現(xiàn)代教育科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 師范專業(yè)學(xué)生 現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理及評價，以實現(xiàn)教與學(xué)過程優(yōu)化的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的主要任務(wù)是：在系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進的技術(shù)手段與方法，對教育、教學(xué)中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，實施并給予評價和修改，實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進學(xué)習(xí)者的良好發(fā)展。相應(yīng)地，現(xiàn)代教育技術(shù)課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。本課程旨在使信息時代廣大師生更好地掌握教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)技能，幫助師生適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為實施素質(zhì)教育奠定堅實基礎(chǔ)。對于高職院校師范專業(yè)學(xué)生來說，除了要掌握高技能外，還需掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容，達到高素質(zhì)應(yīng)用型師范生的基本要求。

1.師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林?！痹谥R經(jīng)濟時代，無論是對知識的發(fā)明、學(xué)習(xí)、理解、消化和掌握，還是對知識的傳播、運用、分配和再生產(chǎn)，都必須依靠人的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了直接的、有效的契機，信息集約化、綜合化、高智能化的特點，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)是一個在信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中以“開展創(chuàng)新活動”為核心、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”為目的的知識創(chuàng)新工程。一方面，教師可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、科學(xué)化，另一方面，就學(xué)生來說意味著更多的主動與自由，學(xué)生可以在特定的學(xué)習(xí)場景中，通過人機交互、信息反饋，提高學(xué)習(xí)能力。

1.2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法是教師職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為各級各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。2004年，教育部頒布了我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，進一步明確了中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。對于擔負我國基礎(chǔ)教育使命的廣大中小學(xué)教師來說，是否具備與時代相符的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是關(guān)系到我國教育信息化進程的重大問題。教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，今天的教育已不只是傳統(tǒng)的教與學(xué)的單向輸入，而是提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動的開發(fā)與實施。現(xiàn)代教育活動更強調(diào)自主性、個性化、多元化，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的組織者、過程的設(shè)計者、行為的引導(dǎo)者。教育技術(shù)的發(fā)展是教育改革的重要特征之一，同時又對教育改革的發(fā)展起著重要作用。師范專業(yè)學(xué)生作為未來的教師，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法是教師職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一，只有在校學(xué)好這門課程，才能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要，勝任教師工作。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)過程中存在的問題及對今后教學(xué)的建議

當前，在我?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)過程中普遍存在著一些問題，如內(nèi)容偏多、實踐教學(xué)不夠、實驗設(shè)備缺乏等。下面詳細分析目前存在的問題，并針對這些問題提出建議，旨在完善現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)，并有效地提高高職院校師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。

2.1改革現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理論教學(xué)

就我校而言，現(xiàn)代教育技術(shù)課程是所有師范專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課程，而總課時只有36課時，在這么短的時間內(nèi)既要講理論又要實踐，基本上是完成不了教學(xué)任務(wù)的。因此，可以采取“精講，多練”的原則，在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而將更多的具體內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。只講一些基礎(chǔ)理論，把大部分理論內(nèi)容融入到實踐教學(xué)中去，把更多的時間用在實踐教學(xué)上。圍繞重點、難點開展理論教學(xué)，在教學(xué)大綱中明確講授內(nèi)容，合理分配學(xué)時，教師運用多媒體手段重點講解基本概念和基本原理，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運用，創(chuàng)設(shè)情境，展示過程，幫助學(xué)生正確理解概念、原理。

2.2加強現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實踐教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門實踐性很強的課程，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行理論知識的教學(xué)，顯然不夠，還必須對現(xiàn)代教育技術(shù)具體操作技能進行實踐教學(xué)，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際。

第一，提高學(xué)生的實踐能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。那么，教師要從哪些方面來提高自己呢？主要包括以下幾個方面：首先，教師要認真?zhèn)浜妹恳淮握n。教師要上好每一次課，離不開課前備課。首先要針對每次的實踐內(nèi)容，上機反復(fù)操作，達到熟練的程度；其次對操作過程中學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題要反復(fù)推敲，以便上課時用學(xué)生最容易接受的方式進行講解；再次，教師要定期接受培訓(xùn)或?qū)I(yè)進修。在學(xué)院財力狀況允許的情況下，應(yīng)把相關(guān)教師送參加講座或培訓(xùn)、進修，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來；最后，采用“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高實踐水平。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

第二，重視案例教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到實踐活動中。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生親自實踐，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生、信息能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識等多種綜合能力。

第三，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，實施實踐性教學(xué)的改革措施。高職院校的辦學(xué)，應(yīng)該以提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力為目標。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門實用性、針對性很強的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為中心來設(shè)計該課程內(nèi)容。實施以就業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強現(xiàn)代教育技術(shù)實踐設(shè)施的建設(shè)。主要是建立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室，并配備完善的設(shè)備。②強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的教材。為了增強實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于實踐教學(xué)，教研室要組織教師根據(jù)學(xué)生的實際情況編寫適合本校學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

2.3學(xué)校加強校園網(wǎng)資源的建設(shè)

首先要豐富校園網(wǎng)中的教學(xué)資源。我校的校園網(wǎng)建設(shè)處于初期，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站中許多內(nèi)容有待完善與補充。在保證校園網(wǎng)合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)筑教與學(xué)環(huán)境，如：學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，豐富教學(xué)資源，使身處異地的教師和學(xué)生能夠相互交流與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。教學(xué)資源庫是指將各種不同的教學(xué)資源進行精選并匯總在共享資源庫中。教師可通過校園網(wǎng)教學(xué)資源，師生實現(xiàn)資源共享，還可對教學(xué)資源進行集中管理，為教師選擇合適的資源，為開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件提供支持，使優(yōu)秀的教學(xué)信息在全校共享，其主要形式有：教材教案庫、素材庫、案例庫、試題庫和課件庫等。

總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)是一個不斷發(fā)展變化的過程，為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)實踐中不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速掌握本課程的精髓，培養(yǎng)出更多適應(yīng)當今社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才，提高信息時代師范生教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)技能，幫助其適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，為實施素質(zhì)教育奠定堅實基礎(chǔ)。

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第2篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0032-02

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為21世紀中小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作必備的一項基本技能，2002年初教育部強調(diào)了積極推進教師教育信息化的重要性和緊迫性，指出師范院校要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)必修課。2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》（試行）。師范院校作為中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，學(xué)生在校期間應(yīng)受到良好的信息技術(shù)教育，具備恰當運用信息技術(shù)輔助教學(xué)和信息化教學(xué)的能力。所以做好師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是提高未來教師的信息素養(yǎng)能力，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師有重要意義。

