中職校企合作精選(九篇)

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第1篇：中職校企合作范文

關(guān)鍵詞：中職；校企文化；合作；模式

有人基于知網(wǎng)作過有關(guān)校企文化關(guān)系研究學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)2000-2011年份之間共有175篇相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，其中2006年之前只有14篇，而2007年之后是呈逐年增多趨勢。這充分說明校企文化合作的研究工作已開始受到人們的重視。

校企文化合作之所以會受到人們的重視，對中職學(xué)校來說，我認(rèn)為有如下因素。首先是學(xué)校文化本身發(fā)展的需要；其次是學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)的需要，我們培養(yǎng)的學(xué)生將來都是企業(yè)人，如果他們不能很好的接受企業(yè)文化，那他們將來還能有什么好的前途；還有就是對中職學(xué)校的品牌建設(shè)也很重要。那么怎么才能開展好我們中職校企文化合作工作呢，我認(rèn)為首先要選擇好一個(gè)合作模式是開展好校企文化合作工作的決定因素之一。

為深入貫徹有關(guān)文件精神，教育部、人社部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》文件。文件強(qiáng)調(diào)中職校園文化建設(shè)要遵行校企結(jié)合、貼近社會和職業(yè)原則；要發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢，所建校園文化要體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)文化特征；要積極推進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園，要積極推進(jìn)校企合作，引進(jìn)和融合優(yōu)秀企業(yè)文化。上述文件精神實(shí)際上已給我們進(jìn)行校企文化合作模式的選擇提出了指導(dǎo)意見。不少學(xué)校正是按照文件精神開展了大量工作，并取得一定的成效。（說明一點(diǎn)，有關(guān)學(xué)校文化節(jié)與校園文化兩者概念區(qū)別的討論也比較多，所以在這里，我也將一些校園文化的研究成果應(yīng)用于學(xué)校文化的問題討論之中。

根據(jù)查閱大量的相關(guān)的資料可知，目前我們中職學(xué)校有關(guān)校企文化合作做法可謂是百花齊放，但概括起來，采用比較多的模式主要有如下幾種。

內(nèi)容融入式

這里所說的融入式是指以學(xué)校文化為主體融入企業(yè)文化中的部分內(nèi)容。這是目前有不少學(xué)校所采用的，也是最容易操作的一種模式。查閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)在談到校企文化合作時(shí)“融入”一詞出現(xiàn)的頻率是最多的可說明這點(diǎn)。下面具體談一下這種模式有關(guān)問題。

1.文化融入具有可行性

（1）學(xué)校文化有不斷創(chuàng)新發(fā)展屬性是企業(yè)文化可融入的前提。

不管是什么文化，它們都有要不斷創(chuàng)新發(fā)展的根本屬性。對于學(xué)校文化也是這樣，它們只有不斷創(chuàng)新發(fā)展，才有生命力。而文化在發(fā)展過程中必然要吸收其它文化中優(yōu)秀部分，這樣就為企業(yè)文化的融入提供了一個(gè)前提。

（2）兩種文化具有較多的相同、相似點(diǎn)為企文化的融入提供了可能。

盡管學(xué)校文化和企業(yè)文化屬于不同分類的亞文化，但兩者之間確有許多相同或相似的地方。首先它們傳承與發(fā)展的方式基本相同。其次是它們“以人為本”的方向是一致的。再有就是它們具有相同的職業(yè)引導(dǎo)作用，它們在培養(yǎng)一名優(yōu)秀員工的方向上是一致的。另外，它們的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用等也都基本相同。這樣就為企業(yè)文化的融入提供了可能。

2.具體做法

（1）職業(yè)精神培養(yǎng)中融入。

企業(yè)文化有一個(gè)特點(diǎn)就是把精神層面內(nèi)容放在首位給予高度重視，在精神層面對員工的要求也是很高的。所以我們要積極發(fā)揮企業(yè)文化的作用以幫助我們對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在精神層面更貼近行業(yè)、企業(yè)。

（2）課改中融入。

中等職業(yè)教育實(shí)施課改應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)所需智能的發(fā)展為主要目標(biāo)。我們所培養(yǎng)出來的人能否得到企業(yè)的認(rèn)可，關(guān)鍵是我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具備企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)要求。所以，我們必須要在引進(jìn)企業(yè)文化的基礎(chǔ)上改進(jìn)我們的教學(xué)工作，在各科教學(xué)內(nèi)容與考核中要求我們教師要有意識的融入企業(yè)文化的內(nèi)容。這樣，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合企業(yè)的需要。

（3）學(xué)生管理中融入。

企業(yè)對員工的管理是偏重于規(guī)范、約束，而學(xué)校對學(xué)生的管理則偏重于教育和引導(dǎo)。我們說學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后對企業(yè)文化的不適應(yīng)，主要是指對企業(yè)管理文化不適應(yīng)。要想我們的學(xué)生能做到與企業(yè)“零距離”過渡，那就必須在學(xué)校就要接受和適應(yīng)企業(yè)制度文化。所以，在我們學(xué)生管理工作中要使企業(yè)制度文化真正發(fā)揮作用。目前已有不少學(xué)校在這個(gè)方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動。如有的學(xué)校還引入5S管理模式。

（4）班級文化建設(shè)中融入。

我們知道，企業(yè)文化具有較強(qiáng)的行業(yè)行色，而我們職業(yè)學(xué)校不同的班級專業(yè)也是不同的。所以說，對于有些企業(yè)文化的內(nèi)容的融入不能搞全校統(tǒng)一，對于差異性，只能通過班級文化建設(shè)來體現(xiàn)。在班級文化建設(shè)中，可以融入與專業(yè)貼近相關(guān)企業(yè)文化內(nèi)容。如我校的“電子技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)班級就采用“樂金電子”的企業(yè)管理模式來進(jìn)行班級管理，從實(shí)踐情況看，效果明顯。

（5）學(xué)校硬件建設(shè)中融入。

首先在校園環(huán)境建設(shè)中要使學(xué)生在校園里處處感覺到在濃濃的企業(yè)文化存在，在任何地方，任何時(shí)候都要能見到企業(yè)文化存在的標(biāo)志，如宣傳畫、標(biāo)語牌、重要標(biāo)志物等都有企業(yè)文化的體現(xiàn)。其次是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等設(shè)備建設(shè)中也要處處體現(xiàn)濃厚的企業(yè)文化氛圍。這樣可使學(xué)生真正受到企業(yè)文化的熏陶。

合作辦學(xué)式

這是所指的是校企雙方通過合作辦學(xué)、或者是合作辦班的渠道，從而使校企文化達(dá)到更深層次的合作。這種合作方式效果明顯，但操作起來需要的條件較高。下面具體討論一下這種模式的幾個(gè)問題。

1.文化合作是校企合作的主要標(biāo)志

校企合作是目前公認(rèn)的一種比較好的中職學(xué)生培養(yǎng)的模式之一。目前校企合作的模式比較多，如：企業(yè)引入學(xué)校、設(shè)備共享、技術(shù)推廣、頂崗實(shí)習(xí)、共同培訓(xùn)等。而我認(rèn)為這些只能算是形的合作，而不是神的合作。真正意義上的校企合作應(yīng)該是首先要進(jìn)行校企文化合作。只有積極發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自文化的優(yōu)勢，通過合作加強(qiáng)才能更好的對學(xué)生的各種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.校企合作的深入開展可為校企文化合作提供一個(gè)平臺

首先是校企合作越來越受到各方面的重視。其次是目前已形成了各種合作辦學(xué)模式，并都有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。還有就是校企合作的主動性已發(fā)生了改變。以前是學(xué)校找企業(yè)來校參加學(xué)校的辦學(xué)行為，現(xiàn)在是企業(yè)，甚至是知名企業(yè)開始倒過來找學(xué)校，與學(xué)校進(jìn)行各種形式的合作。如我校開辦的“樂金班”就是這種情況。

3.可確保企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)全過程的參與

我們知道校企合作辦學(xué)或辦班的結(jié)果是企業(yè)已直接參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程。這就很自然的將企業(yè)文化帶入學(xué)校，使學(xué)生一開始就受到企業(yè)文化的影響。如我校這幾年也開辦了“樂金班”等就是這樣。在制定這些班級教學(xué)計(jì)劃時(shí)企業(yè)派人參與，部分課程由企業(yè)派人來上，有關(guān)企業(yè)文化的宣傳由企業(yè)人員負(fù)責(zé)進(jìn)行，學(xué)生和教師經(jīng)常到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，企業(yè)還不定期派人來開有關(guān)講座。實(shí)踐證明，通過上述校企之間的互動確可使校企文化合作達(dá)到一個(gè)深度。

模仿、借鑒式

所謂模仿、借鑒式就是有些學(xué)校按照企業(yè)文化模式來建設(shè)學(xué)校文化，或者是用企業(yè)文化中部分內(nèi)容來代替學(xué)校文化。這種模式操作簡單。

1.要正確處理好模仿、借鑒與創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)系

我們知道，模仿、借鑒是一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)模仿借鑒也是創(chuàng)造開拓的源泉和根本，在新的水平上再去模仿借鑒，這就形成模仿借鑒和創(chuàng)造開拓兩者之間的相互滲透、相互作用、相互依靠、相互轉(zhuǎn)化的局面，從而形成“模仿、借鑒、創(chuàng)新、發(fā)展”過程。這也是我們學(xué)校文化建設(shè)所要經(jīng)歷的一個(gè)過程。所以關(guān)鍵是我們要正確處理好模仿、借鑒與創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)系。

2.常見的操作形式

第2篇：中職校企合作范文

一、引言

職業(yè)教育在不斷探索辦學(xué)新模式，其中校企聯(lián)合辦學(xué)模式成為辦學(xué)和人才培養(yǎng)的重要模式。利用校企兩種不同的環(huán)境和資源及在培養(yǎng)人才方面的各自優(yōu)勢，將課堂理論知識為主的學(xué)校教育與直接提升實(shí)踐操作能力的企業(yè)實(shí)踐巧妙結(jié)合，開展教學(xué)改革，獲得學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面共贏的教育成果。然而校企聯(lián)合辦學(xué)尚屬發(fā)展初期，必然存在一些亟待解決的問題，對其研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、存在的問題

校企聯(lián)合辦學(xué)中已獲得相當(dāng)程度的發(fā)展，但許多成功經(jīng)驗(yàn)未得到有效推廣，同時(shí)還存在許多難題急需解決，這些問題主要有以下幾點(diǎn)：

（1）校企合作認(rèn)識有待加強(qiáng)

傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為：普通高中的學(xué)生才是優(yōu)秀者，將來考上大學(xué)可成為高素質(zhì)人才，而中職類學(xué)生都屬于中考淘汰的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣差；中職類學(xué)生也是學(xué)習(xí)，而在校期間就進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)則認(rèn)為是從事技術(shù)含量低、缺乏發(fā)展前景的工作，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

校企合作聯(lián)合辦學(xué)最先產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)工業(yè)國家，而我國引入校企合作教育較晚，必然存在一些問題；有些學(xué)校對校企合作的重要性認(rèn)識尚待提高，很多學(xué)校開展校企合作的目的是為解決師資和實(shí)習(xí)基地等方面的不足和拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，并未真正從行業(yè)對高技能人才需要和學(xué)校教育改革的戰(zhàn)略高度來開展校企合作，這必然會影響校企合作的具體實(shí)施與效果。

（2）利益關(guān)系有待協(xié)調(diào)

校企聯(lián)合辦學(xué)涉及多方參與協(xié)調(diào)，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各自的目標(biāo)存在一定偏差。我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，急需加大投入，政府寄希望企業(yè)等方面參與辦學(xué)，從而彌補(bǔ)教育投入的不足，以最少的投入獲得最大的教育價(jià)值和社會價(jià)值；企業(yè)則希望從中爭奪優(yōu)秀的人才，增強(qiáng)企業(yè)競爭力；學(xué)校則為促進(jìn)教育改革，獲得更多的辦學(xué)資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才提升學(xué)校形象。而學(xué)生則為了在企業(yè)實(shí)踐中提升技能，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。各參與方存在利益取向不一致，導(dǎo)致重形式輕內(nèi)容，缺乏戰(zhàn)略計(jì)劃等問題的產(chǎn)生，這必然會影響校企聯(lián)合辦學(xué)的教育效果。

