課程建設(shè)體系全文(5篇)

一、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的必要性

中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動(dòng)力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措，也是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，精品課程建設(shè)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素，并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進(jìn)精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強(qiáng)化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點(diǎn)就課程建設(shè)思路及建設(shè)實(shí)踐展開研究，以期為推動(dòng)高職精品在線課程建設(shè)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對(duì)于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國(guó)家對(duì)于推進(jìn)高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，還是2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，無不強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機(jī)制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會(huì)認(rèn)可度等作為依據(jù)，全面推進(jìn)高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進(jìn)性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個(gè)方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）理念落后，定位不準(zhǔn)

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進(jìn)高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個(gè)一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴(yán)重的“重建輕用”“重評(píng)輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實(shí)施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標(biāo)異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習(xí)對(duì)象”缺失，難以取得預(yù)計(jì)建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對(duì)于精品在線課程的理解和定位不夠精準(zhǔn)，很多線上課程并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實(shí)現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補(bǔ)充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。

一、美國(guó)聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)成就

1．學(xué)前教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完備

經(jīng)過多年的努力建設(shè)，美國(guó)學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀(jì)初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語(yǔ)言發(fā)展、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會(huì)性情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、身體健康和發(fā)展等8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、能力和行為”。［2］同時(shí)，各州也在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開端計(jì)劃”結(jié)果框架下制定了地方標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言與交際、認(rèn)知與常識(shí)等五大領(lǐng)域?，F(xiàn)今，美國(guó)的50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)從中央到地方旨在提升學(xué)前教育質(zhì)量的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系”建立起來。

2．學(xué)前教育課程建設(shè)公平目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來，由于聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計(jì)劃項(xiàng)目”、“兒童保育與發(fā)展?？铐?xiàng)目”、“特殊教育學(xué)前項(xiàng)目”等各種針對(duì)處境不利兒童的保育和教育項(xiàng)目的實(shí)施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學(xué)前教育課程的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)前教育課程起點(diǎn)和過程的公平。同時(shí)，在課程內(nèi)容的建設(shè)上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對(duì)處境不利兒童語(yǔ)言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知的補(bǔ)償教育，確保了課程結(jié)果的公平。

3．學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)足發(fā)展

近年來，為大力提升學(xué)前教育的質(zhì)量，美國(guó)的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系也逐漸發(fā)展起來。自2003年開始，一個(gè)名為“全國(guó)公告系統(tǒng)”（National　Reporting　System）的開端計(jì)劃學(xué)前班責(zé)任制度開始實(shí)施?！叭珖?guó)公告系統(tǒng)”規(guī)定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語(yǔ)言、讀寫識(shí)字和數(shù)學(xué)技能的資料以公告學(xué)習(xí)成果。［3］同時(shí)，為調(diào)查為低收入家庭兒童服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所采用的課程的有效性，美國(guó)教育科學(xué)研究院（IES）于2002年啟動(dòng)了“學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PCER項(xiàng)目），主要評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)課程對(duì)兒童閱讀、語(yǔ)音意識(shí)、早期語(yǔ)言、早期數(shù)學(xué)知識(shí)和行為的影響。PCER項(xiàng)目歷時(shí)4年，其結(jié)論對(duì)學(xué)前教育課程研究與評(píng)價(jià)的影響也較大。［4］

摘要：勞動(dòng)教育課程是當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。其體系建構(gòu)應(yīng)遵循共生、共榮和共享邏輯，以達(dá)到邏輯平衡與相融。然而，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系的建構(gòu)仍面臨著課程建構(gòu)共同體未建立、開發(fā)時(shí)效不強(qiáng)、育人價(jià)值缺失等困境。今后，中小學(xué)應(yīng)從建立課程體系、建構(gòu)共生共同體，擴(kuò)展課程內(nèi)容、明確內(nèi)容選擇，明確建構(gòu)目的、把握育人導(dǎo)向等方面入手，達(dá)到完善中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)的目的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；勞動(dòng)教育課程；體系建構(gòu)

