎn)就是大班教學(xué)環(huán)境下高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮不夠，影響了教學(xué)效果。

如何“把高校思政課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)，終身受益的優(yōu)秀課程?！焙芏喔咝＜娂娺M(jìn)行專題式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式和方法的改革，不過(guò)，這些模式大多針對(duì)“小班制”為基礎(chǔ)的，在這樣的基礎(chǔ)上才能達(dá)到良好的效果。但是，目前高校的思政課大多都是“大班制”，上課人數(shù)較多，班級(jí)規(guī)模大，如何讓上述模式的優(yōu)勢(shì)在大班授課的情況下充分發(fā)揮其預(yù)期效果，結(jié)合我校改革的實(shí)踐，探索出了“大班授課-小班討論-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的思政課教學(xué)模式。

“大班授課-小班討論-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，能夠使全班同學(xué)共同參與教學(xué)過(guò)程，真正達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使政治理論和政治信念真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提升。同時(shí)，這種模式也打破思政課教師之間各自為戰(zhàn)的格局，使教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、差異互補(bǔ)、形成一種合力。

二、“大班授課-小班討論-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式的組織和實(shí)施

（一）大班授課以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生雙主體的授課模式。教師在講授時(shí)，采用多種教學(xué)方法，增加視頻和案例的教學(xué)，并及時(shí)更新，緊貼時(shí)代，注重實(shí)效性。同時(shí)，授課過(guò)程中要注意從橫向與縱向加強(qiáng)四門課程的聯(lián)動(dòng)，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的政治理論教學(xué)體系。在大班授課時(shí)還要注意與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，真正掌握理論知識(shí)，又能靈活運(yùn)用。

（二）小班討論以學(xué)生活動(dòng)和展示匯報(bào)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。小班討論，學(xué)生5-8人一組，自由組合選題、匯報(bào)。討論形式力求靈活多樣，例如，就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析與討論、演講、辯論、自編情景劇、模擬社區(qū)、模擬法庭、模擬記者會(huì)等形式，小班討論彌補(bǔ)了大班授課的缺憾，增加了師生互動(dòng)，使得教師能更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生搭建一個(gè)充分展現(xiàn)自我、體現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。

（三）社會(huì)實(shí)踐以學(xué)生為主體，旨在開(kāi)闊視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。社會(huì)實(shí)踐形式，可以結(jié)合課程特點(diǎn)開(kāi)展如參觀考察、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等。一、參觀考察，組織學(xué)生參觀考察歷史文化遺跡（九一八、烈士陵園）、博物館（遼寧省博物館、遼寧古生物博物館）、展覽館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等，通過(guò)考察，加深對(duì)了解歷史，以史為鑒，積累知識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)思想，不斷拓寬視野，豐富閱歷；二、假期社會(huì)調(diào)查，組織學(xué)生深入農(nóng)村、政府部門、城市社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解社會(huì)發(fā)展、基層建設(shè)、人民生活教育等方面的情況；三、公益活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展各類公益服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐后，進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，制作ppt進(jìn)行展示，并組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，最后，由教師綜合自評(píng)和互評(píng)的情況，量化為成績(jī)。

（四）多維度考核方法。在考試、考核方法上，改變傳統(tǒng)的閉卷形式，采取開(kāi)卷考試、綜合評(píng)價(jià)，加大平時(shí)、實(shí)踐分值比重，從個(gè)人作業(yè)（論文、讀/觀后感）、小組作業(yè)（互動(dòng)表現(xiàn)、PPT展示）、課堂表現(xiàn)（出勤、發(fā)言及參與度）、演講辯論答辯、期末考試等多維度考核，使學(xué)生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來(lái)，鞭策學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)的合作精神，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。

在多維度考核學(xué)生的基礎(chǔ)上我們還實(shí)行了“免試制度”，免試的基本條件是遵守學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度；無(wú)考試違紀(jì)及其他行政處分等情況。在平時(shí)的活動(dòng)中，如演講、討論、辯論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，免試比例約占學(xué)生總數(shù)的10%。免試制度曾在2011級(jí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程以“縱論天下事”征文比賽的形式嘗試過(guò)，效果很好，學(xué)生踴躍參加，水平也較高。

第6篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中思政 師生互動(dòng) 創(chuàng)新 教學(xué)主體

新課程理念下，加強(qiáng)初中思想政治教育，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)成為思政課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。思政課師生互動(dòng)是一種活躍課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、完善學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)形式，在實(shí)踐課程應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。思政課師生互動(dòng)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著不可替代的必要性，本文將從兩個(gè)方面展開(kāi)探討，對(duì)初中思政課師生互動(dòng)必要性展開(kāi)分析，并對(duì)加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步探討。旨在通過(guò)本文理論論述推進(jìn)初中思政課堂師生互動(dòng)教學(xué)的更有效應(yīng)用。

一、初中思政課師生互動(dòng)必要性分析

（一）促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)

在初中思政課教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式，從人文角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。師生互動(dòng)過(guò)程中將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極探討。這個(gè)過(guò)程能夠突出師生的平等地位，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑感，充分尊重學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

師生互動(dòng)直接激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在互動(dòng)的空間中充分發(fā)揮自身個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。互動(dòng)環(huán)境下學(xué)生更積極地進(jìn)行自主探討，通過(guò)自我搜索對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行查閱，實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著重要的影響。師生互動(dòng)是一種雙向的教學(xué)形式，學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中增強(qiáng)自信心，發(fā)揮獨(dú)立個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)創(chuàng)造力的提高。