（3）校企合作模式單一

當(dāng)前，大多數(shù)校企合作還處于淺層次階段，職業(yè)學(xué)校采取的合作模式比較單一，普遍情況是職業(yè)學(xué)校在企業(yè)合作組建實(shí)習(xí)基地，或聘請企業(yè)專家，高級技師或工程師指導(dǎo)學(xué)生，或以校企合作為依托建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，或與企業(yè)簽訂長效的實(shí)習(xí)協(xié)議等。由于合作模式單一，而且缺乏有效的政策保障，校企合作較多流于形式，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)并未能大幅提高實(shí)踐操作能力，未能達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，這也影響了企業(yè)對合作的成效產(chǎn)生質(zhì)疑，影響校企合作的積極性。

（4）“雙師型”師資缺乏

職業(yè)學(xué)校師資力量較缺乏，特別是 “雙師型”師資奇缺，年輕教師所占比例較大，而這些教師具有豐富的理論知識，但缺乏行業(yè)背景，不具有企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐能力。這必然導(dǎo)致在校企合作中實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，未能真正指導(dǎo)學(xué)生在校企合作中達(dá)到企業(yè)要求的實(shí)踐操作能力。教育主管部門要求教師必須融入生產(chǎn)企業(yè)，參加企業(yè)實(shí)踐，不斷提高專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教師，不僅具備教師資格，同時(shí)具備職業(yè)資格。

（5）體制政策有待完備

校企合作的重要作用，已激起政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長和社會的高度關(guān)注，已成為評估教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。但迄今為止仍未構(gòu)建完備有效的體制與政策保障，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局，整體推進(jìn)政策引導(dǎo)的強(qiáng)有力的政策制度。當(dāng)前的合作的層面較低，合作缺乏穩(wěn)定性，合作的效能還未充分展現(xiàn)。

三、推進(jìn)校企合作建議

針對存在的問題，為促進(jìn)校企合作的健康發(fā)展，本文提出如下建議：

（一）加強(qiáng)校企合作理論研究

對發(fā)達(dá)工業(yè)國成功的校企合作模式進(jìn)行研究并予以借鑒，同時(shí)對的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對存在的難點(diǎn)和問題進(jìn)行深入的探討。同時(shí)，充分結(jié)合我國職業(yè)教育校企合作的國情，加強(qiáng)理論的研究，特別要重點(diǎn)研究校企合作模式、運(yùn)行機(jī)制、保障體制等方面的理論，為校企合作提供理論支持。

（二）增強(qiáng)政府指導(dǎo)推進(jìn)作用

國外成功的校企合作教育均有強(qiáng)有力的國家法律保障，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的職責(zé)。我國雖然有《教育法》、《職業(yè)教育法》和《民辦教育法》等相關(guān)的法律法規(guī)，但對校企合作真正起推動和扶持的政策、法規(guī)并不多。因此有必要借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，完善推動校企合作科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定具體的管理辦法，支持、規(guī)范企業(yè)參與校企合作。政府要增強(qiáng)指導(dǎo)推進(jìn)作用，以制度推動校企合作。

（三）創(chuàng)新校企合作模式

我國校企合作模式相對單一，因此有必要?jiǎng)?chuàng)新合作模式，增強(qiáng)校企合作教育的效用。拓寬合作領(lǐng)域，合作層次由淺層次提升到全方位，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。對當(dāng)前廣泛采用的“校企合作教育”模式應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)，這種模式主要基于人才培養(yǎng)的合作，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才，定向輸送給企業(yè)。也可采用合作培養(yǎng)，如：合作開設(shè)相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)建聯(lián)合培訓(xùn)中心，設(shè)立聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)推廣人員，在合作模式方面不斷探索創(chuàng)新。

第3篇：中職校企合作范文

論文關(guān)鍵詞：中職；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)模式 

 

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來源于就業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員知識、能力、素質(zhì)的要求。職業(yè)院校的畢業(yè)生直接服務(wù)于企業(yè)，職業(yè)教育的培養(yǎng)過程有賴于企業(yè)的參與和支持。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，校企合作的關(guān)鍵是激發(fā)企業(yè)的積極性。企業(yè)參與校企合作的主要目的是培養(yǎng)急需人才，因此，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)是推進(jìn)校企合作的有效途徑。 

近日，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，對中職教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八點(diǎn)要求，對中職教育作出了明確的定位。 

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性 

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用工需求，以合同或其他具有法律效力的約定方式，定向?yàn)樘囟ㄆ髽I(yè)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識和操作能力的管理人員、技術(shù)工人的一種人才培養(yǎng)方式。這種方式有利于解決企業(yè)的招工困難、學(xué)校的招生困境和學(xué)生的就業(yè)困難。它的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

為企業(yè)解決用工上的較大困難近年來，由于地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才和勞動力缺口不斷擴(kuò)大，企業(yè)很難招到合適的工人和現(xiàn)場管理人員，嚴(yán)重限制了自身發(fā)展。而“訂單式”人才培養(yǎng)模式在一定程度上緩解了企業(yè)的這一困境，能在短期內(nèi)為企業(yè)提供所需的工人和管理人員，既解燃眉之急，又能為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供人才和勞動力保證，同時(shí)，也有利于企業(yè)根據(jù)市場需求調(diào)整自身的發(fā)展路徑，因此獲得了企業(yè)的普遍歡迎。 

為學(xué)校解決了招生難題眾所周知，在普通高中招生的強(qiáng)勢“擠壓”下，職業(yè)高中的招生歷來是舉步維艱。近年來，由于初中畢業(yè)生銳減和大量去外地就讀，招生情況更是每況愈下?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式為那些未能升入普通高中的初中畢業(yè)生提供了一條快速而實(shí)用的“學(xué)習(xí)——就業(yè)”通道，在就業(yè)競爭十分激烈的背景下贏得了相當(dāng)部分學(xué)生及家長的認(rèn)同。 

為學(xué)校解決就業(yè)推介的困難，并開辟了新的創(chuàng)收渠道以往，學(xué)生就讀兩年后到相關(guān)企業(yè)或單位實(shí)習(xí)，會遇到很多阻力，需要學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員去各個(gè)企業(yè)或單位了解崗位需求情況，及早規(guī)劃，及時(shí)與相關(guān)企業(yè)與單位溝通，有時(shí)被迫接受一些不利于實(shí)習(xí)生的條件，造成許多被動和麻煩，并牽制了學(xué)校相當(dāng)大的精力。這一問題在實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的校企合作企業(yè)里已基本得到解決，除極個(gè)別特殊情況，企業(yè)對實(shí)習(xí)生照單全收，為學(xué)校辦學(xué)的良性循環(huán)創(chuàng)造了重要條件。同時(shí)，由于定向培養(yǎng)，企業(yè)還按規(guī)定要向?qū)W校提供必要的設(shè)備設(shè)施，使學(xué)校節(jié)約了許多辦學(xué)費(fèi)用，產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益。 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的“訂單”形式 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后以企業(yè)準(zhǔn)員工身份接受職業(yè)教育，形成招生與招工結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企“零距離”合作教育新模式。這種人才培養(yǎng)模式合理地將企業(yè)人力資源開發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對接，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學(xué)針對性更強(qiáng)、教學(xué)效果更好。 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的“訂單”形式大概有四種。（1）一個(gè)專業(yè)對應(yīng)一個(gè)企業(yè)“訂單”的形式。當(dāng)一個(gè)企業(yè)的“人才訂單”數(shù)量足以單獨(dú)組建一個(gè)或多個(gè)班級，且職業(yè)崗位要求指向一個(gè)專業(yè)時(shí)，可采用一個(gè)專業(yè)對應(yīng)一個(gè)企業(yè)“訂單”的形式。如我校的“中馬班”就是一個(gè)專業(yè)和一個(gè)企業(yè)合作。（2）一個(gè)專業(yè)對應(yīng)一個(gè)行業(yè)協(xié)會“訂單”的形式。當(dāng)同一行業(yè)的多個(gè)相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位要求共同指向同一專業(yè)，而這些企業(yè)中每個(gè)的人才需求數(shù)量不足以單獨(dú)組建一個(gè)班級時(shí)，則可按照職業(yè)崗位群相近原則，以職業(yè)崗位群能力培訓(xùn)為主，采用一個(gè)專業(yè)對應(yīng)一個(gè)行業(yè)協(xié)會“訂單”的形式組建“訂單班”。如我校制鞋專業(yè)和溫嶺市鞋革業(yè)商會合作，培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入到各小型鞋企，再如旅游專業(yè)和旅游業(yè)協(xié)會進(jìn)行合作辦學(xué)等。（3）多個(gè)專業(yè)對應(yīng)一個(gè)企業(yè)“訂單”的形式。當(dāng)某個(gè)企業(yè)的“人才訂單”數(shù)量足以單獨(dú)組建一個(gè)或幾個(gè)班級，但職業(yè)崗位要求“訂單生”掌握兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)的知識和技能時(shí)，可采用多個(gè)專業(yè)對應(yīng)一個(gè)企業(yè)“訂單”的形式組建“訂單班”。（4）多個(gè)專業(yè)對應(yīng)多個(gè)企業(yè)“訂單”的形式。當(dāng)多個(gè)企業(yè)的單個(gè)“訂單”數(shù)量均不足以達(dá)到單獨(dú)組班的規(guī)模，但是職業(yè)崗位和產(chǎn)品技術(shù)同屬一個(gè)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，且共同需要掌握幾門專業(yè)的知識和技能時(shí)，可根據(jù)職業(yè)崗位群相近原則，以職業(yè)崗位群能力培訓(xùn)為主，采用多個(gè)專業(yè)對應(yīng)多個(gè)企業(yè)“訂單”的形式組建“訂單班”。 

在我校的具體實(shí)踐中，考慮到專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的確定性，我們認(rèn)為第一、二種方式比較容易實(shí)現(xiàn)，尤其是與行業(yè)協(xié)會合作辦學(xué)，我們認(rèn)為是最好的。因?yàn)樾袠I(yè)協(xié)會是許多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)會有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 

我?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)踐 

積極探索校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式是中職教育的發(fā)展方向，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。為了找準(zhǔn)校企合作結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新、教學(xué)改革以及與企業(yè)實(shí)現(xiàn)緊密型結(jié)合的目的，我校多次派人到溫嶺市鞋革業(yè)商會及其下屬企業(yè)調(diào)研。通過調(diào)研了解到，近幾年我市鞋革業(yè)發(fā)展速度很快，技術(shù)工人缺口較大，同時(shí)，有不少外地工人，在掌握制鞋技術(shù)后回家鄉(xiāng)也辦起鞋廠，依靠更低的人工成本和我市鞋廠競爭。因此，我市各鞋廠，不僅需要大量的制鞋工人，更需要本地的熟練工人從事生產(chǎn)及基層管理工作。于是，我校在2004年和“溫嶺市鞋革業(yè)商會”及“奧利來”鞋業(yè)公司合作舉辦“奧利來”班，實(shí)施了“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。 

（一）校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議 

“訂單”項(xiàng)目包括合作內(nèi)容、合作對象、合作方式以及合作協(xié)議等。在確定合作方向過程中，應(yīng)在摸清企業(yè)需求的前提下，對學(xué)校的條件與能力進(jìn)行全面分析，找準(zhǔn)雙方合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定合作內(nèi)容。中職學(xué)校在選擇“訂單”合作對象時(shí)，要考慮對方的實(shí)力和基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后是否愿意去；要考慮對方的技術(shù)和管理水平，學(xué)生能否學(xué)到知識與技能，能否學(xué)以致用；要考慮對方的合作積極性。這些都是穩(wěn)定合作的前提條件。合作內(nèi)容、合作對象、合作方式等都是通過合作協(xié)議來保證的。 

