中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)問題
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摘要：互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展使企業(yè)對(duì)中職院校提出了更高的要求，而教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的就業(yè)。文章分析了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革建議，指出應(yīng)大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)程，進(jìn)一步深化校企合作；以系統(tǒng)的、發(fā)展的思維科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師業(yè)務(wù)水平。
關(guān)鍵詞：中職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革
隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念的提出，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的落地，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求進(jìn)一步加大。但是，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻往往找不到合適的崗位就業(yè)。這就產(chǎn)生了矛盾，一方面，社會(huì)需要大量的信息技術(shù)人才；另一方面，學(xué)生的就業(yè)率卻很低。因此，對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究勢(shì)在必行。
一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中存在的問題
（一）產(chǎn)教結(jié)合難于落實(shí)，校企合作遭遇壁壘
部分中職院校沒有適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，沒有將“產(chǎn)教結(jié)合”落在實(shí)處?！爱a(chǎn)教結(jié)合”是職業(yè)教育的出路，通過這種方式，學(xué)校和用人單位在學(xué)生的培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。學(xué)校了解企業(yè)的需求，從而明白應(yīng)該怎樣培養(yǎng)符合企業(yè)要求的學(xué)生。但實(shí)際情況卻是中職院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)和用人單位的要求有很大的差距。由于現(xiàn)行教育管理體制的限制，隸屬于教育管理部門的學(xué)校在與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中自由競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)的合作流于形式，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作中得到的人才收益與經(jīng)濟(jì)效益不大，導(dǎo)致企業(yè)缺乏與職業(yè)院校合作的積極性。
（二）人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)依據(jù)
部分職業(yè)學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能和動(dòng)手能力，忽視了基礎(chǔ)理論在學(xué)生培養(yǎng)過程中起到的作用。由于不具備計(jì)算機(jī)信息領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加之缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的了解，學(xué)生在重新?lián)駱I(yè)時(shí)會(huì)遇到難以逾越的技術(shù)壁壘，往往導(dǎo)致學(xué)生要花更多時(shí)間與精力去重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)。原因在于職業(yè)學(xué)校在制定中職人才培養(yǎng)方案的時(shí)候沒有充分考慮到學(xué)生日后的進(jìn)一步發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案中放棄了行業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生一兩項(xiàng)沒有太多技術(shù)含量的簡(jiǎn)單技能。一旦產(chǎn)業(yè)升級(jí)或者新技術(shù)出現(xiàn)，學(xué)生的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)增大。
（三）部分教師的能力達(dá)不到行業(yè)的要求
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)中職院校教師提出了更高的要求，部分中等職業(yè)院校教師的業(yè)務(wù)水平不足，難以擔(dān)任一些技術(shù)性強(qiáng)的課程的教學(xué)任務(wù)。新技術(shù)往往是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，哪個(gè)企業(yè)掌握了新技術(shù)，那么這個(gè)企業(yè)就會(huì)在該領(lǐng)域成為領(lǐng)跑者，企業(yè)需要自己的員工掌握新技術(shù)。反觀由于中職院校的教師知識(shí)體系更新較慢，導(dǎo)致中職院校培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握程度和運(yùn)用能力比較差。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)更新周期較短，基本為半年左右。如果職業(yè)院校的教師不能及時(shí)更新自己的知識(shí)，必然與社會(huì)脫節(jié)。近代著名職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾說：“社會(huì)日趨進(jìn)步，職業(yè)日趨分化，職業(yè)學(xué)校的設(shè)科、各系科的課程、教材尤需趕上科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生不至于落后于社會(huì)形勢(shì)”[1]。但現(xiàn)實(shí)中的情況并非如此，由于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，職校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識(shí)往往比較滯后于社會(huì)發(fā)展，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不到新技術(shù)，必然滿足不了企業(yè)的實(shí)際需求。
二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)改革策略
（一）大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)程，進(jìn)一步深化校企合作