（三）促進(jìn)和諧完善課堂的構(gòu)建

師生互動(dòng)是以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的差異性和獨(dú)特個(gè)性，因此在教學(xué)過(guò)程中采用“因材施教”理念進(jìn)行思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地吸收，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)完善課堂結(jié)構(gòu)。在最佳環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)能夠使教師和學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身能力，在和諧環(huán)境中展開(kāi)良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂綜合成績(jī)。

二、加強(qiáng)初中思政課師生互動(dòng)的有效對(duì)策

（一）注重教學(xué)方式的創(chuàng)新

為了更好地開(kāi)展師生互動(dòng)，要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂。思政課教學(xué)理論性較強(qiáng)，難易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要注重教學(xué)方法的運(yùn)用。案例教學(xué)法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以實(shí)例的形式講授給學(xué)生，使學(xué)生更進(jìn)一步吸收教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)日常生活消費(fèi)和理財(cái)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)知識(shí)吸收較慢，因此教師可以以自身為例，為學(xué)生講述自己的理財(cái)經(jīng)驗(yàn)和消費(fèi)習(xí)慣，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，從生活實(shí)際鞏固理論知識(shí)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造自主言論課堂

在師生互動(dòng)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換，為學(xué)生提供自主言論環(huán)境，教師通過(guò)指導(dǎo)作用幫助學(xué)生完善知識(shí)鞏固。在課前，教師要為學(xué)生選擇試講內(nèi)容，并將學(xué)生分為小組，在小組討論和研究后進(jìn)行課堂教學(xué)。這種互換角色的方式能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要通過(guò)自主努力進(jìn)行相關(guān)知識(shí)搜集和整理，從而也培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中教師要做好記錄工作，在聽(tīng)課中總結(jié)學(xué)生存在的不足，并幫助學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高。例如，在學(xué)習(xí)“公民的基本權(quán)利”教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為不同組，分別對(duì)“選舉權(quán)”“隱私權(quán)”“知情權(quán)”“人身自由權(quán)”等幾種權(quán)利進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生“老師”的講述，能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，并提高綜合能力。

（三）充分利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)

通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行初中思政教學(xué)，能夠更有效增強(qiáng)教學(xué)效果，完善教學(xué)課堂。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛得到運(yùn)用的條件下，依托校園網(wǎng)開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)上思想政治教學(xué)活動(dòng)。教師還可以通過(guò)設(shè)立教學(xué)網(wǎng)站，加強(qiáng)師生之間的交流，網(wǎng)站設(shè)置討論區(qū)、教學(xué)評(píng)價(jià)和意見(jiàn)或建議等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和對(duì)教師的教學(xué)工作提意見(jiàn)，以促進(jìn)師生的思想交流和提高教師的業(yè)務(wù)能力。師生互動(dòng)教學(xué)中現(xiàn)代多媒體教學(xué)具有較高的科學(xué)性和實(shí)用價(jià)值，因此，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)推廣，以進(jìn)一步完善思政教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中思政課師生互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生綜合能力、完善思政課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有著重要影響。在教學(xué)新形勢(shì)下，要不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)，從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上不斷完善。師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，給予學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會(huì)，鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀萍.初中思政課師生互動(dòng)的必要性及途徑探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，06（29）：99-101.

第7篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；思想政治教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0042-02

一、概述

黨的十以來(lái)，明確提出要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，各級(jí)教育組織和個(gè)人要努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代化教育事業(yè)。高校思政課程作為黨和國(guó)家對(duì)于大學(xué)生政治理論素養(yǎng)培育的關(guān)鍵陣地和樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想信念的重要渠道，擔(dān)負(fù)著將具有專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生培育成為政治素質(zhì)過(guò)硬、政治選擇正確、政治信仰堅(jiān)定的社會(huì)主義接班人的重任。隨著黨和國(guó)家推進(jìn)大學(xué)精英式教育逐漸過(guò)渡為大眾式教育的方針政策，獨(dú)立學(xué)院成為了高校的重要組成部分。

因此，獨(dú)立學(xué)院的思想政治教學(xué)現(xiàn)狀更由于其所處的特殊位置更值得引起足夠的重視。當(dāng)代大學(xué)生主要為“90后”，他們充滿活力，對(duì)于社會(huì)和事件有自身的看法，但是與此同時(shí)，他們也正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在此背景下，認(rèn)真研究獨(dú)立學(xué)院的思想政治教學(xué)工作現(xiàn)狀，得出系統(tǒng)、科學(xué)的結(jié)論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和方法，提高獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生政治素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。

二、學(xué)生群體對(duì)高校思政課的總體印象

此次抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷350份，有效回收339份，回收率為96.86%；調(diào)查經(jīng)過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、樣本選取、問(wèn)卷發(fā)放、組織回收、統(tǒng)計(jì)分析等階段。問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，參與問(wèn)卷調(diào)查的大學(xué)生合理涉及各個(gè)年級(jí)和專業(yè)，調(diào)查結(jié)果經(jīng)過(guò)專業(yè)軟件進(jìn)行系統(tǒng)分析，能夠較真實(shí)反映大學(xué)生政治觀。