“訂單”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心要素，也是區(qū)別于其他校企合作人才培養(yǎng)模式的基本要素，它要求校企雙方在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議（“訂單”），形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系。通過簽訂用人和人才培養(yǎng)“訂單”，明確校企雙方職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證錄用合格人才?！坝唵巍苯逃诟旧喜皇怯啍?shù)量，而是訂質(zhì)量和特色，實(shí)施“訂單”教育擺在學(xué)校面前的問題是如何培養(yǎng)出真正受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才，這是“訂單”教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！坝唵巍苯逃且环N校企合作人才培養(yǎng)模式，可以達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”效果，既可以使學(xué)校的教學(xué)更加具有針對性，又可以滿足企業(yè)對人才的需求，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)找到了出路。 

（二）校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃 

學(xué)校和企業(yè)必須根據(jù)市場變化、企業(yè)及學(xué)生的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，遵循中職教育教學(xué)規(guī)律，共同制定一個(gè)符合三方（培養(yǎng)方、委托方、受教育者）利益的人才培養(yǎng)計(jì)劃，作為對“訂單”的具體細(xì)化。這種人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)有很強(qiáng)的崗位針對性，應(yīng)能大大縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時(shí)間。人才培養(yǎng)計(jì)劃必須適應(yīng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，具有針對性、前瞻性和實(shí)用性，必須在認(rèn)真研究中職教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的基礎(chǔ)上來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議后，雙方還應(yīng)共同制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，要注重實(shí)踐性課程的比重和安排，對專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)在內(nèi)容上側(cè)重企業(yè)的實(shí)際要求。 

（三）利用雙方教育資源培養(yǎng)人才 

根據(jù)“訂單”的約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”及職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)人才的質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，既參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定，又參與人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現(xiàn)有的一切有利條件，投入相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合社會教育資源，提高教學(xué)效率。 

課程與教材開發(fā)過程也應(yīng)有企業(yè)專家的參與，其要求主要包括：（1）深入了解企業(yè)的工作崗位要求，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確知識、能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)道德要求；開發(fā)方案應(yīng)與用人單位共同擬定或以學(xué)校為主擬定并征求用人單位意見；開發(fā)方案應(yīng)具有一定的前瞻性，避免短視，防止課程基礎(chǔ)過于狹窄而影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（2）與企業(yè)協(xié)商決定公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和部分專業(yè)課選用何種公開出版的國家規(guī)劃教材，和企業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)理論課和實(shí)訓(xùn)課則主要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況采用自編講義或教材，同時(shí)積極編寫校本教材。（3）專業(yè)教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座。在這方面，我校聯(lián)合溫嶺市鞋革商會為“奧利萊”班共同編寫了“皮鞋樣板設(shè)計(jì)與制作”、“鞋靴幫樣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“膠粘皮鞋設(shè)計(jì)技術(shù)”等多本校本教材，并讓制鞋專業(yè)教師輪流到鞋革企業(yè)掛職鍛煉。 

（四）針對崗位要求強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng) 

教師與用人單位的技術(shù)與管理人員共同承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與組織；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有足夠的“仿真性”，用人單位應(yīng)提供符合培養(yǎng)目標(biāo)的工作崗位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間必須得到保證。比如，我校的“民泰銀行班”，由民泰商業(yè)銀行提供小型機(jī)，安裝了民泰銀行柜面業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)，我們的學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)學(xué)習(xí)后，就可以直接在銀行上崗而不用進(jìn)行崗前培訓(xùn)。 

專業(yè)課的教學(xué)改變以前先講授理論課，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教法，采用先讓學(xué)生到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，由企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行講授，讓學(xué)生先對生產(chǎn)的實(shí)際情況有所了解，對今后所要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識。然后再進(jìn)行理論課教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)的效果會更好。 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是校企雙方共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種情況下，為了讓企業(yè)獲得“用得上、上手快、留得住”的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，必須由企業(yè)和學(xué)校共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。例如，企業(yè)參與學(xué)生綜合評價(jià)；在專業(yè)中設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)綜合表現(xiàn)好的學(xué)生。校企雙方達(dá)成協(xié)議，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行，并由企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。 

存在問題與建議 

雖然“訂單式”人才培養(yǎng)模式在我校的實(shí)施取得了一定的成績，但隨著工作的深入，我們看到了這種培養(yǎng)模式也存在一些漏洞和不足之處。這些漏洞與不足之處有的出自很難抗拒的外界因素，有的可能源自思考問題的不周密或解決問題不到位等，有的則是學(xué)校長期被掩蓋的問題在新的歷史條件下的暴露，比如師資等。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

專業(yè)課教師特別是優(yōu)秀的專業(yè)課教師嚴(yán)重缺乏，已大大制約了學(xué)校的發(fā)展和辦學(xué)實(shí)力的提升許多專業(yè)課因此無法開設(shè)，已開設(shè)的課程也處于被動應(yīng)付的“疲于奔命”狀態(tài)，與真正意義上的開設(shè)還存在著較大差距。這一狀況實(shí)際上已影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從長遠(yuǎn)說，也可能危及與相關(guān)企業(yè)的合作基礎(chǔ)。這其實(shí)已成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的一大障礙，是迫在眉睫的重大問題。 

初中畢業(yè)生數(shù)量銳減，中職生源質(zhì)量下降這幾年，初中畢業(yè)生人數(shù)一直在下降，而成績稍好的學(xué)生又都選擇了普通高中，所以中職招收的基本為初中學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。其中很多是讀書讀不好，出去做事年齡又太小，待在家里家長又怕他們學(xué)壞，只好送他們到職高，讓教師管一下。所以，有的家長和學(xué)生本人并不在乎能否學(xué)到什么東西。現(xiàn)在的學(xué)生還普遍有好逸惡勞的態(tài)度，表現(xiàn)在就業(yè)上，就是高不成，低不就，甚至連家庭條件較差的學(xué)生也不例外，不愿從事繁重的、“面子上不好看”的工作。比如，我?！皧W利萊”班有部分學(xué)生在奧利萊公司實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，“集體”離開了公司，原因是工作繁重，無興趣，且這個(gè)工作外地人多，“沒有面子”。這一狀況，必然影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)用工的基本要求，個(gè)別行為習(xí)慣有偏差的學(xué)生還會對正常的教學(xué)秩序構(gòu)成沖擊，影響學(xué)校的社會信譽(yù)。 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式在教學(xué)過程中往往會大量消耗材料這會加大學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出的壓力，學(xué)校還不能通過提高學(xué)費(fèi)或代管費(fèi)來緩解。雖然合作企業(yè)也能提供一些設(shè)備和一定數(shù)量的耗材，但總體上是杯水車薪，離培養(yǎng)合格畢業(yè)生所需的費(fèi)用還有較大差距。 

第4篇：中職校企合作范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 工學(xué)交替 校企合作

工學(xué)交替模式的校企合作是中職教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在黨和政府的關(guān)心指導(dǎo)下，中職教育發(fā)展迅猛，但在各方面仍存在問題。分析和研究“工學(xué)交替、校企合作”中存在的主要問題，探討出完善中職教育校企合作有效機(jī)制的對策，有助于促進(jìn)校企合作持續(xù)健康發(fā)展。

一、工學(xué)交替、校企合作存在的主要問題

（一）政府因素

1. 教育部在2007年6月26日印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理辦法》中，第八條、第十一條規(guī)定：“實(shí)習(xí)單位應(yīng)向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬；學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)勞動安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，提高其自我防護(hù)能力；要為實(shí)習(xí)學(xué)生購買意外傷害等相關(guān)保險(xiǎn)，具體事宜學(xué)校和實(shí)習(xí)單位協(xié)商處理?！边@說明國家已經(jīng)重視對實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益的保障。

2. 目前，政府缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)等的政策法規(guī)，使得校企合作的運(yùn)行機(jī)制和模式?jīng)]有真正的發(fā)揮作用。同時(shí)，教育資源的重復(fù)建設(shè)沒有得到政府的有效整合；政府缺乏對企業(yè)加強(qiáng)校企合作的有效激勵(lì)，使得“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象嚴(yán)重；也沒有長效平臺引導(dǎo)中職校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)校的人才培養(yǎng)比較盲目而缺乏針對性。

（二）學(xué)校因素

1. 大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面與市場的需求脫節(jié)，也沒有形成校企共同培養(yǎng)人才的機(jī)制。其次，中職學(xué)校普遍自身的技術(shù)能力、科研能力、基礎(chǔ)設(shè)施能力等薄弱，缺乏對企業(yè)合作的吸引力。目前，大多中職學(xué)校與企業(yè)合作只停留為企業(yè)輸送足夠勞動力的層次上，沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評價(jià)等方面進(jìn)行深層次合作。

2. 中職學(xué)校普遍教師數(shù)量不足，加上隨著初中畢業(yè)生人數(shù)逐年減少，學(xué)校不會大量招聘教師，導(dǎo)致中職學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍身兼數(shù)職，既要完成每周繁重的課堂教學(xué)任務(wù)又要擔(dān)任班主任，還要指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，也就造成對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和指導(dǎo)不能到位。

3. 因?yàn)閷W(xué)制的限制，中職學(xué)校一般在固定時(shí)間（通常是5、6月份）推薦學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而企業(yè)的用人需求可能是在2-4月份或是10-12月份。所以，當(dāng)企業(yè)需要實(shí)習(xí)生的時(shí)候，學(xué)生不能離校；而大量學(xué)生需要實(shí)習(xí)就業(yè)的時(shí)候，企業(yè)可能提供的崗位又有限。

（三）企業(yè)因素

1. 企業(yè)與學(xué)校開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的共識較低，企業(yè)通常根據(jù)生產(chǎn)需要來確定實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位、人數(shù)與時(shí)間。并且不同類型的企業(yè)，對接受實(shí)習(xí)學(xué)生的意愿也不一樣，勞動密集型企業(yè)積極性較高，技術(shù)及資金密集型企業(yè)積極性低，這樣企業(yè)提供給實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位就與學(xué)生所學(xué)專業(yè)差距較大，造成部分學(xué)生的實(shí)習(xí)不是教學(xué)活動的延伸，僅僅是簡單廉價(jià)的打工。

2. 企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，大部分企業(yè)是以追求盈利為主要目標(biāo)。所以，企業(yè)與學(xué)校建立校企合作關(guān)系也基本源于其經(jīng)營目標(biāo)，大量的企業(yè)僅僅是把實(shí)習(xí)生作為廉價(jià)勞動力看待，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常會大量加班；并且企業(yè)往往會對實(shí)習(xí)生固定一個(gè)崗位以提高其熟練程度，產(chǎn)生最高效率，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏多崗位的差異性訓(xùn)練；學(xué)生不能得到足夠的重視，各方面沒有培養(yǎng)和提高，也使得其在企業(yè)難以持久穩(wěn)定工作。

（四）學(xué)生因素

1. 中職學(xué)生大多是初中的后進(jìn)生，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣；有很大比例學(xué)生屬于困難家庭學(xué)生、問題家庭學(xué)生以及“留守學(xué)生”，缺乏良好家庭教育和自我約束能力，給學(xué)校教育和企業(yè)管理都帶來很大難度。

2. 進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的中職學(xué)生年齡大多在17至18歲，普遍缺乏社會交往能力、溝通能力和應(yīng)變能力，不適應(yīng)強(qiáng)度大、重復(fù)性高的工作以及現(xiàn)實(shí)職場關(guān)系；同時(shí)，中職學(xué)生也缺乏一定心理承受能力和自我疏導(dǎo)能力，導(dǎo)致就業(yè)困難或就業(yè)后的不穩(wěn)定。

3. 中職學(xué)生對自我認(rèn)識以及未來職業(yè)目標(biāo)定位模糊，缺乏長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)習(xí)就業(yè)期望容易盲目或功利性；實(shí)習(xí)學(xué)生安全意識和自我保護(hù)不強(qiáng)，容易產(chǎn)生安全事故。

