中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用研究

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【摘要】隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展與變遷，傳統(tǒng)課堂的吸引力逐漸衰退，要想抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要融入新鮮的血液，混合學(xué)習(xí)模式的提出與應(yīng)用，促使著教學(xué)進(jìn)行新一輪的變革。本文闡述微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)———《計(jì)算機(jī)組成原理》課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué);混合學(xué)習(xí);微課 

一、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

Blendinglearning由何克抗教授在2003年12月的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國際會議上引入我國?；旌蠈W(xué)習(xí)（BlendingLearning）就是將數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（ElectronicLearning）和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的有機(jī)整合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢、互補(bǔ)兩者劣勢的一種教學(xué)模式。古語有云，授人與魚，不如授人與漁。在現(xiàn)今教學(xué)上又有了新的一種說法，在原句的基礎(chǔ)上增加為———授人與漁，不如授人與欲。其強(qiáng)調(diào)的是不僅要傳授知識，而且要傳授方法，更為重要的是要激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式正是這樣一種新型的教學(xué)方式，關(guān)注“教”與“學(xué)”的混合、“學(xué)”與“習(xí)”的混合，更注重將知識、方法融進(jìn)學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

二、中職《計(jì)算機(jī)組成原理》的教學(xué)情況

作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涉及概念眾多。主要是通過介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各個(gè)組成部件，了解運(yùn)算器、控制器、存儲系統(tǒng)、指令系統(tǒng)和輸入輸出系統(tǒng)等部件的基本結(jié)構(gòu)，理解其工作原理及設(shè)計(jì)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有完整清晰的認(rèn)知，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供知識儲備。然而看不見、摸不著的芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)，非常抽象，加上課程本身理論性、邏輯性較強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容相對少，課程的內(nèi)容相對來說是比較陳舊，且與其他的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程存在關(guān)聯(lián)、交叉、延伸。再加上中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、自制力差，《計(jì)算機(jī)組成原理》這么抽象枯燥的內(nèi)容以傳統(tǒng)課堂的形式不易引起他們的興趣，也就帶動不了其學(xué)習(xí)的欲望，造成《計(jì)算機(jī)組成原理》課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)中職計(jì)算機(jī)人才的要求。

三、微課在混合學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

1、微課的優(yōu)勢

1.1從學(xué)生的角度出發(fā)

微課就是圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，以達(dá)成教學(xué)目的為目標(biāo)，而設(shè)計(jì)的5-10分鐘的短視頻。一般設(shè)計(jì)的微課涉及教學(xué)內(nèi)容少而精，時(shí)間短但重心明確，設(shè)計(jì)精巧吸引人，而容量小使其便于上傳至互聯(lián)網(wǎng)中，形成在線學(xué)習(xí)資源。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，由于微課短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的有時(shí)間、有條件、有精力并且很容易操作，就可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)。另外，針對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況反復(fù)使用微課調(diào)節(jié)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，鞏固所學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)活動變得可控，增加學(xué)生的理解深度。

1.2從教師的角度出發(fā)

使用微課進(jìn)行教學(xué)活動本質(zhì)上就是在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式的開展，在這種模式下，教師更容易跳脫出來，身份隨之發(fā)生改變，從“知識的傳授者”向“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。還有就是要進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，就需要教師預(yù)先設(shè)計(jì)開發(fā)與課堂匹配的微課教學(xué)資源，教師可以憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過微課的制作，使教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的梳理與組織，其本身就是對先前教學(xué)的反思。另外，在制作微課的過程中，同時(shí)使教師信息技術(shù)能力和教育教學(xué)能力均得到提高。

2、微課在混合學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的策略

必須先明確微課只是在教學(xué)過程中傳遞信息的一種工具，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的一種補(bǔ)充，或是延伸。因此，教師應(yīng)明確微課教學(xué)與課堂其他教學(xué)手段的合理混合。