（一）學(xué)生對(duì)思政課的愿望和想法。

調(diào)查過(guò)程中，89.37%的受訪學(xué)生認(rèn)為有必要在高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課程，另有71.65%的同學(xué)表示對(duì)此課程充滿興趣。與傳統(tǒng)印象中的學(xué)生對(duì)于思政課程充滿厭煩不同，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出自身對(duì)思想政治理論課程的需求和興趣。他們并不是一味地排斥思想政治教育課程，除了希望能從課本上獲取政治理論和概念外，他們更能清晰地認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)自身政治觀和自身素養(yǎng)的提升，以及思政課對(duì)于他們走出校園、走向社會(huì)的幫助。46.33%的受訪學(xué)生希望能夠通過(guò)該課程提高思想政治素質(zhì)，81.33%的被調(diào)查者認(rèn)為思想政治理論對(duì)于其以后的個(gè)人發(fā)展有幫助。這些數(shù)據(jù)均直接反映了學(xué)生有接受思想政治教育的愿望和想法，他們對(duì)于思政課程定位清晰，感受直接。廣大教師在授課時(shí)應(yīng)注意到這一點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生對(duì)思政課堂的收獲與感受

在已接受了思政課堂的學(xué)生群體中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)思想政治理論教學(xué)效果總體印象是“非常滿意”、“滿意”、“較滿意”、“不太滿意”和“不滿意”的百分比分別為40.12%、33.83%、17.07%、6.29%和2.69%。其中11.32%的學(xué)生則表示思政課堂出現(xiàn)的逃課現(xiàn)象的主要原因是由于教師授課效果不夠理想。這其中主要包括，一些教師存在教學(xué)理論欠缺，雖然掌握本學(xué)科所涉及的知識(shí)，但缺乏必要的廣度和深度；還有一些老師教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，10.11%的學(xué)生表示，教師在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人舉止以及所透露出的個(gè)人修養(yǎng)也影響著學(xué)生對(duì)于思政課堂的直接感受。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思政課程的感受還主要受教師的授課風(fēng)格和方式等因素所決定，這是值得引起重視的。在對(duì)學(xué)生的課程反饋進(jìn)行客觀和準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地改變教學(xué)措施，對(duì)于提高該課程的教學(xué)水平，改善課程效果有著重要的借鑒意義。

（三）學(xué)生對(duì)于思政課程的意見(jiàn)和建議

調(diào)查過(guò)程中，33.50%的受訪學(xué)生認(rèn)為提高思想政治理論教學(xué)實(shí)效亟待解決的是“理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)、難點(diǎn)”。不同于一般的理論教學(xué)課目，思想政治理論課程在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，顯現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重欠缺的現(xiàn)象。25.96%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍需加強(qiáng)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，19.61%的受訪學(xué)生希望學(xué)校能夠開(kāi)展參觀考察，18.77%的學(xué)生則選擇了社會(huì)調(diào)查。此外，還有38.37%和23.25%的學(xué)生分別認(rèn)為志愿者服務(wù)活動(dòng)和校外走訪是思政課目教學(xué)實(shí)踐的好的途徑。而在實(shí)際的教學(xué)課程中，由于獨(dú)立學(xué)院大多是民辦學(xué)院，資金、師資和設(shè)置均有限，導(dǎo)致很少有獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中積極組織教學(xué)實(shí)踐工作。

三、高校思政教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.由于思政課的特殊性和實(shí)時(shí)性，更新速度較一般課程更快，一部分教師不能及時(shí)學(xué)習(xí)和消化文件精神，在教學(xué)環(huán)節(jié)存在信息滯后的問(wèn)題。部分思政教師在教與學(xué)的過(guò)程中沒(méi)能認(rèn)識(shí)到理論更新的重要性。

2.思政課做為政治理論，存在簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象，一部分教師存在簡(jiǎn)單直接硬性灌輸?shù)默F(xiàn)象，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)位置，因此造成教學(xué)結(jié)果不理想，不能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正吸收內(nèi)化。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自媒體（如：微信和微博）的發(fā)達(dá)，使得信息大爆炸。高校學(xué)生收獲信息渠道的更多，因此，倘若思想政治理論教育如果不能占領(lǐng)主要陣地，就不能獲得想要的效果。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在實(shí)踐內(nèi)容局限性和實(shí)踐課時(shí)缺乏的現(xiàn)象，理論和實(shí)踐不能相互轉(zhuǎn)化。思政教學(xué)內(nèi)容仍然只是學(xué)生腦海中背誦的內(nèi)容，并不能真正通過(guò)行動(dòng)內(nèi)化于心。

四、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展思想政治教育的有效途徑

在對(duì)現(xiàn)如今的高校思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身獨(dú)特的辦學(xué)條件和教學(xué)特點(diǎn)，從推進(jìn)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高教師自我更新能力、改變教學(xué)模式和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐等方面入手，打破教學(xué)瓶頸，逐漸改變教學(xué)現(xiàn)狀，從而將思政課打造成獨(dú)立學(xué)院的精神文化培養(yǎng)的重要陣地。