學(xué)校應(yīng)及時(shí)參考當(dāng)前信息領(lǐng)域人才需求標(biāo)準(zhǔn)，與相關(guān)的IT企業(yè)展開深度的校企合作。學(xué)校參照企業(yè)要求制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)根據(jù)實(shí)際人才需求指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，通力合作共建學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái)與就業(yè)平臺(tái)。學(xué)校與企業(yè)合作共建長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，使教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制度的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是為了深入推進(jìn)職業(yè)教育校企合作而推出的新育人模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種學(xué)生和企業(yè)員工都接受教育的新模式，可以較好地解決這一問題。企業(yè)與意向?qū)W生簽署協(xié)議，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，企業(yè)由在就業(yè)市場(chǎng)尋找少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生變?yōu)橹鲃?dòng)與學(xué)校合作來培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才，人才的培養(yǎng)過程對(duì)企業(yè)來說是可知可控的。同時(shí)，企業(yè)的員工也可以利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自身知識(shí)體系的升級(jí)，解決傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)習(xí)與就業(yè)嚴(yán)重分離的問題。與以往的學(xué)校培養(yǎng)—企業(yè)培訓(xùn)—學(xué)生上崗的模式相比，通過現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的成本低而效率高。企業(yè)有了和學(xué)校主動(dòng)合作的動(dòng)力，校企的深度合作成為可能。目前，教育部已經(jīng)先后公布了兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校名單，相信隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的繼續(xù)推進(jìn)，學(xué)校和企業(yè)合作會(huì)必然會(huì)越來越緊密，領(lǐng)域會(huì)越來越寬廣。
（二）以系統(tǒng)的、發(fā)展的思維科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量具有創(chuàng)新能力，能獨(dú)立處理復(fù)雜問題的復(fù)合型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，沒有牢固的專業(yè)理論體系作支撐，創(chuàng)新就無從談起。我們要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)理論課程與實(shí)踐課程相輔相成的關(guān)系。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)與應(yīng)用技能的關(guān)系，即理論知識(shí)指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，應(yīng)用實(shí)踐證實(shí)理論知識(shí)。作為一種以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，職業(yè)教育的課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以“工作要求為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以基本素質(zhì)為取向”的基本原則[2]。要使學(xué)生知其然，并知其所以然。先學(xué)科，再應(yīng)用。萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是隱性部分，也是最重要部分。知識(shí)的累積性與循序漸進(jìn)性更突顯基礎(chǔ)理論課程的重要性。學(xué)生畢業(yè)后的成長(zhǎng)空間、發(fā)展?jié)摿θQ于在校期間打下的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)；基礎(chǔ)有多深厚，成長(zhǎng)空間就有多寬廣，發(fā)展?jié)摿陀卸鄰?qiáng)勁。對(duì)于計(jì)算機(jī)類的核心課程，必須讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)是為了強(qiáng)化應(yīng)用，最終是為了實(shí)現(xiàn)相鄰相近專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)科“大專業(yè)、寬口徑、多方向”發(fā)展，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
（三）培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師業(yè)務(wù)水平
中職院校的教學(xué)質(zhì)量要提高，首先教師的教學(xué)質(zhì)量要提高。要盡力把中職院校的教師培養(yǎng)成為信息技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)骨干，也就是真正意義上的“雙師型”教師?！半p師型”教師就是要求教師擁有出色的教學(xué)理論知識(shí)和技能外，同時(shí)還要擁有該行業(yè)所具備的基本技術(shù)能力，“上得了講堂，下得了企業(yè)”。為了達(dá)到這一要求，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和決策者要積極想辦法，采取監(jiān)督和激勵(lì)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師積極參加新技術(shù)培訓(xùn)和自我知識(shí)的提升，定期對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考核，對(duì)考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并推薦其在合作企業(yè)里擔(dān)任崗位，從而在中職學(xué)校里形成一種“你追我趕”的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。并積極組織教師參加由教育主管部門舉辦的省級(jí)和國(guó)家級(jí)的骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另外，也可以同相關(guān)企業(yè)合作，挑選企業(yè)的一線骨干深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校教師和學(xué)生，使得學(xué)校師生業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行多層次的質(zhì)量評(píng)估，并將信息反饋到教師評(píng)價(jià)體系中，以此對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與控制。要構(gòu)建一種以學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)知名專家組成并由教育行政主管部門監(jiān)督和引導(dǎo)下的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[3]。
三、結(jié)語
面對(duì)中職院校的實(shí)際困境，依據(jù)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，通過開展校企深度合作，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合理地設(shè)計(jì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)方案等舉措，提升學(xué)生的從業(yè)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
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作者:李偉 王寧 單位:陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校