中職機械加工專業(yè)教學(xué)資源共享探析

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［摘要］實現(xiàn)教學(xué)資源共享有利于中職機械加工專業(yè)群的資源優(yōu)化配置，避免重復(fù)建設(shè)。目前教學(xué)資源共享存在課程互通性不強、校企師資流動性不足、實訓(xùn)設(shè)置利用率低和管理機制不完善等問題。經(jīng)過分析，提出中職機械加工專業(yè)教學(xué)資源共享對策：產(chǎn)權(quán)分明，建立資源共享機制；政策扶持，制度保證資源共享；優(yōu)化平臺，打造互聯(lián)網(wǎng)+仿真；一體培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式；集團辦學(xué)，完善教師兼職制度；校企合作，共建共享共發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)資源；共享性；共享平臺；管理機制

教學(xué)資源從廣義上講包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。資源共享的目的是讓使用的主體能實現(xiàn)共同承擔(dān)成本、風(fēng)險和收益，以達到利益最大化[1]。解決教學(xué)資源在校內(nèi)、校外和校企間共享時存在的問題，有利于優(yōu)化校企產(chǎn)、學(xué)、研、培的資源配置，增強專業(yè)辦學(xué)實力，提升中職機械加工技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)水平。

一、中職機械加工專業(yè)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程資源

1.課程資源共享的現(xiàn)狀。機械加工專業(yè)歷史悠久、門類較多。各專業(yè)的核心課程不盡相同，但基礎(chǔ)課程多數(shù)相通，如機械制圖、機械基礎(chǔ)、金屬材料與工藝等。許多學(xué)校對相同的基礎(chǔ)課進行整合，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，精品課程、特色課程實現(xiàn)課程資源配套的共享。教學(xué)資源共享初具成效，促進機械加工專業(yè)形成專業(yè)群優(yōu)勢[2]。2.課程資源共享的不足。學(xué)校在課程資源的開發(fā)上投入較多，考慮版權(quán)的關(guān)系，共享多限于校內(nèi)，校外較少。網(wǎng)絡(luò)上雖有少量的共享課程資源，但共享深度不夠。在考慮經(jīng)濟性與合理性的前提下，促進優(yōu)秀的課程資源實現(xiàn)共享，將是亟待解決的問題。

（二）師資、教學(xué)團隊

1.師資、教學(xué)團隊共享的現(xiàn)狀。在產(chǎn)教融合不斷發(fā)展的今天，機械加工專業(yè)急需具備教學(xué)經(jīng)驗與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的教師。許多中職學(xué)校通過建立名師工作坊或大師工作室，為校內(nèi)培養(yǎng)“雙師型”教師搭建平臺。通過聘請企業(yè)專家、外校教授到校進行專題講座、指導(dǎo)項目進展或擔(dān)任兼職教師等形式，使校內(nèi)外、校企間產(chǎn)、學(xué)、研取得不錯成績。2.師資、教學(xué)團隊共享存在的問題。校外專家、教授肩負(fù)本職的教學(xué)與科研任務(wù)，難以長時間指導(dǎo)外校。采用時間短暫的講座、公開課等形式進行指導(dǎo)，只起到短、平、快的效果。即使參與中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、科研課改，往往只限于結(jié)果的檢查，對過程把控不足。在制度層面上，教育主管部門明確高校教師可在校外兼職從事與本學(xué)科密切相關(guān)的工作，但各學(xué)校沒有出臺具體執(zhí)行條款，教師兼職沒有制度保障，不利于優(yōu)秀教師發(fā)揮傳、幫、帶作用。企業(yè)工程師日常工作時間長，生產(chǎn)任務(wù)繁重，個人精力亦有限，到校參與教學(xué)時長受到一定限制。加上工程師與教師存在職業(yè)的差異，教學(xué)效果有待提高。