一、地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在問題

對貴州省幾所地方高師院校的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)還存在一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容不重視實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與技術(shù)并重的學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)力標準（試行）》對中小學(xué)教師提出的要求，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)，還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐教學(xué)。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學(xué)儀器的使用等實踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生只能觀看老師演示，不能動手操作，這對學(xué)生掌握此類實踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。

2.教學(xué)設(shè)計與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心，明顯不適于創(chuàng)新教育的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與實踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應(yīng)該給學(xué)生做個示范，從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響。可是在實際的教學(xué)過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規(guī)定的權(quán)威教材?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關(guān)的教材多達300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內(nèi)容相差無幾。不能滿足不同專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范，不能滿足地方師范類院校不同專業(yè)學(xué)生的需求。

4.實驗室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施涉及大量的操作性實驗教學(xué)內(nèi)容，但近年來高校擴招，在校生激增，使得教學(xué)設(shè)備不足，實驗設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生鍛煉動手能力的訓(xùn)練機會，好多時候動手操作被授課老師的幾頁PPT所取代，講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了?；蛘邞?yīng)做的實驗、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學(xué)習(xí)與實踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實驗如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實驗，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設(shè)實驗。

5.教師專業(yè)配置不合理?，F(xiàn)代教育技術(shù)這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專職教師專業(yè)構(gòu)成也是文理皆有，因而導(dǎo)致從事這門公共課的教師專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計算機的。這些教師在本專業(yè)所從事的教學(xué)往往是教育技術(shù)學(xué)科的某個方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術(shù)（硬件），有的從事媒體開發(fā)，等等。這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱，無法在每一個模塊都取得滿意的教學(xué)效果。

6.教學(xué)評價體系需完善?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學(xué)，主要以講授式教學(xué)方法為主，因此在教學(xué)評價方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評價方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式應(yīng)用最多的是“平時作業(yè)+期末考試”考點為書上的理論內(nèi)容，因此學(xué)生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過關(guān)。這種評價方式只注重理論內(nèi)容的考核，這與開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符，忽視了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)和實踐能力培養(yǎng)的目標。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的措施

針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研，提出應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進地方高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

1.教學(xué)內(nèi)容凋整。明確教學(xué)目標、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解先進的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計算機輔助教學(xué)、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計與評價等方面的知識，提升信息化教育意識，在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進行信息處理的能力、社會適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上，不同專業(yè)的學(xué)生還不能一概而論，針對不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)學(xué)科的不同，內(nèi)容的選擇還要有學(xué)科專業(yè)的特性，要與他們的學(xué)科相結(jié)合。

2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，其特點是不斷把新的科學(xué)技術(shù)成果引用到教育中來。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學(xué)設(shè)計的理論和實踐運用，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用方法，對某些不重要的內(nèi)容要適當刪減，或合并在一起進行原則性敘述，以突出重點，使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡化。當然，教師也可以根據(jù)自己的需要編寫符合學(xué)校實際情況的教材。

3.教學(xué)方法更新。分階段教學(xué)，模塊教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快，教師由于所學(xué)專業(yè)的影響，擅長的知識領(lǐng)域有所不同。比如，專業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應(yīng)用模塊，以保證取得良好的教學(xué)效果。有的老師上《教學(xué)設(shè)計》的專業(yè)課，對現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹，掌握的相關(guān)案例也比較多，可以專門請專業(yè)教師對此部分進行講解，如此以來，教學(xué)效果會大大增加。

4.注重實踐教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的特點就是實踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點就在于理論聯(lián)系實際，加強實踐訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當加強實驗室建設(shè)，特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實驗室建設(shè)。實驗室要對學(xué)生開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)的空間、時間以及自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開，并且與他們的學(xué)科相結(jié)合，讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)所起的作用。

5.教學(xué)評價完善。教育技術(shù)評價是對能力的考核，學(xué)習(xí)者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識，更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學(xué)科的整合。采用實踐與理論相結(jié)合的方式，在考核方式上要突破單一化，實現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實現(xiàn)能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實驗考核50%”，體現(xiàn)理論與實踐并重的特點。現(xiàn)代教育技術(shù)的評價，既要重視對學(xué)習(xí)過程的考核，又要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，建立形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

6.師資隊伍建設(shè)。師資隊伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，授課教師要及時更新自身的知識體系，并及時將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過自學(xué)和參加培訓(xùn)，不斷更新完善知識結(jié)構(gòu)，積極主動地掌握計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù)，加強教育技術(shù)理論研究，重視教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平，提高自身的素質(zhì)。

總之，地方高師院校要努力和完善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的研究，研究更好的適合地方性師范院校的教學(xué)模式和方法，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型師范類人才。

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[3]胡金艷，李艷翠.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀與問題分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，12（270）.

[4]魏國強.對高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程改革的幾點思考[J].通化學(xué)院學(xué)報，2010，31（12）.

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第3篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：問卷星；現(xiàn)代教育技術(shù)；問卷調(diào)查；測驗

一、序言

信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出了更高的要求。教育部在2014年頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》中指出，教師應(yīng)“嘗試利用技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，并能整理與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出針對性的改進措施”“嘗試利用技術(shù)工具開展測驗、練習(xí)等工作，提高評價工作效率”。對于普通教師而言，自己開發(fā)工具完成以上的要求是具有一定難度的，而運用好已有的工具或平臺可以起到事半功倍的效果。問卷星平臺作為國內(nèi)最大最早的在線問卷調(diào)查服務(wù)平臺，具有專業(yè)的問卷制作、問卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，使用方便易上手，可以幫助教師完成問卷調(diào)查，收集學(xué)生的相關(guān)信息，可以幫助教師開展測驗、練習(xí)等工作，提高評價工作效率。

二、問卷星簡介及使用步驟

問卷星是國內(nèi)最早也是目前最大的在線問卷調(diào)查、考試和投票平臺，自2006年上線至今，用戶累計超過1081萬份問卷，累計回收超過6.06億份答卷，并且保持每年100%以上的增長率。問卷星的用戶已覆蓋國內(nèi)90%以上的高校和科研院所（數(shù)據(jù)來自問卷星官網(wǎng)，截至2016年11月22日）。

問卷星網(wǎng)站是由一群年輕人組成的創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)建，平臺的功能也是不斷升級、推陳出新，分為免費版、專業(yè)版和企業(yè)版三個版本，其中專業(yè)版和企業(yè)版的功能更齊全，是收費的。對于普通的中小學(xué)及高校教師而言，其免費版的功能就基本能滿足需求。問卷星的使用比較容易上手，基本步驟包括以下六個步驟：

1.注冊賬號。在問卷星的首頁注冊賬號和密碼，注冊過程只需要3步即可，單便捷。也可以直接使用QQ賬號登錄。

2.在線設(shè)計問卷。問卷星提供了所見即所得的設(shè)計界面，支持多種題型以及信息欄和分頁欄，并可以在線編輯問卷給選項設(shè)置分數(shù)。

3.設(shè)置相關(guān)屬性并問卷。問卷設(shè)計好后可以直接并設(shè)置相關(guān)屬性，例如問卷的起始和截止時間、公開級別、訪問密碼等。

