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一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬(wàn)別。在教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè),喜歡小孩子,對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往,因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng),總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能;還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感,但在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的,因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意,別說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí),就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。
2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可,自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來(lái)被扣以“差生”的帽子,也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想,無(wú)法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明,無(wú)法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī),因此不會(huì)用心讀書、學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)
1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué),其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面,目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。
2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵,它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù),同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過(guò)程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。
3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科,相對(duì)實(shí)踐課來(lái)說(shuō),顯得枯燥,往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí),因此,她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)一門全新的課程。
三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略
想要達(dá)到良好的教學(xué)效果,就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn),筆者在教學(xué)過(guò)程中使用了如下策略:
1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí),但就長(zhǎng)期效果來(lái)看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明,如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲,那么即使他們掌握了新方法和技術(shù),也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問(wèn)題,如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)情況,又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過(guò)程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”,而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”,讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”,同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如,在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題:新入園的孩子哭著問(wèn)你“老師,媽媽什么時(shí)候來(lái)接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生們大多積極動(dòng)腦,給出了不同的回答。有的學(xué)生說(shuō):“媽媽下班就來(lái)接你了。”我問(wèn):“小孩子問(wèn)媽媽什么時(shí)候下班,該怎么回答?”學(xué)生答:“媽媽四點(diǎn)鐘下班?!蔽覇?wèn):“小孩子繼續(xù)問(wèn)什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘,又該如何回應(yīng)?”學(xué)生答:“……”此時(shí),學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道:小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰,什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢?學(xué)生們答道:“他們熟悉的事情。”隨著引導(dǎo)和討論,學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來(lái)接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>
2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法,但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法,它具有直觀的特點(diǎn),比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少,對(duì)幼兒的了解不夠,只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況,筆者播放過(guò)一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片,該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園,一群天真無(wú)邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面:他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過(guò)此片之后,很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差,通過(guò)看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí),也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式,在扮演不同角色(幼師或幼兒)的過(guò)程中,學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問(wèn)題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。
3.小組合作學(xué)習(xí)策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說(shuō)過(guò):“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí),因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?!痹搶W(xué)習(xí)策略不但能夠提高學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也增強(qiáng)了她們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時(shí),筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學(xué)生們分成四個(gè)小組,讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對(duì)典型氣質(zhì)類型的案例進(jìn)行分析(每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)類型)。在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生們變成了課堂上的主角,她們積極思考,共同討論,更好地掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
作者:張宇婷 單位:黑龍江省婦女干部學(xué)院