二、“工學(xué)交替、校企合作”有效落實(shí)的對策

（一）政府需要構(gòu)建校企合作的系統(tǒng)機(jī)制

1. 政府部門促進(jìn)和保障校企合作的政策

德國、澳大利亞等各國政府都通過立法、財(cái)政等手段鼓勵(lì)和要求企業(yè)參與到職業(yè)教育。國家教育行政部門、人力資源和社會保障部門、財(cái)政部門以及法律部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合出臺針對我國特色的相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，深入挖掘企業(yè)的人力資源，儲備優(yōu)秀人才，提高全民素質(zhì)，使得職業(yè)教育真正做到“工學(xué)交替”。政府可以通過加強(qiáng)校企合作統(tǒng)籌，鼓勵(lì)和表彰校企合作先進(jìn)的典型，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐氖袌鎏厣雠_響應(yīng)校企合作的具體措施，加強(qiáng)校企合作制度化建設(shè)。

2. 加快支持校企合作的基礎(chǔ)建設(shè)

政府可以通過加大對中職校的教材開發(fā)、人才培養(yǎng)方面的資助，提高學(xué)校的校企合作能力，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)建設(shè)方面的薄弱環(huán)境；同時(shí)可以加大對中職?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資，為建立校企合作提供場地設(shè)置的保障。

3. 加強(qiáng)行業(yè)組織的引導(dǎo)作用

政府可以利用行業(yè)組織出臺規(guī)范校企合作的措施，積極引導(dǎo)校企合作有序開展，并提供資金保障合作的運(yùn)行，要求學(xué)校和企業(yè)嚴(yán)格按照規(guī)范化的程序進(jìn)行校企合作。同時(shí)，行業(yè)組織可以整合企業(yè)或者學(xué)校資源，提高合作能力和質(zhì)量，減少重復(fù)建設(shè)。

（二）創(chuàng)新校企合作的運(yùn)行模式

1. 校企股份合作模式

企業(yè)和學(xué)校作為兩個(gè)主體，難以深入開展合作。通過雙方成立董事會，建立校企股份制形式，共同管理和經(jīng)營學(xué)校和企業(yè)，能夠使雙方的利益合二為一。這樣，學(xué)校的人才培養(yǎng)就能夠直接針對企業(yè)的經(jīng)營管理目標(biāo)，解決教育與生產(chǎn)的脫節(jié)問題。

2. 職教集團(tuán)合作模式

通過政府或者行業(yè)組織對多個(gè)中職學(xué)校進(jìn)行資源整合，可以是專業(yè)或是硬件整合甚至是學(xué)校主體的整合，可以集中充分地加強(qiáng)中職學(xué)校的專業(yè)力量和教育資源，提高校企合作的質(zhì)量，減少專業(yè)建設(shè)的盲目和浪費(fèi)。

3. 車間進(jìn)校園，校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式

一是中職學(xué)校直接引進(jìn)企業(yè)，進(jìn)駐企業(yè)則按照生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)生產(chǎn)車間，學(xué)校負(fù)責(zé)提供符合生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和設(shè)備，建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)選派生產(chǎn)、管理人員指導(dǎo)生產(chǎn)，學(xué)生通過直接的生產(chǎn)加工進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。二是校企利用各自優(yōu)勢簽訂聯(lián)合協(xié)議，由雙方共同投入實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及管理人員建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地納入企業(yè)的生產(chǎn)管理，但同時(shí)承擔(dān)學(xué)校人才培養(yǎng)的責(zé)任，由校企雙方共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)踐生產(chǎn)。

（三）加強(qiáng)校企間軟硬件同時(shí)對接

除了政府出臺相應(yīng)政策、法規(guī)來統(tǒng)籌和保障校企合作，學(xué)校與企業(yè)之間展開長效合作，創(chuàng)新合作模式，還必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的軟硬件的深入對接。

1. 無論采取何種校企合作模式，學(xué)生需要在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師需要在真實(shí)環(huán)境中教學(xué)，所以要做到實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)基地對接。

2. 專業(yè)設(shè)置與崗位需求的對接包括學(xué)校對企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)備認(rèn)知，所以要深入研究專業(yè)輻射企業(yè)的崗位群，以及對應(yīng)的技能崗位群，動態(tài)掌握用人狀況，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也需要企業(yè)參與并制定專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)校企深入合作。

3. 課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接是實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力對接的關(guān)鍵所在。課程體系不僅要融入技能、理論知識更要包括針對中職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，需要企業(yè)從自身實(shí)際的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課程，雙方參與完成有效對接。

4. 中職學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)，參與生產(chǎn)管理，利用專業(yè)知識參與技術(shù)革新、流程改造等；企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校教學(xué)任務(wù)，開發(fā)實(shí)踐課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)校的技能訓(xùn)練。校企雙方制訂出合適的人才交流機(jī)制，促進(jìn)教師與技師的對接。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王軍偉. 中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究報(bào)告. 教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題成果匯編[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[4]殷翔文等. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）.

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第5篇：中職校企合作范文

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)；校企通

中圖分類號：TP3-4；G712

近年來，校企合作作為計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的重要舉措，一直受到廣泛的關(guān)注。中職學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展模式，注定了人才培養(yǎng)必須要與社會需要進(jìn)行良好的架構(gòu)。雖然社會企業(yè)對計(jì)算機(jī)畢業(yè)人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學(xué)校理論與實(shí)踐存在線性脫節(jié)，畢業(yè)生常難以符合企業(yè)崗位的需求。因此，對計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索將是不可回避的巨大課題。

1 現(xiàn)有模式下人才培養(yǎng)的不足

經(jīng)由過去數(shù)十年長足發(fā)展后，中職計(jì)算機(jī)校企合作模式經(jīng)歷了由政府推動型、雙方利益驅(qū)動型、市場拉動與科技驅(qū)動聯(lián)合型四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教學(xué)-科研-聯(lián)合生產(chǎn)等高水平合作研究模式，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、校企“訂單式”人才培養(yǎng)等模式也應(yīng)用而生。

然而傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)過長足發(fā)展后，在合作過程中出現(xiàn)了一些失范現(xiàn)象，表現(xiàn)為：

在校企合作過程中，中職學(xué)校要求部分專業(yè)教師定期下到合作企業(yè)中，參與生產(chǎn)管理一線進(jìn)行鍛煉，但后續(xù)考核方法只需要填寫實(shí)訓(xùn)表格以及完成下企業(yè)總結(jié)，一些教師往往并未深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業(yè)管理部門加蓋印章從而完成任務(wù)。一些學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。

隨著企業(yè)合作活動逐步推廣，中職計(jì)算機(jī)校企合作在實(shí)踐領(lǐng)域上的一些“創(chuàng)新”理念引起了外界的足夠注視，但同時(shí)也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業(yè)實(shí)際上不具備實(shí)力規(guī)模，這些企業(yè)以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，其中包括學(xué)費(fèi)，項(xiàng)目分成等利益條款。此類合作最終只是達(dá)到形式上的統(tǒng)一，在項(xiàng)目參與與人才培養(yǎng)上卻并沒有實(shí)質(zhì)性的操作。

2 新型模式下校企合作人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

為克服傳統(tǒng)校企合作模式的弊端，在現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ)上，結(jié)合高科技信息技術(shù)的輔助，許多地方創(chuàng)新出新型的中職計(jì)算機(jī)校企合作人才培養(yǎng)模式，例如：寧波市為推進(jìn)校企深度合作的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺而開發(fā)的校企通。校企通平臺是目前全國首創(chuàng)的創(chuàng)新示范網(wǎng)絡(luò)平臺，專為對職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目服務(wù)。該平臺主要功能定位為提升區(qū)域型企業(yè)合作公共服務(wù)以及資源整合水平。

校企通網(wǎng)絡(luò)平臺基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建，將企業(yè)最新實(shí)施項(xiàng)目案例，通過網(wǎng)絡(luò)平臺引入到中職院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，從而將校企合作模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉(zhuǎn)換到“資源平臺交流”上來，克服此前校企合作中出現(xiàn)的影響正常教學(xué)秩序、人身安全缺乏保障、原實(shí)訓(xùn)模式層次不齊等問題，為職校學(xué)生提供了“優(yōu)質(zhì)”、“免費(fèi)”、“多樣”的技能實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)職校、企業(yè)、學(xué)生和社會的多方面共贏。

校企通網(wǎng)絡(luò)平臺除了在網(wǎng)站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業(yè)人才專場招聘會和校企合作產(chǎn)業(yè)對接會，從而拓寬了職校學(xué)生的就業(yè)渠道，擴(kuò)大了中職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的通道。另外再培訓(xùn)市場這塊，校企通還擔(dān)負(fù)起“管理監(jiān)督員”的職責(zé)。

圖1 校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺的概念模型

新型的校企合作網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺在建設(shè)中，它的核心要素是整體框架設(shè)計(jì)，關(guān)系到了整個(gè)平臺建設(shè)運(yùn)營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務(wù)的理念，將促進(jìn)校企深度合作作為首要目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，體現(xiàn)時(shí)代職業(yè)教育新規(guī)律，遵守相關(guān)的法律法規(guī)，圍繞該網(wǎng)絡(luò)平臺模式，完成整體框架設(shè)計(jì)。

新型網(wǎng)絡(luò)平臺人才培養(yǎng)將帶來三個(gè)重大轉(zhuǎn)變：

中職計(jì)算機(jī)校企合作的實(shí)訓(xùn)案例來源于不同大型企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，由過去的“高費(fèi)用”和“低效能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊赓M(fèi)”和“高效能”，具有“統(tǒng)一性”和“多樣性”。

中職計(jì)算機(jī)校企合作的建設(shè)模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉(zhuǎn)變成“資源平臺交流”，由外延式建設(shè)轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式建設(shè)上，真正做到企業(yè)案例與學(xué)生實(shí)訓(xùn)完美結(jié)合。

中職計(jì)算機(jī)校企合作實(shí)訓(xùn)和職校教學(xué)的關(guān)系由“妨礙正常教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“無縫連接”，將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)變成更具備效益。

3 校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺下人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

在中職計(jì)算機(jī)校企合作中出現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的弊端：受金融危機(jī)影響，企業(yè)裁員，并解決了定向培養(yǎng)協(xié)議，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案是按照原公司的需求而制定，其他企業(yè)不愿意接受原企業(yè)定制學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養(yǎng)模式遇上“寒流”。

這幾年我校在計(jì)算機(jī)專業(yè)校企模式中出現(xiàn)了幾個(gè)范例：

2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動漫有限公司分別與我校達(dá)成了中職計(jì)算機(jī)校企合作模式，企業(yè)方實(shí)施了技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，問題隨之而來：企業(yè)實(shí)訓(xùn)作為應(yīng)聘企業(yè)的門檻條件面向即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，但是收費(fèi)高（企業(yè)要預(yù)先收一筆培訓(xùn)費(fèi)），周期長（一般為6-12月）成了實(shí)習(xí)學(xué)生的主要問題，對于企業(yè)來說，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)將企業(yè)新員工培訓(xùn)環(huán)節(jié)放在中職學(xué)校的正常教學(xué)中，不僅節(jié)約了新員工的培訓(xùn)成本，降低了技術(shù)員工跳槽的概率， 也為企業(yè)帶來了專業(yè)技術(shù)人員的儲備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學(xué)生不僅帶來了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且長時(shí)間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生無心對付正常的學(xué)業(yè)。而且企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范，學(xué)生也無法融入其企業(yè)文化中，最終學(xué)生被作為企業(yè)的免費(fèi)的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。

2013年，寧波泛太國際工貿(mào)有限公司與我校電商專業(yè)合作共建了“電商時(shí)代網(wǎng)店開設(shè)”合作，通過校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺校企通線上對接，相互合作開設(shè)電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網(wǎng)店（米蘭達(dá)母嬰店），企業(yè)提供商品貨物，由學(xué)生管理經(jīng)營，并進(jìn)行營利分成。在合作以及教學(xué)方面，除了參觀認(rèn)識，跟崗實(shí)習(xí)外，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不需要外派到企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，而是通過校企合作網(wǎng)路平臺來完成以及及時(shí)更新案例，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)以及控制交流進(jìn)行培養(yǎng)，不僅為學(xué)生提供了優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還解決了大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)外派帶來的問題，還通過短期技術(shù)人員上門講座，將校企合作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到正常的教育環(huán)節(jié)中，成為我校校企合作人才培養(yǎng)工作中的成功案例。