（三）實訓(xùn)基地、設(shè)備

1.實訓(xùn)基地與設(shè)備共享逐漸增多。校內(nèi)，通過構(gòu)建機械加工專業(yè)群，使中職車工、銑工、鉗工和焊工等專業(yè)的教學(xué)設(shè)備跨工種共享，有利于設(shè)備利用率提升。校外，各類技能大賽，特別是機械加工專業(yè)的數(shù)控大賽、智能制造大賽等讓許多學(xué)校加大設(shè)備的投入。各中職學(xué)校采用校與校、集訓(xùn)隊與集訓(xùn)隊之間的相互拉練的方式，共享實訓(xùn)設(shè)備。近年來許多城市建立了市一級的公共實訓(xùn)基地，先進設(shè)備集中統(tǒng)一使用，達到市一級資源的共享。2.實訓(xùn)基地、設(shè)備共享的現(xiàn)實問題。許多中職學(xué)校正在進行系部化改革，實訓(xùn)設(shè)備歸系部管理。校內(nèi)又沒有建立起協(xié)調(diào)機制，造成設(shè)備使用不均衡。技能競賽專用設(shè)備價格較高，數(shù)量少。在優(yōu)先保證本校選手的前提下，與外校的共享時間較短，沒有起到優(yōu)勢互補的作用。市一級公共實訓(xùn)基地選址普遍遠離市區(qū)，學(xué)校在使用設(shè)備時學(xué)生的交通成本較大。公共實訓(xùn)基地多采用由某個學(xué)校進行具體管理，其他學(xué)校在使用時申請的制度，然而，申請時間較長，使用效率不高。

（四）校企合作資源

1.校企合作方興未艾。校企合作共建生產(chǎn)車間或?qū)嵱?xùn)教室，使機械加工設(shè)備兼具教學(xué)與生產(chǎn)功能，企業(yè)生產(chǎn)車間與學(xué)校實訓(xùn)教室功能實現(xiàn)互通。學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)車間中學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工匠精神。同時也完成一定企業(yè)定單的生產(chǎn)，達到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的局面。2.產(chǎn)教融合有待加強。企業(yè)根據(jù)實際生產(chǎn)要求與經(jīng)濟考慮，難以長時間培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)共享的設(shè)備多是流水生產(chǎn)線或者較簡單的生產(chǎn)設(shè)備，這些設(shè)備技術(shù)含量不高，往往只是簡單的重復(fù)性工作。工作簡單、枯燥、時間長，對學(xué)生技能培養(yǎng)作用有限。

二、中職機械加工專業(yè)教學(xué)資源共享實施的探索

（一）產(chǎn)權(quán)分明，建立資源共享機制

校內(nèi)教學(xué)資源管理需要建立協(xié)調(diào)部門或組建工程實訓(xùn)中心，使資源利用率最大化，避免各系重復(fù)建設(shè)。校外共享，首先建立嚴(yán)格的教學(xué)資源審查機制，確定共享范圍。再者建立共享平臺，采用下載教學(xué)資源，需要對等上傳資源以換取下載積分的模式[3]。既能充實資源庫，又有助于共享資源良性循環(huán)。在國家政策允許學(xué)?？色@得專利、教育、勞務(wù)等報酬的前提下，要明確校企間的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，以免引發(fā)產(chǎn)權(quán)糾紛或利益分配等問題[4]。

（二）政策扶持，制度保證資源共享

教育部門在中職學(xué)校進行實訓(xùn)基地建設(shè)時，可以增加教學(xué)資源共享范圍作為基地驗收的重要指標(biāo)。在進行星級學(xué)校、教學(xué)達標(biāo)評估時，可推出多層次、多專業(yè)的五星級專業(yè)，使課程資源、師資隊伍、實訓(xùn)設(shè)備等都達到五星級的水平，進而整合優(yōu)勢教學(xué)資源，建立共享平臺，達到輻射區(qū)域中職學(xué)校發(fā)展的目的。政府可以鼓勵校企在互惠互利的前提下，利用已有的場地、車間、設(shè)備與教學(xué)科研團隊，共同建立實習(xí)基地、培訓(xùn)中心、大師工作室和科研技改中心等，并在高新企業(yè)認(rèn)證、稅收和政策上給予扶持。

（三）一體培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

近幾年，高職對口招生中職生規(guī)模越來越大，中高職在學(xué)生培養(yǎng)的銜接上存在許多問題。中高職學(xué)校可以先行在職業(yè)技能鑒定上進行合作，帶動專業(yè)課程、實訓(xùn)設(shè)備進行共建共享，進一步從培養(yǎng)目標(biāo)到專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、校內(nèi)實操等多方面進行合作，實現(xiàn)一體式人才培養(yǎng)模式[5]。