4.發(fā)送問卷。問卷后問卷星會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。問卷制作者只需將鏈接地址或二維碼通過QQ、微信、微博、郵件等方式發(fā)送出去即可邀請他人填寫問卷。

5.回收問卷查看數(shù)據(jù)。在問卷星的后臺點擊“統(tǒng)計與分析”即可查看本問卷的作答情況。問卷星還可以自動生成柱狀圖和餅狀圖，使統(tǒng)計情況一目了然。問卷星支持設(shè)置篩選條件，可以根據(jù)答案來做交叉分析和分類統(tǒng)計。

6.下載調(diào)查報告。調(diào)查完成后，制作者可以將問卷及其數(shù)據(jù)、圖表下載下來，保存和打印。

三、問卷星在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

當下，高校學(xué)生幾乎每人都擁有一部智能手機，與其控制學(xué)生課堂上使用手機，不如由堵變疏，轉(zhuǎn)換思路，發(fā)揮智能手機的作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。比如，有很多教師讓學(xué)生使用手機拍照功能來記筆記，運用錄音功能錄制教師講授的重難點，運用攝像功能制作微課等。本文主要是讓學(xué)生運用手中的智能手機中微信“掃一掃”功能進入問卷星平臺來填寫問卷以及作答試卷。問卷星在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的主要作用可以體現(xiàn)在以下四個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。進行學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計必須考慮的環(huán)節(jié)。在上新課之前，教師可以運用問卷星設(shè)置幾道相關(guān)的題目試探學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借機了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的層次分布情況，進而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)做到有的放矢，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更能促進學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。例如：在現(xiàn)代教育技術(shù)課程開學(xué)第一堂課上，筆者就運用問卷星制作了一份學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問卷，詢問學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平以及對本門課程的期待。通過問卷了解到學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平總體偏弱，希望教師在課堂上多進行實踐操作，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2.課堂小測驗以及結(jié)果統(tǒng)計分析。在課堂教學(xué)過程中，隨堂小測驗是經(jīng)常被運用來檢驗學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的手段，是一種常用的形成性評價方法。傳統(tǒng)的隨堂小測驗多是通過在紙上做練習(xí)題，需要教師批改和統(tǒng)計分數(shù)，費時費力，效率較低。而應(yīng)用問卷星平臺，教師可以提前將本節(jié)課的測驗題目編制成一份在線試卷，然后將試卷的二維碼圖片復(fù)制粘貼在課件的頁面上，等到小測驗的環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生拿起手機掃描二維碼即可進入試卷進行作答，做完后點擊“提交”即可。在設(shè)置試卷時，教師還可以設(shè)置試卷開始的時間、結(jié)束的時間，確保學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測驗；教師還可以打開試卷“紅包”功能，給較好完成測驗的學(xué)生發(fā)放紅包，一定的物質(zhì)獎勵也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測驗完成后，教師可以立即登入自己的問卷星后臺，通過“統(tǒng)計與分析”功能看到測驗的結(jié)果，包括每一道題目的答題情況、每位學(xué)生完成測驗所花費的時間長短以及每位學(xué)生的得分情況等，大大減輕了教師的工作量，節(jié)約了教師的寶貴時間。教師還可以下載問卷星統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)，運用Excel快速算出每道題目的通過率、整體成績的平均分、標準差等統(tǒng)計指標，生成一份成績的統(tǒng)計分析報告，為今后的教學(xué)提供更詳細的反饋信息。可以說，問卷星是教師課堂測驗的有力助手。

3.作品的投票評比。任務(wù)驅(qū)動法是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在本門課程中，學(xué)生會按照要求完成一些作品，例如：完成一份微課作品、完成一份思維導(dǎo)圖作品、完成一份PPT課件等。對于學(xué)生作品的評價，教師應(yīng)該將評判權(quán)利給學(xué)生，通過讓學(xué)生參與作品的評比，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的競爭性和主動性，減輕教師的工作量。問卷星的投票功能能很好地幫助教師實現(xiàn)這一活動。在投票活動之前，教師需要提前將作品的評價標準制訂好，并對學(xué)生進行解釋，使學(xué)生都對作品的評價標準有統(tǒng)一的認識。在投票活動開始時，教師需要再次強調(diào)投票的原則，強調(diào)評價標準的重要性，盡量避免學(xué)生之間的拉票或不公平競爭，建議教師可以將評選的范圍進行縮小，例如，選出前10名的作品，然后學(xué)生對這10份作品進行投票。否則學(xué)生會自己投自己的票，票數(shù)非常分散。教師也可以設(shè)置投票的起始和截止時間，可以設(shè)置同一手機不能重復(fù)投票的限制，最大限度地保證投票的科學(xué)性和真實性。

4.教師教學(xué)效果的反饋。讓學(xué)生對教師進行評價是許多高校評議教師教學(xué)所采用的方法。一般都是在期末考試結(jié)束后，在學(xué)生查詢考試成績之前進行評教活動。學(xué)生對教師的評教分數(shù)，關(guān)系著教師的切身利益。在教學(xué)過程中，教師可以運用問卷星制作矩陣量表題目，讓學(xué)生對自己的教學(xué)進行打分，教師還可以設(shè)置填空題，讓學(xué)生提出自己的建議。這樣教師就能提前對自己的教學(xué)做到心中有“數(shù)”，能及時獲取反饋意見改進教學(xué)，同時能促進師生之間的交流和情感。

四、小結(jié)

第4篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：現(xiàn)代教育技術(shù)實驗；教育技術(shù)能力

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0142－05

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達到的教學(xué)目標為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康?，實驗?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是――通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學(xué)，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進行的探索和改進，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標的目的。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程

(1)明確實驗課總目標，設(shè)定總?cè)蝿?wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

為完成此目標，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)――實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育

技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認識和定位，

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。

(3)明確具體的教學(xué)目標，設(shè)定分任務(wù)

在明確了實驗課總的教學(xué)目標和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學(xué)目標。教學(xué)目標是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標準和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

單個實驗的教學(xué)目標明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕硕āＨ鐚嶒炍濞D―數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)――在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務(wù)的實施

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細介紹。

(5)任務(wù)的評價

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分數(shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。

四　教學(xué)實踐的案例分析

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機進行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進行自我檢驗和反思。

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)

本實驗有三個教學(xué)目標，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù)

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔當學(xué)生進行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個人提交電子作品

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程――即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務(wù)的評價

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分數(shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式――“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法――“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

五　小結(jié)

