中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

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［摘要］校企合作的人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)以“校企合作-工作室”為平臺(tái)的校企合作人才培養(yǎng)模式能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育五個(gè)對(duì)接中的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。能夠?yàn)橹新殞W(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的良性發(fā)展提供有力保障。本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),通過與企業(yè)合作運(yùn)行工作室,探索這種校企合作培養(yǎng)人才的教學(xué)模式的開展。

［關(guān)鍵詞］校企合作；工作室；教學(xué)模式 

1前言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求：“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。企業(yè)要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)。要繼續(xù)辦好已有職業(yè)院校，企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，校企合作的成功與否直接關(guān)系到職業(yè)院校教育的改革與發(fā)展方向?！毙Ｆ蠛献鳎脤W(xué)校的辦學(xué)條件和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技能型人才，不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的目的，同時(shí)有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，最終獲得各自的最大利益。因此，校企合作是做大做強(qiáng)職業(yè)教育的一條重要途徑。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，大部分課程都是在機(jī)房或是實(shí)訓(xùn)室完成，學(xué)生所掌握的只是相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的操作知識(shí)，而對(duì)于工作流程、設(shè)計(jì)技巧以及規(guī)范來說都是無法從課堂中學(xué)習(xí)的到的，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此即便是學(xué)生完成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以后，仍然不能順利的與職業(yè)崗位進(jìn)行對(duì)接。所以我們嘗試采用以“校企合作－工作室”為平臺(tái)的人才培養(yǎng)的模式，這種模式意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生可以在工作室進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)，并且能夠與企業(yè)近距離的進(jìn)行接觸開闊視野，不斷積累項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)與技巧，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育五個(gè)對(duì)接中的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?！肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。目前在我國(guó)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的真正開展運(yùn)行的學(xué)校很少?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式就是以學(xué)生為本、以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以工作室為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以企業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，集理論與實(shí)踐為一體，強(qiáng)化教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。

2工作室的設(shè)置

工作室的建立要符合市場(chǎng)規(guī)律，按照企業(yè)化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建與管理，主要以“校企合作－企業(yè)項(xiàng)目”為核心，完全按照企業(yè)的項(xiàng)目制作管理驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，明確教師的工作責(zé)任與義務(wù)，對(duì)教師實(shí)行企業(yè)量化考核。同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為和產(chǎn)出進(jìn)行量化管理。依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目為主線，根據(jù)不同項(xiàng)目的工作要求，可以將工作室分為教師個(gè)人工作室、學(xué)生工作室和項(xiàng)目合作工作室。教師個(gè)人工作室由教師承擔(dān)日常的管理與運(yùn)行，教師可以獨(dú)立承接企業(yè)項(xiàng)目，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)也可以通過“工作室”以子項(xiàng)目形式分包給學(xué)生工作室或共同完成項(xiàng)目制作，或著利用課堂教學(xué)，把項(xiàng)目制作植入到課堂中，最終以有組織的形式進(jìn)行開展，最終通過項(xiàng)目的鍛煉與經(jīng)驗(yàn)的積累完成“校企合作－工作室”教師個(gè)人能力的提升。學(xué)生工作室是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及知識(shí)層次而設(shè)置的另外一種工作室模式，工作室主要以學(xué)生為主，工作室的運(yùn)營(yíng)和管理主要由學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)，工作室通過承接教師工作室及企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目工作來進(jìn)行運(yùn)行，通過制作項(xiàng)目不斷開闊眼界提高技能以及和企業(yè)人員的溝通從而掌握行業(yè)的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。項(xiàng)目合作工作室是一種由學(xué)校提供場(chǎng)所，校企共同建設(shè)，以企業(yè)為主導(dǎo)的一種新的工作室合作模式，企業(yè)可以以個(gè)人或團(tuán)體的方式進(jìn)入到學(xué)校，帶領(lǐng)教師及學(xué)生共同完成項(xiàng)目制作。教師主要以雇員的方式進(jìn)行工作。因此教師在工作室工作中不僅提高了能力同時(shí)也熟悉了企業(yè)的日常管理及標(biāo)準(zhǔn)化工作流程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接。

3工作室的教學(xué)組織形式

3．1淡化“課堂”概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接工作室既是對(duì)教學(xué)的強(qiáng)化也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，工作室直接參與企業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)，教師通過工作室的項(xiàng)目實(shí)踐可以不斷提高自身的能力水平最終提高課堂教學(xué)的有效性。通過把項(xiàng)目引入到課堂，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦蚴袌?chǎng)需要的開放式教學(xué)，學(xué)生可以通過項(xiàng)目來了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，根據(jù)項(xiàng)目的需求分析、歸納、選擇自己所需的東西，拉近了理論與實(shí)踐的距離。