4 結(jié)束語

中職計(jì)算機(jī)新模式校企合作的順利進(jìn)行需要安排多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備以及校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺的資源同步，需要配備高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)管理人員以及中職計(jì)算機(jī)雙師型教師隊(duì)伍的支持，校企通等作為是推進(jìn)校企深度合作的新型網(wǎng)絡(luò)平臺，其提升區(qū)域型校企合作公共服務(wù)與資源整合水平的獨(dú)特作用已經(jīng)日益凸顯。基于新型網(wǎng)絡(luò)信息共享的先進(jìn)技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)新型校企合作培養(yǎng)模式中職校、企業(yè)、學(xué)生和社會的共贏。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：中職校企合作范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 校企深度合作 機(jī)制 契約

[作者簡介]劉紅磊（1980- ），男，河北保定人，天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)營管理系，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理和財(cái)務(wù)會計(jì)。（天津 300462）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“基于利益相關(guān)者理論的校企深度合作運(yùn)行機(jī)制研究”的階段性研究成果。（課題編號：20130105）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0017-03

自2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）頒布以來，國家大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，各職業(yè)院校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，走校企合作之路。但總體來看，目前校企合作層次較淺、穩(wěn)定性較差。究其原因是多方面的，但校企合作中各主體的利益訴求不明確、訴求利益的途徑匱乏、缺乏行之有效的契約關(guān)系等都是重要的影響因素。正確認(rèn)識各利益主體的訴求，構(gòu)建有效的契約關(guān)系來明確職業(yè)教育校企合作中各主體間的關(guān)系，是促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要途徑。

一、職業(yè)教育校企合作契約關(guān)系現(xiàn)狀分析

（一）校企合作契約關(guān)系單一

當(dāng)前校企合作中的契約關(guān)系主要表現(xiàn)為職業(yè)院校與企業(yè)簽訂的合作協(xié)議，如職業(yè)學(xué)校與企業(yè)簽訂的訂單班培養(yǎng)協(xié)議、校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議等。這些協(xié)議主要涵蓋學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)等領(lǐng)域，這些協(xié)議僅僅是學(xué)校與企業(yè)簽訂的，僅反映了院校與企業(yè)之間的契約關(guān)系。實(shí)際上，校企合作過程中涉及多個(gè)利益主體，如學(xué)生（家長）、企業(yè)中的指導(dǎo)教師、職業(yè)學(xué)校選派的指導(dǎo)教師等。只有這些主體的權(quán)利和義務(wù)得以明確，校企合作人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處。如在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生具有在不同工作崗位輪換頂崗實(shí)習(xí)的權(quán)利，獲取頂崗實(shí)習(xí)的勞動報(bào)酬的權(quán)利；同時(shí)，具有服從企業(yè)安排和管理，不能無故離職等義務(wù)。企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有獲得帶徒報(bào)酬等權(quán)利，具有指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的義務(wù)。學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)明確規(guī)定其權(quán)利和義務(wù)，不僅具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和管理學(xué)生的權(quán)利，同時(shí)也具有參與企業(yè)技術(shù)改造、保守企業(yè)技術(shù)或商業(yè)秘密的義務(wù)?？傊?，由于目前校企合作契約關(guān)系單一，致使學(xué)生實(shí)習(xí)期間不服從管理、擅自離崗的現(xiàn)象比較普遍；企業(yè)出于保護(hù)技術(shù)和商業(yè)秘密的緣故，校企合作難以深度融合。企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師因缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制對學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)存在積極性不高、責(zé)任心不強(qiáng)等現(xiàn)象。

（二）校企合作契約內(nèi)容不具體

從以上的分析來看，校企合作雖然表面上表現(xiàn)為學(xué)校和企業(yè)兩方，實(shí)際上涉及的利益主體比較多，是一個(gè)在校企雙邊協(xié)議框架下多方利益主體簽訂的多個(gè)協(xié)議。目前，院校與企業(yè)所簽訂的合作協(xié)議，大都是框架性協(xié)議，協(xié)議中雙方的權(quán)利和義務(wù)表達(dá)不充分，或雖有表達(dá)也僅僅是企業(yè)從保障企業(yè)自身利益出發(fā)，院校從保障院校自身利益出發(fā)。企業(yè)只在乎能不能從學(xué)校得到合格的員工，院校往往只在乎能建立幾個(gè)訂單班、幾個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)生能不能完成初次就業(yè)等，而對于學(xué)生的培養(yǎng)方式、企業(yè)培養(yǎng)責(zé)任、實(shí)訓(xùn)基地的使用、學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位的安排以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理等方面并沒有做出詳細(xì)的約定，造成校企合作契約缺乏可操作性。

（三）校企合作主體不規(guī)范

校企合作契約是職業(yè)院校與企業(yè)就頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)等聯(lián)合辦學(xué)事宜達(dá)成的協(xié)議，其實(shí)質(zhì)是一種民事合同，二者之間的契約關(guān)系是民事契約關(guān)系。有效的民事法律關(guān)系應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)條件：一是民事主體合格，二是民事法律關(guān)系內(nèi)容合法，三是存在引起民事法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的法律事實(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)中，一些職業(yè)院校，尤其是高職院校，為了充分調(diào)動各個(gè)教學(xué)單位校企合作的積極性，鼓勵(lì)各個(gè)二級單位去與企業(yè)合作，由于合作企業(yè)是某大集團(tuán)或大公司的分公司或部門、車間，這些企業(yè)合作單位也不愿意讓總公司與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，這樣往往是兩個(gè)不具有法人資格的二級單位簽訂簡單合作意向書，有的甚至僅僅是口頭協(xié)議。無論是學(xué)校中的二級教學(xué)單位還是集團(tuán)或總公司的分公司，其在法律上都不具備獨(dú)立的民事主體資格，使得校企合作契約不具備法律效力。

二、制約校企合作契約關(guān)系不完善的原因

（一）政府主體地位缺失，缺乏有效的法律法規(guī)支撐

我國職業(yè)教育現(xiàn)有的校企合作模式大都屬于以學(xué)校為主的校企合作模式，學(xué)校和企業(yè)是校企合作的主體，缺少政府相關(guān)部門的引導(dǎo)和規(guī)范，缺少行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)①。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。”落實(shí)國家的要求，一些地方如河南省、寧波市、唐山市等出臺了《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》，明確了學(xué)校、企業(yè)、各級政府及有關(guān)部門的責(zé)任，雖然文件規(guī)定企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)踐教師提供實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備設(shè)施，安排指導(dǎo)人員，并做好教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)前的安全培訓(xùn)工作和實(shí)習(xí)期間的勞動保護(hù)、安全等工作，但是，由于缺乏翔實(shí)的實(shí)施辦法，難以指導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)簽訂翔實(shí)的合作協(xié)議。此外，教育主管部門也沒有制定出校企合作協(xié)議的規(guī)范式樣來指導(dǎo)校企雙方簽訂協(xié)議。教育主管部門只注重校企合作契約的形式審查，而不注重校企合作的監(jiān)督與管理，不利于校企合作協(xié)議落到實(shí)處。此外，雖然一些地方政府對校企合作給予了一定的財(cái)政補(bǔ)貼，但這僅僅是一種引導(dǎo)，如果不對參與校企合作的企業(yè)提供稅收上的優(yōu)惠政策，就極大地降低了企業(yè)參與合作的熱情，使得校企合作契約流于形式，難以得到落實(shí)。

（二）校企合作不能共贏，企業(yè)積極性不高

合作是互利共贏的事情，互利、共贏是合作的前提?？v觀國外的校企合作，大多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)搞得好，企業(yè)培訓(xùn)有場地、有設(shè)備、有專人，所以校企合作水到渠成。我國許多企業(yè)都沒有專門的用于員工技能方面培訓(xùn)的場地和資源，對新進(jìn)員工大多是簡單的廠規(guī)、廠訓(xùn)方面的培訓(xùn)，所以校企合作缺乏共同的基礎(chǔ)。同時(shí)，企業(yè)以營利為目的，追逐盈利和利潤是企業(yè)的本質(zhì)，雖然技能熟練的高技能人才能夠給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益，但參與職業(yè)教育培養(yǎng)存在利益外溢的現(xiàn)象，企業(yè)更樂于從市場上直接招聘人才，所以參與職業(yè)教育的意愿不高。此外，從各地出臺的職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法對學(xué)校責(zé)任的規(guī)定中明確提出教師要積極參與企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)和科技攻關(guān)等項(xiàng)目，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。但是，由于我國職業(yè)院校多年封閉辦學(xué)，許多教師僅是教書匠，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和能力，難以參與企業(yè)技術(shù)改造，實(shí)現(xiàn)互惠互利。

（三）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校存在較大的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任

2009年教育部、財(cái)政部和中國保監(jiān)會聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)的通知》，文件明確規(guī)定“投保主體是中等職業(yè)學(xué)校，保障對象為參加頂崗實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)的中等職業(yè)學(xué)校在籍學(xué)生”，并要求“參加實(shí)習(xí)的學(xué)生人人參保、應(yīng)保盡?！薄＿@一文件的出臺標(biāo)志著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)由保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，化解了學(xué)校的責(zé)任，但學(xué)生實(shí)習(xí)期間的風(fēng)險(xiǎn)與實(shí)習(xí)管理成反比，校企合作條款不詳時(shí)，可能使企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理產(chǎn)生松懈，且一旦學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生了傷殘事故，保險(xiǎn)公司需要對傷殘等級進(jìn)行認(rèn)定，由于投保人是學(xué)校，學(xué)生家長更多地要求學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，尤其是保險(xiǎn)公司的理賠達(dá)不到家長的要求時(shí)，家長更多的是找學(xué)校而不是保險(xiǎn)公司，這會使學(xué)校增加大量的人力和財(cái)力，從而降低了頂崗實(shí)習(xí)的積極性。此外，目前對高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師到企業(yè)實(shí)踐，國家還沒有出臺相關(guān)規(guī)定。

三、校企深度合作機(jī)制的主體構(gòu)成及其利益訴求

校企合作契約的廣度和深度取決于校企合作的廣度和深度，而校企合作不僅僅是學(xué)校和企業(yè)兩方面的事情，它是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，涉及多方面的利益主體。職業(yè)院校的利益相關(guān)者是在對職業(yè)院校有一定“投入”的基礎(chǔ)上，能從職業(yè)院校獲得一定利益并產(chǎn)生一定影響的各類主體（個(gè)人或群體）②。分析這些利益主體的利益訴求是完善校企合作契約關(guān)系的重要工作。

（一）職業(yè)院校的利益訴求

職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，通過校企合作主要解決一些在人才培養(yǎng)過程中難以解決或解決不好的問題，主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)學(xué)生的操作等職業(yè)能力。近些年來，通過基礎(chǔ)能力建設(shè)，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校建立了較完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，許多是模仿企業(yè)真實(shí)環(huán)境建立的，但由于職業(yè)教育中的部分知識和技能是隱性的，只能在具體的工作崗位上才能掌握，離開了真實(shí)的企業(yè)職業(yè)環(huán)境，就難以習(xí)得。因此，只有通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，才能有效培養(yǎng)技能型人才。第二，建立“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍的特色。職業(yè)院校通過校企合作，一方面要讓專業(yè)教師經(jīng)常到企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，掌握先進(jìn)的技術(shù)和操作能力；另一方面，也要從行業(yè)企業(yè)聘請一定的專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，建立實(shí)踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。第三，補(bǔ)充學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境。與普通教育相比，職業(yè)教育的投入比較大。20世紀(jì)80年代，經(jīng)合組織（OECD）的數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育辦學(xué)成本是普通教育的2.63倍。完全依靠政府投入是難以支撐的，必須鼓勵(lì)企業(yè)等社會力量參與辦學(xué)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要不斷更新和改造，完全依靠政府投入建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地難以經(jīng)常更新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；而通過校企合作，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不僅能有效解決職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺的問題，而且也能讓學(xué)生掌握先進(jìn)的知識和技術(shù)。第四，提高畢業(yè)生就業(yè)水平。就業(yè)水平是衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，尤其是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的技術(shù)技能，熟悉企業(yè)的環(huán)境和文化，畢業(yè)后能夠零距離上崗，企業(yè)往往選擇在本企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，這在很大程度上減輕了學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（二）企業(yè)利益訴求

