翻轉(zhuǎn)課堂的起源精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 依據(jù) 局限性 價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)聯(lián)和區(qū)別

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，我國教育界越來越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂和微課這些舶來的教育模式和理念來改變現(xiàn)有的一些教育形態(tài)。但是并不是所有人都能夠正確認(rèn)知這兩個概念，有些人甚至把二者混為一談。

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學(xué)者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時間更多地留給教師與學(xué)生之間的深度交流和討論，并要求學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成課后活動。簡單來說，就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)次序。下表很清晰地為我們展示了這種學(xué)習(xí)次序的變化。

翻轉(zhuǎn)課堂把原本應(yīng)該在課上講解的內(nèi)容提前到上課之前，而把課堂時間留給答疑和與學(xué)生間的深度交流，從而實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

現(xiàn)在普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源為2007年美國林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過程給學(xué)生補(bǔ)課的事件。他們的初衷是為落下課程的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，沒想到起到非常好的效果，進(jìn)而推廣開來。

1.3什么是微課？

微課在中國的起步雖然比國外晚，但是發(fā)展迅猛，已有很多專家學(xué)者對微課做出過詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點來看：“微課是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！焙喍灾?，微課就是簡短而明確的視頻課程。

1.4微課的起源。

國內(nèi)的微課發(fā)展是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的。實際上，微課的真正起源先于翻轉(zhuǎn)課堂的概念。早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出過一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。

1.5微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。

微課從本質(zhì)上來說是一種學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)內(nèi)容傳授方式上的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種實踐模式，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。這是二者最大的區(qū)別。但是這二者在實現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)的過程中是相輔相成、互惠共贏的。沒有微課技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無法實現(xiàn)。如果不以實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)為目的，微課的存在似乎也沒有那么大的意義。當(dāng)然，微課不局限于課堂教學(xué)的輔助，還包括課堂之外千千萬萬的學(xué)習(xí)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的依據(jù)

美國著名教育學(xué)家Bloom于1968年提出的“掌握學(xué)習(xí)論”可以看成是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的理論依據(jù)。“掌握學(xué)習(xí)論”認(rèn)為每個學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的新知識和對新知識的普遍掌握所需要耗費的學(xué)習(xí)時間是不一樣的。假如為每一個學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)膸椭?，那么絕大部分學(xué)生能夠?qū)ν恢R點達(dá)到較高水平的掌握。傳統(tǒng)課堂給所有學(xué)生提供一樣多的授課時間，因此造成了學(xué)生對新知識的掌握程度不一致，甚至有的學(xué)生幾乎無法在課堂內(nèi)掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂把授課內(nèi)容放在課堂外，以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)多久學(xué)多久，想學(xué)幾遍學(xué)幾遍。那么廣大學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)基本上都能夠?qū)π轮R達(dá)到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點進(jìn)行討論則能夠事半功倍。

除了理論依據(jù)之外，微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以實現(xiàn)的一個更重要的依據(jù)便是數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴于各種錄屏軟件，如攝像機(jī)、手機(jī)、電腦等錄制工具的技術(shù)性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通達(dá)才能夠讓學(xué)生觀看。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉(zhuǎn)課堂到底有多難，只有真正進(jìn)行過翻轉(zhuǎn)課堂的人才知道。為什么翻轉(zhuǎn)課堂操作起來這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術(shù)上的，有的是觀念上的，也有教學(xué)條件上的限制，甚至中國教育體制的障礙，等等。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數(shù)外語老師在數(shù)字化技術(shù)這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專業(yè)團(tuán)隊的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對課堂上的學(xué)生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過種種努力把視頻課程制作出來以后，如何能保證學(xué)生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)的又是不是能保證學(xué)生們暢通上網(wǎng)。再加上大部分高校的一二年級學(xué)生還是沒有電腦的，那么手機(jī)是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。

其次在于如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課前到底看沒看視頻，這個怎么掌控？即使看了，學(xué)生是一個人孤單地觀看視頻課程，全程無法和同學(xué)及老師交流。看完了視頻，學(xué)生可能認(rèn)為這個內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實際上是對教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，能否滿足課堂上學(xué)生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉(zhuǎn)以后的課程模式，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的局限性所在。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的價值

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有種種局限，但這種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展之下應(yīng)運(yùn)而生的混合學(xué)習(xí)方式是教育改革的必然趨勢。數(shù)百年來我們所奉行的教育模式都是批量式的，學(xué)生批量學(xué)，批量考，批量淘汰，學(xué)習(xí)的主動權(quán)從來都掌握在教師手上，老師什么時候教，學(xué)生就什么時候?qū)W，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值就在于“退教還學(xué)”，還學(xué)習(xí)以本來面目，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.

