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中職平面設(shè)計課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

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中職平面設(shè)計課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

【摘要】平面設(shè)計對學生綜合素質(zhì)提出的要求相對較多,學生不僅要實現(xiàn)具備一定的軟件操作能力,還要具備良好的創(chuàng)新思維。對此,為了促進學生技術(shù)能力,以及創(chuàng)造力的顯著提升,其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的實際需求,積極探索、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等更新穎、多樣化的教學模式,以此來促進中職平面設(shè)計教學水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職平面設(shè)計課程;應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是通過課內(nèi)外時間的合理調(diào)整,互換學生、教師的位置,真正讓學生掌握課堂學習主動權(quán)。其在平面設(shè)計課程中的靈活引用,既可以為學生提供更多自主學習的機會,也能夠為師生、生生提供更多互動交流的機會,不斷豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。另外,學生也可以結(jié)合具體情況來進行學習內(nèi)容、方法的自主選擇。因此,為了將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來,其教師應(yīng)從不同角度來探索其應(yīng)用策略方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是結(jié)合實際需求,對課堂教學內(nèi)容做出恰當調(diào)整,以此來激發(fā)、增強學生學習積極主動性,進而促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。近幾年,這一課堂教學模式在平面設(shè)計課程中的靈活引用,既可以幫助教師節(jié)省大量時間,也能夠為學生拓展出更理想的思考探究空間,以便于學生各方面潛能優(yōu)勢的充分發(fā)揮。另外,基于各類先進技術(shù)手段的靈活引用,以及視頻動畫的播放,也能夠促進學生課堂專注力的不斷增強,順利落實各階段教育培養(yǎng)目標。現(xiàn)階段,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國很多地區(qū)都得到了靈活引用,尤其是微課、翻轉(zhuǎn)課堂,以及慕課在平面設(shè)計專業(yè)課程中的有效引用,既有助于課堂教學有效性的顯著提升,也能夠為學生專業(yè)技能的掌握、提升創(chuàng)造良好條件,也能夠?qū)⑵矫嬖O(shè)計專業(yè)的教學特點充分突顯出來。且基于相關(guān)視頻,學生也能夠?qū)崿F(xiàn)對先進科學技術(shù)的及時、全面了解,進而為學生今后的就業(yè)發(fā)展帶來積極影響[1]。

二、課程特性分析

對于中職平面設(shè)計課程來講,其著重強調(diào)的是學生的獨立思考能力與實踐操作能力?;诖?,在實際授課中,該專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合具體情況,引用更新穎、先進的教育手段,為學生盡可能多的提供自主思考、創(chuàng)新探索的機會,這樣既有助于課堂教學水平的不斷提升,也能夠在不同程度上給學生專業(yè)水品的進一步發(fā)展帶來積極影響。為此,其教師應(yīng)注重一系列新穎教學設(shè)備的靈活引用,基于多媒體教學方式來為學生更生動、直觀的呈現(xiàn)繪畫基礎(chǔ)、專業(yè)軟件,以及設(shè)計原理等方面的知識內(nèi)容[2]。而學生通過微信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等平臺來進行相關(guān)知識內(nèi)容的學習探究,不僅能夠促進其學習效率的大幅度提升。另外,在平面設(shè)計教學中,教師也要為學生盡可能多的創(chuàng)造實踐探究的機會,進一步優(yōu)化理論知識與實踐的有機整合,不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的靈活引用,為學生拓展出更多的獨立思考、探究空間與時間,讓學生自主、自由練習,教師發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用,以此來促進課堂教學有效性的顯著提升,為學生今后的學習、就業(yè)發(fā)展提供有力支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

3.1主體性教學策略

在新課改背景下,為了順利落實預(yù)期教育培養(yǎng)目標,其教師應(yīng)注重學生主體地位充分突顯,在課堂上為其盡可能多的提供一些自主、合作探究學習的機會,以此來從不同角度挖掘、發(fā)揮學生各方面潛能優(yōu)勢。尤其是在信息時代高速發(fā)展背景下,社會對平面設(shè)計人才的需求也越來越多,同時對其專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。對此,在日常教育培養(yǎng)中,其教師應(yīng)充分認識到,教材中提出的知識已經(jīng)無法滿足社會高速發(fā)展提出的一系列要求,要想確保學生畢業(yè)后可以取得理想發(fā)展前景,就必須要重視其學習能力的科學培養(yǎng)。為此,在中職平面設(shè)計教學中,其教師應(yīng)重視學生主體地位的充分突顯,讓其在教師科學、恰當指導(dǎo)下,積極主動參與各項自主、合作探究活動,也只有這樣學生才能夠掌握更科學、適合自己的學習方法[3]。另外,在實際授課中,其教師也要真正做到與時俱進,結(jié)合社會發(fā)展變化對授課內(nèi)容做出恰當調(diào)整,適當為學生拓展更新穎、豐富的基礎(chǔ)知識,以此來為學生今后的學習、就業(yè)成長奠定堅實基礎(chǔ)。如,平面設(shè)計方面經(jīng)常會組織一些大賽,對此,其教師應(yīng)實現(xiàn)對各種契機的準確把握,幫助學生做好各項準備,引用比賽的方式來推動教學改革創(chuàng)新發(fā)展,進而取得更理想的授課成果。

