思政課教師考核方案精選(九篇)

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第1篇：思政課教師考核方案范文

關鍵詞： 過程性評價 思政課 考核模式

考試作為教學培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。當前，高校思政課傳統(tǒng)考核評價模式不利于學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對思政課考核方法進行改革，以考試改革帶動學生學習方式的變革，提高教學的實效性迫在眉睫。

一、思政課開展過程性評價的意義

“過程性評價”的概念由美國芝加哥大學的哲學家斯克利芬于1967年第一次提出，后經(jīng)美國著名教育學家布盧姆運用至教育評價實踐中。所謂過程性評價是指“在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動”[1]。過程性評價的價值取向是既注意目標又注重過程，思政課開展過程性評價不僅可以推動任課教師改變以往的教學方式，而且可以促使學生在評價中對自身的學習進行反思，以便尋找到更適合自己的學習方法。具體來講：

（一）有利于實現(xiàn)思政課的育人功能導向

現(xiàn)代教育教學改革的實踐表明，只有科學而完善的教學評價方式才能適應時展的需要。思政課既要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又要培養(yǎng)學生運用的基本立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力。傳統(tǒng)考核評價方式往往過于注重知識傳遞，忽略了學生在學習中的主體地位。過程式評價可以有效地把理論考核、參與考核和實踐考核結(jié)合起來，培養(yǎng)學生良好的政治素養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治理論教育的教育、導向和育人功能。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代社會國際競爭日益加劇，人才的塑造與培養(yǎng)越來越受到人們的重視，提高思想政治課教學的質(zhì)量和水平，發(fā)展每位學生的個性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展已成為教育改革的首要任務。從“概論”課看，過程性評價在教學內(nèi)容上具有時代性和針對性，在教學方法上，角色扮演、小組討論、模擬演練、主題辯論、社會調(diào)查等各種方式被靈活運用，為每位學生提供平等的學習機會和參與機會。學習過程中能夠不斷體驗到成功的情感體驗，就會激發(fā)出學生進一步主動學習的興趣，優(yōu)化學生心理狀態(tài)。

（三）有利于促進學生綜合能力的發(fā)展

傳統(tǒng)考核評價模式中教師是單一的評價主體，教師與學生間、學生與學生間的互動性、合作性相對不足。思政課過程性評價機制通過全新的教學質(zhì)量評估觀的構(gòu)建，要求教師承認學生的個體差異性，尊重每位學生個性發(fā)展，關注學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、積極的學習態(tài)度和團隊合作意識，滿足學生個性的自主發(fā)展。同時，可以有效培養(yǎng)積極情感、正確態(tài)度與科學價值觀，促進學生綜合能力的發(fā)展。

二、思政課傳統(tǒng)考核模式的弊端

（一）考試目標定位不準確

考試是一種教學的手段，而不是教學目的，考試的功能有評價、鑒定、引導、激勵等，但是現(xiàn)行高校思政課考試只強調(diào)考試的評價功能，只重視對學生學習成績的評價，不重視考試的其他功能，學生學習導向于知識點的死記硬背，缺乏理性思考和積極參與精神，更難體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，也無法激發(fā)學生學習的熱情和動力，由此導致教師為考而教，學生為考而學的現(xiàn)象，限制了學生各方面知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于學生個性特長的發(fā)揮，難以按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生。

（二）考試形式和內(nèi)容單一

當前很多高校思政課考核模式至今仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試評價模式，考試形式和內(nèi)容單一，學習內(nèi)容、方式、目標等簡單趨同，很難培養(yǎng)出具有真才實學、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的人才。如我校思想和中國特色社會主義理論體系概論課期末閉卷考試成績占60分，實踐、平時成績40分。雖然也進行了一定程度的改革，表面上看，課程評價涵蓋學生日常表現(xiàn)，還包括社會實踐，但在具體操作方面，社會實踐只是形式，最后的效果評價只重視相關的活動形式和提交相關的活動材料，缺乏對每次活動效果的分析與評價，忽視了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)與潛能的關注。這種重知識記憶、輕能力考查、方法簡單的考核方式，既沒有充分體現(xiàn)“概論”課的教學目標，又不可能真正檢測出學生的學習成績和教學效果，嚴重壓抑學生對于本學科學習的興趣。

（三）教學過程中的階段性考核缺失

教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，而教學質(zhì)量的評價手段就是考試，只有將評價活動貫穿在整個教學過程中，才能達到客觀評價的目的。但目前高校普遍存在的是“一考定成敗”的情況，而教學過程中的階段性考試很少，教師不能通過考試反饋幫助學生及時查漏補缺，及時調(diào)整教學進度和教學方法。同時，傳統(tǒng)考核評價模式使一些學生不重視日常積累，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在教學過程中階段性考核缺失導致不能了解學生在各個階段的學習情況，老師和學生都無法從中獲取改進教與學的反饋信息，不能很好地實現(xiàn)教學考核的目標。

（四）缺乏自我評價和教學反思

可以說反思與重建的過程既是教師和學生自我理解、自我超越的過程，更是教師學生成長的過程。傳統(tǒng)考核評價模式中學生仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、教育專家等多方面主體共同參與、交互作用的評價模式。由于缺乏足夠的自我評價方案，在教學實踐中也看不到教師的教學反思和學生的學習反思，因此不能很好地促使教師不斷自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行重建，從而提升教師的教學水平。

三、思政課過程性考核評價模式的構(gòu)建

（一）確定多元化的考核評價主體

1.教師既要設計評價方案，又要實施和參與評價。過程性評價對教師的要求提高。教師除了要對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況給出評價外，還需要對課程過程中學生的反應做出積極判斷和及時反饋，對各個評價主體作出正確、科學的引導。

2.重視學生主體地位。學生作為考核評價主體包括學生自評、學生互評、學生組評等，目的是調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。學生自評主要是通過讓學生為自己的學習成果做出評價，鍛煉學生的思維能力與語言表達能力。學生互評和組評是通過學生評價別人提高比較和分析能力，發(fā)揮互相學習、互相促進的作用。通過同學間的傾聽、討論、評價，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且增強學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

3.建立過程性評價教學基地，讓社會團體參與評價。將過程性評價衍生到課外，與社區(qū)、血站、福利院、養(yǎng)老院等地方合作，以公益活動、參觀考察等方式，拓展校社合作的范圍和深度，將思政教育納入校社合作范圍。對于學生參加的青年志愿者、法院旁聽等社會活動，可由主辦方對學生就參與熱情、活動效果、是否遵守文明禮貌等進行打分，教師對分數(shù)進行公示，督促學生相互促進。

（二）構(gòu)建全面科學的過程式考核評價體系

1.網(wǎng)絡學習考核評價。運用網(wǎng)絡教育平臺進行思政課教學，可以大大拓展思政治課教育教學的時空范圍，使教師和學生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)異地、全天候的溝通和信息交流。學生主要通過網(wǎng)絡自學完成基本知識的學習，真正體現(xiàn)“以學生為中心”理念，學生學習由單向被動型向雙向互動型轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡學習中可以根據(jù)每門課程的教學內(nèi)容和特點，劃分出若干教學單元。

2.課堂教學考核評價。課堂教學考核評價系統(tǒng)中包括課堂出勤考核、參與性考核、合作性考核、知識性考核等。其中課堂出勤考核是對學生的基本素養(yǎng)的考核，可以根據(jù)整體考核情況確定所占比重;參與性考核就是學生參與課堂教學的積極程度的評價;合作性考核就是學生在演講比賽、辯論等需要小組合作的環(huán)節(jié)的團隊意識和合作程度的評價;知識性考核是教師根據(jù)教學情況通過作業(yè)、試卷等形式對學生對教材內(nèi)容掌握程度的考核。

3.實踐教學考核評價。實踐教學考核評價包括團隊考核和個體表現(xiàn)的考核等，具體內(nèi)容有：一是結(jié)合理論講授當堂組織學生觀看視頻資料，并做好解釋、引導、組織工作，學生在規(guī)定的周次內(nèi)寫出觀后感;二是課后教師輔導學生選讀經(jīng)典原著，寫出讀書心得;三是就近組織學生開展社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告;四是組織學生搞命題論文答辯，答辯委員會由學生組成，由學生主持，學生擔任評委。