企業(yè)是校企合作的主體之一，而其以利潤最大化為行為準(zhǔn)則，在校企合作過程中必須謀求到利益，主要包括：第一，獲取高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)擁有高素質(zhì)技能人才是提高產(chǎn)品質(zhì)量和增強(qiáng)市場競爭能力的重要途徑。企業(yè)與職業(yè)院校合作，通過冠名班、共同制訂培養(yǎng)方案、提供頂崗實(shí)習(xí)崗位、為學(xué)校提供設(shè)備等方式直接參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，希望所培養(yǎng)學(xué)生的能力能夠?yàn)槠髽I(yè)所用，提高企業(yè)人力資源水平。第二，共享教育資源。企業(yè)要發(fā)展必須加強(qiáng)自身的人力資源建設(shè)。目前，我國許多企業(yè)都沒有建立完善的企業(yè)員工培訓(xùn)基地，隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)品市場競爭的加劇，企業(yè)希望通過校企合作，能夠培訓(xùn)企業(yè)員工，提高員工素質(zhì)。此外，許多職業(yè)院校創(chuàng)建了設(shè)備先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)希望通過校企合作利用學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備開展研發(fā)試驗(yàn)以及產(chǎn)品生產(chǎn)，提高企業(yè)技術(shù)水平，擴(kuò)大企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，降低企業(yè)的經(jīng)營成本。第三，協(xié)同創(chuàng)新。當(dāng)前，我國處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新的歷史階段，企業(yè)處于產(chǎn)品更新?lián)Q代和產(chǎn)業(yè)升級時(shí)期，企業(yè)希望通過校企合作利用職業(yè)院校專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)提供技術(shù)支撐。

（三）學(xué)生及家長的利益訴求

學(xué)生是校企合作的直接參與者與受益者。其利益訴求主要表現(xiàn)在：第一，保障自身合法權(quán)益。對于企業(yè)和學(xué)校而言，學(xué)生在校企合作過程中處于劣勢地位，其權(quán)益不受侵害是學(xué)生的首要訴求。學(xué)生希望在頂崗實(shí)習(xí)過程中自己的人身安全得到保障，在出現(xiàn)意外情形時(shí)，能夠得到有效的救助及賠償。同時(shí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，為企業(yè)生產(chǎn)付出了勞動，創(chuàng)造了價(jià)值，學(xué)生也希望在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中獲得合理的報(bào)酬，降低自我培養(yǎng)的成本。第二，提高自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。學(xué)有所成、學(xué)有所用是學(xué)生受教育的最終目標(biāo)。學(xué)生希望通過校企合作能夠獲得職業(yè)發(fā)展所需的知識、高水平的職業(yè)技能和職業(yè)遷移能力，能夠在未來的就業(yè)市場中擁有較強(qiáng)的競爭力，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展鋪平道路。第三，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。學(xué)生期望自己頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)是比較好的企業(yè)，通過頂崗實(shí)習(xí)能夠獲得企業(yè)長期穩(wěn)定并具有發(fā)展前景的工作崗位，希望就業(yè)企業(yè)的薪金報(bào)酬和福利待遇比較高，今后的職業(yè)生涯有上升空間。

（四）政府的利益訴求

政府作為職業(yè)教育的主導(dǎo)者和校企合作的倡導(dǎo)者，顯然是職業(yè)教育校企合作中不可或缺的主體，其在校企合作中的訴求主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，促進(jìn)社會就業(yè)。一方面，校企合作培養(yǎng)人才，學(xué)生在企業(yè)按職業(yè)崗位能力進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了企業(yè)所需的崗位勝任能力，實(shí)現(xiàn)了零距離就業(yè)，減少了政府就業(yè)安置的壓力；另一方面，企業(yè)獲得了高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動企業(yè)發(fā)展，從而帶動整個(gè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。無論是促進(jìn)就業(yè)，還是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無一不是政府職能的體現(xiàn)。第二，優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)效益最大化。教育經(jīng)費(fèi)的投放和使用始終是教育資源配置的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化是政府配置教育資源的重要法則。國家大力推行職業(yè)教育校企合作，一方面希望職業(yè)院校能夠引入行業(yè)企業(yè)資源開展職業(yè)教育，降低國家財(cái)政負(fù)擔(dān)；另一方面也希望國家投入的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠?yàn)槠髽I(yè)服務(wù)，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟(jì)效益。第三，規(guī)范校企合作行為，降低合作成本和風(fēng)險(xiǎn)。在職業(yè)教育校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)都有各自的利益訴求，學(xué)校以降低辦學(xué)成本為行為準(zhǔn)則，企業(yè)以能夠創(chuàng)造最大經(jīng)濟(jì)價(jià)值為準(zhǔn)則，在校企合作頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)?？赡苷J(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是企業(yè)的責(zé)任，減少學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理和監(jiān)督；企業(yè)出于自身利益可能把頂崗實(shí)習(xí)變成了頂崗勞動，最終損害的是學(xué)生的利益。因此。政府應(yīng)制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求，保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的利益，使合作成本和風(fēng)險(xiǎn)降低到最低。

三、完善校企深度合作契約關(guān)系的對策

（一）國家層面

職業(yè)教育作為一種跨界的教育，任何一個(gè)部門都無法有效地解決職業(yè)教育校企合作的跨部門、跨領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題③。國家作為職業(yè)教育的主導(dǎo)者，雖不直接參加校企合作，但是對于校企合作能否有效展開，校企合作契約關(guān)系能否得到有效落實(shí)，國家發(fā)揮著極其重要的作用。

1.國家制定保障校企合作的法律法規(guī)。學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)不同的利益主體，而且追求的價(jià)值不同，要想讓二者有機(jī)地結(jié)合，必須從國家制度層面上予以解決。近些年來，我國部分地區(qū)加強(qiáng)了校企合作的法制建設(shè)。如2009年寧波市在全國首個(gè)出臺了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》，2012年河南省出臺了《河南省校企合作促進(jìn)辦法條例》，山東、陜西、甘肅、廣西等地也積極制定《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》。這些地方法規(guī)有效地推動了校企合作?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也指出：“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！币虼?，應(yīng)加快出臺國家層面的職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法，進(jìn)一步指導(dǎo)地方加強(qiáng)校企合作法律法規(guī)的建設(shè)。

2.政府履行校企合作監(jiān)督管理職能。校企合作契約關(guān)系雖然屬于民事法律關(guān)系，但校企合作關(guān)系到整個(gè)職業(yè)教育制度建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和國家競爭力，所以國家教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對校企合作的監(jiān)管。一方面，國家教育行政部門要出臺規(guī)范的校企合作文本，用于指導(dǎo)校企雙方簽訂合同；另一方面，要明確規(guī)定校企合作契約必須經(jīng)教育主管部門審批備案，同時(shí)將備案的校企合作契約作為企業(yè)享受國家優(yōu)惠政策的依據(jù)。此外，教育主管部門要指導(dǎo)職業(yè)院校落實(shí)好中職學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度。例如，海南省全面推廣中職學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，從2011年起全省5萬名中職學(xué)生購買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)；福建省推行職校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)全覆蓋，要求全省中職學(xué)校、高職高專院校均要全面推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，經(jīng)費(fèi)可從職業(yè)院校學(xué)費(fèi)中列支，免除學(xué)費(fèi)的可從免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助資金中列支，或由相關(guān)合作企業(yè)支付，不得向?qū)W生收取保險(xiǎn)費(fèi)用；河北省在全省全面推行中職學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，規(guī)定在推行過程中要做到人人參保、應(yīng)保盡保，并且不得向?qū)W生另行收取費(fèi)用。

（二）職業(yè)院校與企業(yè)層面

1.明確契約雙方法律主體和實(shí)施主體。要明確法律主體和實(shí)施主體及其二者之間的關(guān)系。校企合作法律主體是具有法人資格的學(xué)校和企業(yè)（集團(tuán)），而不能是落實(shí)校企合作的學(xué)校二級教學(xué)單位和企業(yè)沒有獨(dú)立法人資格的子公司或車間。也就是說，校企合作首先是學(xué)校和企業(yè)法人簽訂校企合作契約，在協(xié)議框架下，為了落實(shí)好校企合作，各二級教學(xué)單位才能與企業(yè)（某個(gè)部門）簽訂具體的實(shí)施方案，以便把校企合作落到實(shí)處。同時(shí)，由于學(xué)校和企業(yè)（集團(tuán)）簽訂的協(xié)議具有相對穩(wěn)定性，而校企合作隨著時(shí)間的推移，合作的內(nèi)容也會不斷變化，因此落實(shí)好校企合作協(xié)議，也要求不斷完善具體的實(shí)施方案。

2.規(guī)范校企合作契約關(guān)系的主體內(nèi)容。一方面，不斷規(guī)范校企合作協(xié)議內(nèi)容。從2005年國家大力推行職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式以來，我國職業(yè)教育校企合作取得了長足的發(fā)展，校企合作的實(shí)現(xiàn)形式基本穩(wěn)定，主要有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師到企業(yè)實(shí)踐、共建實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校為企業(yè)員工開展培訓(xùn)、企業(yè)為學(xué)校提供設(shè)備、學(xué)校專業(yè)教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、引廠入校等。因此，國家要盡快出臺職業(yè)教育校企合作協(xié)議的規(guī)范文本，將主要合作內(nèi)容予以明確，并盡量將合作的內(nèi)容和方式等具體內(nèi)容予以明確，指導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。另一方面，我國職業(yè)教育校企合作存在區(qū)域性差異，在各地區(qū)或各職業(yè)院校校企合作的表現(xiàn)形式存在不一致性，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際情況和未來雙向合作意向，合理地取舍或完善校企合作協(xié)議，體現(xiàn)一定的靈活性。校企合作契約中尤其要明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間雙方的權(quán)利和義務(wù)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供制度保障。

（三）職業(yè)院校與學(xué)生（家長）層面

1.職業(yè)院校與學(xué)生（家長）間的契約關(guān)系。校企合作中學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)或者半工半讀都是學(xué)校作為委托人通過約定將實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)委托給企業(yè)來完成的④。學(xué)生一入學(xué)無形中就形成了學(xué)校和學(xué)生（家長）間的契約關(guān)系，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一種學(xué)校委托企業(yè)開展教育的行為，因此，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的法律關(guān)系仍然是學(xué)生（家長）與學(xué)校之間的關(guān)系，學(xué)生與企業(yè)沒有直接的關(guān)系。雖然培養(yǎng)學(xué)生高水平的職業(yè)技能、提高學(xué)生就業(yè)水平與質(zhì)量是職業(yè)院校與學(xué)生共同追求的目標(biāo)，也是學(xué)校與學(xué)生校企合作達(dá)成共識的契合點(diǎn)，但職業(yè)院校與學(xué)生利益之間也存在著不一致，需要通過契約明確二者之間的關(guān)系。由于部分職業(yè)院校學(xué)生尚未年滿十八周歲，因此，職業(yè)教育校企合作中學(xué)校與學(xué)生的契約關(guān)系需要延伸到與其父母的關(guān)系。

2.職業(yè)院校與學(xué)生（家長）間契約關(guān)系的內(nèi)容。職業(yè)院校是開展職業(yè)教育的主體，校企合作無疑將教育的部分義務(wù)委托給企業(yè)第三方，這種委托需得到學(xué)生（家長）的同意。職業(yè)院校與學(xué)生（家長）間契約關(guān)系的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生聯(lián)系企業(yè)并確定實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校有義務(wù)保障學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的輪換，學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生崗位實(shí)習(xí)提供相關(guān)知識和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校有義務(wù)協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)之間的關(guān)系等；學(xué)生有義務(wù)按照學(xué)校的要求進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生有義務(wù)保護(hù)實(shí)習(xí)設(shè)備和工具的完好等。同時(shí)，對在頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)生的事故風(fēng)險(xiǎn)，雖然如前所述國家出臺了相關(guān)的政策，但雙方的權(quán)利與義務(wù)還需在協(xié)議中予以明確。

（四）學(xué)校與學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師層面

1.學(xué)校與學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的契約關(guān)系。目前，職業(yè)院校與教師都簽訂了聘用協(xié)議，但學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的責(zé)任心和進(jìn)取心不僅關(guān)系到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，而且與降低學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)也有很大的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校教師帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也是教師到企業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校向企業(yè)提供服務(wù)的一個(gè)有效的途徑。因此，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)校與教師簽訂的聘任協(xié)議框架下也要與學(xué)校簽訂協(xié)議，按協(xié)議約定的內(nèi)容考核教師的工作情況。此外，為了減輕學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作壓力，一旦學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，處理賠償糾紛應(yīng)由學(xué)校的專門人員來處理，以便學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師安心指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)，這也應(yīng)納入?yún)f(xié)議。

2.企業(yè)與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的契約關(guān)系。我國《職業(yè)教育法》規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)?！比缜八?，企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一種受托行為。這一行為必須落實(shí)到企業(yè)具體的部門和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。企業(yè)要想把學(xué)校委托的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處，除了精心制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃外，還需要與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簽訂契約，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)的責(zé)任、擁有哪些權(quán)力以及享受的利益等。

[注釋]

①陳明明.論校企合作協(xié)議中的法律問題[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：62.

