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一課程現(xiàn)狀和問題
在教學(xué)當(dāng)中,計算機(jī)課程的內(nèi)容都要給學(xué)生全面細(xì)致的教授。雖然要一學(xué)年的時間完成該課程的學(xué)習(xí),但是還是會出現(xiàn)課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象,尤其是上機(jī)實訓(xùn)課時,盡管現(xiàn)在在教學(xué)方式上不斷改革優(yōu)化,但問題還是沒有完全得到解決。以下是筆者對和教學(xué)相關(guān)的幾個事項的分析。
1.對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的分析
本課程的主要內(nèi)容有計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、多媒體等。有部分內(nèi)容專業(yè)性很強(qiáng),大部分的學(xué)生都不太感興趣。對有些較多使用的應(yīng)用,如Office,學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得比較輕松,但操作往往不是很熟練。計算機(jī)這門學(xué)科更新發(fā)展變化得比較快,書本的內(nèi)容往往都已經(jīng)過時了,有最前沿知識的書少之又少。有些內(nèi)容冗余繁雜,學(xué)生在自己看書后也沒有切實的體會。教材沒有專業(yè)特色,與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密。無論何種專業(yè)均是統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,均沒有較強(qiáng)的專業(yè)針對性。
2.對教學(xué)對象的分析
在校中職生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,因?qū)W生的能力層次不同,對教學(xué)內(nèi)容理解的深度也是不同的。部分的學(xué)生有抵制學(xué)習(xí)的情緒,他們在學(xué)習(xí)的時候或多或少都受到外力的影響,甚至學(xué)習(xí)是被動的。中職學(xué)校的學(xué)生來自四面八方,由于地域經(jīng)濟(jì)文化的影響,學(xué)生在接觸電腦的時間上都是不一致的。有些學(xué)生對電腦的接觸比較早,他們在學(xué)習(xí)本課程時相對要容易些,對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,他們對本課程的學(xué)習(xí)不重視,有消極的學(xué)習(xí)情緒。
3.對教學(xué)方式的分析
教師教學(xué)的方式一般都是先講解知識點,再運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示操作,最后上機(jī)給學(xué)生予以輔導(dǎo),因此目前在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象:教師講授理論知識時,學(xué)生感到枯燥乏味,非常疲倦;教師在演示操作時,學(xué)生又往往眼高手低。整個學(xué)習(xí)過程,變成了教師一個人的表演。
二解決計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)問題的對策
結(jié)合以上存在問題,筆者認(rèn)為應(yīng)要提高學(xué)生的專業(yè)技能為,應(yīng)在以下幾方面加強(qiáng)對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程的改進(jìn):
1.結(jié)合專業(yè)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,定制考核內(nèi)容
一些教師在實施計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時,沒有考慮學(xué)生的專業(yè)及其學(xué)制,教學(xué)內(nèi)容完全按照教材按部就班,不分輕重一刀切,考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)不講實際一刀切,削弱了一些專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。眾所周知,計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的不同知識點與專業(yè)學(xué)習(xí)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性,因此,結(jié)合不同專業(yè),按照“服務(wù)專業(yè),實用為主”的原則,教師應(yīng)大膽地進(jìn)行取舍重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,并在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這樣,從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的角度可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)可以側(cè)重網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet知識;公關(guān)文秘專業(yè)側(cè)重Word文檔處理與PowerPoint幻燈片知識;會計專業(yè)可以側(cè)重Excel表格處理與數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)知識。其次,結(jié)合不同專業(yè),教師應(yīng)根據(jù)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)培養(yǎng)要求,定制考試內(nèi)容,考核方向體現(xiàn)基礎(chǔ)知識為專業(yè)服務(wù)、考核內(nèi)容以實用為主的指導(dǎo)原則。
2.借助現(xiàn)代多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用動態(tài)的教學(xué)方式