（三）創(chuàng)新多樣化的考核評價內(nèi)容與方式

1.“講”是指對學生進行分組，將學生分成小組，老師布置學習內(nèi)容，學生自己備課、做課件，由小組代表講課，小組全體成員接受其他學生的質(zhì)疑、提問并進行答辯?；蛘咭孕〗M為單位進行演講、討論等，由學生代表當場給該小組成員打分統(tǒng)計成績，最后由教師點評。這種課堂參與評價可以有效培養(yǎng)學生協(xié)作精神，調(diào)動學生主動思考，培養(yǎng)學生的理解和表達能力。在這種相互交流的過程中，既提高了學生的理性認識水平，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力[2]。

2.“研”是指學生確定研究課題，由教師指導運用科研方法進行項目研究。項目研究評價可以培養(yǎng)、訓練和提高學生的理論素養(yǎng)和科學探究能力，以及運用中國特色社會主義理論正確認識和分析當前社會存在的重大現(xiàn)實問題的能力。

3.“測”是指閉卷筆試，改革期末考試的內(nèi)容與形式，在考試的內(nèi)容上，取消名詞解釋、填空題等知識性考題，著重考查理論應用的案例分析題，在考試命題時可以向?qū)W生征考題，并要求學生對自己所擬的考題給出答案及評分標準，通過學生參與增強學生的主體意識和責任意識[3]。

4.“行”是指思政課應重視課堂實踐教學、課外實踐教學、社會實踐教學并進行多元化的考核評價。教師既要對實踐過程進行評價又要對實踐結(jié)果進行評價，保證絕大多數(shù)學生的參與，培養(yǎng)學生的主動性與參與性。

參考文獻：

[1]光.過程性評價的哲學診釋[J].齊魯學刊，2012（4）.

[2]劉志彪，王國生.美國名牌大學經(jīng)濟學教學的特色及啟示[J].教學與研究，1999（12）.

第2篇：思政課教師考核方案范文

一、應用型本科高校思政課教學評價體系

在我國高等教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，應用型本科高校的思政課教學如何改革，用什么標準去衡量教學效果是我國高校思政課教學迫切需要解決的重點問題。對于應用型本科高校來說，能力本位考核體系是其人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，思政課作為高校人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分，在課程建設中也應注重能力本位，注重能力與實踐的結(jié)合。面對新媒體的快速發(fā)展，在教學過程中，能否緊跟社會熱點，將思政課教學與具體實踐相結(jié)合，在教學中教師與學生互換角色，是評價思政課教學是否以學生能力為本位進行教學的重要指標。

除了能力本位的考核評價方式，是否創(chuàng)新教學形式，采取“問題引領式”教學法也是應用型本科高校課程建設的重點。“問題引領式”教學注重問題學習，模擬真實的情境，使學生分組自由學習來開展教學活動。在“問題引領式”教學下，思政課教師選取熱點問題，引領激發(fā)學生興趣，使學習從被動接受到主動學習，激發(fā)學生進一步思考問題的能力，引導學生尋求解決問題的辦法。傳統(tǒng)教學評價中的教師“以教評教”在應用型本科高校人才培養(yǎng)的背景下已經(jīng)過時，課程教學應以學生為中心，拋棄填鴨式教學，注重理論與實踐的結(jié)合，在課程考核方式上更為注重過程性考核評價。

二、應用型本科高校思政課教學發(fā)展現(xiàn)狀

在應用型本科人才培養(yǎng)的目標下，各高校針對思政課教學進行了很多有益的探索，為傳統(tǒng)的思政課教學注入了新的活力。但是，在很多應用型本科院校思政課教學中仍然存在著一些問題。

首先，在應用型本科人才培養(yǎng)建設過程中，高校相對更為關注專業(yè)學科建設，從專業(yè)培養(yǎng)方案到實踐環(huán)節(jié)的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學建設具體實施上，沒有具體的配套方案，大多數(shù)思政課改革僅僅停留在會議及文件上，沒有具體有效的建設辦法。其次，很多高校在專業(yè)實訓上投入大量資金，但思政課實踐教學經(jīng)費很難落實到位，大量學生在進行社會實踐調(diào)研時只能借助于暑假回到老家，自行開展社會實踐調(diào)查研究，過后向?qū)W校提交社會實踐報告，但大多數(shù)學生并未進行調(diào)查研究，僅僅只是從網(wǎng)上下載內(nèi)容上交應付，使思政課教學實踐流于形式，不利于大學生了解國情和民生。再次，在實際操作中，部分高校壓縮了思政課教學課時與實踐課時。同一門課程，不同的高校開設的教學課時都有差別，理論教學與實踐教學比例也不盡相同。在思政課實踐教學內(nèi)容上，也缺乏統(tǒng)一規(guī)定，多數(shù)思政教師也很少有機會去外面參加社會實踐，導致指導學生實踐教學能力有所不足。除此之外，在應用型本科高校，思政課教學還面臨著學生重視程度不夠，課程管理缺少統(tǒng)籌規(guī)劃等問題。

三、應用型本科高校思政課教學改革對策

高校思政課教學的開展是一項系統(tǒng)性的工程，在不同層次的高校都需要開展思政課教學工作。作為各類高校培養(yǎng)人才的必修課，思政課教學要針對各高校所處階段，有針對性的開展教學實踐活動。對于具有應用型人才培養(yǎng)目標的高校來說，進行思政課教學改革，主要有以下幾點對策：

第一，要使學生成為教學實踐主體，改變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學。在思政課教學與實踐過程中，要以學生為中心，教師要學會理解尊重學生的價值取向。貼近學生，了解學生的思想動態(tài)，在教學與實踐設置上，通過啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生在社會實踐中的調(diào)查研究能力。第二，加強師資隊伍建設，提高思政課教師教學實踐能力。在理論教學上，思政課教師要選好教學內(nèi)容，在應用型人才培養(yǎng)的背景下，要更注重內(nèi)容的應用型和實踐性，結(jié)合學生專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法。在實踐教學上，思政課教師存在著理論水平高但實踐能力較弱的普遍現(xiàn)象，要創(chuàng)造條件培養(yǎng)思政教師的實踐教學能力。第三，提高各高校對思政課重視程度，完善保障措施。在應用型人才培養(yǎng)目標下，部分高校只注重專業(yè)建設，忽視思政課教學和實踐，與應用型人才培養(yǎng)的目標不相符合。因此，各高校領導必須高度重視思政課教學實踐建設，制定相應的保障措施，整合?W校教育教學資源，確保思政課教學和實踐環(huán)節(jié)的順利開展。

四、應用型本科高校思政課教學改革意義

第3篇：思政課教師考核方案范文

關鍵詞：工學結(jié)合;思政課;高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0061-03

為貫徹“以服務為宗旨，就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，省級示范院校――蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院高度重視工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，該校已與130多家大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門合作，建立了長期穩(wěn)定的緊密型合作伙伴關系，把工學結(jié)合作為重要切入點，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。尤其是各專業(yè)課程積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教學模式改革[1]。在此背景下，高職思政課面臨嚴峻挑戰(zhàn)，也迎來難得的機遇。如何在嚴格執(zhí)行“05新方案”的前提下，順應高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推進思政課程改革與創(chuàng)新，成為一個重要的研究課題。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對思政課教學提出的挑戰(zhàn)

“工學結(jié)合”顧名思義是工作與學習相結(jié)合，即“以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標， 以校企合作為載體， 把課堂學習和工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式”[2]。其本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求的一種緊密結(jié)合，是學校為主體， 企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的一種現(xiàn)代育人模式。工學結(jié)合要求高職學校和企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)過程，教育教學計劃由學校和企業(yè)共同制訂和實施。目前，從面上看工學結(jié)合模式的實施至少帶來以下兩個顯著的變化：一是實踐、實訓環(huán)節(jié)進一步強化，學時進一步增加。從各大高職院校的實際看，實踐性教學環(huán)節(jié)（包括課內(nèi)、課外實踐教學）的教學時數(shù)超過了總時數(shù)的50%。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的部分專業(yè)甚至達到70%以上。二是一些工學結(jié)合式的專業(yè)課程和專業(yè)教材紛紛出現(xiàn)。“十一五”期間，國家就啟動了1000門工學結(jié)合的精品課程建設。這樣的形勢下作為公共基礎課程的高職思政課的改革與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

工學結(jié)合新模式首先給思政課帶來的是教學理念上的挑戰(zhàn)。思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有極其重要的獨特地位。2005年教育部通知實施新課程方案，在全國范圍內(nèi)開設統(tǒng)一課程，啟用材。思政課的這一特殊性是不是也意味著要游離在工學結(jié)合的理念之外，還是也要契合這一理念？這是首先要解決的認識問題。從思政課提升學生的思想政治素質(zhì)的教學目標來看，與工學結(jié)合的理念完全一致，因為任何素質(zhì)都必須通過“行”表現(xiàn)出來和實施出來，思想政治素質(zhì)不能僅停留在口頭上或是書本上，而是要實實在在體現(xiàn)于學生的生活、學習和工作中。因此，思政課也必須工學結(jié)合。