3．2采用以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接工作室制教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目式教學(xué)，首先要求教師要有較為綜合的專業(yè)知識(shí)體系，通過企業(yè)與教師對(duì)項(xiàng)目的分解，把項(xiàng)目分配到不同的工作室，使得教師可以不斷提高自己的專業(yè)能力；學(xué)生在開闊視野的同時(shí)不斷提高專業(yè)技能，進(jìn)而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確；學(xué)校成為企業(yè)的人才基地，校企合作更加緊密。最終通過“校企合作－工作室”達(dá)到三方共贏的結(jié)果。

3．3提高學(xué)生項(xiàng)目管理服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接工作室的項(xiàng)目管理及工作流程是以企業(yè)為載體，無論是企業(yè)技術(shù)人員還是教師、學(xué)生都必須遵守工作室的規(guī)章制度，按照企業(yè)的流程和標(biāo)準(zhǔn)來完成項(xiàng)目的制作。通過這種不斷與企業(yè)溝通的交流的方式，使得在工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了自然而然的提升，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得到了增長(zhǎng)，就業(yè)后能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了職業(yè)適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)崗位的對(duì)接。

4工作室的管理與考核方式

工作室參照企業(yè)化管理，對(duì)教師的項(xiàng)目工作情況教學(xué)轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)進(jìn)行管理。工作室由專業(yè)能力突出且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，在考核上采取“基礎(chǔ)加績(jī)效”的企業(yè)化考核方式。在工作室的運(yùn)行中，在保證正常學(xué)習(xí)的情況下，要求教師與學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求及項(xiàng)目的進(jìn)度來調(diào)整自己的作息時(shí)間。

5工作室模式構(gòu)建需解決的問題

5．1主體權(quán)責(zé)問題

由于學(xué)校及教師的特殊身份，在與企業(yè)合作過程中，會(huì)產(chǎn)生如項(xiàng)目成果所屬權(quán)，項(xiàng)目工作與教學(xué)時(shí)間分配，利益分配等涉及多方面協(xié)調(diào)的問題，因此在工作室的開展運(yùn)行中，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生一定要明確好各自的權(quán)利與義務(wù)，避免出現(xiàn)因?yàn)闄?quán)責(zé)不清而出現(xiàn)的一系列矛盾問題。

5．2師資問題

由于學(xué)校的特殊性質(zhì)，大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，要從單一教學(xué)的老師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)的工作人員，這就需要教師具備有較高的專業(yè)水平，因此工作室的建立不可以求大求快，前期可以以項(xiàng)目合作工作室的形式進(jìn)行開展，隨著項(xiàng)目的不斷開展與教師的能力提升等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再扶持教師進(jìn)行個(gè)人工作室的建立，進(jìn)而推行學(xué)生工作室的開展。

5．3項(xiàng)目來源問題

項(xiàng)目的來源是工作室開展運(yùn)行的首要保障，學(xué)?？梢酝ㄟ^引入微小型創(chuàng)業(yè)公司以及對(duì)畢業(yè)生的跟蹤走訪了解企業(yè)的用人需求及項(xiàng)目合作意向來尋求項(xiàng)目來源的突破，這樣不僅拉近了企業(yè)與學(xué)校之間的距離，也為企業(yè)人才的儲(chǔ)備提供了保障。同時(shí)學(xué)?？梢岳靡恍┕骓?xiàng)目擴(kuò)大在地區(qū)的影響力如：我校信息系時(shí)光記憶平面設(shè)計(jì)工作室參與872路公交車車廂文化建設(shè)，得到了如天津日?qǐng)?bào)、每日新報(bào)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等媒體的關(guān)注報(bào)道。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用以“工作室”為平臺(tái)的校企合作人才培養(yǎng)模式，需要有充足的項(xiàng)目作為工作室運(yùn)作的基本保障，這些項(xiàng)目應(yīng)該采用來自公司和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，通過真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和分析，才能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作情境，真正地實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要進(jìn)一步擴(kuò)大工作室的影響，加強(qiáng)工作室與企業(yè)的合作與聯(lián)系。綜合來看，以“工作室”為平臺(tái)的校企合作人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，重點(diǎn)解決了計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合問題，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為開放性的、動(dòng)態(tài)的過程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)累積和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。把原有的三段式學(xué)科課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以工作過程為引導(dǎo)的、優(yōu)化的創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，最利于學(xué)生“工作過程中的關(guān)鍵性崗位知識(shí)能力”的培養(yǎng)。“工作室制”是職業(yè)教育一種新型、有效的人才培養(yǎng)模式，有待于我們?cè)诼殬I(yè)教育教育教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷的探索和完善。

主要參考文獻(xiàn)

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作者：朱曉萌 單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校