中職心理健康課程生活化教學(xué)方法淺論
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摘要：中等職業(yè)教育是學(xué)校教育的一個(gè)特殊時(shí)期，該階段的教育不僅要注重知識(shí)與技能的傳授，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育。在中職心理健康課程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，使每堂課的主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育效果，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。因此，中職心理健康教育課程要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育中融入更多生活元素，將理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用充分結(jié)合在一起，從而更好地塑造學(xué)生的心理狀態(tài)，為中職學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職；心理健康課程；生活化教學(xué)
中職心理健康教育所面對(duì)的群體相對(duì)于傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在著一些差異，中職教育學(xué)生的年齡大多在15歲到21歲之間，也就是傳統(tǒng)教育中剛剛升入高中或初步進(jìn)入大學(xué)的階段。這個(gè)年齡段的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的教育，比較早的脫離了傳統(tǒng)教育模式，所以學(xué)生在心理抗打擊能力及接受能力等方面存在不足。中職階段的教育不僅要為學(xué)生講解必要的文化知識(shí)與職業(yè)技能，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的心理支撐，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。在中職心理健康教育課程中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，更容易全面、深入地塑造學(xué)生心理，從而取得更好的教育效果。筆者就中職心理課程生活化教學(xué)方法在下文中談了談相關(guān)的看法與做法，以供各位參考與借鑒。
一、教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念
心理健康課程教學(xué)并非是傳統(tǒng)的講授與說(shuō)理教育，該教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，從而在心理上形成更深刻的認(rèn)知。這就要求中職教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)選取更多生活化的元素，這樣才能更好地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。中職教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教育引導(dǎo)方案，從而引起學(xué)生的更多關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。比如，每一名學(xué)生的生活環(huán)境都不同，思考和解決問(wèn)題的方式也不同，教師不能以固有的教學(xué)方案面對(duì)所有的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與教學(xué)策略，在心理健康課程中融入更多新的技術(shù)與知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思維觀念，真正做到立德樹(shù)人，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、深入挖掘課程教材內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
心理健康教材中的內(nèi)容非常豐富，其中有很多與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘課程教材中的生活元素，立足于教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地心理引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《愿友誼地久天長(zhǎng)》的時(shí)候，教師可以從學(xué)生身邊的事例入手，讓學(xué)生思考如何解決與同學(xué)或朋友的矛盾，在與朋友鬧矛盾之后有沒(méi)有考慮過(guò)他人的感受。提出相關(guān)的質(zhì)疑以后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的體會(huì)到人物角色的內(nèi)心感受，由此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，正確處理與朋友的關(guān)系。再比如，中職學(xué)生對(duì)身邊社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度比較高，教師還可以由此入手進(jìn)行心理健康教育引導(dǎo)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且還提升了心理健康課程教育的時(shí)效性，充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。通過(guò)對(duì)課程教材內(nèi)容的深入挖掘，并緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題，更好地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到了良好的心理健康教育，為學(xué)生身心健康全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、重視課下的溝通與交流，教學(xué)方式要多樣化
心理健康課程有著很強(qiáng)烈的生活化特征，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇非常重要，單一死板的教學(xué)方式不僅無(wú)法起到應(yīng)有的教育效果，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。中職教師需要不斷豐富自身的教學(xué)選擇，以多樣化的生活教學(xué)方式開(kāi)展心理健康教育引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以重視課下的溝通與交流，及時(shí)了解觀察學(xué)生的心理變化情況，并進(jìn)行及時(shí)且有效的教育指導(dǎo)，從而更好地提升心理健康教育效果。比如，中職教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生在課下進(jìn)行溝通交流，學(xué)生不用直面教師，會(huì)更容易吐露內(nèi)心的真實(shí)想法，教師借此機(jī)會(huì)與學(xué)生拉近距離，學(xué)生充分信任教師，教師及時(shí)了解學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題及心理需求，從而確保心理健康教育的針對(duì)性。在中職心理健康教育中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式將教育融入到學(xué)生實(shí)際生活中，可以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，塑造學(xué)生健康的心理狀態(tài)。總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，該階段的心理健康課程的開(kāi)設(shè)是非常關(guān)鍵和必要的。因此，中職教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用生活化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育引導(dǎo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合在一起，更全面、更深入地塑造學(xué)生的健康心理，為中職學(xué)生身心健康全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳敏.淺析中職學(xué)校心理健康課程的改革實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊).2020(01)
作者:王懷剛 單位:四川省江安縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校