中職專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索

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摘要：中職學(xué)校學(xué)前教育是專(zhuān)門(mén)針對(duì)從事學(xué)前教育的中職學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要課程之一的聲樂(lè)教學(xué)，對(duì)從事學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的中職學(xué)生而言，是他們必修的一門(mén)課程，對(duì)他們未來(lái)的工作具有重要影響。中職學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握聲樂(lè)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。然而，綜觀(guān)現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)方面存在較多缺陷，嚴(yán)重影響聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革對(duì)策

伴隨社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。作為為社會(huì)培養(yǎng)大批學(xué)前教育聲樂(lè)教師的中職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)課程受到越來(lái)越多關(guān)注。然而，由于多種情況，如中職學(xué)生自身的缺陷、中職學(xué)校的問(wèn)題等，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)較多問(wèn)題，現(xiàn)狀堪憂(yōu)。為了能夠更符合社會(huì)需求，必須對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)

現(xiàn)階段許多中職院校仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以教師為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。如在聲樂(lè)課堂關(guān)于高音訓(xùn)練教學(xué)中，教師在課堂之上，獨(dú)自反復(fù)講授歌唱高音部分時(shí)的技巧，氣息要飽滿(mǎn)，喉頭要放松，軟腭要抬起……，然而，臺(tái)下的學(xué)生則是眾生百態(tài)，有學(xué)生勉力強(qiáng)撐，有的則是直接閉嘴不唱，有的甚至是在做其他的事情，僅有少數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師的步驟，教師對(duì)于這種現(xiàn)象卻視而不見(jiàn)，仍是獨(dú)自反復(fù)強(qiáng)調(diào)歌唱技巧，直至課堂結(jié)束，甚少關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)。這種完全以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)講授，能否接受只能依靠學(xué)生自身能力，導(dǎo)致課堂乏味無(wú)趣，缺乏互動(dòng)，課堂之上學(xué)生未受到任何關(guān)注。相對(duì)有些好點(diǎn)的教師，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)演唱方法進(jìn)行糾正，但也僅僅是為了順利結(jié)課，應(yīng)付了事，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果真正負(fù)責(zé)。最終導(dǎo)致聲樂(lè)課程的教學(xué)效果很不理想，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)有的技能。

（二）聲樂(lè)課程過(guò)多強(qiáng)調(diào)歌唱技能，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授

現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的需求不僅是具有專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和技能，而且要博學(xué)，綜合素養(yǎng)高。然而，過(guò)多的中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教學(xué)聲樂(lè)課程時(shí)，單一強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)課程的技巧性，如何使歌曲聽(tīng)起來(lái)更優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，忽略學(xué)前教育聲樂(lè)課程設(shè)置本身的目的，即向?qū)W前兒童教授歌唱知識(shí)和方法，特別是作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，中職學(xué)生將來(lái)需要從事學(xué)前教學(xué)，掌握必要的教學(xué)方法和技巧是必須的，但是有關(guān)如何從事聲樂(lè)方面學(xué)前教學(xué)的技巧和方法則傳授的較少。這種模式導(dǎo)致中職學(xué)生雖然能夠掌握一定的聲樂(lè)技能，但缺乏教授技巧，為中職學(xué)生的未來(lái)教學(xué)生涯埋下隱患。

（三）聲樂(lè)課程安排不合理

作為學(xué)前教育的聲樂(lè)課程，其與單純的聲樂(lè)課程是不同的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生將來(lái)要對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂(lè)興趣和能力方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。然而，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程設(shè)置十分不合理，內(nèi)容單一。如僅僅對(duì)聲樂(lè)的歌唱技能和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教授，對(duì)于在對(duì)幼兒教學(xué)中所需的歌唱節(jié)目的編排、表演涉及甚少。這樣的課程設(shè)計(jì)和安排，雖對(duì)學(xué)生聲樂(lè)技能有一定幫助，但是卻不能促使學(xué)生有效地從事學(xué)前聲樂(lè)教育工作。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革措施

（一）分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

針對(duì)中職學(xué)校的現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)模式，因材施教。首先，要對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，熟知學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，運(yùn)用“最近區(qū)域發(fā)展”理論，實(shí)施分層次教學(xué)，把學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生劃分為一組，進(jìn)行集中教學(xué)；最后，在教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行繼承。此外，在新課改背景下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師要通過(guò)發(fā)揮學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，促使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)聲樂(lè)，對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。

（二）實(shí)行情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合聲樂(lè)能力

實(shí)施情景教學(xué)，讓學(xué)生置身學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的情境之中，切實(shí)感受學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的魅力，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師要對(duì)聲樂(lè)課堂進(jìn)行有效編排，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)情境，如實(shí)施角色扮演，分組進(jìn)行，每組學(xué)生根據(jù)規(guī)定主題，確定幼兒與教師的人選，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的趣味。此外，在情境教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師要對(duì)學(xué)生傳授節(jié)目編排、節(jié)目表演等與學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技巧，促使他們掌握更多有關(guān)聲樂(lè)方面的知識(shí)和能力，更勝任學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的工作。

（三）注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育與其他專(zhuān)業(yè)不同，將來(lái)中職學(xué)生面對(duì)的教授對(duì)象是幼兒，是對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂(lè)興趣和能力的培養(yǎng)，但中職學(xué)生日常接觸幼兒的機(jī)會(huì)畢竟有限，對(duì)幼兒的了解也是有限的。因此，為了促使中職學(xué)生能夠更好地從事學(xué)前教學(xué)，中職學(xué)校要盡可能為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加學(xué)生聲樂(lè)學(xué)前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。此外，中職學(xué)校也可以聘請(qǐng)資深的幼兒聲樂(lè)教學(xué)專(zhuān)家，定期向?qū)W生傳授幼兒聲樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富他們學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)為從事幼兒教育的中職學(xué)生設(shè)立，其具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)幼兒音樂(lè)方面的培養(yǎng)越來(lái)越重視，促使聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中受到越來(lái)越多的關(guān)注。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)必須緊跟時(shí)代需求，在新課改背景下，及時(shí)采取有效對(duì)策，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提高聲樂(lè)教學(xué)水平，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的學(xué)前聲樂(lè)教育人才。

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作者:于佳妮 單位:山東省煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校