中職電子技能實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計探討
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文章摘要：高素質(zhì)的人才是國家發(fā)展的動力，隨著時代的發(fā)展，高科技化、高知識化成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢，對高素質(zhì)的技能人才的需求越來越多。我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，積極進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整，就業(yè)者們也面臨著新的選擇，從過去的數(shù)量型就業(yè)轉(zhuǎn)向技能性比較強(qiáng)的質(zhì)量型就業(yè)。中職教育適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技能型人才的重要方式，本文主要探討中職教育中，電子技能實訓(xùn)教學(xué)模式的改進(jìn)策略，促進(jìn)電子技能人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中職教育；電子技能實訓(xùn)；教學(xué)模式
引言
近年來，我國中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)了一系列的應(yīng)用型人才，但在中職教育中存在著不少的問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量不高等，需要中職院校積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。隨著我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對電子技能人才的需求不斷增多，同時對中職電子技能實訓(xùn)課程也提出了更高的要求，電子技能實訓(xùn)需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實用人才。
1.中職電子技能實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
國家重視職業(yè)教育的發(fā)展，不斷推進(jìn)職業(yè)教育的改革，各專業(yè)的設(shè)備不斷完善。在電子技能實訓(xùn)教學(xué)中，中職院校大都配有專業(yè)的實訓(xùn)室，或者進(jìn)行校企聯(lián)合，共享實訓(xùn)資源。在中職電子技能實訓(xùn)教育中，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行各種崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實用型人才。但是在實訓(xùn)教學(xué)中，也存在不少的問題，對學(xué)生就業(yè)崗位的定位沒有與社會實際相結(jié)合，還停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知上，而且沒有有效利用實驗設(shè)備，過度的強(qiáng)化技能，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，部分實施項目沒有針對性，影響教學(xué)的質(zhì)量。
2.技能實訓(xùn)的教學(xué)原則
技能實訓(xùn)以一定的理論為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用理論，掌握某一職業(yè)崗位需要的一切技能和應(yīng)用能力。技能訓(xùn)練有一定的階段性，從學(xué)生的認(rèn)知實訓(xùn)，到對學(xué)生的基本技能實訓(xùn)，到綜合技能實訓(xùn)，再到最后實習(xí)，使學(xué)生能夠完全勝任這項工作。在中職電子技能實訓(xùn)教學(xué)中，要遵循一定的教學(xué)原則，首先是理論和實踐相結(jié)合，這是技能實訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，對綜合型人才的培養(yǎng)有積極的作用[1]。其次要堅持適應(yīng)性和開放性相結(jié)合，根據(jù)崗位能力要求的變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。同時，還要堅持針對性和職業(yè)定向性相結(jié)合，圍繞職業(yè)組織教學(xué)體系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能。
3.中職電子技能實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計
3.1一體化教學(xué)
一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論和實踐的緊密結(jié)合，集中教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的任務(wù)，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，理論和實踐交替進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動手的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[2]。電子技能實訓(xùn)課程要求學(xué)生掌握電氣電力、電子信息等專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生在以后的工作和生活中，能夠分析和解決一般電子問題，并且為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，首先要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力等，構(gòu)建三位一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括產(chǎn)品裝備的生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)、職業(yè)崗位的工作任務(wù)。任務(wù)具有綜合性和完整性，整合了專業(yè)的技能素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識等，在任務(wù)中，明確技術(shù)要求、質(zhì)量要求和精度的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識和質(zhì)量意識，規(guī)范學(xué)生的行為。在任務(wù)中，學(xué)生作為主體進(jìn)行全程參與，并且能夠自主學(xué)習(xí)，完成整個項目。教師可以設(shè)置情景，布置任務(wù)，學(xué)生開始進(jìn)行策劃，根據(jù)任務(wù)的要求，做好各方面的準(zhǔn)備，然后執(zhí)行任務(wù)，進(jìn)行交接并整理現(xiàn)場，最后進(jìn)行作品的評定。
3.2探究式教學(xué)
探究式教學(xué)模式以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的合作討論和自主學(xué)習(xí)，將實際生活的參照物融入課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的思維，激勵學(xué)生思考，進(jìn)行自由表達(dá)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。在探究式教學(xué)模式中，不僅要提高學(xué)生的實用技能，還要在探究中完善學(xué)生的思維模式和認(rèn)知方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。中職電子技能實訓(xùn)課程的實踐性比較強(qiáng)，并且與生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在電子技能實訓(xùn)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，首先要提出問題，可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，然后是分析問題，這是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)活動的核心內(nèi)容，教師需要根據(jù)實驗的方法步驟等進(jìn)行引導(dǎo)和指點。之后解決問題，根據(jù)設(shè)計的步驟進(jìn)行實驗，可以分組或者集體進(jìn)行，在小組中交流，探討實驗的成功經(jīng)驗，或者對實驗進(jìn)行反思，最后教師進(jìn)行總結(jié)或者點評。
3.3CBE教學(xué)
CBE教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，以職業(yè)能力為本位的模式，這種教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力，在教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃的安排中，將職業(yè)分析表里的專項能力作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，同時在教學(xué)中，注重學(xué)生的自學(xué)和自我評價，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是對教學(xué)過程進(jìn)行管理，幫助學(xué)生制定適合自身的教學(xué)計劃。在教學(xué)中，以學(xué)生的個人能力為基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生原有的能力，在教學(xué)方法上注重靈活性[4]。CBE教學(xué)模式的核心目標(biāo)，主要是培養(yǎng)崗位群所需要的職業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)市場和崗位變化的要求，滿足職業(yè)的實用性需求。對于電子技能專業(yè)的學(xué)生，需要既能動腦，又能動手，才能在市場的競爭中脫穎而出。在教學(xué)中，要提高電子技能實訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以未來的職業(yè)需求為基礎(chǔ)，圍繞崗位能力，完善教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)以教師為中心的理念，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上以學(xué)生演練為主，教師的操作指導(dǎo)為輔助作用，使不同程度的學(xué)生都能有所提高。每個學(xué)生要學(xué)會自我認(rèn)識，自我完善，根據(jù)實訓(xùn)技能的實際水平，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對訓(xùn)練的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行取舍，并及時檢查自己的訓(xùn)練效果。總之，我國重視對技能型人才的培養(yǎng)，重視職業(yè)教育，在電子技能實訓(xùn)教學(xué)中，要積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)實用人才。
參考文獻(xiàn)
[1]努爾米拉.中職電子技術(shù)應(yīng)用理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式研究[J].教育科學(xué):引文版,2016(3):00295-00295.
[2]趙習(xí)文.中職學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革和探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2014(8):64-65.
[3]周嘉明.中職電子技能課程教學(xué)實踐與研究[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2016(5).
[4]查堅強(qiáng).關(guān)于中職學(xué)校電子技能實訓(xùn)教學(xué)方法的探索[J].科學(xué)時代,2014(4).
作者：王菊明 單位：寧?？h技工學(xué)校