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：學(xué)校必須健全勞動(dòng)教育課程，設(shè)立勞動(dòng)教育必修課[1]。表明勞動(dòng)教育課程已成為當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。課程是教育活動(dòng)的重要載體，是有效實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。新時(shí)代，我國(guó)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，勞動(dòng)教育課程理應(yīng)遵循黨中央指示，邁向課程高質(zhì)量發(fā)展的新征程。鑒于此，厘清勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)的行動(dòng)邏輯、困境與路徑是新時(shí)代廣大教育工作者研究的重要課題。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)的行動(dòng)邏輯

邏輯實(shí)質(zhì)上是對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的基本遵循，體現(xiàn)了事物發(fā)展的本質(zhì)特征。勞動(dòng)教育課程的行動(dòng)邏輯是指建構(gòu)課程體系應(yīng)遵循的基本規(guī)律或?qū)?，是勞?dòng)教育課程可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)。勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)應(yīng)遵循共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，以達(dá)到突破勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)的實(shí)踐困境的目的，從而探索勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)的實(shí)踐路徑。

1.共生邏輯

共生最早由德國(guó)真菌學(xué)家德貝里于1879年提出，此后逐步滲透到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，使其有了更豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。一般認(rèn)為，共生即指不同主體以某種形式聯(lián)系起來形成的平等互惠、共同發(fā)展的關(guān)系，主要包括共生的單元、模式和環(huán)境。共生單元指在此系統(tǒng)中進(jìn)行能量交換和生成的基本單位；共生模式指各單元之間交互影響和作用的關(guān)系；共生環(huán)境指各單元以外的所有影響因素的總和。勞動(dòng)教育課程是在習(xí)總書記講話精神和相關(guān)政策的指標(biāo)、指導(dǎo)和推動(dòng)下，走向內(nèi)涵式發(fā)展的道路。勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括：日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀[2]，表明勞動(dòng)教育課程具有綜合性及跨學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)校、教師與學(xué)生是勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)的三大主體，這三大主體在建構(gòu)勞動(dòng)教育課程過程中應(yīng)該遵循一體化共生的原則。在勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)中，教師的發(fā)展需要依靠學(xué)校政策指引及學(xué)生的配合，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的指導(dǎo)及學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展同樣也離不開教師的專業(yè)技術(shù)以及學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新。因此，學(xué)校等主體之間應(yīng)當(dāng)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的體系，基于主體相互作用產(chǎn)生新的能量，推動(dòng)課程內(nèi)容、資源等在各單元之間流動(dòng)、循環(huán)。鑒于此，共生理論的核心即通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏等邏輯，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量等生產(chǎn)和交換達(dá)到最高效益的共生發(fā)展格局[3]。

摘要：新時(shí)期下，隨著中國(guó)城市以更加開放的姿態(tài)擁抱全球化，中國(guó)的對(duì)外傳播需要更多不同層次的雙語(yǔ)人才。本研究基于相關(guān)調(diào)研，力圖對(duì)國(guó)內(nèi)新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)梳理，并以重慶工商大學(xué)為例，探索新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的建構(gòu)框架，最后提出雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語(yǔ)教學(xué)；課程體系

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國(guó)“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國(guó)傳統(tǒng)腹地，許多中國(guó)內(nèi)陸城市的對(duì)外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識(shí)又具有良好的外語(yǔ)溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對(duì)象?？v觀國(guó)內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實(shí)踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語(yǔ)課程種類不一、名稱繁雜，在具體運(yùn)作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高?；谧陨磙k學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，也應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點(diǎn)到面的反思。本研究在對(duì)北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語(yǔ)教學(xué)心得，力圖對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對(duì)新時(shí)期新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu)，并對(duì)該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。

一、新聞傳播雙語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國(guó)內(nèi)新聞傳播雙語(yǔ)課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語(yǔ)課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語(yǔ)課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語(yǔ)課程成體系開設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和四川音樂學(xué)院。其中，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開設(shè)了《英語(yǔ)新聞報(bào)道與寫作》、《新聞編譯》、《英語(yǔ)新聞聽力》、《英語(yǔ)新聞閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》等課程，四川音樂學(xué)院開設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《英語(yǔ)新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語(yǔ)節(jié)目主持人概論》、《美國(guó)文化簡(jiǎn)史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個(gè)學(xué)校在雙語(yǔ)課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語(yǔ)課程開設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強(qiáng)。許多雙語(yǔ)課程的開設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時(shí)間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫?；蛉∠p語(yǔ)課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時(shí)間保證。