對于計算機(jī)類的應(yīng)用性課程,集中授課和上機(jī)指導(dǎo)是兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)屬于應(yīng)用性課程,一個概念、一條命令都是通過相應(yīng)的操作來表達(dá),如Windows使用、Word操作等知識的講解已經(jīng)無法用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”“模式去完成。因此,借助現(xiàn)代多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施教學(xué),符合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點,是一種動態(tài)的教學(xué)方式。多媒體教室是由計算機(jī)、投影及音頻網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成的一個綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),它容易實現(xiàn)手把手教學(xué)方式,具有直觀、同步、集中和互動特性,達(dá)到講演統(tǒng)一,演練統(tǒng)一,特別適合應(yīng)用操作類課程教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的一種形式,它把傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來,一部分課時由教師采用常規(guī)教學(xué)方式跟學(xué)生面對面直接傳授,另一部分課時則由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以利用某個局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)來建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站,它把教師的課件、教學(xué)要求、重難點、課后作業(yè)、模擬試題等都放在網(wǎng)站上,供學(xué)生使用,讓學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。此外,對于有條件的學(xué)校,教師還可以在網(wǎng)站中建立網(wǎng)上答疑平臺及知識測試平臺,方便學(xué)生提問、自檢和教師答疑。讓教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
3.采取分層次教學(xué)和分類考核方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
針對中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在較大差異,如果計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)都采取同一個標(biāo)準(zhǔn),那么,在教學(xué)過程中,能力較好的同學(xué)會埋怨教學(xué)在浪費(fèi)時間,容易打擊這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,容易制約中技生的學(xué)習(xí)熱情。因此,在具體實施教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次制定不同的教學(xué)要求和考核目標(biāo)。例如,對于高技生,教學(xué)要求除了熟練掌握Windows、Word、Excel操作,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握網(wǎng)絡(luò)知識及PowerPoint,考核要求取得全國計算機(jī)信息高新考試——辦公軟件應(yīng)用模塊(高級)或全國計算機(jī)等級考試(一級A);對于中技生,教學(xué)要求熟練掌握Windows、Word、Excel操作,而對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識只需作初步了解,考核要求取得辦公軟件應(yīng)用模塊(中級)或全國計算機(jī)等級考試(一級B)。這種分層教學(xué)和分類考核的做法,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
4.重視強(qiáng)化技能訓(xùn)練,突出技工院校教學(xué)特色
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性強(qiáng)的課程,一般采用多媒體同步教學(xué)方式,由于教學(xué)直觀,學(xué)生很容易領(lǐng)會掌握,但要達(dá)到熟練操作和靈活應(yīng)用的程度還有差距,這就需要課任教師十分注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前,一些學(xué)校由于設(shè)備不足或技能教學(xué)理念不強(qiáng),理論與實踐課時比例不到1∶1,學(xué)生沒有足夠的練習(xí)課時,也就不可能有熟練的操作技能,更談不上靈活應(yīng)用了。所以,按照計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點,理論與實踐課時比例可按4∶6分配,基礎(chǔ)知識基本理論只作簡單講授,大部分時間讓給學(xué)生實訓(xùn)操作,學(xué)生在實踐中領(lǐng)會要點、學(xué)好技能,突出體現(xiàn)技工院校的教學(xué)特色。
5.改進(jìn)考試方式和考核手段,建立“考證促學(xué)”激勵機(jī)制
考試是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),是評價教學(xué)得失的一種手段,也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一??荚嚨哪康募仁菣z測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,評價學(xué)生知識水平與能力狀況,又是檢測教與學(xué)的綜合效果,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)前,一些教師在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考試工作中存在一些不足,主要有:考試的形式單純采用筆試或機(jī)試;老師命題的質(zhì)量不高;忽視考慮考證與期末考試雙軌合一的做法。以上問題容易造成檢測學(xué)生的知識水平和操作能力片面不科學(xué)、不權(quán)威;或考試作為教學(xué)指揮棒對學(xué)生作用不明顯。因此,任課教師應(yīng)根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的性質(zhì)、教學(xué)計劃和培養(yǎng)要求,合理制定考試方式和考核手段。如果教師自己命題,為了既能檢測學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的程度,又能檢測學(xué)生上機(jī)操作的能力,應(yīng)采用“筆試+上機(jī)”的形式,并要求以筆試為輔、機(jī)試為主。另外,教師可考慮將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核與全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試——辦公軟件應(yīng)用模塊考試統(tǒng)一起來,要求學(xué)生期末學(xué)完后統(tǒng)一參加考證,并以考證成績作為學(xué)生本科目的期末成績。這種“雙軌合一、考證促學(xué)”的做法既體現(xiàn)了學(xué)技能、重技能的教學(xué)特色,同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一個明確的目標(biāo)——考證,使學(xué)生更加自覺認(rèn)真地去學(xué)、去練,既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力,又提升了學(xué)生就業(yè)的競爭力。