現(xiàn)代教學(xué)理念下高效課堂教學(xué)研討

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摘要:伴隨現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。本研究主要圍繞分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、基于ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式這四個(gè)方面從教學(xué)設(shè)計(jì)的維度進(jìn)行論述。以期能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與。

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);分層差異;分組合作;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;ARCS模式

伴隨現(xiàn)代教學(xué)理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂被越來(lái)越多的研究證實(shí)學(xué)習(xí)者的參與度不夠。本研究著重從教學(xué)設(shè)計(jì)的維度，借鑒現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)，致力于論述如何從開(kāi)展差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式這四個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、分層差異教學(xué)

基于分層差異教學(xué)的理念，要求教師在課前要充分了解學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等維度大致將學(xué)生分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)比較豐富，對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，這類(lèi)學(xué)生往往不滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師提供更多的學(xué)習(xí)資源；第二個(gè)層次的學(xué)生基本能夠順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，但通常缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師提供適度的學(xué)習(xí)支持；第三個(gè)層次的學(xué)生信息素養(yǎng)相對(duì)較為薄弱，或是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，或是缺乏學(xué)習(xí)的積極性，需要教師給予特別的關(guān)注。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可先按課程大綱教學(xué)目標(biāo)的基本要求進(jìn)行全班范圍的統(tǒng)一講解，隨后可安排學(xué)生練習(xí)。通常情況下，第一層次的學(xué)生可以很快掌握教學(xué)內(nèi)容并完成課堂練習(xí)。第二層次的學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，偶有學(xué)習(xí)困難，這時(shí)可以安排第一層次的學(xué)生分組進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。教師的精力應(yīng)重點(diǎn)放在對(duì)第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)支持上面，給予充分的學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮教學(xué)深度的問(wèn)題，設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)，既要保證全體學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，又允許學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)[1]。課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可借鑒分層差異教學(xué)的理念，使得目標(biāo)層次符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均學(xué)有所獲。

二、分組合作學(xué)習(xí)

伴隨社會(huì)分工的不斷精細(xì)，信息時(shí)代要求我們合作完成更為復(fù)雜的事務(wù)。一方面社會(huì)事務(wù)日益復(fù)雜，另一方面社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，合作將成為未來(lái)大部分人的核心素養(yǎng)之一。正如哈佛大學(xué)學(xué)者瓦格納在《教育大未來(lái)》中談到的，未來(lái)學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)中就有“跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力”[2]。無(wú)獨(dú)有偶，至2015年起的PISA考試也更加強(qiáng)調(diào)合作問(wèn)題的解決能力。在課堂教學(xué)中教師須注重合作學(xué)習(xí)、教授講授示范與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)這三者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)既離不開(kāi)教師的示范與輔導(dǎo)作用，同時(shí)又離不開(kāi)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師的講授示范可以在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，但對(duì)所有學(xué)生而言，很難全部掌握教師所教授的所有知識(shí)[3]。這時(shí)候就突顯出教師輔導(dǎo)的必要性了，教師在這一環(huán)節(jié)可以因材施教地對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。然而教師的精力是有限的，在某段時(shí)間內(nèi)只能輔導(dǎo)一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生，無(wú)法為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持。通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，同伴間互相啟發(fā)，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)探究，可以共同解決很多問(wèn)題，學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生也可以得到來(lái)自同伴的更多的有針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂上采用分組合作學(xué)習(xí)，需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，將可能在分組教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題做出詳細(xì)的課堂實(shí)施規(guī)劃和課堂預(yù)案處理。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，考慮到合作學(xué)習(xí)的五個(gè)作用機(jī)制———挑戰(zhàn)、激勵(lì)、反饋、交流和結(jié)構(gòu)之間的相互作用。據(jù)有關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生都是大有裨益的。依據(jù)韋布和丹塞羅等研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中收益更多，因?yàn)楦咚降膶W(xué)生在向其他學(xué)生講解的過(guò)程中，是對(duì)知識(shí)的精細(xì)加工的過(guò)程[4]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法以?shī)W蘇泊爾的教與學(xué)的理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論相結(jié)合作為其理論基礎(chǔ)[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)。在課程中借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，依據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情景、認(rèn)知工具，以及教學(xué)支持與管理等幾個(gè)維度。具體的實(shí)施步驟包括對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)[6]。

1.分析學(xué)習(xí)者特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，是任務(wù)的主動(dòng)建構(gòu)者。全面分析學(xué)習(xí)者，對(duì)教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和知識(shí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是極為關(guān)鍵的。教師可以通過(guò)摸底考試、調(diào)查問(wèn)卷、查閱學(xué)生以往相關(guān)課程的成績(jī)等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以合時(shí)宜的任務(wù)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，在問(wèn)題解決的過(guò)程中幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，深層次地加工知識(shí)，完成知識(shí)與能力的遷移。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要教師參考以下幾條原則：首先，教學(xué)任務(wù)要能夠涵蓋教學(xué)目標(biāo)的基本要求，確保學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求；其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，任務(wù)的設(shè)計(jì)既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量是非良構(gòu)的，沒(méi)有太多的限制條件，有著多維度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的解決方案；最后，盡量設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的、多元化的任務(wù)，確保更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在任務(wù)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，善于利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題[7]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用自上而下的方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀到細(xì)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，提供認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者解釋和把握學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)策略有效支持學(xué)習(xí)者問(wèn)題的解決。及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決的進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予必要的教學(xué)支持。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)情景