（四）優(yōu)化平臺，打造互聯(lián)網(wǎng)+仿真

各中職學(xué)?？梢圆捎没ヂ?lián)網(wǎng)+智能仿真、虛擬工廠的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行資源建設(shè)。建議承接技能集訓(xùn)的學(xué)校，在先進設(shè)備教學(xué)時增加直播環(huán)節(jié)，這樣既能提升學(xué)校的知名度，又能客觀促進教學(xué)資源共享。教育部門可以建立科研、教改平臺。在召開相關(guān)培訓(xùn)時，不涉密的情況下，盡量采用網(wǎng)絡(luò)直播的形式，擴大受眾面。市一級公共實訓(xùn)基地可以建立管理委員會制度，各中職學(xué)校參與其中，進一步提高設(shè)備的使用率。

（五）集團辦學(xué)，完善教師兼職制度

教育部門可參考醫(yī)生多點行醫(yī)制度，出臺更完善、可操作的教師校外兼職制度?；蛑笇?dǎo)區(qū)域間的學(xué)校進行集團式辦學(xué)，師資輪崗與共享?？梢栽谠u審名師工作坊、大師工作室時，增加相應(yīng)的共享兼職時長與成效要求。鼓勵各學(xué)校本著合作共贏的態(tài)度幫扶其他學(xué)校，教師兼職時長，可作為評定職稱的參考。教育部門可以引導(dǎo)中、高職學(xué)校發(fā)揮中職技能與大學(xué)理論研究的特長，形成跨學(xué)校的科研課題研究，跨學(xué)校組織各種參賽隊伍。

（六）校企合作，共建共享共發(fā)展

考慮企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的多樣性，流水線設(shè)備的單調(diào)性。在校企合作上，可以多采用訂單式的培養(yǎng)。把學(xué)生的實習(xí)分成基礎(chǔ)實習(xí)認(rèn)知崗位；跟崗實習(xí)，采用半工半讀的形式；頂崗實習(xí)，契合企業(yè)崗位需求。分段式實習(xí)，有助于化解企業(yè)崗位與學(xué)生培養(yǎng)進程間的矛盾，減少企業(yè)培養(yǎng)時間，提高學(xué)生專業(yè)技能。適時召開企業(yè)專家研討會，加強校企間在課程體系、制訂人才培養(yǎng)方案的合作。企業(yè)專家時間寶貴，可以考慮讓企業(yè)專家錄制微課、視頻等時間不長，卻能展現(xiàn)企業(yè)先進的技術(shù)，不涉密的情況下可以不斷補充真實企業(yè)機械加工實例，更新教學(xué)資源。這樣有利于縮短企業(yè)專家與學(xué)校教師角色轉(zhuǎn)換的時間。還需進一步完善企業(yè)與學(xué)?？蒲屑几牡暮献髦贫取Ｆ髽I(yè)提供生產(chǎn)實際中的技術(shù)難題，學(xué)校據(jù)此及時調(diào)整科研方向，加快學(xué)?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化速度，促進校企間良性互動，化解學(xué)校、企業(yè)、教師利益分配的不平衡。

三、結(jié)語

中職機械加工專業(yè)教學(xué)資源共享制度的建立，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和教師的共同努力。教學(xué)資源共享將促進各中職學(xué)校機械加工專業(yè)的平衡發(fā)展，減少重復(fù)建設(shè)造成的人、財、物的浪費。加快機械專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與智能化，深化校企合作的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮機械加工專業(yè)群的品牌優(yōu)勢。

參考文獻：

［1］李小琴.“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)中的資源共享問題與對策［J］.教育教學(xué)論壇，2021（6）：185-188.

［2］吳昊.中職機械專業(yè)綜合實踐教學(xué)資源共享模式構(gòu)建策略分析［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（19）：91-92.

［3］張錚，顧京，尹洪.共享型高職專業(yè)教學(xué)資源庫體系的構(gòu)建：以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（14）：9-12.

［4］徐文苑.示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐教學(xué)體系改革的探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：19-21.

［5］岳建軍.高等學(xué)校教育資源共享問題研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2012：

作者:吳華才 單位:廣西機電技師學(xué)院