（二）創(chuàng)新教學方式

因?qū)W校每個專業(yè)安排工學結(jié)合的時間各不相同，教學進度的不一致給思政課的合班教學形式帶來沖擊;而同一個班級分批式的工學結(jié)合更使教學缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。這兩種情況無疑對思政課教學安排、教學組織的科學性、合理性提出了更高要求。

另外，目前思政課仍以校內(nèi)課堂的理論教學為主，在教學方式上仍然強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，改革措施也大多局限于課堂內(nèi)教學方法的革新，屬于以教師為主體、灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式。這種模式與工學結(jié)合所主張的工作環(huán)境下以學生為主體的教學做一體化、理論實踐一體化等教學模式相去甚遠。

（三）提高教學的實效性

工學結(jié)合背景下學生的職業(yè)技能意識進一步增強，會更加重視實踐性強的專業(yè)課程，對思政課的關注度則進一步降低，思政課邊緣化傾向加劇。同時，實訓、實習、頂崗工作等形式實踐課時的增加，使得思政課課時受到不同程度的擠壓，如該院某專業(yè)的思想和中國特色社會主義理論體系概論課程雖然計劃學時68，但實際學時30不到，勢必影響教學進程和教學效果。

同時，工學結(jié)合使學生置身于真實的工作環(huán)境，這顯然有別于相對封閉和簡單的學校環(huán)境。在社會復雜的環(huán)境里，曾經(jīng)在思政課上接受的立場、觀點和方法以及社會主義核心價值體系等教育都會面臨全面挑戰(zhàn)，尤其是在工作過程中接觸到的錯誤思想和行為，有可能抵消學校的正面教育，使教學實效性降低。

（四）完善考核評價體系

學生思政課學習成績的評定是衡量和評價學生學習態(tài)度和學習效果的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學側(cè)重知識的考察，應試特征明顯，容易造成學生表里不一、知行分離。工學結(jié)合使學生作為準職業(yè)人員參與相應的生產(chǎn)工作活動，其生產(chǎn)勞動過程成為整個教育計劃的重要組成部分，占據(jù)著重要的地位， 自然也是成績考核評定的重要一環(huán)。所以工學結(jié)合教學模式的轉(zhuǎn)變必然要求在考核主體、內(nèi)容、程序等評價方式作相應調(diào)整，突出學生行為和過程的考核。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學面臨的機遇

常言道，機遇與挑戰(zhàn)并存，工學結(jié)合模式下思政課面臨挑戰(zhàn)的同時也迎來了改革和發(fā)展的大好時機，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變將成為思政課改革的重要推手。

（一）拓寬教學平臺，推動理論與實踐的結(jié)合

工學結(jié)合教學模式突出和強調(diào)在教學活動中培養(yǎng)學生實踐技能和解決實際問題的動手能力，這與思政課堅持的理論聯(lián)系實際、理論知識武裝人與實踐過程鍛煉人相結(jié)合的理念和原則，與強調(diào)通過形式多樣的實踐教學活動提高學生思想政治素質(zhì)、促進學生良好思想品質(zhì)養(yǎng)成和提高學生觀察分析能力等教學目標在本質(zhì)上是一致的[3]。高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學改革為思政課教學如何落實以知識教育為依托，著力培養(yǎng)學生觀察、分析、解決社會現(xiàn)實問題的能力及創(chuàng)新精神提供了借鑒模式和新的平臺。思想政治理論課應該借鑒這種教學改革模式，利用這個新的平臺，在提高實效性方面加強建設和改革。

（二）提供鍛煉舞臺，有利于學生才能的施展

工學結(jié)合給學生創(chuàng)建了良好的能力鍛煉舞臺。在這個舞臺上學生既能學到專業(yè)知識，又能積累工作經(jīng)驗、鍛煉工作能力，還可以學到企業(yè)的管理經(jīng)驗，為將來的就業(yè)和工作打下良好基礎。目前工學結(jié)合過程中，企業(yè)一般都付給學生相應的勞動報酬，學生可以賺取學費和生活費，大大減輕家里負擔，甚至反過來貼補家用。這不僅讓學生感受到自身的價值，獲得精神上心理上的自我滿足和成就感，還有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的觀念、腳踏實地的作風、艱苦奮斗的精神和開拓創(chuàng)新的能力，樹立正確的思想觀念、價值取向和行為方式。這些素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)無疑也是思政課的教學任務。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，有利于教學效果的提升

人才成長過程中面臨著復雜的環(huán)境，環(huán)境在學生思想成長中的作用十分重要，所謂“環(huán)境造就人”“環(huán)境塑造人”就是這樣的道理。相對于學校環(huán)境的簡單和封閉，工學結(jié)合創(chuàng)建了真實的物化環(huán)境和人際環(huán)境，使學生對思想政治素質(zhì)的重要性有了更切身的體會，從而有利于教學效果的提升。事實證明，學生在企業(yè)工作一段時間后，更加獨立、成熟，更加具有吃苦精神，更加認真學習，更加體諒父母，與人交流溝通也更暢通。這種環(huán)境育人的良好效果是課堂里教師苦口婆心的灌輸所無法比擬的。

三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學改革的思路

（一）創(chuàng)新思政課教學新模式

工學結(jié)合人才培養(yǎng)理念的確立首先帶動了高職學院專業(yè)課程的變革。專業(yè)課程工學結(jié)合新教學體系紛紛建立;教學場所從學校延伸到校外工廠車間;教學方式超越了簡單的模擬，取而代之是各種真實的工作環(huán)境和工作過程。這與思政課以課堂灌輸理論為主的教學模式相比，誰優(yōu)誰劣顯而易見。因此，思政課必須契合工學結(jié)合的基本特點，充分發(fā)揮學生的自主性和主體性，進一步探索研究性學習、項目導向、任務驅(qū)動、理實一體等新的教學模式，以適應高職教育改革的大趨勢。比如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在思政課教學中廣泛開展研究性學習的教學模式，即在教師的組織指導下，設定某一學習研究主題或任務，通過學生自主閱讀、調(diào)查、討論、多媒體制作、展示、答辯等研究性教學活動，為學生搭建一個參與、合作、探索、創(chuàng)新的學習平臺，使學生在自主探究、共同學習中促進自身理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提升，收到良好的教學效果。

（二）依托校內(nèi)校外實踐基地，拓寬思政課實踐教學新空間

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，思政課“05新方案”中明確了實踐教學占1個學分。建立穩(wěn)定的實踐教學基地是實踐教學常態(tài)化的重要機制。目前，高職院校各專業(yè)的校內(nèi)外實習實訓基地眾多，思政課除了建立具有鮮明課程特色的教學實踐基地外，還可以利用專業(yè)實習實訓基地來拓寬思政課實踐教學的渠道。比如把思政課的部分實踐教學內(nèi)容納入到專業(yè)實踐或工作實習的教學計劃，明確思政課實踐教學專用課時、教學任務目標及考核方法，不僅實現(xiàn)了基地資源的共享，還有利于思想政治教育和專業(yè)教育的融合和滲透，以增強思想教育的實效性和針對性。

校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通安全、學時、經(jīng)費等問題的限制，學生參與面還遠遠不夠。因此充分利用校內(nèi)實踐資源，是個兩全其美的辦法。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院十二五規(guī)劃中的“大學生綜合素質(zhì)教育實驗區(qū)項目”就是一個很好的平臺。該實驗區(qū)包括四個基地，思想道德素質(zhì)教育基地為其中的一個，下設兩個中心即思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業(yè)有代表性的先進事跡，組織學生現(xiàn)場參觀感悟;舉辦思想道德類學生社團和建立情景教學實訓室，嘗試人機游戲互動式等實踐性教學。從而使思政課走出沉悶的小課堂，走向豐富的校園大課堂。