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。

參考文獻

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第5篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　歷史教學(xué)　整合　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　網(wǎng)絡(luò)資源

一、運用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高歷史課堂教學(xué)效益概念的理解

新課程要求：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……”

利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)（從狹義上講）是指教師將計算機作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與計算機的交互對話進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)功能多樣，信息量大，合成性高，直觀性強，具有情境感、立體感，甚至可以模擬空間、一網(wǎng)打盡，它以形式生動、內(nèi)容豐富、色彩艷麗、主題鮮明等特點，贏得了教師和學(xué)生們的認同和歡迎。在中學(xué)歷史教學(xué)中，采用計算機輔助教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢。如何合理利用多媒體輔助教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)效率？

二、實踐

1、多媒體環(huán)境下的整合教學(xué)研究與實踐。多媒體教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)是作為教學(xué)中的演示工具、交流工具和輔導(dǎo)工具用于學(xué)科的教育教學(xué)，它能夠改變教師的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，解決教學(xué)過程中的重點、難點，優(yōu)化教學(xué)過程，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合教學(xué)研究與實踐。如果說多媒體環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的研究與實踐是讓教師與信息技術(shù)“親密接觸”、由生疏到熟悉的磨合過程的話，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的研究與實踐則是讓教師“知己知彼”、由熟悉到巧用的整合過程。

3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究與實踐。經(jīng)過多媒體環(huán)境下和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究與實踐，教師積累了大量的信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，對信息技術(shù)的應(yīng)用也產(chǎn)生了新認識、新想法和新思路。

三、教育信息應(yīng)用于歷史教學(xué)的優(yōu)勢

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。愛因思坦說：“興趣是最好的老師。”將教育信息應(yīng)用于歷史教學(xué)，能給學(xué)生生動、形象的感性認識，學(xué)生自己參與創(chuàng)作，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高認識內(nèi)驅(qū)力、促進積極思維，會產(chǎn)生積極作用，能擴大信息量，更好地完成教學(xué)目標。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)能夠提供多種媒體的刺激，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官神經(jīng)，有利于學(xué)生對知識的獲取和保持；多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取大量信息；信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境，提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；信息技術(shù)還可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效整合，在學(xué)生的大腦皮層留下很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量。

3、寓思想教育于歷史知識傳授中。歷史教學(xué)的知識內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程寓思想教育于歷史知識傳授之中?，F(xiàn)代信息技術(shù)功能多樣，信息量大，合成性高，直觀性強，具有情境感、立體感，甚至可以模擬空間、一網(wǎng)打盡，它還具有形式生動、內(nèi)容豐富、色彩艷麗、主題鮮明等特點，能夠同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。

四、教育信息應(yīng)用應(yīng)注意的問題

1、教法上的創(chuàng)造。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和新的機遇。整合促使教師的專業(yè)化知識要與時俱進，要在精通現(xiàn)代教育教學(xué)理論、學(xué)科知識、教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，精通信息技術(shù)；促使教師角色的重新定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、促進者和幫助者；引導(dǎo)教師提升科研意識和能力，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀苯處煟灰龑?dǎo)教師深刻理解“終身學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵所在。

2、資源的取舍。歷史學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的。資源的挑選是緊緊圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，偏離教學(xué)的就舍棄。教學(xué)的成功與否，一定程度上取決于所選的資源、影視、資料是否合適。這種選擇需要教師的知識水平、學(xué)識和智慧。

3、手段的多樣化。教育信息手段多樣化，才能真正體現(xiàn)教育信息的特色和優(yōu)勢。常用的手段有：一是播放視頻；二是讓學(xué)生扮演影視的角色、配音；三是學(xué)生就資料開展演說等活動。

參考文獻

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[2]《國家級課程改革實驗區(qū)教學(xué)改革進展調(diào)研分析報告》。

[3]袁振國 著《教育新理念》.教育科學(xué)出版社，2002。

第6篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；公共課；在線學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)19-0066-04

一、調(diào)查的背景與目的

何克抗教授在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》中提到，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個很重要條件就是要具備一定的教育技術(shù)能力水平。闡述了教師具備該水平的重大意義?！稑藴省分幸蟆爸行W(xué)教師利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標?！比绾闻囵B(yǎng)他們的教育技術(shù)能力水平？我認為培養(yǎng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平很大一部分應(yīng)該從“娃娃”——師范生抓起。對于師范生來說，除學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識外，還要掌握信息化教學(xué)的技能。在信息時代，信息化教學(xué)技能的作用已經(jīng)超過傳統(tǒng)教學(xué)技能對師范生的要求，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課正是一種培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)技能的有效途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課主要開展對教育技術(shù)相關(guān)理論以及Photoshop、Flash、Authorware、FrontPage四個軟件的學(xué)習(xí)。但是對高職高專師范生來說，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公選課的學(xué)習(xí)效果不理想，通過兩年的學(xué)習(xí)，他們的教育技術(shù)能力水平?jīng)]有得到很好的提高，信息素養(yǎng)水平欠佳。因此，本文對作者所在的高專師范生進行問卷調(diào)查，試圖揭示當前師范生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀，為提升他們的教育技術(shù)能力水平提供參考依據(jù)，為他們將來走向教師崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法與過程

本論文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷設(shè)計從學(xué)生課堂、課外表現(xiàn)以及課程教材、學(xué)習(xí)評價四個方面展開。調(diào)查對象是高專師范生，涵蓋不同專業(yè)。發(fā)放問卷180份，回收問卷168份，有效問卷168份，有效回收率為93.33%。本調(diào)查的數(shù)據(jù)一部分來自于擔任本門課程的教研組教師，筆者對他們進行了課堂教學(xué)等相關(guān)問題的訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的態(tài)度

通過分析發(fā)現(xiàn)96.83%學(xué)生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課很感興趣，99.27%學(xué)生認為這是一門非常實用的課程。通過上述的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在主觀上都具備了很強的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。但是在強烈內(nèi)驅(qū)動力下，為什么學(xué)習(xí)效果不甚理想呢？本問卷又從課堂、課下學(xué)生的行為與需求以及任課教師教學(xué)情況入手進行調(diào)查。

2.學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)

（1）課堂上學(xué)生實際練習(xí)時間與期望練習(xí)時間對比

通過對“課堂上學(xué)生實際練習(xí)時間與期望練習(xí)時間”調(diào)查分析（如圖1和圖2所示），通過對比，我們可以看出學(xué)生期望的實踐時間與學(xué)生實際可以支配的時間不成正比，學(xué)生認為平均課堂練習(xí)時間都少于一節(jié)課，學(xué)生很難對課堂所學(xué)知識以及軟件操作方法進行掌握，不足以完成他們的課堂任務(wù)。