②李名梁.利益相關(guān)者視角下提升職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵要素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（5）：71.

第7篇：中職校企合作范文

[關(guān)鍵詞]校企合作 產(chǎn)學(xué)研探索

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0248-01

校企合作是中等職業(yè)學(xué)校謀求自身發(fā)展、提高育人質(zhì)量、為社會培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。本文以天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校的國家級示范校建設(shè)為例，對中等職業(yè)學(xué)校校企合作創(chuàng)新模式進(jìn)行了研究與探索。

一、校企合作的模式

目前校企合作的主要模式，多屬于初級階段的合作，依靠市場機(jī)制的調(diào)節(jié)，缺乏政府的有力引導(dǎo)。學(xué)校主要著眼于解決畢業(yè)生的就業(yè)問題；企業(yè)則希望學(xué)校提供優(yōu)秀的勞動者，解決用工的難題。以天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例，其合作模式可概括為以下幾種：

（一）淺層次合作

1.訂單辦學(xué)。以訂單的培養(yǎng)模式為典型，如天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校與天津英翔船舶技術(shù)管理有限公司、三星等公司簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，實(shí)行訂單辦學(xué)。目前，訂單辦學(xué)的學(xué)生已占學(xué)生總數(shù)的 20%，但專業(yè)分布不均勻，數(shù)控技術(shù)、機(jī)電應(yīng)用等專業(yè)目前沒有訂單辦學(xué)的情況。

2.工學(xué)結(jié)合。主要是針對中職三年級的學(xué)生，學(xué)校組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)，為時(shí)一年。如天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校與豐田發(fā)動機(jī)、愛信汽車車身部件公司、愛德克斯、中芯國際電子公司、三星LED公司、天輔機(jī)電設(shè)備公司、捷威動力工業(yè)公司、電裝空調(diào)器公司等十余家國內(nèi)外大中型企業(yè)建立了合作關(guān)系。

3.師資培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)合作的模式。一是師資培養(yǎng)：企業(yè)接收合作學(xué)校的老師到企業(yè)接受培訓(xùn)作為校企合作的一個(gè)重要內(nèi)容，如天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校與所有合作的企業(yè)都有這方面的要求；二是企業(yè)員工培訓(xùn)，企業(yè)招工后，將員工的崗前培訓(xùn)放到學(xué)校，把學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來，如天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校與天輔機(jī)電和華北電建聯(lián)合進(jìn)行天車工、叉車工的職業(yè)資格考核、培訓(xùn)、鑒定工作，既滿足了企業(yè)的發(fā)展需要，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

（二）深層次合作

1.共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校通過校企合作，與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將生產(chǎn)流水線建在校內(nèi)，從教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施、考核乃至教學(xué)管理、紀(jì)律要求等各方面與企業(yè)接軌，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為企業(yè)縮影，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互進(jìn)行，將學(xué)生培養(yǎng)至相應(yīng)程度后送至企業(yè)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)直至畢業(yè)。

2.把企業(yè)建在學(xué)校。把企業(yè)建到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一、教師與師傅合一、作品與產(chǎn)品合一，車間進(jìn)校使校企雙方真正達(dá)到了互利共贏、共同發(fā)展。例如天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校與天津英翔船舶技術(shù)管理有限公司簽訂了旅游外語專業(yè)（國際郵輪乘務(wù)方向）的校企合作定向培養(yǎng)協(xié)議，在學(xué)校開設(shè)旅游外語（國際郵輪乘務(wù)方向）這一全新專業(yè)，設(shè)置專業(yè)的形體和禮儀培訓(xùn)室，并且在學(xué)制和專業(yè)課程的開設(shè)上緊密圍繞企業(yè)的需求，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)操性，可以為企業(yè)培養(yǎng)海乘服務(wù)方面的專業(yè)技能型人才。是學(xué)校豐富“訂單式”培養(yǎng)辦學(xué)模式的又一次成功，是探索“以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革方式的一次努力，為學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展形勢，緊握發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)時(shí)代需要的全新技能型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)共建與課程體系合作開發(fā)的模式。企業(yè)組織或參與學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會或教學(xué)指導(dǎo)委員會，派出技術(shù)人員以兼職教師的身份講課及參與專業(yè)建設(shè)、課程改革，例如，天津啟誠偉業(yè)科技有限公司和費(fèi)斯托（中國）有限公司來到天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校，教師們與專家討論了單片機(jī)應(yīng)用和氣動液壓兩個(gè)校本教材的編寫大綱，專家提出了建議和修改方向；教師們向?qū)＜艺埥塘司帉懼杏龅降募夹g(shù)問題，并聽取了專家介紹現(xiàn)代企業(yè)中這兩個(gè)專業(yè)知識的相關(guān)應(yīng)用，解決了教育教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題，了解了這兩個(gè)專業(yè)知識在現(xiàn)代企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中的發(fā)展概況，開拓了教師的視野，推動了我校校本教材建設(shè)與開發(fā)的步伐。

二、校企合作存在的問題

校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的有效模式之一，已經(jīng)得到教育行政部門的大力推崇。然而，在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一些問題。

（一）政府方面

造成校企合作不深人、不穩(wěn)定的主要原因是國家和政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運(yùn)行機(jī)制不健全。目前，政府出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、制定人才規(guī)劃的作用缺位，沒有出臺校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的政策法規(guī)，致使未能真正建立起校企合作的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式。

（二）企業(yè)方面

根據(jù)天津市勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校多年與企業(yè)合作的情況，發(fā)現(xiàn)在校企合作中企業(yè)方面存在以下幾個(gè)主要問題。

1. 企業(yè)合作意識淡薄，沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價(jià)值鏈中，把校企合作當(dāng)成是選擇人才的途徑，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關(guān)注。

2.合作層次較淺，缺乏互動，效果不盡如人意。企業(yè)往往從用工方面考慮多一些，重招聘，輕培養(yǎng)，對校企合作顯得較為冷淡。校企合作對于企業(yè)來說，主要看學(xué)校提供的實(shí)習(xí)學(xué)生是否好用，這是決定著校企合作是否能繼續(xù)的關(guān)鍵。

（三）學(xué)校方面

目前，校企合作確實(shí)存在校方熱心、積極，企業(yè)不積極的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)校與企業(yè)合作的過程中也存在一些問題。

1.中職學(xué)校本身存在的問題。（1）學(xué)校除了能給企業(yè)提供學(xué)生外，很少再能提供企業(yè)所需要的其他的東西，很難達(dá)到校企之間的“雙贏”。（2）中職學(xué)?？蒲械鬃颖。瑹o法參與到企業(yè)的技術(shù)革新，解決企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)中出現(xiàn)的新問題，很難達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研”這樣的水平。

2.中職學(xué)生本身存在的問題。（1）職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都年齡小，知識、技能與企業(yè)要求還有一定的距離，但一些學(xué)生卻好高騖遠(yuǎn)、急功近利，吃苦耐勞的精神較差，懶惰現(xiàn)象比較嚴(yán)重。（2）學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，由于自己的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少，對于操作規(guī)程和企業(yè)的具體情況不甚了解，增加了安全隱患，易發(fā)生工傷事故和糾紛，給校企合作增加難度。（3）學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)導(dǎo)致跳槽嚴(yán)重的現(xiàn)象，直接影響校企合作的進(jìn)一步的發(fā)展。

三、校企合作可持續(xù)發(fā)展的思考

要建立穩(wěn)定的、長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，校企合作各方定位必須明確，應(yīng)從政府、企業(yè)以及學(xué)校等三個(gè)方面構(gòu)建支撐校企合作基礎(chǔ)：

1.政府在校企合作中的主導(dǎo)作用

校企合作只有在政府統(tǒng)籌和支持下，部門、企業(yè)和學(xué)校才能在校企合作上建立有效的合作模式與機(jī)制，校企合作才能夠真正實(shí)現(xiàn)，達(dá)到雙贏的目的。政府必須從地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，將校企合作任務(wù)作為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，建立政府主導(dǎo)、職業(yè)院校和企業(yè)為主體的校企合作發(fā)展新機(jī)制。

2.企業(yè)在校企合作中的主要職能

應(yīng)使企業(yè)認(rèn)識到校企合作的重要性，并發(fā)揮主要作用，這樣校企合作才能順利實(shí)現(xiàn)。

第一，價(jià)值認(rèn)同。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識到校企合作中校企雙方都能有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)“共贏”，并能充分理解中職學(xué)校在培養(yǎng)技能人才中所作的努力，校企合作才能進(jìn)行下去

第二，利益認(rèn)知。主要體現(xiàn)在：一是利用職業(yè)院校的資源對企業(yè)員工進(jìn)行繼續(xù)教育；二是通過對職業(yè)院校的支持，起到宣傳的效應(yīng)，樹立企業(yè)形象；三是借助職業(yè)院校的信息與技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的改造等；四是通過校企合作加深與政府、教育部門的溝通，獲取相關(guān)的政策支持。

第三，大局意識。利用職業(yè)院校的專業(yè)教師和學(xué)生，以及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)共同創(chuàng)立集生產(chǎn)、科研和高級技能型人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，建立產(chǎn)學(xué)研的長效合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

第8篇：中職校企合作范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；校企合作；可持續(xù)發(fā)展；研究；實(shí)踐

校企合作聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式是新形勢下行之有效的一種辦學(xué)模式，它是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。校企合作是中職學(xué)校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、為社會培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。目的是讓學(xué)生在校所學(xué)的知識和技能與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，以切實(shí)提高育人的針對性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校為例，對中職學(xué)校校企合作可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探討。

一、江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校校企合作的主要模式

1．訂單辦學(xué)

以冠名班的委托培養(yǎng)模式較為典型，如江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校與江蘇磊達(dá)鋼簾線廠、東臺磊達(dá)國際大酒店、上海思恩電子有限公司、江蘇久工重型機(jī)械集團(tuán)等單位簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，設(shè)立冠名班，實(shí)行訂單辦學(xué)。目前，訂單辦學(xué)的學(xué)生已占學(xué)生總數(shù)的30％，但專業(yè)分布不均勻，主要集中在烹飪專業(yè)、服裝專業(yè)以及機(jī)械專業(yè)。機(jī)電專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、模具專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、會計(jì)等通用類專業(yè)沒有訂單辦學(xué)的情況。

2．工學(xué)結(jié)合

主要是針對中職二年級的學(xué)生而言，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)，時(shí)間在3～6個(gè)月。如江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校與東臺迎賓館等企業(yè)進(jìn)行了這方面的合作。

3．企業(yè)配合式

該模式中，企業(yè)處于配合的輔助地位，它根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（如環(huán)宇汽車廠），利用企業(yè)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地（東臺磊達(dá)集團(tuán)），設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金等。