（三）加強校企聯(lián)系，開啟校企思政教育合作新途徑

工學結(jié)合教學模式的兩端分別是學校和企業(yè)，學校教育的目的就是為企業(yè)輸送合格人才，因此學校與企業(yè)不是兩個相互割裂的獨立體，而是有著密切關系的關聯(lián)方。既然專業(yè)技能的學習、專業(yè)課程的開發(fā)離不開校企合作，那么在校企合作過程中學生的思想政治教育必然也必須有學校和企業(yè)雙方的參與。為契合工學結(jié)合對學生綜合素質(zhì)的要求，思政課教學在內(nèi)容和形式、時間和空間上要有所突破。教學內(nèi)容上要增加職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等職業(yè)素養(yǎng)方面內(nèi)容，把它融入學生的工作過程;把行業(yè)前景、發(fā)展理念、企業(yè)精神等植入到學生的社會調(diào)查、專題研討等學習任務中。教學組織形式要靈活多變，還可以根據(jù)實際需要租用企業(yè)場地，利用學生工作空余時間開展教學活動。

工學結(jié)合中學校對學生的教育和管理往往不到位，而企業(yè)則更關心學生工作任務能否完成，從而造成學生思想教育的真空和缺位，因此企業(yè)和學校要密切聯(lián)系，通過各種方式建立固定的聯(lián)系通道。一方面思政課教師要全程介入到學生的學習和工作中，及時了解學生的思想動態(tài)，配合企業(yè)做好學生的思想工作。另一方面企業(yè)相關人員可以充當思政課的校外兼職教師，并以此為基礎，進一步合作開發(fā)思想道德教育的實踐課程，以豐富教育形式和內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共培共育。

（四）引入多元主體，構(gòu)建多方參與的綜合評價機制

工學結(jié)合背景下必須引入多元主體的課程考核機制?？己酥黧w包括學生自身（自評）、同學之間（互評）、任課教師（課程考試的評分）、輔導員、班主任（日常行為表現(xiàn)評價）以及實習單位主管或師傅（職業(yè)道德、紀律、禮儀、規(guī)范等評價）。這種考核機制絕對不是以往的一張試卷完事，而是考核學生學習、生活、工作全過程的思想行為表現(xiàn)，把對學生的知識考核和能力考核、思想考核與行為考核結(jié)合起來，科學、客觀、全面、公正，大大促進學生綜合素質(zhì)的提升。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院從2007年開始，就把學生日常行為表現(xiàn)納入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的成績考核中，以四分之一的比例計入平時成績，對學生日常行為的規(guī)范起到了積極作用。

（五）通過內(nèi)培外聘，打造思政課教學新團隊

內(nèi)培是指學校對在職教師的培養(yǎng)、培訓。教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）指出，要培養(yǎng)一批政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、善于聯(lián)系實際的教師隊伍。一般說來，思政課教師習慣和熟悉傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，欠缺的是實踐能力。高職院校都非常重視專業(yè)課教師的實踐能力，但思政課教師就很少有機會或被要求到企業(yè)鍛煉，他們對工學結(jié)合的相關企業(yè)知之甚少，接觸就更少，指導學生也就力不從心。因此從學校內(nèi)部而言，要加大對思政課師資實踐能力的培訓力度，建立健全思政課教師下企業(yè)調(diào)研和社會實踐的長效機制，做到常態(tài)化、制度化。為加大校內(nèi)培養(yǎng)力度，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院積極組織思政課教師參加江蘇省思政課教師暑期培訓、省黨校骨干教師培訓和深圳職業(yè)技術學院主辦的課程培訓以及臺灣、新加坡等境外海外的教學理念培訓等。還鼓勵和支持教師學歷提升，目前該校思政課專任教師中在讀博士比例占30%。

外聘是指聘請校外人員充實思政課教師隊伍。學生的思想教育不僅僅是思政課教師的任務，也不是僅僅依靠思政課教師就能做好的，工學結(jié)合為思政課兼職教師的聘請?zhí)峁┝藰O大的便利。定期聘請相關企業(yè)領導、專家、優(yōu)秀員工、勞動模范等來校開展講座、課程教學和學生思想教育工作，以形成思想教育的合力。

總之，全員育人、全程育人、全社會育人是思想政治教育的重要原則。工學結(jié)合背景下思政課的改革勢在必行，只有順應工學結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，思政課才能真正發(fā)揮其在思想政治教育中的主渠道作用，從而最終實現(xiàn)學校教育、學生成才和企業(yè)發(fā)展的三方共贏。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意

見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.

[2]徐涵.工學結(jié)合概念內(nèi)涵及其歷史發(fā)展[J].職業(yè)技術

教育，2008，（7）.

[3]梁英平，唐晶晶.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提高思想政

治理論課實效性教改模式探索[C]//工學結(jié)合模式下

第4篇：思政課教師考核方案范文

    近年來,隨著社會經(jīng)濟對外開放程度的不斷擴大,國內(nèi)改革發(fā)展的深入推進,引發(fā)了多元社會價值觀的碰撞和交流,一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響,部分學生道德素質(zhì)下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上,沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學方法,致使學生上課積極性和主動性不高,有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號,直接影響了教學效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機,在實踐探索中確立新的教改思路,培養(yǎng)新的教與學的思維方式,尋找教學改革的創(chuàng)新點,實現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變,最終促成學生知行統(tǒng)一,已成為思政課亟待解決的難點問題。[2]為此,筆者總結(jié)自身多年思政課教學實踐經(jīng)驗,提出以下意見。

    一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

    通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”,激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務,寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態(tài)度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育,并通過挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內(nèi)容,春風化雨,潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規(guī)章秩序、憲法法律等,形成一種內(nèi)在的自我約束力,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以此實現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充,理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機結(jié)合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師,通過參與教學實踐指導或是開設專題講座,進一步充實優(yōu)化思想政治課教師隊伍和結(jié)構(gòu)。

    二、整合思政課教學資源,加強組織領導

    建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內(nèi)的相關部門力量的組織管理系統(tǒng),解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題,從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構(gòu)的組織建設,突出其教學主體地位。可由校黨委書記或副書記兼任教研室負責人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務,教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務處全程督導教育教學質(zhì)量。

    三、增強學生考核科學性,建立多元化復合型考評機制

    對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識,更重考能力的理念,實施中應側(cè)重以下三個方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標;二是突出實踐運用能力的考核,圍繞提高學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力設置考試目標;三是突出日常道德修養(yǎng)的考核,圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養(yǎng)成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、理論學習成績與實踐成績相結(jié)合、師生評價與社會考核相結(jié)合,以實現(xiàn)考試的實效性與教育教學實效性的有機統(tǒng)一。

    為杜絕少數(shù)學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關,忽視平時學習的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成,應加大日?？己恕嵺`考核的權(quán)重。同時,參與學生考評的主體除了任課教師外,還應向兩頭拓展,即相應減少任課老師在考評中的權(quán)重,適當增加同學互評和社會評價的權(quán)重。課程成績考核權(quán)重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。內(nèi)容包括單元測試、學習態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、出勤等。為體現(xiàn)學習理論“要精,要管用”的原則,根據(jù)大綱要求,平時考核適當增加綜合應用內(nèi)容,側(cè)重考查學生靈活運用知識點,分析和解決實際問題的能力。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合,將學生日常遵守行為規(guī)范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調(diào)查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業(yè)的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內(nèi)違反校紀校規(guī)并被處以記過以上處分的學生,實踐課成績被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯的學生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育,以重新獲取實踐學分。“4”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。

    四、改進教學方法,提高教學效果

    思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活,符合教學規(guī)律和學生學習特點,用學生易懂愛聽的語言,整合生動鮮活的案例,在理論聯(lián)系實際中啟發(fā)學生思考,才能讓學生真心喜歡上政治課,感到社會主義核心價值觀與自己息息相關,對促進自身全面成才具有推動作用。

    (一)教學手段現(xiàn)代化,拉近師生關系

    加大教學硬件設施投入,實現(xiàn)每班都安裝有多媒體教學設備,每幾名學生就配置一臺電話,課堂上借助先進的多媒體教學手段,播放圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜皆宜的PPT課件,使整個教學過程直觀形象、生動活潑,增強教學的情感性和吸引力,使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現(xiàn)狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過組建班級或年級QQ群、MSN群等,圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目,展示教學資源,供學生隨時自主安排和選擇學習內(nèi)容,同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式,師生間進行信息交流,打造一個針對性、個性化、開放式的網(wǎng)絡學習空間。