（一）推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

由于獨(dú)立學(xué)院師資力量的特殊構(gòu)成，思政課教師多由外聘的兼職教師和學(xué)院自身?yè)碛械那嗄陮Ｂ毥處熃M成。在此情況下，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的思想政治教師比較分散，不能有效整合相關(guān)教學(xué)資源，造成獨(dú)立學(xué)院科研合力小，教學(xué)和科研成果貧瘠的局面。因此，在獨(dú)立學(xué)院形成專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。組織系統(tǒng)的教學(xué)模式的方法的研究和探討，形成專門的思政課部，不僅能夠提高獨(dú)立學(xué)院專職教師的專業(yè)技能，更可以大大提高思想政治課程的教學(xué)水平和授課質(zhì)量。針對(duì)思政課堂獨(dú)有的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建工作，將外聘教師和專職教師組織起來(lái)，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、教學(xué)總結(jié)交流會(huì)和其他形式的學(xué)習(xí)會(huì)。此外，還要注重思想政治理論四門課程的系統(tǒng)性、聯(lián)系性?，F(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，將四門課程孤立教學(xué)，忽略了課程內(nèi)在的聯(lián)系性。

（二）提高思政教師的自我更新能力

“實(shí)踐發(fā)展永無(wú)止境，認(rèn)識(shí)真理永無(wú)止境，理論創(chuàng)新永無(wú)止境”。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理論成果是隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程不斷發(fā)展的，也是伴隨著中國(guó)發(fā)展和中國(guó)國(guó)情與時(shí)俱進(jìn)的。傳統(tǒng)的啃透書(shū)本，進(jìn)行教學(xué)傳授知識(shí)的做法在如今的思想政治教學(xué)工作中是已經(jīng)行不通了。因此，廣大獨(dú)立學(xué)院思想政治教師必須緊隨時(shí)代和理論的發(fā)展，在日常的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)黨的最新理論成果、文件和指示精神。

中國(guó)夢(mèng)作為中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，具有鮮明的時(shí)代特征。它凝結(jié)著中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的精華。而接受教育的廣大青年學(xué)生正是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的造夢(mèng)者。這就要求廣大教師在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)中國(guó)夢(mèng)與思想政治教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的信仰的培養(yǎng)，將實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)融入到教學(xué)的各個(gè)階段中去。

（三）改變教學(xué)模式和方法

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基數(shù)較大，在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著教師教學(xué)任務(wù)較重的現(xiàn)象。在思政教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免“填鴨式”的教學(xué)模式、一味的追求教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為了改變這樣的教學(xué)局面，筆者認(rèn)為教師應(yīng)摒棄“灌輸式”教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，對(duì)原有教學(xué)方法和手段進(jìn)行更新和提高，樹(shù)立起互動(dòng)式教學(xué)的理念。

在對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和參與性。教學(xué)過(guò)程中，合理引入“情景式”、“啟發(fā)式”、“探討式”教學(xué)模式。對(duì)此，可組織學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)象或事件進(jìn)行分組討論，在此過(guò)程中，教師則應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)于積極正確的言論加以鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤消極的言論則進(jìn)行引導(dǎo)和更正。通過(guò)學(xué)生的反饋，在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的加以側(cè)重。通過(guò)這種形式將教師和學(xué)生形成一個(gè)反饋模式，使思想政治理論課堂在靈活、有趣的互動(dòng)模式中達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果。

五、總結(jié)

思想政治教育課程對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展是項(xiàng)根基性的工作，如果獨(dú)立學(xué)院不能保質(zhì)保量完成思政教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、完善的思想政治教育，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展的損害將是致命的。獨(dú)立學(xué)院由于特殊的辦學(xué)體制和辦學(xué)條件，思想政治教學(xué)工作還存在許多問(wèn)題，教學(xué)效果不甚明顯。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)久的工程，需要學(xué)院、教師和廣大學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué);影響因子;項(xiàng)目引進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G410 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0173 ― 02

“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，既是高等職業(yè)教育理念和模式的重大變革，也給高職院校如何在“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境下做好高職生的思想政治教育帶來(lái)了全新的課題。如何改變高職院校傳統(tǒng)的思政教育模式，去順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思政教育環(huán)境理念、內(nèi)容與形式、教育職能及教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變顯得尤為必要和迫切。

一、高職思政課項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

為推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，國(guó)務(wù)院于2005年下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出高職院校要辦出技能型、職業(yè)型的辦學(xué)特色，具體要體現(xiàn)為廣泛地發(fā)展校企合作，發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作，以專業(yè)帶動(dòng)的方式，走工學(xué)結(jié)合的道路。

在這一政策文件指導(dǎo)下，近年來(lái)我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合發(fā)展迅速，校中廠、實(shí)訓(xùn)體系普遍建立，從企業(yè)中引進(jìn)人才、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)車間、橫向課題、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等模式不斷涌現(xiàn)，取得了良好效果。然而，必須注意的是，工學(xué)結(jié)合的良好局面仍難以普及到公共基礎(chǔ)課如思想政治理論課為代表的德育教育體系中。

在最近三年的《東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生思想政治教育調(diào)查問(wèn)卷》中，有關(guān)“你對(duì)思政課教學(xué)模式的看法”、“你對(duì)思政課教師的看法”、、“你對(duì)思政課課堂氛圍的看法”等問(wèn)題得到了絕大多數(shù)受調(diào)查學(xué)生的關(guān)注。尤其是對(duì)于“你希望思政課是一門什么樣的課堂？”、“你喜歡的思政課上課方式”這兩個(gè)問(wèn)題，高達(dá)91.33%的學(xué)生表達(dá)了自己的意見(jiàn)，其中不乏建議和期待。參與調(diào)查的學(xué)生中，文科生的回答較為抽象，一般是“有趣、生動(dòng)、活躍、”等，而理科生的回答則相對(duì)較為具體，出現(xiàn)了諸如“動(dòng)腦加動(dòng)手、動(dòng)起來(lái)、說(shuō)與做結(jié)合、想走出課堂、到實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)”等實(shí)踐色彩濃厚的建議和期待。