（2）課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)本門課程與否

通過對“課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)本門課程與否”調(diào)查分析，“會復(fù)習(xí)本門課程”比例為16.79%，“不會復(fù)習(xí)”比例為15.27%，“偶爾”比例為67.9%?？梢院苊黠@看出即使課堂沒有足夠的學(xué)習(xí)與實踐，課后學(xué)生也基本不會去加強對本門課知識的鞏固與復(fù)習(xí)。偶爾學(xué)習(xí)的比例在調(diào)查中占據(jù)很大的比例。公共課每周兩課時的上課時間，學(xué)習(xí)效果是可想而知。

（3）課后與教師交流與否以及交流途徑

通過對“課后與教師交流與否以及交流途徑”調(diào)查分析（如圖3和圖4所示），學(xué)生與教師課后的交流很少，究其原因，其中一個很重要方面，師生交流的途徑很窄，沒有很好的互動平臺。師生交流最常用的方式是QQ、手機。一般性的事情較多，關(guān)于學(xué)習(xí)的交流很少。專題網(wǎng)站、博客基本沒有。從本環(huán)節(jié)的調(diào)查也可以推斷出學(xué)生對本門課投入精力較少的原因有很大一方面：師生在課堂和課上沒有一個交流平臺，導(dǎo)致課下交流途徑閉塞，交流機會少的局面。

（4）學(xué)生在課堂中對遇到問題采取的措施

通過對“在課堂中對遇到問題采取的措施”調(diào)查分析，“同學(xué)討論”比例為57.30%，“問老師”比例為26.97%，“自己解決”比例為14.61%,“忽略”比例為1.12%.通過對上述數(shù)據(jù)的分析可以看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題不會輕易放過，最習(xí)慣采用的方式是同學(xué)討論交流。這種學(xué)習(xí)傾向是值得肯定的，該方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。有利于學(xué)生創(chuàng)造新思維的發(fā)展；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成有效學(xué)習(xí)。但是學(xué)生自己解決問題的能力還有所欠缺。缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑解決自主問題的意識。通過與教師的交談也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)遇到問題習(xí)慣于問老師，不愿動腦、動手。這方面需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和幫助。

（5）教材的利用率分析：

通過對“教材的使用率”調(diào)查分析，“使用率很高”比例為7.81%，“一般”53.90%，“不高”比例33.59%,“基本不用”比例為4.7%。通過上述數(shù)字可以看出教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用不大，沒有起到知識傳授與引導(dǎo)作用。學(xué)生更多依賴教師的講課和講義。課下沒有看課本進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動。

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能否做出完整性的課件

通過對“學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能否做出完整性的課件”調(diào)查分析（如圖5所示），通過數(shù)據(jù)可以看出接近一半的學(xué)生需要跟同學(xué)合作完成較完整的課件作品。一小部分同學(xué)可以自己獨立完成，而接近三分之一的學(xué)生只能制作簡單的課件或者實例。學(xué)生學(xué)習(xí)課程后具有一定解決問題的能力。大部分同學(xué)非常注重同學(xué)之間的合作。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)以及評價

（1）教師教學(xué)方法的使用與學(xué)生期望的課堂教學(xué)模式的對比

1）通過對現(xiàn)代教育技術(shù)教研組教師進行訪談，作者發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法有：講解演示法，案例教學(xué)法，項目教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動法等。對討論法、探究法應(yīng)用不是很多。在交談中發(fā)現(xiàn)教師在課堂很少使用小組合作的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。有的教師在嘗試使用一段時間后，因為課堂效果不佳，最終以失敗而告終。其原因教師總結(jié)分析主要是沒有對小組各成員分配相應(yīng)的角色，各成員組織協(xié)調(diào)能力、自制力欠缺。

2）學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)方法是比較滿意的，有51.09%非常滿意，41.61%比較滿意。

3）他們所期望的教學(xué)模式

通過對“你所期望的課堂教學(xué)模式”調(diào)查分析（如圖6所示），發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望的與教師現(xiàn)在使用的教學(xué)方法基本吻合。但是有三分之一的學(xué)生還希望在課堂應(yīng)該多一些討論和自學(xué)的時間。

（2）對本門課程的考試制度的評價

本門課程是公共課，考試類型為考察課。學(xué)生本門課程得分的計算方法為：平時成績*30%+期中成績*30%+期末成績*40%。平時成績是學(xué)生上課出勤率，作業(yè)提交與完成情況以及課堂學(xué)生表現(xiàn)情況的綜合評價。期中、期末成績是對同學(xué)提交的電子作品進行評價。通過對“本門課程考試制度的評價”調(diào)查分析（如圖7所示），一半同學(xué)認為考試制度是合理的，但是也有接近一半的同學(xué)認為有一定的弊端。

調(diào)查后通過筆者與學(xué)生以及與現(xiàn)代教育技術(shù)教研室教師的交流，存在弊端主要是對期中、期末作品的評價沒有統(tǒng)一標準，僅憑任課教師主觀評判，缺乏全面性和公正性。學(xué)生更多意見是：學(xué)生作品可以在同學(xué)之間進行交流，分數(shù)中可以適當增加學(xué)生之間的互評。

四、研究結(jié)論

本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課目前主要存在問題有以下幾點：

1.課程投入時間不足

本門課程作為全校學(xué)生的公共課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)理論以及Photoshop、Authorware、Flash、FrontPage四個軟件，分四個學(xué)期開設(shè)。每學(xué)期平均15周（共計30學(xué)時）的學(xué)習(xí)時間。上課期間，教師需要向?qū)W生講解基本的理論知識以及實踐步驟占去了大部分時間，學(xué)生實踐時間不足一課時，遠遠達不到學(xué)生熟練掌握的程度。

同時，學(xué)生開設(shè)本門課程之前，沒有計算機文化基礎(chǔ)的鋪墊，計算機基礎(chǔ)知識以及動手操作能力欠缺，使本門課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生課后基本不會復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識。經(jīng)過一周時間的遺忘，學(xué)生在上課時不能很好的將已學(xué)知識和將學(xué)知識進行遷移。

2.教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式有待改善

教師課堂教學(xué)模式單一，以滿足大多數(shù)學(xué)生需求為目標，而個別學(xué)生以及學(xué)生實際需求被忽略或者沒有得到及時更新，學(xué)生缺少自主探究機會。課堂任務(wù)缺少實用性，不能將所學(xué)知識與學(xué)生將來要從事的職業(yè)相聯(lián)系，因而學(xué)生學(xué)習(xí)課程積極性，方向性以及主動探索知識的意識不高。