    (二)教學方式多樣化,激發(fā)學生學習熱情

    學生在校時間主要是在課堂教學環(huán)境中度過的,因此,抓住了學校思想政治教育的主陣地——課堂教學,就能確保學校德育工作的經(jīng)常性、穩(wěn)定性和長效性。要上好思政理論課,老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對不同的教學內(nèi)容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結(jié)合,靈活運用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點、主要內(nèi)容進行講解,做到重點突出,講解精辟,讓學生很快抓住篇章要領,掌握理論精髓。2.討論教學。選擇學生普遍關注的時事、熱點問題開展課堂討論和分析,以學生述評為主,老師引導為輔。如:就開展陽光體育運動這一熱點問題,組織學生分組討論,并由各組派出學生代表做“陽光體育助我們騰飛”的演講。通過對活動目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點陳述,既培養(yǎng)學生關注思考社會熱點問題的習慣,又增強學生團隊合作意識及分析問題、解決問題、陳述問題的能力。3.案例教學。結(jié)合學生生理特點、心理特點、知識水平、能力水平以及教學要求等,精心選擇案例,將理論觀點融入生動可感的典型案例中,通過先亮出觀點再舉例說明或是先舉例再闡述論點來印證和說明理論觀點,幫助學生深刻理解、真正掌握知識點,并通過案例引申鼓勵學生培養(yǎng)發(fā)散思維的習慣,激發(fā)學生深入探究的學習興趣,引導學生樹立正確的“三觀”。[3]

第5篇：思政課教師考核方案范文

關鍵詞：思想政治課；思想政治教育；接班人

近年來，隨著社會經(jīng)濟對外開放程度的不斷擴大，國內(nèi)改革發(fā)展的深入推進，引發(fā)了多元社會價值觀的碰撞和交流，一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響，部分學生道德素質(zhì)下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹；另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上，沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學方法，致使學生上課積極性和主動性不高，有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機，在實踐探索中確立新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，尋找教學改革的創(chuàng)新點，實現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變，最終促成學生知行統(tǒng)一，已成為思政課亟待解決的難點問題。為此，筆者總結(jié)自身多年思政課教學實踐經(jīng)驗，提出以下意見。

一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”，激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作，并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務，寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態(tài)度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內(nèi)容，春風化雨，潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規(guī)章秩序、憲法法律等，形成一種內(nèi)在的自我約束力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此實現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充，理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機結(jié)合。

二、整合思政課教學資源，加強組織領導

建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內(nèi)的相關部門力量的組織管理系統(tǒng)，解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題，從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構(gòu)的組織建設，突出其教學主體地位?？捎尚｜h委書記或副書記兼任教研室負責人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務，教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務處全程督導教育教學質(zhì)量。

三、增強學生考核科學性，建立多元化復合型考評機制

對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識，更重考能力的理念，實施中應側(cè)重以下三個方面：一是突出思維方式的考核，圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標；二是突出實踐運用能力的考核，圍繞提高學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力設置考試目標；三是突出日常道德修養(yǎng)的考核，圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養(yǎng)成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、理論學習成績與實踐成績相結(jié)合、師生評價與社會考核相結(jié)合，以實現(xiàn)考試的實效性與教育教學實效性的有機統(tǒng)一。

為杜絕少數(shù)學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關，忽視平時學習的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成，應加大日?？己恕嵺`考核的權(quán)重。同時，參與學生考評的主體除了任課教師外，還應向兩頭拓展，即相應減少任課老師在考評中的權(quán)重，適當增加同學互評和社會評價的權(quán)重。課程成績考核權(quán)重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合，將學生日常遵守行為規(guī)范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調(diào)查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業(yè)的情況量化計入思政理論課考核成績?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。

四、改進教學方法，提高教學效果

思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活，符合教學規(guī)律和學生學習特點，用學生易懂愛聽的語言，整合生動鮮活的案例，在理論聯(lián)系實際中啟發(fā)學生思考，才能讓學生真心喜歡上政治課，感到社會主義核心價值觀與自己息息相關，對促進自身全面成才具有推動作用。

1.教學手段現(xiàn)代化，拉近師生關系

加大教學硬件設施投入，實現(xiàn)每班都安裝有多媒體教學設備，每幾名學生就配置一臺電話，課堂上借助先進的多媒體教學手段，播放圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜皆宜的PPT課件，使整個教學過程直觀形象、生動活潑，增強教學的情感性和吸引力，使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現(xiàn)狀，思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”，通過組建班級或年級QQ群、MSN群等，圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目，展示教學資源，供學生隨時自主安排和選擇學習內(nèi)容，同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式，師生間進行信息交流，打造一個針對性、個性化、開放式的網(wǎng)絡學習空間。

2.教學方式多樣化，激發(fā)學生學習熱情

學生在校時間主要是在課堂教學環(huán)境中度過的，因此，抓住了學校思想政治教育的主陣地――課堂教學，就能確保學校德育工作的經(jīng)常性、穩(wěn)定性和長效性。要上好思政理論課，老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式，在課外做足功課，針對不同的教學內(nèi)容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結(jié)合，靈活運用。

3.突出實踐教學，重視學生的德育養(yǎng)成教育

提高參與實踐活動的意識，培養(yǎng)良好的實踐能力是思想政治課教學的最終目的。因此，思想政治教育不僅僅局限于上好一堂課，保證學生拿到一個理想的分數(shù)，只有將理論運用于實踐，通過實地考察、調(diào)查研究和參與實踐等，讓學生在參與體驗中更好理解和融會教材中提出的理論觀點與思考問題的方法，加深對知識的鞏固、系統(tǒng)和拓寬，在提高學習成績的同時增強自身綜合素質(zhì)。

4.多管齊下，建立高素質(zhì)專任教師隊伍

新課改能否取得成績和實效的關鍵在于能否建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課專任教師隊伍。中學生思想政治教育教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要動員各方面的社會力量來進行建設。我們必須打破目前思想道德教育工作中實際存在的學校教育和家庭教育各自為陣的局面。使家庭教育和學校教育密切配合，充分調(diào)動家長的積極性，共同參與對學生的道德教育。“一切為了孩子，為了孩子的一切?！敝袑W生是祖國的未來，是正在成長中的小樹，只有合理引導，讓他們?nèi)姘l(fā)展，我們的教育目的才能真正達到，也才能真正培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的合格接班人。

參考文獻：

劉紹春.“人文教育培養(yǎng)什么樣的人――兼論人文教育的功能”.教育理論與實踐，1994，（4）：16―21，27.

第6篇：思政課教師考核方案范文

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實踐教學

2005年《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！?/p>

近幾年來，按照5號文件的要求，各高校積極開展思想政治理論課實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，成為新課程體系下思想政治理論課教學改革面臨的重要任務。圍繞高職思政理論課實踐教學的研究，眾多學者、專家以及高職思政課一線教師都進行了卓有成效的探索與實踐，取得了一些成果，可以基本歸結(jié)為以下幾種模式：

（1）行動導向模式

主張知識不是通過教師授予，而是學習者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的?！靶袆訉蚪虒W”強調(diào)學生在教師的引導下，針對職業(yè)目標，在與該職業(yè)的典型工作過程相應的主動的學習活動中，獲得知識及經(jīng)驗體系。

（2）志愿服務為主的多元化模式

主張通過志愿服務進行實踐課教學，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認識性實踐、調(diào)查性實踐和服務性實踐。六種形式包括項目、服務、興趣小組活動、講座、參觀和調(diào)查。讓學生通過聽、查、看、做形成感性認識，然后運用知識指導自己的行為，解決實際問題，提升為理性認識。

（3）任務教學驅(qū)動模式

教師將每個教學主題內(nèi)容對應四個學習任務，即四要――要會制作課件、要會設計調(diào)查問卷和活動方案、要會撰寫調(diào)研報告、要會演示成果。

（4）雙基地模式

學校在企業(yè)建立的實習實訓基地具備雙重功能，既是專業(yè)實習實訓基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強專業(yè)素質(zhì)及思想政治素養(yǎng)的高職人才。

在高職院校，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績。然而，現(xiàn)實中實踐教學狀況不夠理想，還存在著一些問題：

（1）思政課實踐教學認識層面出現(xiàn)偏差

一是高職院校教學模式存在著問題。高職院校的思想政治理論課的現(xiàn)代教學模式應該是“理論教學+實踐教學”。但長期以來，思想政治理論課的教學模式基本上是沿襲應試教育的模式，局限于課堂教學的理論“灌輸”，總體上沒有把開闊視野、啟迪思維，提高學生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力作為主要內(nèi)容；二是對高職院校培養(yǎng)目標的認識上存在著片面性。認為思政課側(cè)重于培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)，與培養(yǎng)目標符合社會需要的“應用型高等專門人才”這一目標相差太遠而無足輕重。