與此相反，相當(dāng)比例的大學(xué)生也表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式的不滿和批評(píng)。比如“你最不喜歡的思政課教學(xué)方式”以及“你最不喜歡的思政課教師”這兩個(gè)多選問(wèn)題，87.6%的受調(diào)查學(xué)生選擇“說(shuō)教”、“照本宣科”、“脫離現(xiàn)實(shí)”、“沉悶”等選項(xiàng)。針對(duì)“你對(duì)現(xiàn)行的思政課考試方式的看法”選項(xiàng)，71.6%的受調(diào)查學(xué)生表示“更喜歡開(kāi)卷考試”、“試題不應(yīng)是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)”、“光看卷面成績(jī)”。

綜上所述，高職學(xué)生對(duì)思政課為代表的高校德育充滿了走工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐育人的期待，對(duì)目前普遍流行的高職德育重理論、輕實(shí)踐，重考試、輕培養(yǎng)等問(wèn)題反感強(qiáng)烈。

二、高職思政課實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的可能性分析

“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境下，建立一套不同于改變傳統(tǒng)的以教材為藍(lán)本的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)高職生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。在內(nèi)容上從學(xué)生參與的實(shí)際工作的需要出發(fā)，理論結(jié)合實(shí)際。思想政治理論課是高等學(xué)校德育體系的重要組成部分，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。思政課課具有鮮明的實(shí)踐性，在思政課中開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，具有內(nèi)在的合理性與可行性。

1.項(xiàng)目化教學(xué)具有濃厚的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一特點(diǎn)。思政課項(xiàng)目課程改革的根本目的在于加強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的相關(guān)性，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、動(dòng)手性、活動(dòng)性以及有效性，以提高學(xué)生德育綜合能力培養(yǎng)的效率。

2.項(xiàng)目化教學(xué)以“情景設(shè)定”、“項(xiàng)目完成”為操作線路，按照課程章節(jié)代表的總項(xiàng)目，劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以接近情境性，把學(xué)習(xí)情境和工作-生活情境對(duì)接。思想政治理論課的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐乃是基于課程本身的特點(diǎn)，即思政課強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”、“社會(huì)觀察”、“行為導(dǎo)向”的功用性，要求理論必須與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)的目標(biāo)和要求必須是面對(duì)實(shí)際的工作，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、理論掌握和規(guī)范實(shí)踐。這一目標(biāo)和要求恰是符合高職教育項(xiàng)目課程的特點(diǎn)及課程改革的根本目的。

3.思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)的總體操作路徑，是根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合思政課的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，將需要完成的實(shí)踐任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生以小組工作方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、分工合作，共同完成整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。通過(guò)課程項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

三、全面評(píng)項(xiàng)目教學(xué)的影響因子

德育走工學(xué)結(jié)合，從原來(lái)封閉的課堂環(huán)境走向較為開(kāi)放的新環(huán)境，包括開(kāi)放式的課堂、實(shí)訓(xùn)室化的研練基地、校外實(shí)踐基地等，在帶給學(xué)生全新、立體的體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)某些沖擊，產(chǎn)生一系列難以預(yù)知的新情況。因此，對(duì)德育課工學(xué)結(jié)合的影響因子作出全面的預(yù)測(cè)、分析和判斷，研究新的工作生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、治安環(huán)境、信息環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等給“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中學(xué)生思想工作帶來(lái)的利弊影響，就成為高職院校德育課程工學(xué)結(jié)合的首要任務(wù)。

1.探究工學(xué)結(jié)合所可能付出的“教學(xué)法成本”。

思想政治理論課實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，其重要背景是傳統(tǒng)教學(xué)法難以適應(yīng)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、精技博雅的要求。這里就蘊(yùn)含著一個(gè)內(nèi)在的矛盾：傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，二者在課時(shí)、方法、考試、師生互動(dòng)性等方面，存在著截然相反的效果。簡(jiǎn)單說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)法不具備項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目教學(xué)法則要突破傳統(tǒng)教學(xué)法的藩籬，使思政課教學(xué)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)法完全不同的圖景。

然而這并不是二者關(guān)系的全部，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在著互相支持、補(bǔ)充完善的可能性與操作空間。這是因?yàn)?，思政課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是是項(xiàng)目完成的基石，而重視知識(shí)掌握與理論傳導(dǎo)正式傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不能忽略，其在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化方面可以更清晰。因此，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)改革的氛圍下，我們要正確估計(jì)其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的沖擊，準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系，兼?zhèn)洹皟蓚€(gè)課堂”、“兩種模式”，既重視項(xiàng)目劃分的“分析思維”，也要保留和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中重視理論歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“綜合思維”。在把思政課程總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上時(shí)，要保證學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)框架系統(tǒng)全面和系統(tǒng)。

2.工學(xué)結(jié)合所可能付出的“教師成本”

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師在項(xiàng)目選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。思政課項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，除了理論知識(shí)傳授外，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會(huì)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和良好的人格魅力，并能在教育教學(xué)過(guò)程中率先垂范，以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。