3.2應(yīng)用性教學策略

平面設(shè)計課程其實與人們的日常生活有著密切聯(lián)系。對此,在實際授課中,教師應(yīng)對其拓展性、生活性做出充分考慮。且在實際授課中,要善于通過生活性教學情景的恰當創(chuàng)設(shè)來從不同角度來激發(fā)、增強學生學習興趣,吸引更多學生全身心參與其中。同時,在課后復(fù)習鞏固過程中,教師還要引導(dǎo)學生懂得引用所學知識來妥善解決各類生活問題,以此來優(yōu)化學生正確學習態(tài)度的形成發(fā)展,促使其真正重視起平面設(shè)計課程,也能夠在不同層面為其專業(yè)素養(yǎng)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]。例如:針對“平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成”相關(guān)知識點的講解來講,大多數(shù)教師都會進行色彩構(gòu)成的講述,灌輸色相、純度,以及明度等方面的知識內(nèi)容,但其實很多學生都對這些內(nèi)容不感興趣,還有些學生根本就聽不懂。對此,其教師應(yīng)突破以往授課模式的種種局限,適當引用一些生活中學生經(jīng)常接觸到的一些平面設(shè)計圖片,并鼓勵其結(jié)合自身現(xiàn)有知識經(jīng)驗來嘗試調(diào)整這些圖片的色彩、構(gòu)圖,然后引導(dǎo)其比較分析調(diào)整后的視圖、原圖,將其中的優(yōu)缺點準確找出,這樣既有助于學生學習積極性的全面調(diào)動,也能夠取得更理想的授課成果。

3.3科學評價行策略

對于生動、高效平面設(shè)計課程的構(gòu)建往往都離不開科學評價方式的有力支持,而對于以往的評價指導(dǎo)來講,一般都是由教師自己完成的,所以才會導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。如,在課堂上,學生的認知水平、知識層次往往都存在一定差異,所以其對不同知識點的理解、把握也是各不相同的,在此背景下,教師若引用統(tǒng)一的教學評價方式,不僅會導(dǎo)致學生間的差異越來越大,也不利于預(yù)期教育培養(yǎng)目標的落實。且大多數(shù)教師引用的評價方式通常都是結(jié)果行評價,如,學生在實際操作中,學生若能夠嚴格按照教師提出各項要求來操作,或者是結(jié)合課程要求完成各項操作,就是的獲得好評,反之則是差評。但其實可引用的評價方式有很多,除了教師評價,學生自評、互評也要給予足夠重視[5]。另外,中職平面設(shè)計教材中涉及到的知識點是豐富多樣的,特別是操作技能方面較為復(fù)雜,若僅通過教師講解操作,而不給學生操練的空間,不僅會影響學生的理解、掌握,久而久之,學生間的差異也會越來越大。所以,在實際授課中,教師應(yīng)基于對學生差異性的充分考慮來合理劃分學習小組,這樣學生之間就可以相互幫助、共同進步,若能夠長期堅持,學生間的差距也會逐漸縮小。因此,教師引用的評價方式也要體現(xiàn)出層次性,

結(jié)語:

綜上所訴,對于平面設(shè)計課程來講,通過翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的靈活引用,不僅有助于課堂教學效果的顯著提升,也能夠為學生專業(yè)水平的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。同時,在引用、探索這一教學模式過程中,教師的綜合素質(zhì)、教學組織能力也能夠得到顯著提升,且能夠?qū)崿F(xiàn)對先進教育理念、技術(shù)手段的及時了解與全面把握,以此來為學生構(gòu)建更生動、高效的平面設(shè)計課堂,吸引更多學生全身心參與其中。

參考文獻

[1]任婕.翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2019(13):128-129.

[2]盧冰玲.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].當代教研論叢,2017(09):128-129.

[3]陸文婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職平面設(shè)計專業(yè)課程中的探索[J].大眾文藝,2017(04):250.

[4]邱大佐,魯霞.探索翻轉(zhuǎn)課堂在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].湖北函授大學學報,2015,28(20):113-114.

[5]江河.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職平面設(shè)計專業(yè)課程中的探索[J].中國信息技術(shù)教育,2014(23):120-121.

作者:李眾眾 單位:江蘇省睢寧中等專業(yè)學校