3.師生交流的途徑需要擴充

本門課程是互動性很強的學(xué)科。利用軟件開發(fā)課件不是一個人可以完成，需要多個學(xué)生與教師共同研究設(shè)計。每周僅僅依賴課堂2學(xué)時的時間是杯水車薪的。本學(xué)科的學(xué)習(xí)側(cè)重點應(yīng)該放在課后。大學(xué)生課余時間很多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很便利。宿舍、班級、自修室都可以上網(wǎng)。我們完全可以依托網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境創(chuàng)建互動平臺，增進師生、生生交流，進而提高學(xué)習(xí)效果。

4.教材內(nèi)容有待擴充

現(xiàn)有的教材是有本?，F(xiàn)代教育技術(shù)教研室編制的中國石油大學(xué)出版社出版的高職高專類教材。教材內(nèi)容多不精，選用例子不夠?qū)嵱?，課程實例沒有層級性，與小學(xué)課程聯(lián)系較少。

5.課程評價機制需要完善

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的性質(zhì)決定課程評價體系不能單一，要全方面考察學(xué)生掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。評價體系不能太注重結(jié)果，要更多注重過程。所以過程性評價是必不可少的。

五、實施基于Moodle平臺的在線學(xué)習(xí)的必要性

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 是一個免費的開放源代碼的軟件， 目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺支持簡體中文。平臺的管理和使用對于技術(shù)要求不高，只需要掌握基本的計算機操作知識、能使用IE瀏覽器，就能夠?qū)ζ脚_進行管理和使用。

通過對本問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課過程中存在的問題，作者認為在教學(xué)過程中實施基于Moodle平臺的在線學(xué)習(xí)可以很好解決目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而提高學(xué)生對知識有意義的建構(gòu)以及協(xié)同合作等綜合能力。

首先，Moodle平臺打破了學(xué)習(xí)的時間和空間局限性，學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)化。

在網(wǎng)絡(luò)便捷的今天，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地登錄平臺進行學(xué)習(xí)與交流。進而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機會，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和興趣度。平臺學(xué)習(xí)本著以學(xué)生為中心的思想，學(xué)習(xí)環(huán)境具有更多的選擇性、靈活性與適應(yīng)性，滿足學(xué)生個性化和多樣化的需求。

其次，Moodle平臺提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，拓展師生交流渠道。

教師在平臺中將本課程學(xué)習(xí)分成新手上路、小試牛刀、高手如云三個模塊。每個模塊都有難易程度不同的項目作為主線引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己情況選擇相應(yīng)模塊進行學(xué)習(xí)和實踐。在學(xué)習(xí)每個模塊過程中學(xué)生可以利用平臺進入討論區(qū)、聊天室等進行在線討論、小組合作、提問答疑等活動。也可以進行自主探究學(xué)習(xí)。借助本平臺師生可以隨時隨地進行基于網(wǎng)絡(luò)的同步或異步的交流與學(xué)習(xí)。例如：教師可以將學(xué)生作業(yè)批改情況利用E-mail等方式及時反饋給學(xué)生；學(xué)生可以對教學(xué)活動某一環(huán)節(jié)進行投票表決，系統(tǒng)會自動生成圖表，便于教師掌握與管理，及時反饋；師生共同參與BBS、新聞組、聊天室等進行交流。簡言之，學(xué)生在平臺中是學(xué)習(xí)活動的主體，是建構(gòu)知識的組織者，而教師是學(xué)習(xí)活動的助學(xué)者，為學(xué)生提供支助。

最后，Moodle平臺拓展教材資源，完善評價機制。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是以教材為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。Moodle平臺支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等多種類型文件，教師可以上傳文件并在服務(wù)器進行管理，或者使用Web表單動態(tài)建立（文本或HTML） 可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里 。學(xué)生登陸平臺猶如在大海中暢游一般，隨時隨地可以獲取相關(guān)資料。

學(xué)習(xí)評價機制也從教師自主評價轉(zhuǎn)變成教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等多種方式，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變成過程性評價和結(jié)果性評價并重的評價機制。通過評價全面的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有的放矢。

六、總結(jié)

Moodle平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)活動、完整的交流環(huán)境、有力的學(xué)習(xí)管理、簡便的操作體驗，為教師創(chuàng)造性開展教學(xué)、學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)提供了強有力支持。因而將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以形成二者相互平衡、相互補充、相互促進的全新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生產(chǎn)生知識的有意義建構(gòu)進而形成終身學(xué)習(xí)以及開放學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。?

參考文獻：

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第7篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體 外語課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)提高教學(xué)效益、優(yōu)化教育教學(xué)過程的理論和實踐的技術(shù)，它通過研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源來解決教育教學(xué)問題?，F(xiàn)代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強、智能型、有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心”的教育方式，變被動教育為主動教育、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點以往很難在教學(xué)中得以實現(xiàn)，而先進的技術(shù)則可以促進先進思想的實現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運而生，多媒體教學(xué)就是其中之一。多媒體因其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，為學(xué)習(xí)者進行知識學(xué)習(xí)提供一個全方位學(xué)習(xí)外語的交互環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于它能做到資源共享，信息量大而全面，實時快速，因而全面補充了外語教學(xué)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)以它特有的科學(xué)性、形象性和運用的靈活性，使外語課堂教學(xué)形式多樣化，有力地促進了外語課堂教學(xué)，從而進一步提高外語教學(xué)質(zhì)量。

一、外語課堂教學(xué)的要求

1.加強實踐練習(xí)，要把外語學(xué)習(xí)作為一種技能來掌握，為學(xué)生提供大量反復(fù)實踐的機會。

2.聽、說、讀、寫互相促進，全面發(fā)展。

3.外語教學(xué)要用外語進行教學(xué)，應(yīng)當盡量控制使用本族語，廣泛利用直觀教具和電教設(shè)備，以利于創(chuàng)造外語環(huán)境。

4.機械練習(xí)和有意義的言語練習(xí)相結(jié)合，以有意義的言語練習(xí)為主，機械練習(xí)只是向有意義的言語練習(xí)過渡的輔助手段。

5.外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教從屬學(xué)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)之一――多媒體的特征

1.信息載體的多樣性，指所處理信息種類的多樣化。

2.媒體形式和媒體設(shè)備的集成性。它包括多種信息媒體的集成和處理這些媒體設(shè)備的集成。

3.信息表現(xiàn)的交互性，多媒體課件充分利用學(xué)生與計算機的交互特性進行雙向交流，使學(xué)習(xí)不受外界影響。

4.靈活性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況來實現(xiàn)各相關(guān)單元的跳躍。

5.形象性。通過圖像、動畫、模擬、過程演示等手段可實現(xiàn)對重點、難點、抽象概念等復(fù)雜內(nèi)容進行形象化教學(xué)。

6.仿真性。通過圖像、文字、聲音、動作等仿真手段，計算機可以模擬現(xiàn)實生活中的環(huán)境或文化背景。

7.主動性。以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)過程為中心，便于發(fā)揮教師學(xué)生的主動性。