第一，項(xiàng)目化教學(xué)是一種“強(qiáng)”、“優(yōu)”、“精”的教學(xué)理念，對(duì)教師要求很高;從有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)的有關(guān)研究來(lái)看，思政課教師接受和消化這種新型教學(xué)方式，需要從能力、觀念上實(shí)行轉(zhuǎn)變。此外，由于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教案、課件不再簡(jiǎn)單適用，需要重新設(shè)計(jì)與操作，工作量巨大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)艱苦的過(guò)程。

第二，項(xiàng)目化教學(xué)要求教師必須加強(qiáng)有關(guān)的教學(xué)研究。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一種動(dòng)力，也是一種壓力。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)性、研究性很強(qiáng)的教學(xué)方法，其規(guī)律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中，涉及到“大思政”、工學(xué)結(jié)合、整體德育制度設(shè)置等問(wèn)題，不關(guān)注、不研究這些問(wèn)題，項(xiàng)目教學(xué)是難以取得理想效果的?？上驳囊环矫媸?，項(xiàng)目化教學(xué)可以使任課教師教學(xué)與科研找到有力的結(jié)合點(diǎn)，可以綜合統(tǒng)編教材，結(jié)合廣泛文化社會(huì)資源以及熱點(diǎn)問(wèn)題，編制輔助教材和新型課件、教案。

3.工學(xué)結(jié)合所可能付出的“學(xué)生成本”

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是師生相互促進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)改革不僅需要教師做出調(diào)整，也需要學(xué)生的積極參與。作為一種全新的教育教學(xué)理念和實(shí)踐方法，項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到來(lái)自受教育者方面可能的挑戰(zhàn)。

第一，學(xué)生在認(rèn)知上不熟悉項(xiàng)目教學(xué)的要求與內(nèi)容，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)之初會(huì)出現(xiàn)短期的不適應(yīng)。

第二，學(xué)生在態(tài)度上以“無(wú)所謂”應(yīng)對(duì)，消極對(duì)待項(xiàng)目教學(xué)。90后高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)總是充滿著好奇，渴望參與到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面問(wèn)題的討論與實(shí)踐之中，這是引起他們學(xué)習(xí)原動(dòng)力。但在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的激發(fā)方式，導(dǎo)致他們對(duì)思政課“無(wú)所謂”的態(tài)度成為慣性，勢(shì)必影響到他們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的接收及參與。

第三，學(xué)生在操作上不配合，對(duì)于參與項(xiàng)目完成表現(xiàn)出興趣低落，精神萎靡，消極應(yīng)對(duì)，教學(xué)效果不明顯。出現(xiàn)這種情況，一方面與傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)》課教學(xué)方法有關(guān)，即流于照本宣科的程序化灌輸，學(xué)生時(shí)常處于一種機(jī)械、被動(dòng)、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣;也跟項(xiàng)目完成需要學(xué)生動(dòng)手參與、思考參與有關(guān)。

四、探索實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容模塊的轉(zhuǎn)變

1.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，使教學(xué)組織形式具有多樣性和靈活性。改革課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有綜合性和開(kāi)放性。改革教學(xué)方法，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具有探究性和合作性。改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)具有多維性和全程性。

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)以專題目標(biāo)內(nèi)容作為縱向坐標(biāo)，以學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為橫向坐標(biāo)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)流程。專題目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定;任務(wù)的完成方式在教師制定的原則下，學(xué)生自行選擇，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程由學(xué)生自主完成，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等立體化評(píng)價(jià)方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

小組合作、分工完成的效果，一方面，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。提高了教師教學(xué)水平。

2.項(xiàng)目引進(jìn)，包括：把真實(shí)的項(xiàng)目引進(jìn)實(shí)踐教學(xué);把時(shí)事項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué);把學(xué)術(shù)項(xiàng)目訓(xùn)練引入實(shí)踐教學(xué);

思想政治理論課是一門與社會(huì)觀察、現(xiàn)象分析結(jié)合非常緊密的課程。下面以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）為例，說(shuō)明項(xiàng)目引進(jìn)中“社會(huì)觀察”項(xiàng)目的具體操作。

項(xiàng)目一：理智與情感交織：愛(ài)國(guó)主義

情景設(shè)置：當(dāng)代青年在愛(ài)國(guó)問(wèn)題上的幾種主要的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)（傾向、誤區(qū)、困惑）。

項(xiàng)目分解：第一，愛(ài)國(guó)主義與民族主義是一回事嗎？第二，愛(ài)國(guó)主義作為一種傳統(tǒng);第三，愛(ài)國(guó)主義與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系;第四，愛(ài)國(guó)與熱愛(ài)社會(huì)主義、擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)系。項(xiàng)目分解后，由四個(gè)小組抽簽決定所負(fù)責(zé)項(xiàng)目，項(xiàng)目完成的形式為微電影、戲劇等。

項(xiàng)目展示：由各個(gè)小組根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，展示自己完成的作業(yè)形式。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)：第一，小組相互打分;第二，教師打分。