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主張教學(xué)過(guò)程應(yīng)在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決與任務(wù)完成的真實(shí)情境中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等。為了有效地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的具體要求，教師需要為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放的、多元化的教學(xué)資源。教學(xué)資源的形式可以多樣化，既可以是文本、又可以是音視頻資源，甚至可以是精心挑選的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)址資源鏈接。提供給學(xué)習(xí)者的資源應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)科的定位以及教學(xué)目標(biāo)的要求精心篩選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供有效的支持。同時(shí)，也要精簡(jiǎn)資源，避免資源冗余，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。提供教學(xué)資源時(shí)應(yīng)盡量明晰，以便讓學(xué)習(xí)者清楚地在短時(shí)間內(nèi)判斷所給教學(xué)資源對(duì)自己是否適用。教師還需要為學(xué)習(xí)者提供支持學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。常用的認(rèn)知工具有知識(shí)建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績(jī)效評(píng)估工具及管理評(píng)價(jià)工具等。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略的核心原則是為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)積極性與主動(dòng)性。常用的自主學(xué)習(xí)策略有建模學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略、啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略、探索式學(xué)習(xí)策略、拋錨式學(xué)習(xí)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略等。教師在設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)與總結(jié)時(shí)，核心目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。在這一階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖等知識(shí)組織工具，幫助學(xué)習(xí)者建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)脈絡(luò)。這一方面在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其重要，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教師講授不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)情境的知識(shí)點(diǎn)往往是貫穿于任務(wù)完成的過(guò)程中的，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的梳理。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，既包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到更佳的教學(xué)效果而在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中用于及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為的評(píng)價(jià)方式?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)一階段或全部結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成程度。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)格外注重形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與。

四、基于ARCS模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1983年，ARCS模型由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的知名教授約翰•凱勒教授提出，目的是培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。在對(duì)相關(guān)論文及研究報(bào)告進(jìn)行元分析后，他總結(jié)出四個(gè)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本要素:注意（即引起學(xué)生注意）、相關(guān)（即知識(shí)與學(xué)生的相關(guān)性）、信心（即給學(xué)生設(shè)定符合最近發(fā)展區(qū)的期望）、滿足（學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所獲得的滿足感）[8]。這四個(gè)基本要素可以作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的支架，指導(dǎo)設(shè)計(jì)出能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)?；贏RCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型中“注意”的指導(dǎo)，只有有效激發(fā)學(xué)生的注意，才能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。想要引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，往往要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：首先是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知覺(jué)喚醒，繼而激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來(lái)教師需要設(shè)計(jì)一些手段有效地保持學(xué)生的注意。例如采用多種媒體讓學(xué)習(xí)者感到新奇，或者通過(guò)舉例子或是講故事的方式使學(xué)生產(chǎn)生思考探究的好奇心，或者通過(guò)與學(xué)習(xí)者之前的認(rèn)知產(chǎn)生沖突以引發(fā)其關(guān)注?；贏RCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型中“相關(guān)性”的指導(dǎo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以考慮從學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)這兩方面發(fā)生聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能夠意識(shí)到知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系會(huì)更加容易產(chǎn)生興趣，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己之前的生活經(jīng)歷來(lái)判斷所學(xué)知識(shí)是否有用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以向?qū)W習(xí)者明確，掌握了所教授的知識(shí)能夠解決什么樣的問(wèn)題，這樣可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS模型的第三個(gè)要素是信心，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望，讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得有一定挑戰(zhàn)性的同時(shí)，樹(shù)立經(jīng)過(guò)自己的努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)期望，同時(shí)設(shè)計(jì)出能更好地達(dá)成教學(xué)期望的路徑。通過(guò)設(shè)計(jì)有序的步驟序列（非線性）有力支持學(xué)習(xí)者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中需要格外關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋支持學(xué)習(xí)者建立信心，完成教學(xué)目標(biāo)。ARCS模型的第四個(gè)要素是滿足感，即教師需要考慮讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得成就感。教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)的策略和方式盡可能保持公平。如果評(píng)價(jià)策略是不公平的，或者與學(xué)生的努力程度關(guān)聯(lián)不大，則會(huì)大大降低學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中自然而然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。在現(xiàn)代教學(xué)理論的視域下，本研究從分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的、基于ARCS模式的教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面探析了高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施路徑。以期能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者參與度較高的教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路與想法。

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作者:梁小帆 趙冬梅 龐元博 單位:1.河北美術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院 2.河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院