（2）思政課實踐教學操作環(huán)節(jié)不暢

一是組織管理混亂，考評機制缺位。思想政治理論課實踐教學的運作有賴于高效的教學管理，目前在教學管理上存在著機制不健全，不合理、措施不力等情況。再次，缺乏有效的考核機制。高職院校對思政課實踐教學的考核與評價缺乏科學性、規(guī)范性和多樣性。在對學生的評價上，往往以參加活動的次數(shù)、任課教師的意見為依據(jù)，評價方式單一。在對教師的評價上，往往重視實踐形式的評價，缺少對實踐效果的評價。評價機制不健全嚴重影響最終的實踐效果；二是缺乏系統(tǒng)的實踐教學大綱，課時、經(jīng)費、人員難以保證。很多高職院校要么是沒有，要么是依附思政課理論教學大綱來設計實踐教學，對實踐教學的目標、路徑、方法和效果等缺乏研究，其導致結(jié)果必然是對實踐教學缺乏長遠思考，其課時、經(jīng)費、人員也無從保障；三是思政課實踐教學沒有真正納入教學計劃之中，帶有很大的隨意性。

（3）實踐教學缺乏必要保障措施

第7篇：思政課教師考核方案范文

關鍵詞：藝術院校；思想政治理論課；實效性

為了進一步增強藝術院校思想政治理論課的教學實效性，廣泛交流藝術院校思想政治理論課的教學經(jīng)驗與體會，2013年10月18日至19日，第四屆全國藝術院校思想政治理論課教學研討會在中國戲曲學院舉行。教育部社科司教學處陳矛處長、《思想理論教育導刊》雜志社查朱和副主編、《學校黨建與思想教育》雜志社張永平主任也參加了會議。

一、藝術院校思想政治理論課教學的共性和個性

相對于綜合性大學的學生，藝術院校的學生大多文化基礎相對薄弱，形象思維強于邏輯思維，因此藝術院校的思政課具有一定的共性，但是不同的藝術院校因為專業(yè)的不同也有自身的個性。音樂專業(yè)的學生和美術及舞蹈等專業(yè)的學生各有自己的特點，表演類專業(yè)學生和理論類專業(yè)的學生也有不同，因此與會代表認為各藝術院校不僅要研究藝術院校思想政治課教學的共性，還不能忽視個性問題。

二、各藝術院校在提高思想政治理論課實效性方面積累的經(jīng)驗

北京服裝學院社科部的張紅玲主任就怎樣提高思想政治課的實效性問題談了自己的見解并介紹了該校的做法。北京服裝學院結(jié)合思想政治課老師的職業(yè)特點，制訂了“雙六素質(zhì)標準”，推行了“科學與藝術素質(zhì)培養(yǎng)工程”和“百千萬工程”，制訂了課堂教學的“十字”標準。該校還把歌曲引進思政課教學的課堂，該校社科部在學校的資助下，已經(jīng)整理了200多首我國不同時期的代表性歌曲的資料，應用在思想政治課的教學中，結(jié)合這些歌曲對學生進行思想政治教育，提高了思政課教學的實效性。吉林藝術學院針對學生對網(wǎng)絡的興趣不斷增加，積極探索利用網(wǎng)絡加強對學生的思想政治教育，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡和手機的思政教育平臺，拓展了思想政治教育的途徑。廣西藝術學院提出了一套“3加3”的實踐教學模式即課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合，藝術專業(yè)課實踐與思想政治課教學實踐相結(jié)合以及校外實踐與校內(nèi)實踐相結(jié)合。針對當前各藝術院校思政課教學部門網(wǎng)站大多只停留在介紹概況的職能，該校著力開發(fā)部門網(wǎng)站的思政教育的功能，并希望能加強各藝術院校間教學實踐資源的整合，提高實踐教學的效果。北京第二外國語學院在思想政治課教學中堅持做到“三個結(jié)合”和“三個貫通”即課堂、實踐、網(wǎng)絡三結(jié)合，教師、教學、教材三貫通，取得了很好的教學效果。武漢音樂學院作為藝術院校中少有的擁有思政類專業(yè)碩士點的學校，十分重視教師隊伍建設。他們一方面大力引進優(yōu)秀人才，加強課程體系建設，形成各教師各具特色的教學講義，另一方面要求思想政治課教師在業(yè)余時間加強藝術知識的學習，以提高思想政治課教學的針對性和實效性。四川美術學院為了加強思政課教學的師生互動，每學期讓學生分組拍攝視頻、制作課件并拿出一次課讓各個組推舉的代表上臺講課。四川音樂學院在實踐教學中把表演類專業(yè)和非表演類專業(yè)區(qū)分開來，以提高針對性。該校每個月由思想政治課教師組織一場學生論壇，受到了學生的歡迎。云南藝術學院積極把藝術教育和思想政治課教學相結(jié)合，加強教師的藝術知識積累，提高教學實效性。中國美術學院提出了指導該校思政課教學的“三心二意”原則，即事業(yè)心、職業(yè)心、關愛心以及學科意識和服務意識。北京城市學院在思想政治課教學中大力推行專題教學和過程考核，打破了教材章節(jié)限制，按專題開展教學，以多次考核代替過去的期末一次性考核，取得了很好的效果。天津美術學院把思想政治課實踐教學與學生外出寫生相結(jié)合，把思想政治教育落實到學生的學習和生活中。中國戲曲學院努力加強思想政治理論課建設，實施了課程方案落實、機構(gòu)隊伍落實、保障措施落實的“三落實”政策，形成了自己的鮮明特色。該校在增強思想政治理論課針對性與實效性方面，注重“三結(jié)合”，即思想政治理論課與專業(yè)教育相結(jié)合、教材內(nèi)容與國內(nèi)外發(fā)生的熱點即社會時事相結(jié)合、課堂教學與學生思想實際相結(jié)合，有力地促進了大學生思想政治素質(zhì)的全面提高。為了解決表演類學生堅經(jīng)常有演出任務影響思政課學習的問題，該校把所有的思想政治課教學制作了視頻掛到校園網(wǎng)上由學生對照視頻自學。此外，與會的其他藝術院校的代表也分別介紹了各自學校提高思想政治課教學實效性方面的經(jīng)驗。

三、目前藝術院校思想政治理論課存在的問題

星海音樂學院思政部主任陳平教授總結(jié)小組討論的意見時指出，目前藝術院校思想政治課實踐教學在經(jīng)費、形式、規(guī)范性和安全性等問題上還有很大的不足，需要下大力氣研究改進；各院校思政課建設發(fā)展不平衡現(xiàn)象比較嚴重，有的院校思想政治課不受重視，師資力量不足，課時被擠壓的問題比較突出。西安美術學院思想政治部主任沈?qū)毶徑淌诳偨Y(jié)小組發(fā)言情況認為，目前大多數(shù)藝術院校思想政治課的考試都采用了開卷形式也有少數(shù)院校采用閉卷形式。不論開卷還是閉卷，都需要加強對學生學習過程的評價與考核，至于如何考核，這方面各藝術院校都有待研究改進。此外各藝術院校在教師隊伍建設、提高教師教學水平，增強教師魅力方面還有很大的提高空間。她認為藝術院校的思想政治課教師不僅要有思想政治理論方面的知識還要具備一定的藝術專業(yè)的基礎知識；除了要搞好教學，還要搞好科研；不僅要在課堂上講好課，還要在課外和學生做朋友，了解學生實際，做學生成長的導師。

與會代表一致認為，高校思想政治理論課是對大學生進行理論與思想政治教育的主渠道。藝術院校思想政治理論課教學要研究其教育對象的特殊性，為提高教學的針對性和實效性，一定要貼近學生的專業(yè)實際和思想實際，正視社會生活中出現(xiàn)的熱點與難點，關注新世紀大學生的所思所想，找準思想政治教育與藝術人才成長的結(jié)合點，在滿足藝術人才成長的基礎上，重視并實現(xiàn)思想政治理論的價值。

四、專業(yè)教師在培養(yǎng)德藝雙馨藝術人才中的作用

中國戲曲學院特聘教授、戲曲文學系主任謝柏梁教授作了《發(fā)揮專業(yè)教師在培養(yǎng)德藝雙馨藝術人才中的作用》的主題發(fā)言。他從藝術工作者應具備的“德藝雙馨”的品質(zhì)出發(fā)，闡釋了德與藝、德與師、德與孝、德與國家民族的關系。通過戲曲名家梅蘭芳、張學津等人的感人事跡，說明了立藝先要立德。藝術工作者唯有德藝雙馨，才能使高尚的人品和高超的藝品相得益彰，受到群眾發(fā)自內(nèi)心的歡迎和喜愛。