8.科學(xué)性。CAI以計算機為基礎(chǔ)，可以很容易實現(xiàn)CAI教學(xué)和科學(xué)的教學(xué)管理，為教師及時提供反饋信息。

9.先進性?？梢允菇虒W(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)過程和教學(xué)組織發(fā)生重大變化，從而優(yōu)化和改造傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

三、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對外語教學(xué)的作用

1.多媒體的仿真性順應(yīng)了學(xué)生語言習(xí)得的心理習(xí)慣。多媒體通過圖像、文字、聲音、動作等仿真手段，逼真地模擬了現(xiàn)實生活中的人際交往和文化背景，為學(xué)習(xí)者提供了一個所學(xué)對象的活動的環(huán)境，新的外語語音信息總能同某個畫面或一組動作、情景相聯(lián)系，各種外語語言交際的特征和背景氛圍也都一覽無余，在這種仿真的外語環(huán)境中，學(xué)生能迅速克服心理障礙，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.提供逼真的交際情景、言語，使學(xué)生感到置身于真實的言語運用活動之中，而不是處在人為的學(xué)習(xí)環(huán)境。電教媒體不受時空限制，可以化抽象為具體，從具體導(dǎo)入抽象；可將歷史事件活現(xiàn)于眼前，也可把將來的發(fā)展展現(xiàn)于此刻；可將宇宙中最宏大或最細微的事件、物體、人物以至個性、結(jié)構(gòu)等，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前、耳邊。在外語教學(xué)中，電教媒體可以幫助學(xué)生周游列國，和各個國家的各種人交談活動。電教媒體的這一作用，在外語教學(xué)心理上可以造成一種假象，使學(xué)生猶如置身于自然的語言環(huán)境之中，消除許多心理障礙，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.動員學(xué)生全部感官參加學(xué)習(xí)，而不單用視、聽、觸、動中的一種或幾種感官。因為在逼真的言語活動環(huán)境中，學(xué)生必須眼到、耳到、口到、手到、心到。這是一種立體化的學(xué)習(xí)，學(xué)生感知深刻，注意力易于集中或分配，各種記憶力都可發(fā)揮，想象、思維等智力活動的效率也會提高。智力因素的高效活動，反過來又促進興趣、情感、動力等潛力因素的增強，其結(jié)果必然表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性、主動性的提高，教學(xué)活動也因而事半功倍。加之，聲光活動很快，運用聲光媒體后，教學(xué)活動的節(jié)奏必然加快，操練密度、廣度，尤其是口頭操練密度、廣度隨之加大。這樣，既縮短教學(xué)時間，又提高了外語課的實踐性，還使外語技能得到全面發(fā)展，真可謂一舉多得。

4.調(diào)用多種信息,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于全方位訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的外語能力。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳輸方法比較單一，“講、練、評”的教法已不能使學(xué)生大腦長時間處于高度興奮狀態(tài)，思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率也就不高。多媒體教學(xué)則可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機地結(jié)合起來，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動其各種感官的積極性。這樣，學(xué)生興趣濃厚了，注意力集中了，思維活躍了，效率也就自然提高了。

5.多媒體的直觀性為學(xué)生營造了一個有交流、有實踐、有活力、有實效的語言環(huán)境。多媒體的直觀性表現(xiàn)為可以將圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，充分調(diào)動多種感官的處理功能，使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容用形象化的、動態(tài)的方式加以表達，提高了教學(xué)的直觀性。同時為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了大量的外語素材，可以根據(jù)學(xué)生的不同程度提供不同的學(xué)習(xí)材料，從而有利于因材施教，為他們提供充分的練習(xí)機會，以提高他們的學(xué)習(xí)水平。

6.多媒體能夠為學(xué)生提供豐富的語言和文化知識。外語教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的外語內(nèi)容符合外語文化的特征。語言是文化的載體，一個民族的語言承載著該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點等文化特征。學(xué)生在觀看了外語教學(xué)片的同時，不僅僅聽到了正確的語音語調(diào)和地道的表達方式，也感受、了解了外語文化的種種內(nèi)涵和特點，而學(xué)生對文化背景的感受也可以開闊他們的視野，促進他們對語言的理解和把握，為他們將來的語言交際能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

7.多媒體的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。多媒體在外語教學(xué)中的運用，優(yōu)化了教學(xué)方法，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。教師通過網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控、對講、切換功能，隨時在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下監(jiān)看，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，與個別學(xué)生對話，提供個別幫助?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同程度提供不同的學(xué)習(xí)材料，從而有利于因材施教，為他們提供充分的練習(xí)機會，以提高他們的學(xué)習(xí)水平。這種交互式教學(xué)方法為師生間、生生間的交流提供了方便，使精講、多練、多反饋相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識水平自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而有助于學(xué)生形成主動發(fā)展的能力。

8.多媒體的運用有利于學(xué)生用外語進行思維和創(chuàng)設(shè)良好的外語語言環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開視、聽覺的參與，多媒體為外語創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，其工具性和交互性有利于線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料，通過語言、圖像和聲音同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。利用多媒體進行外語教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生不依賴翻譯理解外語和用外語表達思想的能力和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在學(xué)生不斷進步的過程中，其直接用外語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用外語進行交際的能力。外語課堂教學(xué)的目的，主要是讓學(xué)生在課堂上多進行交際。課堂交際活動的目的，是讓學(xué)習(xí)者練習(xí)表達能力。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有機會練習(xí)整體表達能力，有利于學(xué)生自然習(xí)得語言。

9.利用網(wǎng)絡(luò)英語資源，提高外語教學(xué)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅具有各種媒體信息處理和人機交互的功能，更重要的是實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享。我們可以為學(xué)生提供外語學(xué)習(xí)的站點，如很多外語教育教學(xué)網(wǎng)站可以為外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供大量的材料，另外還可以讓學(xué)生登錄一些遠程教育教學(xué)網(wǎng)站，可以將平時碰到的難懂的問題提交網(wǎng)上和大家一起交流。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)運用于課堂教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，我們也要牢記，多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，我們不能期望其包辦代替一切，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙、有效地使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用。

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第8篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

一、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的先進性與科學(xué)性

要在語文教學(xué)中可以充分借助電化教學(xué)手段的先進性和科學(xué)性，將“大語文教育”的教育觀，融入到每一課的教學(xué)當中，借助Internet提供的豐富的信息資源，和資源共享的先進性，將教學(xué)從“學(xué)習(xí)一課”的微觀教學(xué)中走出來，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并通過強大信息量的刺激，達到積累和沉淀知識的目的，以求厚積而勃發(fā)，同時還可以借助更為先進的“人機互動”式教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性，營造出師生平等，發(fā)展和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、切合實際，講求實效