2.1微課有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建

在學(xué)習(xí)第一章第三節(jié)<計(jì)算機(jī)系統(tǒng)>時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)構(gòu)成時(shí)，在課前，請同學(xué)們配合拍攝了辦公室情節(jié)小品，在結(jié)合運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式中的機(jī)房轉(zhuǎn)換模式，將傳統(tǒng)的課堂環(huán)境搬至計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)機(jī)房，進(jìn)一步營造氛圍，將課堂活動設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、任務(wù)成果展示等不同的幾個(gè)階段。合理利用機(jī)房環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課，并討論完成相應(yīng)的任務(wù)，而教師則作為課程的引導(dǎo)者，深入學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生全新的感受。

2.2微課助力課堂教學(xué)活動靈活的開展

在學(xué)習(xí)第二章<計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示>時(shí)，不同數(shù)制之間的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的重點(diǎn)，我把各進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)化方法以PPT的形式通過camtasiastudio制作成微課。在課堂教學(xué)中，使用現(xiàn)場轉(zhuǎn)換模式，組織學(xué)生利用手頭的智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，然后以競賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同樣在這一章中，有符號數(shù)的表示，概念眾多，如：真值、機(jī)器數(shù)、原碼、反碼及補(bǔ)碼等，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只通過一堂課很難讓學(xué)生理解消化。因此，我將有符號數(shù)的不同表示的概念，及不同表示編碼之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系結(jié)合例題制作成獨(dú)立的微課。有了微課的支持后，這堂課選擇采用混合學(xué)習(xí)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行探究。將課程的教學(xué)活動設(shè)計(jì)成課前自我學(xué)習(xí)階段、課中設(shè)疑探索階段與課后回顧鞏固階段。課前，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，使其將知識的傳授過程放在課堂之外，為課堂學(xué)習(xí)消化提供準(zhǔn)備。課中，拋出更加深入的問題，如：為什么計(jì)算機(jī)中要采用真值、機(jī)器數(shù)、原碼,反碼及補(bǔ)碼等那么多種表示方法？設(shè)計(jì)一些容易出現(xiàn)問題的測試題等方式，使學(xué)生有思考的空間，融入學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是組織課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，并在期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行難點(diǎn)問題的思考。在課程最后，進(jìn)行統(tǒng)一歸納、答疑、解惑，從而幫助學(xué)生獲得更深層次的理解和運(yùn)用，為后續(xù)課程———數(shù)的機(jī)器運(yùn)算做好準(zhǔn)備。課后，學(xué)生還可以通過回放微課來回顧整個(gè)教學(xué)，鞏固所學(xué)。

2.3微課開啟協(xié)作探究式學(xué)習(xí)良好的開端

微課在課堂中的應(yīng)用方式也很多，而其中合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式針對較難理解，需要集思廣益、發(fā)揮集體智慧的課程內(nèi)容效果極佳。因此，在學(xué)習(xí)第五章<存儲系統(tǒng)>時(shí)，例如：學(xué)習(xí)半導(dǎo)體存儲器的組成和尋址過程、半導(dǎo)體存儲器與CPU的連接等內(nèi)容，這些內(nèi)容都十分的抽象。像怎么進(jìn)行半導(dǎo)體存儲器位擴(kuò)展法、字?jǐn)U展法和字位擴(kuò)展法？半導(dǎo)體存儲器與CPU的連接的線選方案是怎么完成的？學(xué)生難以一個(gè)人理解學(xué)習(xí)，單純靠教師的講解獲取的效果也不一定理想。但是有了微課的協(xié)助后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生分成不同小組，開展合作探究學(xué)習(xí)活動，營造了一種良好的學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師則通過查看不同小組學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度并答疑解惑，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解?？傊?，巧妙地利用微課開展混合學(xué)習(xí)，有利于提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)組成原理》課堂教學(xué)效率。因此，研究制訂科學(xué)合理的混合學(xué)習(xí)模式下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的微課教學(xué)方法就具有積極的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展.電化教育研究,2004

［2］胡鐵生\黃明燕\李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志,2013(04)

作者:鄭昭暉 單位:福建省武平職業(yè)中專學(xué)校