4.校企互動式

目前，江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校與東臺翔宇工藝服飾公司、磊達(dá)集團(tuán)等企業(yè)建立了用人合作關(guān)系，每年各企業(yè)向?qū)W校提供1000余個(gè)就業(yè)崗位。企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師方面大開“綠燈”，寒暑假期間，學(xué)校組織教師深入簽約企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和市場調(diào)研時(shí)，企業(yè)給予積極的支持和配合。同時(shí)，學(xué)校也為企業(yè)開展各類技能培訓(xùn)和員工入職培訓(xùn)提供技術(shù)咨詢，利用學(xué)校設(shè)施、設(shè)備贊助企業(yè)舉辦職工技能比賽等。校企互動合作的社會效益正日益凸顯。

二、校企合作可持續(xù)發(fā)展的思考

1.目前的校企合作，大多屬于自發(fā)的、松散型的合作，主要依靠市場機(jī)制的調(diào)節(jié)，缺乏政府的主導(dǎo)

雙方的目的也很明確：學(xué)校主要著眼于解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，希望得到企業(yè)更多的支持；企業(yè)則希望學(xué)校提供更多的、優(yōu)秀的勞動力，解決用工的困難。校企合作普遍面臨三個(gè)難題：一是難以找到合作伙伴，企業(yè)很少有主動與學(xué)校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業(yè)，其合作領(lǐng)域往往是單項(xiàng)的；　三是合作難以持久，與企業(yè)的合作往往短期的多，長期合作的少，且校企合作中企業(yè)更重視效益。這就需要用法律形式確保合作關(guān)系的穩(wěn)定，保證企業(yè)投資渠道的暢通和鞏固；同時(shí)也要完善中職校企合作教育的社會監(jiān)督保障機(jī)制和就業(yè)機(jī)制，確保中職校企合作教育的質(zhì)量。

2.企業(yè)在校企合作中的主要作用

應(yīng)讓企業(yè)認(rèn)識校企合作所產(chǎn)生的利益不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，還包括社會、政治等方面，并發(fā)揮主要作用，這樣校企合作才能順利實(shí)現(xiàn)。

3.中職學(xué)校在校企合作中的主體作用

校企合作能否持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)校除發(fā)揮主體作用外，還應(yīng)做到：讓企業(yè)從校企合作中獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源和技術(shù)資源；讓學(xué)生從校企合作中掌握技能，獲得可持續(xù)發(fā)展的空間；讓學(xué)校從校企合作中提升辦學(xué)水平。

4.學(xué)校建設(shè)成為“產(chǎn)學(xué)研”的實(shí)訓(xùn)基地

中職學(xué)校要主動走入社會、走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)的科研人員合作研發(fā)項(xiàng)目，提升職業(yè)學(xué)?？蒲心芰?，擴(kuò)大中職學(xué)校的社會影響力，促進(jìn)校企合作。把生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者有機(jī)結(jié)合起來，做到生產(chǎn)和實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)、教育和市場的融通，使校企合作成為資源共享、利益共享的聯(lián)合體。

三、校企合作實(shí)踐的感悟

第9篇：中職校企合作范文

關(guān)鍵詞：校企合作；記賬公司；中職財(cái)會專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，中職教育也不例外。許多中職學(xué)校在近幾年的探索實(shí)踐中取得了明顯的成效，但是，會計(jì)專業(yè)因其職業(yè)的限定性：企業(yè)對會計(jì)人員的需求是個(gè)別的、企業(yè)的會計(jì)資料是保密的，會計(jì)崗位要求誠實(shí)守信、保守秘密等，使得會計(jì)專業(yè)的校企合作問題仍然存在相當(dāng)大的困難。如何解決這一難題，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦或合伙創(chuàng)辦“記賬公司”這一方式來有效解決。

那么，“記賬公司”如何為學(xué)校的會計(jì)教育服務(wù)，如何成為行之有效的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式呢？下面我從四個(gè)方面來進(jìn)行說明。

一、“記賬公司”可以很好地解決會計(jì)師資的下企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)問題

由于會計(jì)崗位的特殊性，一直以來，財(cái)會老師的下企業(yè)和其他諸如電子電工、機(jī)械專業(yè)老師下企業(yè)相比是相關(guān)職能部門一個(gè)比較頭疼的問題：企業(yè)不愿意接收、接收了不愿意真正放手等，老師們到了企業(yè)，頂多起到一個(gè)見習(xí)的作用。雖然教育主管部門每年暑假來臨之際，都會對專業(yè)老師下企業(yè)做一系列工作，但會計(jì)專業(yè)老師的下企業(yè)仍然免不了流于形式。如果學(xué)校有自己的“記賬公司”，那么會計(jì)專業(yè)老師就有了一個(gè)掛職鍛煉的場所。有資質(zhì)的老師們在公司里的身份就演變成了會計(jì)。老師們在上課之余操作一二個(gè)規(guī)模不大、業(yè)務(wù)比較簡單的委托企業(yè)的賬務(wù)處理，對于具有豐富理論知識并且擁有會計(jì)從業(yè)資格證的會計(jì)專業(yè)老師來說，是完全沒有問題的。這樣，一方面“記賬公司”作為一個(gè)實(shí)踐基地為專業(yè)老師的實(shí)踐提供了平臺，另一方面，“記賬公司”作為一個(gè)企業(yè)，也為學(xué)校增加了創(chuàng)收的渠道。當(dāng)然，如果學(xué)校獨(dú)立創(chuàng)辦記賬公司的條件暫時(shí)不成熟，那么在社會上尋求一定規(guī)模的記賬公司作為合作伙伴也不失為一個(gè)好方法。

二、“記賬公司”可以為會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供認(rèn)知教育和環(huán)境教育的場所，也能為老師們提供翔實(shí)的會計(jì)資料作為理論教學(xué)使用

對會計(jì)的認(rèn)知教育和環(huán)境教育如果是干巴巴的說教，往往是空洞而乏力的；會計(jì)專業(yè)的入門課程“基礎(chǔ)會計(jì)”，用大量篇幅講解了會計(jì)核算的三大環(huán)節(jié)：填憑證、登賬簿、編報(bào)表。以往的教學(xué)中，我們也盡量給學(xué)生以直觀的東西來體會，但無非是這么幾種方式：課本或課件上的圖片、照片，市售的空白憑證和賬簿，上屆學(xué)生的作品等，老師們很難拿出真正的憑證和賬簿來給學(xué)生觀摩。所以，以往的教學(xué)中，每次放寒、暑假的時(shí)候，我就會和我的學(xué)生說：爸爸媽媽、親戚朋友有做會計(jì)的或能夠接觸到會計(jì)的，在假期中你們一定要千方百計(jì)、百計(jì)千方、“死皮賴臉”地跟他們?nèi)ニ麄兊墓ぷ鲌鏊纯矗娏?xí)也好、實(shí)習(xí)也罷，要的是能切身地感受到一點(diǎn)什么，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。而如果有了“記賬公司”，當(dāng)老師們在教學(xué)會計(jì)的第一課時(shí)，就可以組織學(xué)生到公司現(xiàn)場，去觀摩、感受，對憑證、賬簿、報(bào)表等的認(rèn)識也同樣可以在這里進(jìn)行，有效實(shí)施認(rèn)知教育和環(huán)境教育，充分利用資源優(yōu)勢。而且，記賬公司和某一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)室是不同的，他們往往接受的委托企業(yè)比較多，行業(yè)類別也較多。就以筆者在暑期實(shí)踐下企業(yè)所去的本市一家小型記賬公司為例，他們同時(shí)接受了四百多家企業(yè)的委托，同時(shí)有二三十個(gè)會計(jì)為其服務(wù)，這種情況下同時(shí)接受一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是完全可能的。這一點(diǎn)，一個(gè)企業(yè)是做不到的。

三、記賬公司可以提供真實(shí)的業(yè)務(wù)資料，供學(xué)生進(jìn)行階段性或綜合性的實(shí)踐操作訓(xùn)練

在以往的實(shí)踐教學(xué)中，不管實(shí)習(xí)的場所是教室還是模擬室、賬務(wù)處理的方法是手工還是電算，我們給出的會計(jì)基礎(chǔ)資料卻大都是虛構(gòu)的，頂多是“仿真”。因?yàn)檫@些統(tǒng)一印刷的原始資料，雖然也是從企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)出發(fā)改編的，有些甚至就是實(shí)際業(yè)務(wù)，但是經(jīng)過了一道改編或是印刷的程序，盡管也還能裁剪成一張一張的，但總是失去了原汁原味。學(xué)生面對這些資料，總是會覺得這是假設(shè)的，這是老師、專家們根據(jù)需要編的，從而產(chǎn)生一種不以為然和輕視的心態(tài)。假設(shè)有了“記賬公司”這個(gè)實(shí)踐平臺，那么我們在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，就可以根據(jù)需要，以某個(gè)客戶的具體資料來進(jìn)行操作，這些在實(shí)際工作中得來的原始憑證大小不一、新舊不一、格式不一，學(xué)生就是作為一個(gè)公司的會計(jì)來進(jìn)行操作，使命感和責(zé)任感會油然而生，產(chǎn)生的效果也一定是最好的。當(dāng)然，出于對記賬公司客戶的負(fù)責(zé)，真正進(jìn)入客戶會計(jì)檔案的還應(yīng)該是記賬公司會計(jì)做的賬，學(xué)生做的賬可以和這些會計(jì)做的賬比對、評判、打分。這種形式，不論是階段性實(shí)習(xí)還是綜合性實(shí)習(xí)均可采用，但在綜合實(shí)習(xí)階段更能發(fā)揮效果。

四、記賬公司的納稅申報(bào)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在納稅申報(bào)這一環(huán)節(jié)有了動手的可能

納稅申報(bào)這一塊的實(shí)踐教學(xué)一直以來是比較欠缺的，基本上只能停留在計(jì)算的范疇，而具體怎么進(jìn)行操作在電子申報(bào)時(shí)代卻受到了現(xiàn)實(shí)的制約：你沒有真實(shí)的納稅人識別號，進(jìn)不去國稅的申報(bào)平臺，你沒有CA身份，進(jìn)不去地稅局的申報(bào)平臺。而如果有記賬公司作為依托，這個(gè)問題就可以得到解決了，學(xué)生們可以在記賬公司會計(jì)的指導(dǎo)下親自操作。而且由于記賬公司的客戶較多，需要申報(bào)的企業(yè)多，能夠滿足一個(gè)班在相同的教學(xué)時(shí)段內(nèi)解決同一問題的需求。

除了以上四個(gè)方面以外，記賬公司還可以在建賬、電算化、會計(jì)資料的整理和歸檔等其他方面為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會。

那么，中職校創(chuàng)立“記賬公司”有沒有可行性呢？中華人民共和國財(cái)政部令[2005]27 號《記賬管理辦法》規(guī)定如下：第三條，申請?jiān)O(shè)立除會計(jì)師事務(wù)所以外的記賬機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)所在地的縣級以上人民政府財(cái)政部門（以下簡稱審批機(jī)關(guān)）批準(zhǔn)，并領(lǐng)取由財(cái)政部統(tǒng)一印制的記賬許可證書。具體審批機(jī)關(guān)由省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市人民政府財(cái)政部門確定。第四條，設(shè)立記賬機(jī)構(gòu)，除國家法律、行政法規(guī)另有規(guī)定外，應(yīng)當(dāng)符合下列條件：（一）3名以上持有會計(jì)從業(yè)資格證書的專職從業(yè)人員；（二）主管記賬業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人具有會計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格；（三）有固定的辦公場所；（四）有健全的記賬業(yè)務(wù)規(guī)范和財(cái)務(wù)會計(jì)管理制度。這些門檻，對一個(gè)中職校來說是完全不成問題。也就是說，學(xué)校成立“記賬公司”是具有可行性的。

綜上所述，筆者認(rèn)為，“記賬公司”就是會計(jì)專業(yè)師生的“實(shí)習(xí)工廠”，它能夠使會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從“仿真”走向“真”；學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦或合伙創(chuàng)辦“記賬公司”這一方式，有效解決會計(jì)專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的問題，更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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育報(bào)，2009-3-12.