《思想理論教育導刊》雜志社副主編朱和作了《高校思想理論教育科研中的幾個問題》的報告。他就教師開展科研，進行準確選題，明確欄目要求，提高論文質(zhì)量等進行了闡述。此次會議還邀請了國內(nèi)思想政治理論教育方面的知名專家――清華大學學院副院長肖貴清教授作了題為《關于高校思想政治理論課教學研究的幾個問題》的主題報告。報告高屋建瓴，從搞好思想政治理論課教學入手，分析了思想政治課05方案的主要特點以及課程教材改革的情況，還分析了當前高校思想政治課教學中需要解決的幾個問題以及在改革中完善思政課教學體系的問題。肖教授特別對思想政治課教學中理論聯(lián)系實際方面需要注意的問題進行了詳細的分析。這場學術報告對大家啟發(fā)很大，對于藝術院校思想政治理論課教學水平的提高將發(fā)揮重要指導作用。

全國藝術院校思想政治理論課教學研究會副會長、廣西藝術學院黨委書記鄧軍教授代表研究會作總結(jié)講話，他指出本次研討會主題好、組織好、平臺好、效果好，達到了相互學習、相互促進的目的。他還談了對研究會今后工作的設想：

1.提高思想政治課教學實效性方面

首先要找準立德樹人的教育目標和方向，著眼于機制建設；提高思想政治課教師的能力和魅力，著眼于抓好隊伍建設；尋找提高實效性的突破路徑，著眼于提高課堂教學效果；抓好實踐教學，著眼于培養(yǎng)學生的擔當精神和創(chuàng)新精神，打造思政課的品牌和特色。

第8篇：思政課教師考核方案范文

[關鍵詞]

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0005 ― 02

思想政治理論課實踐教學的目的是實踐育人，也是提高思想政治理論課教學質(zhì)量的有效方式。因此，為了進一步推動高校思想政治理論課教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，圍繞高校思想政治理論課實踐教學模式的創(chuàng)新，思想政治理論課實踐教學應把握如下主要環(huán)節(jié)。

一、明確思政課實踐教學指導思想

思想政治理論課教育教學，既是高等院校對大學生開展理論以及社會主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，更是培養(yǎng)大學生樹立社會主義“三個自信”和核心價值觀的主陣地。因此，實踐教學的改革要有利于大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高；達到既提高學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。讓學生更好地接受理論課和思想品德修養(yǎng)課等課程的理論知識，能學會分析現(xiàn)實社會、人生等各種現(xiàn)實問題是其關鍵，不僅“入耳”，更要“入腦”、“入心”。

二、認清思政課實踐教學重要意義

實踐教學意義，主要是解決兩個方面的問題：一，改變長期以來“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法。不少教師拘泥于教學大綱中的內(nèi)容，力求講全講深講透，追求理論的完整性，造成教師之間爭課時，課程之間爭課時。二，思想政治理論課教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學效果，導致學生直接面對社會的獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對薄弱，造成理論與實踐脫節(jié)的問題。

三、遵循思政課實踐教學基本原則

1、目標性原則。思想政治理論課實踐教學要突出育人這個根本，逐步培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要立足當代大學生成長成才的根本需求，認真研究他們的思維方式和心理特點，立足現(xiàn)實，著眼未遠，做到有的放矢，循序漸進。

2、“一體化”原則。思想政治理論課實踐教學從內(nèi)容到形式、從組織到考核都要體現(xiàn)相互銜接，要注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。使“知、思、行”三者有機統(tǒng)一和共同作用于學生思想政治教育的全過程，完成培養(yǎng)“懂知識、善思考、會實踐”的高素質(zhì)、應用型人才的任務。

3、主體性原則。大學生是教育活動的主體。發(fā)揮大學生在教學活動中的主體作用。充分調(diào)動學生的自主參與意識，引導學生通過實踐環(huán)節(jié)，親身體驗和驗證所學理論，加深對所學理論的深刻理解與把握，激發(fā)學生的問題意識，使思想政治理論教育目標“內(nèi)化”為學生自我成長的自覺價值選擇，切實提高學生道德素質(zhì)和思想理論水平。

四、凝練出思政課實踐教學重點

高校思想政治理論課四門主干課程教學重點分別是《基礎》“道德法律意識與公民素養(yǎng)培育”、《綱要》“近現(xiàn)代歷史與國情認知”、《原理》“科學世界觀和人生觀的養(yǎng)成”、《概論》“中國特色社會主義信念的樹立”的等，其結(jié)構(gòu)體系形成一個由淺入深、由個人品德形成到合格政治素養(yǎng)培養(yǎng)的立體的教育目標體系。

而實踐教學目標的安排，既要做到高校思想政治理論教育各門課程之間培養(yǎng)目標的有機銜接，又有效地貼近學生思想實際，引導學生自主教育和自我成長，實現(xiàn)思想政治理論教育“教化”與“內(nèi)化”目標的銜接。為此，四門主干課程的實踐教學重點分別應該是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程側(cè)重引導學生參與道德法律實踐，注重培養(yǎng)學生良好公民意識與道德法律素質(zhì)；《中國近現(xiàn)代史綱要》課程主要通過歷史考察和演繹活動，注重培養(yǎng)學生對近現(xiàn)代歷史與國情的正確認知能力，激發(fā)愛國主義情感；《基本原理概論》課程重點通過科學世界觀與方法論的驗證性實踐，幫助學生樹立科學的世界觀、掌握科學的方法論，塑造健全人格；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主要通過開展社會實踐調(diào)查，引導學生深刻把握中國特色社會主義理論體系形成的歷史與邏輯脈絡，樹立走中國特色社會主義道路的堅定信念。

實踐教學內(nèi)容上要緊跟形勢。思想政治理論課的特點之一就是緊跟形勢，宣傳國家最新方針政策，實踐教學也不例外。思政老師每學年要根據(jù)四門課不同的特點，結(jié)合當年國際、國內(nèi)和本校形勢發(fā)展而相應調(diào)整實踐教學方案。力爭做到健康正確，靈活多樣、反映時代氣息、把握時代脈搏。

五、不斷創(chuàng)新思政課實踐教學形式

思想政治理論課教師在教學中要有鮮明的觀點、鮮活的材料、鮮見的角度、鮮有的深度來教學，而這些就需要老師打破一直以來授課所遵循的慣例，積極探索實踐教學新路徑，要堅持課堂與課外相結(jié)合，以課外為主；校內(nèi)與校外相結(jié)合，以校外為主；“請進來”和“走出去”相結(jié)合，以“走出去”為主等原則，不斷創(chuàng)新實踐形式。除案例分析、課堂演講、課堂討論等課堂內(nèi)實踐教學外，還摸索出其它實踐教學形式。如《中國近現(xiàn)代史綱要》可利用當?shù)丶t色文化資源等革命遺址遺跡，通過組織學生參觀、學習、社會調(diào)查、大型展覽等活動進行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》則可進行社會主義新農(nóng)村、民營企業(yè)、基層社區(qū)、調(diào)查報告等方式讓學生親眼見證中國社會經(jīng)濟的發(fā)展道路；《基本原理》可利用所學舉行時事熱點評析，就當前國際、國內(nèi)、校內(nèi)重大熱點問題和與師生學習生活密切相關問題進行調(diào)研、交流、探討和老師點評?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》可組織學生利用課余時間就發(fā)生校內(nèi)及周圍社會中的不文明、不道德現(xiàn)象進行調(diào)查，并積極探求解決之道，從而激發(fā)大學生樹立良好行為規(guī)范。

六、切實抓好思政課實踐教學組織

在實踐教學中要建立了實踐教學活動機制。每年期初思想政治理論課教師認真探討和制定思想政治理論課實踐教學方案，要在遵循“突出實踐性，發(fā)揮主體性，增強實效性”的前提下，明確學生參加和完成社會實踐教學中的實施部門及其相關負責人以及指導教師的任務和職責，以便每次活動都在有組織、有領導、有方案的機制下高效安全地開展。