項(xiàng)目引導(dǎo)：教育工作者和思想工作者應(yīng)該對(duì)青年中存在的種種困惑和誤解及時(shí)堅(jiān)定地給出正確的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷，在項(xiàng)目總結(jié)中，應(yīng)該在愛(ài)國(guó)問(wèn)題上給青年學(xué)生以明確的價(jià)值引導(dǎo)，即愛(ài)國(guó)是一種樸素的情感，是人們對(duì)國(guó)家符號(hào)的深厚感情，調(diào)整個(gè)人與國(guó)家、民族關(guān)系的道德規(guī)范。愛(ài)國(guó)是一種情感，表現(xiàn)對(duì)國(guó)家符號(hào)的贊美、依戀、自豪、自信、自尊、歸屬和忠誠(chéng)、責(zé)任等許多美好的感情。愛(ài)國(guó)也是一種覺(jué)悟，就是以某種觀念、思想、理論的形式對(duì)國(guó)家的不足和失誤提出批評(píng)和建議。愛(ài)國(guó)與民族主義。愛(ài)國(guó)必然包括一定程度的民族主義，但不能任由民族主義無(wú)限膨脹。愛(ài)國(guó)主義與社會(huì)主義、黨的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。一方面，社會(huì)主義需要弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神;另一方面，愛(ài)國(guó)主義應(yīng)該提高到社會(huì)主義的高度。

3.實(shí)現(xiàn)思想政治教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變

思想政治理論課教學(xué)是高校德育體系的其中一環(huán)，德育體系中的其他環(huán)節(jié)作為思政課項(xiàng)目化教學(xué)改革的“外部性”問(wèn)題，必須做出相應(yīng)的調(diào)整，才能保證項(xiàng)目化教學(xué)擁有一個(gè)良好的外部環(huán)境、制度保證、后勤保障等。具體來(lái)說(shuō)，必須建立強(qiáng)有力的、統(tǒng)一的、科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)新機(jī)制。加強(qiáng)制度建設(shè)， 以制度管人。建立與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育相適應(yīng)的思政課教師聘任和培養(yǎng)制度、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、彈性學(xué)分制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)思想表現(xiàn)與行為規(guī)范的評(píng)價(jià)與考核等制度。

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The explore and Practice of "Project Based

Learn-ing"reform in Higher vocational education courses

Yang Lan LI Lin-hong

（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）

Abstract： "Project Based Learn-ing" is an effective teaching reform type of vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in "Project Based Learn-ing".Transform the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.

Key words： Project Based Learn-ing Infect Project introducing

[收稿日期]2015 ― 01 ― 18

第9篇：思政實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向；案例教學(xué)；材料力學(xué)；課程思政

廣東石油化工學(xué)院依據(jù)學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層級(jí)目標(biāo)，提出了“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向”式教學(xué)理念，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)五類“目標(biāo)問(wèn)題”，以學(xué)生為中心，圍繞五類“目標(biāo)問(wèn)題”展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)目標(biāo)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中通過(guò)教師梳理主要知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論；課后布置拓展問(wèn)題和拓展閱讀等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，有效地促進(jìn)了課程教學(xué)不斷逼近人才培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“激發(fā)興趣、引發(fā)思考、課堂參與、學(xué)用知識(shí)、素質(zhì)培養(yǎng)”的目標(biāo)[1-3]?！安牧狭W(xué)”課程基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式課程教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，以基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題五類目標(biāo)問(wèn)題的分析和解決來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題五類目標(biāo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)；課中通過(guò)研討交流答惑解疑，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；課后引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新。通過(guò)目標(biāo)問(wèn)題的設(shè)置和解析，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放式思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

一、教學(xué)創(chuàng)新的必要性

“材料力學(xué)”課程是機(jī)械類與土木類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究?jī)?nèi)容涉及各類工程結(jié)構(gòu)中的受力、變形和破壞現(xiàn)象。“材料力學(xué)”課程既是專業(yè)課的基礎(chǔ)，又直接服務(wù)于工程實(shí)際，具有基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)的雙重性質(zhì)[4]?！安牧狭W(xué)”課程的授課對(duì)象是大二學(xué)生，他們雖然掌握了一定的力學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)工程構(gòu)件已有初步的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有相關(guān)工程背景和實(shí)踐知識(shí)。在傳統(tǒng)“材料力學(xué)”課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不夠，工程意識(shí)和解決問(wèn)題的能力欠缺，缺乏過(guò)程性反饋；教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性和精準(zhǔn)性，并且缺失過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和綜合素質(zhì)情況。針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，我們對(duì)“材料力學(xué)”課程進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新?；凇皬膶?shí)踐中認(rèn)識(shí)規(guī)律，再回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題實(shí)施案例式教學(xué)，通過(guò)工程案例講授力學(xué)理論，并利用力學(xué)理論解決“實(shí)際工程問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。從“專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課程”的理念出發(fā)，收集整理與專業(yè)相關(guān)的工程案例，將之與抽象的課堂理論知識(shí)結(jié)合。通過(guò)案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中抓主要矛盾的能力，將實(shí)際工程問(wèn)題抽象為力學(xué)模型的力學(xué)思維工程意識(shí)和解決問(wèn)題的能力?；凇坝暾n堂智慧平臺(tái)”實(shí)施多元化考核，線上與線下考核相結(jié)合，實(shí)施過(guò)程性與終結(jié)性考核，兼顧知識(shí)、能力和思政考核。