深入鉆研《大綱》和教材內(nèi)容，吃透《大綱》和教材精神，把握好各單元和各篇課文的教學(xué)重、難點和關(guān)鍵，切實分析學(xué)生的實際情況。緊緊圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容，也就是教學(xué)的重點、難點以及那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法講清或難以講清，或者雖然能夠講清，但教學(xué)效率比較低的內(nèi)容，并且能有效發(fā)揮電化教學(xué)優(yōu)勢的內(nèi)容來設(shè)計電化教學(xué)的語文課堂教學(xué)內(nèi)容。做到該用的地方一定用，不該用的地方絕對不用。很多老師在教學(xué)中運用了多媒體課件進行教學(xué)，其實在某些教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的圖片操作也能顯示出其獨到的優(yōu)勢。例如在教學(xué)《示兒》這首詩歌時，有一個問題：為什么詩人臨終前最悲傷的事情是“但悲不見九州同”呢？當學(xué)生沉默不語時，我打出一組圖片，畫面上陸游奮筆疾書，背景是一些詩人聯(lián)想的畫面：百姓抱受戰(zhàn)亂流離失所；侵略者在中原大地燒、殺、槍、掠；統(tǒng)治者歌舞升平，這些畫面給了學(xué)生啟示，學(xué)生展開想象的翅膀，這組圖片放映了將近10分鐘，學(xué)生的回答越來越精彩。課后我想，現(xiàn)代教學(xué)的手段的運用一定要講求實效，切忌形式主義，只要是學(xué)生喜歡的，能有效地達到教學(xué)目的，升華教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段，就是好的。

三、全面考慮，優(yōu)化組合

要想充分發(fā)揮電教媒體在語文教學(xué)中的作用，克服形式主義。教師還須根椐語文教學(xué)的需要全面考慮、優(yōu)化組合多種媒體。要考慮綜合使用多種媒體比用一種媒體效果要好；還要考慮教學(xué)需要和各種媒體的特點和功能，并把各種媒體有機地結(jié)合起來，合理地應(yīng)用于語文教學(xué)過程，力求使各種媒體的長處在教學(xué)中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正大達到擴大課堂知識容量，加快教學(xué)速度，變“少慢差費”的語文課堂教學(xué)為“多快好省”的語文課堂教學(xué)。

四、設(shè)置情境， 減少難度

有些教學(xué)內(nèi)容，涉及的問題廣，距離現(xiàn)實生活遙遠、教學(xué)難度大，且不易被學(xué)生接受。使用現(xiàn)代化的聲光教學(xué)工具，可以使學(xué)生不受時間、空間的限制，及時得到事物的信息。也有些現(xiàn)象，學(xué)生很難感知或者無法感知，我們可以借助于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使傳輸?shù)男畔⒒蛐蜗筮h化近、近化遠，高速轉(zhuǎn)化為緩慢、緩慢轉(zhuǎn)化為高速，大化小、小化大，本質(zhì)化現(xiàn)象。減少了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、現(xiàn)代教學(xué)手段運用中的幾點思索和困惑

1.多媒體教學(xué)手段的使用，要求我們語文教師不僅要會用電化教學(xué)手段，而且要善用電化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大語文課堂教學(xué)的密度，提高語文課堂教學(xué)的效率。這就將語文教師的要求提到了一個更深的高度，所以作為一名語文教師要有強硬的基本功，努力提高操作、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的本領(lǐng)。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，一定要講求實效，切忌華而不實，要明白現(xiàn)代教學(xué)手段的運用是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率的工具，他永遠只能是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

第9篇：現(xiàn)代教育科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；課堂教學(xué)

【Abstract】Conduct and actions new the language teacher in century， full make use of modern education technique， let multimedia the extended education technique can be biggest of exertive， thus excellent turn classroom teaching， put on the wing that the Teng fly for the language teaching， we term heavy but way far.

【Key words】Education technique；Classroom teaching

農(nóng)村學(xué)校，由于歷史的原因和條件的限制，語文課堂教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生厭倦，效率不高。近年來，國家對農(nóng)村教育的大力投入。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透，使語文課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，更符合學(xué)生的認知特點，學(xué)生積極主動，從而讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這也就給語文教師提出了新的要求。下面，就我在語文教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的幾點感受淺抒己見。

1．教師具有正確的思想觀念與較高的使用水平

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫曾說過：“教師在教育或教學(xué)工作中都成為最重要的、最有決定作用的因素?！币蚨?，教師的素質(zhì)決定著教學(xué)的質(zhì)量與效率。語文教師應(yīng)當緊跟教育形式的發(fā)展，在具備傳統(tǒng)的語文教育素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更重要的是能迅速更新教育思想及教育手段。近年來，國家對我們西部教育投入巨大，遠程教育工程普及農(nóng)村，這為語文教師在課堂上實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率提供了更先進的技術(shù)，開辟了更廣闊的空間。遠程教育資源豐富，幾乎涉及每一學(xué)科，每一課時。教師可以借鑒別人的課件成果，同時還應(yīng)具備初步的多媒體軟件的制作能力，根據(jù)自已學(xué)生實際情況，進行修改，讓內(nèi)容形象、直觀地展示出來，以盡傳文學(xué)之妙。

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2．語文教師正確地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育的根本目的是為社會培養(yǎng)全方面、多層次的人才，語文更重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)為語文能力的培養(yǎng)提供了更有效的手段。

2．1　運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識，獲取能力的一種動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進行創(chuàng)造。多媒體具有三維動畫功能，輔以優(yōu)美的音質(zhì)，迷人的圖像，通過視覺、聽覺、感覺等各個器官作用于人，產(chǎn)生不可抗拒的感染力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。比如，在講解《蘇州園林》一文時，單靠書本的介紹缺乏身臨其境的真實感，我就制作了課件，借用了遠程教育資源，用蘇州園林的風(fēng)光配以明快悠揚的民樂，重點突出的解說，就能很自然的把學(xué)生引入“上有天堂，下有蘇杭”的人間仙境中，使學(xué)生不僅對文中的說明對象、說明順序、說明特點有了清晰的認識，還對我國舉世聞名的園林建筑藝術(shù)有了初步的了解，可謂化繁為簡，化難為易。使課文上呆板的文字富有了生動的靈氣，也使平靜的課堂增添了幾許激情。

2．2　運用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

語文課程標準應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力，應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。所以語文教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用，尤其要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用電影、電視、報紙、雜志、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育媒體，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時要積極發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性、培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育手段搜集和處理信息的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)，讓地球變小了，世界資源匯聚一起，這就需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自已所需，有選擇的搜索、處理，吸收其精華，擯棄其糟粕。

2．3　運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尊重了學(xué)生的個性差異，形成優(yōu)勢互補。