各思政老師要針對不同課程設定“規(guī)定項目和自選項目”認真搞好落實工作。任課教師要根據(jù)要求設計若干調(diào)查研究選題，劃分多個小組，明確社會實踐目的，確定活動線路、方式、安全措施、注意事項等。組織學生利用業(yè)余時間深入社會實踐基地、當?shù)仄笫聵I(yè)單位或其它城鄉(xiāng)基層單位等進行實地調(diào)研。要通過實踐讓大學生充分接地氣，讓他們在實踐過程中去看、去問、去思考、去探索人生的真諦，知曉鄉(xiāng)情、民情、世情、國情，理解黨的路線、方針、政策是由中國國情決定的，從而使大學生全面了解社會，正確認識國情，自覺擁護黨的政策，增強社會責任感和歷史使命感，確立正確的奮斗目標和價值取向，達到幫助大學生增強感性認識，深化教育教學效果的目的。

七、科學評定思政課實踐教學成績

實踐教學成績評定包括學生自評和指導教師評定，前者由學習團隊依據(jù)成員對團隊成果貢獻進行評定，后者由教師對團隊成果及團隊活動記錄情況加以評定。同時任課教師按《思想政治理論課實踐教學實施方案》中相關要求對學生的調(diào)查報告或論文進行認真批閱、修改，評分，如：以《基礎》課為例，大學生要根據(jù)所選定的實踐教學活動方案是以大學生自己身邊不文明現(xiàn)象的調(diào)研為主題，那么同學們就要積極設計調(diào)查問卷，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示問題、分析問題原因、提出解決問題的思路等，做到了有主題、有材料，有分析，有思路，學生調(diào)查完畢后，立即以小組為單位上交調(diào)查報告并在所在班級上提交討論，任課教師最后進行點評。讓同學在相互交流和自己調(diào)查中受到教育。

同時，還要對時間效果進行評估。每一輪實踐教學結(jié)束前，通過成績評定會和教學總結(jié)會來進行實踐教學效果評價。教學總結(jié)要依據(jù)教師的教學總結(jié)、學生反饋的建議意見來評價實踐教學過程的得失，形成進一步改進教學的措施和計劃。同時上交優(yōu)秀實踐調(diào)查報告或論文到系部辦公室，系部應給予相應表彰。

八、及時總結(jié)思政課實踐教學成效

在高校，最難教的就是思想政治理論課，理論總是很枯燥的，老師不愛教，學生不愛聽，實踐教學模式的創(chuàng)新和改革打破這樣的局面，讓理論課也能“活”起來。思想政治理論課給予學生的不應是一些概念、原則、結(jié)論，而應是一種理論思維，是觀察世界、觀察當代中國的基本立場、觀點及方法。思想政治理論課實踐教學思路的核心是以教師為主導，學生為主體，采取多種形式，共同探討、研究、回答、解決時代、社會、人生中不斷提出的難點、熱點問題，這讓同學們擺脫課堂的束縛，走入社會，用自己的親身體會去了解我國的國情、社情、民情，將自己所學到的知識充分運用起來，讓理性認識指導實踐，實現(xiàn)認識的第二次飛躍。

教師也在指導、批閱學生社會實踐作品中受到啟發(fā)，做到教與研的有機結(jié)合。從而更好地促進了教學方式的改變。使思想政治理論課教學由既定的理論“灌輸”向師生共同推演得出結(jié)論轉(zhuǎn)變；由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)變；由單一的課堂教學向課堂教學形式多樣化轉(zhuǎn)變；由學校小課堂教學向社會大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的“千人一卷”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目的考核方式轉(zhuǎn)變。

九、積極探索思政課實踐教學今后方向

從長期看，思想政治理論課實踐教學模式要在不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗的基礎上逐步實現(xiàn)與學生所學專業(yè)相結(jié)合。要選取精煉一些既有一定專業(yè)特征，又能聯(lián)系社會實際的優(yōu)選實踐方案，給學生充足的實踐時間，提供良好的實踐基地與條件，使學生有一個完整的實踐訓練。最終目的使學生學會如何綜合運用各學科知識去解決實際問題，結(jié)合本專業(yè)的最新知識，在資料檢索、實踐設計、動手能力、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫等多方面得以鍛煉，以達到思想綜合素質(zhì)和能力的提高。

總之，思想政治理論課實踐教學改革在思想政治理論課教學研究方面取得了一定的成績，但隨著時間的流逝，也暴露出一些問題。“路漫漫其修遠兮”，未來我們將以更加飽滿的熱情投入到以后的思想政治理論課實踐教學活動中去，使實踐教學邁上更新、更高的臺階。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕高校思想政治理論課骨干教師研修班學習文件匯編.〔G〕.2010：10.

〔2〕王冬生.高校教師資源是高等教育的第一資源.〔J〕.江西教育科研.2004.（08）.

〔3〕張淑東.劉艷華.探索思想政治理論課實踐教學的新模式.〔J〕.長春理工大學學報.2010，（05）.

第9篇：思政課教師考核方案范文

【關鍵詞】高職高專院校思想政治理論課實踐教學

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0057-02

思想政治理論課的教學手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實踐教學。實踐教學是思想政治理論課教學體系的重要組成部分，是教學過程中的一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)。我們學校在近兩年不斷強化實踐教學，把“突出思想性與專業(yè)性的統(tǒng)一，構(gòu)建全方位實踐育人機制”作為我們新課程方案下教學改革中的一項重要課題，積極探索與高職高專人才培養(yǎng)特點相適應的實踐教學模式，在理論上和實踐上已逐漸形成一個比較適合自身實際的思想政治理論課實踐教學體系。

一、高職高專院校思政課實踐教學內(nèi)容、形式及效果現(xiàn)狀

（一）思政課實踐教學內(nèi)容較為陳舊，方式單調(diào)

1.思想政治理論課實踐教學改革相對滯后，導致教學內(nèi)容較為陳舊、單調(diào)，同時由于教學對象多為90后年輕人，傳統(tǒng)的實踐教學不能使思想政治理論內(nèi)化為他們的精神信仰，更不用說外化為他們的行為。

2.90后大學生的心理特征決定了他們在思想政治理論課教學方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現(xiàn)實的多種形式來開展和實施實踐教學[1]。

3.目前很多高職高專院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時也不注重自身在學歷學識和能力上的提高和學術研究，學術水平相對其他類型?？茖W校及本科院校顯得比較低，難以將熱點問題融入到實踐教學內(nèi)容中去。

（二）思政課實踐教學的組織實施流于形式

在目前開展的實踐教學中，主題討論成了感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會實踐調(diào)查報告很多學生自己不撰寫而是在網(wǎng)上抄襲；實踐教學的實施缺乏有效的設計及監(jiān)督考核，使實踐教學流于形式。

（三）“大班教學模式”不利于師生之間互動、溝通、交流的深入，更不利于實踐教學的開展。在組織課外實踐教學中，由于人數(shù)眾多，即使分組，任課教師也難以做到對每個組都投入相同的精力進行指導與關注。

二、針對高職高專院校思政課實踐教學現(xiàn)狀提出的對策分析

(一)注重思政課實踐教學內(nèi)容的針對性

(二)強調(diào)實踐教學形式的靈活性

1.為增強思想政治理論課實踐教學的吸引力和實效性，必須因事、因時、因地選擇靈活多樣的實踐形式。

2.各高職高專院校應將實踐教學與自己學校的特點、專業(yè)性質(zhì)相融合，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關制度。

(三)通過對實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范和監(jiān)督來保障實踐教學效果

必須對實踐教學環(huán)節(jié)進行規(guī)范及監(jiān)督。教師在實施實踐教學之前進行集體教研討論，并撰寫實踐教學實施方案，提交思政教研部門備案審核。在實踐教學組織實施前一周圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學生進行培訓。任課教師在實踐教學活動實施結(jié)束后，要進行及時總結(jié)和分析，對學生的表現(xiàn)進行評價，并納入平時考核的一部分，同時對活動的效果也要進行評價總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為以后的實踐教學活動開展積累經(jīng)驗[2]。

三、拓寬實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化

基地化是近年來思想政治理論課實踐教學領域一個新鮮的模式。為將整個實踐教學引上可持續(xù)發(fā)展的軌道，我們配合學校的“工學結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開始的一種新探索。

所謂“雙基地”，就是將專業(yè)實訓實習基地同時作為思想政治教育基地來建設，因地制宜地利用各專業(yè)院系建立的實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業(yè)院系學生的實習、實訓結(jié)合起來，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的一種有益探索。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調(diào)研，了解學生的情況；另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調(diào)研資料，從而實現(xiàn)“知”與“行”的合一。

一個體系模式的確立是需要相當長的時間和反復的實踐才能完成的。對此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學內(nèi)容本身所具有的宏觀性會給我們實踐教學的實際操作帶來一系列的困難和問題，思想政治理論課實踐教學效果的評價問題也尚待我們進一步深入研究。

參考文獻：