二、教學(xué)創(chuàng)新的思路和舉措

（一）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

廣東石油化工學(xué)院圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的“材料力學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，有效支撐了專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，符合學(xué)校辦學(xué)定位。1.知識(shí)目標(biāo)。熟練掌握桿件基本變形和組合變形下的內(nèi)力、應(yīng)力和變形分析方法，并能進(jìn)行強(qiáng)度和剛度計(jì)算；熟練掌握壓桿臨界荷載的計(jì)算方法，并能進(jìn)行穩(wěn)定性計(jì)算。2.能力目標(biāo)。掌握分析和研究工程問(wèn)題的方法，能對(duì)工程實(shí)際中的桿件合理地建立力學(xué)模型，應(yīng)用強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性條件進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析；培養(yǎng)學(xué)生辯證性分析復(fù)雜綜合案例、應(yīng)用知識(shí)、有效溝通、清晰表達(dá)的能力，并能考慮工程倫理等因素，具備應(yīng)用信息檢索與軟件、完成報(bào)告及設(shè)計(jì)文稿撰寫(xiě)的能力。3.思政目標(biāo)。結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)介紹我國(guó)領(lǐng)先技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心與自豪感；結(jié)合業(yè)界前輩生平事跡與貢獻(xiàn)，培育學(xué)生耐心專注、百折不撓、精益求精的工匠精神和科學(xué)精神；結(jié)合經(jīng)典創(chuàng)新工程案例，培養(yǎng)學(xué)生勇于突破陳舊觀點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新的思維；通過(guò)歷史失敗工程案例分析予以警示，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神與社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程采用的是基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（O-DIRTCTSH），從空間和時(shí)間兩個(gè)維度對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在空間上分為課內(nèi)和課外兩個(gè)場(chǎng)所，在時(shí)間上分為課前、課中和課后三個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)是以學(xué)生在線學(xué)習(xí)的形式為主，課中的合作探究和問(wèn)題解決是在傳統(tǒng)的線下課堂進(jìn)行主要以能力發(fā)展為主。翻轉(zhuǎn)課堂把線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性?；谀繕?biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前利用“雨課堂智慧平臺(tái)”推送預(yù)習(xí)課件、拓展課件、錄播視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源，并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握課程知識(shí)點(diǎn)并解決問(wèn)題。課中首先，回顧和梳理錄播視頻中的主要知識(shí)點(diǎn)。其次，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等方式進(jìn)一步梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。最后，基于工程案例進(jìn)行深層次的教學(xué)活動(dòng)，師生共同交流、探討，解決實(shí)踐問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課中的總結(jié)環(huán)節(jié)總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)脈絡(luò)圖，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。課后利用“雨課堂智慧平臺(tái)”推送課后作業(yè)和拓展資料，利用教學(xué)QQ群和微信進(jìn)行答疑，學(xué)生以個(gè)體或小組的形式在教師的啟發(fā)下解決拓展問(wèn)題，完成教師布置的課后任務(wù)，提升應(yīng)用力學(xué)理論解決工程問(wèn)題的能力。另外，根據(jù)具體的授課內(nèi)容將思政素材融入到課前錄播視頻、課前拓展課件、課中案例、課后拓展課件中。

（三）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程在內(nèi)容上以四種基本變形為基礎(chǔ)，介紹組合變形以及壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性三方面分析。重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系，將課程內(nèi)容分為5個(gè)模塊和12個(gè)教學(xué)單元，納入學(xué)科研究的新進(jìn)展，滲透專業(yè)思想?！安牧狭W(xué)”課程在知識(shí)傳授的同時(shí)注重依據(jù)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)課程思政，以案例穿插、專題嵌入和隱性滲透方式融入到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)問(wèn)題中。通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂六步教學(xué)法，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。圍繞五類“目標(biāo)問(wèn)題”組織課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)引入工程案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和總結(jié)，學(xué)生通過(guò)積極思考、主動(dòng)探索，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中抓主要矛盾和將實(shí)際問(wèn)題抽象為力學(xué)模型的力學(xué)思維。實(shí)施案例式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了“以生為本”和“理論聯(lián)系實(shí)際”的教育理念[5-6]。案例教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)選編案例，基于目標(biāo)問(wèn)題對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，挖掘案例中蘊(yùn)含的材料力學(xué)知識(shí)，明確要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，由淺入深地設(shè)計(jì)需要討論的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而掌握相關(guān)的材料力學(xué)知識(shí)。

（五）考核方式創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程基于“雨課堂智慧平臺(tái)”實(shí)施多元化考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的考核，考核內(nèi)容包含課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)?！安牧狭W(xué)”課程考核分為過(guò)程性考核與終結(jié)性考核兩個(gè)階段，采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式。過(guò)程性考核主要包括課前預(yù)習(xí)2%、課堂出勤1%、課堂測(cè)驗(yàn)4%、課后作業(yè)3%、綜合設(shè)計(jì)10%（小組，能力目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)）、案例分析10%（小組，思政目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%。期末考試60%，采取閉卷的形式，從試題庫(kù)中抽取考題進(jìn)行考核。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成效

“材料力學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)收集案例素材，編寫(xiě)出版材料力學(xué)案例教材一部，主持在研省級(jí)案例教學(xué)項(xiàng)目一項(xiàng)，主持校級(jí)課程思政項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，團(tuán)隊(duì)成員有3人獲建工學(xué)院課程思政說(shuō)課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)?！盎诜D(zhuǎn)課堂的材料力學(xué)案例教學(xué)”獲廣東省本科高校在線教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)?！安牧狭W(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新獲廣東省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)?！安牧狭W(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新在土木專業(yè)的授課中取得了較為理想的教學(xué)效果。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)。

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