[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；成人英語；教學(xué)；可行性

中圖分類號：H319.3

本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點的基礎(chǔ)上，探討成人英語學(xué)習(xí)的特點以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在成人英語教學(xué)應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語教學(xué)模式、推動成人英語教學(xué)發(fā)展。

一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點

（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學(xué)手段，重新分配課內(nèi)外的教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的方式來學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的一種教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學(xué)工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學(xué)生進(jìn)行知識講解和能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

早在20世紀(jì)中末期，人們就已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。

（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點：

1. 形式靈活

微課資源具備可以選擇、便于分享和反復(fù)播放的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間及進(jìn)度，使學(xué)習(xí)形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。

2. 內(nèi)容精煉

大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進(jìn)行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標(biāo)更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學(xué)生厭學(xué)、倦怠、注意力分散等問題。

3. 自主性強(qiáng)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導(dǎo)角色被淡化，學(xué)生通過自主體驗來獲取知識、積累經(jīng)驗、鍛煉能力，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

二、成人英語學(xué)習(xí)的特點

（一）差異性大

學(xué)生年齡差大，英語基礎(chǔ)差距大，是成人英語教學(xué)的主要特點之一。年齡差距大，導(dǎo)致學(xué)生在興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，給教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎(chǔ)差距大，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學(xué)難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰(zhàn)。

（二）目的性強(qiáng)

大部分成人學(xué)習(xí)英語都是為了滿足應(yīng)付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，對于英語學(xué)習(xí)的效率要求較高，需要教師在最短的時間內(nèi)，最大限度提升他們的英語基礎(chǔ)知識水平和語言應(yīng)用能力。

（三）干擾性大

與普通學(xué)生相比，成人肩負(fù)著更多的家庭責(zé)任和社會責(zé)任，這導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，給英語教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。

（四）接受力強(qiáng)

成人在知識背景和社會經(jīng)驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強(qiáng)。因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的接受能力較強(qiáng)，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)應(yīng)用中的潛在困難

（一）角色轉(zhuǎn)變不到位

在成人英語教學(xué)中，長期受到應(yīng)試教育影響的教師和學(xué)生難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學(xué)的意識和能力；二，學(xué)生還沒有形成利用微課資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續(xù)教師主導(dǎo)、學(xué)生服從，教師講授、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法真正實現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）資源建設(shè)不到位

目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對英語教學(xué)的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學(xué)及普通高校的英語教學(xué)，成人英語教學(xué)的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學(xué)體系和完善的微課教學(xué)平臺，給成人英語的課堂翻轉(zhuǎn)帶來困難。

（三）思想意識不到位

部分成人英語教師對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、自主意識、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語教學(xué)效率不升反降。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性分析

要想切實提高基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 新動向

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以替代教師每天在講臺前講課、學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。如今，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)傳播到我國，是我國教學(xué)模式探究的新動向與新熱點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在著一個問題：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的教學(xué)活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的路途上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載或在線觀看，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對搭檔對此深有感慨。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實意思都一樣。

到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課外通過作業(yè)演練或者操作時間來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種情況得到了顛覆，知識的傳授過程在課外通過在線視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的一對一幫助或同學(xué)的協(xié)助互動而完成。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解來完成知識的傳授，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)以達(dá)到知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。其中，我認(rèn)為最根本的就是以人為本的理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的誤解

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線視頻，也不是在線課程，更不是要用視頻取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓整個班的學(xué)生都盯、著電腦屏幕無序、孤立的學(xué)習(xí)，而是除了教學(xué)視頻外，還包括面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的模式

（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（2）組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的的特點

翻轉(zhuǎn)課堂對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響，翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用微課等教學(xué)視頻，能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者只要手持智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時隨地就能參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。老師不再是講臺上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“教練”。首先在課外學(xué)生通過教材和在線視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師解答學(xué)生的疑問，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過程變成有意義的互動活動。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了分層教學(xué)

雖然我們早認(rèn)識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但

傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法實現(xiàn)真正分層教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)，回到課堂上教師利用問卷星等網(wǎng)絡(luò)資源檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題，讓所有學(xué)生都有最大的可能取得成功。

翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

【摘 要】文章從翻轉(zhuǎn)課堂的起源談起，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程特點，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件，方法以及意義，肯定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

>> 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 高職院校高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探 關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式探討 高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式設(shè)想 獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究與探索 高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的角色定位 翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課堂教學(xué)模式探索 對分課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 基于多媒體輔助的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探 基于團(tuán)隊合作的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探析 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探 淺議高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐 《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

摘要：在我國教育信息化改革的浪潮下，起源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂引起我國教育界的重視。而微信公眾平臺的出現(xiàn)給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了全新的學(xué)習(xí)教學(xué)平臺。本文將微信與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了討論，旨在促進(jìn)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺；教學(xué)模式

一、引言

根據(jù)微信官方公布的數(shù)據(jù)，2016年微信日平均登錄用戶數(shù)達(dá)到7.68億，月平均活躍用戶數(shù)達(dá)到4.49億，微信公眾平臺超過1200 萬個。作為當(dāng)下最受大眾喜愛的社交軟件之一―微信，幾乎成為我們必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、識別功能、平臺功能越來越廣泛，應(yīng)用也越來越齊全，其中微信公眾平臺以其強(qiáng)大的功能成為許多學(xué)習(xí)愛好者學(xué)習(xí)的平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，如何建立基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是眾多教育工作者在不斷嘗試和探索的一個重要課題。因此，本文作者對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開剖析和論述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微信概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于2007年美國科羅拉多州的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師的嘗試。因為一些學(xué)生由于參加活動耽誤了上課，為幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，教師利用錄制軟件將PPT的演示和講解錄制成視頻，到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是曠課的學(xué)生還是沒有曠課的學(xué)生，都對此視頻很感興趣，不斷重溫復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。兩位老師深受啟發(fā)，讓學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，白天在課堂上交流討論，這極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因為這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”的方式完全相反，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）。這種教學(xué)模式的應(yīng)用在美國迅速引起廣泛關(guān)注，很多學(xué)校都相繼進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐?！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的起源地。在我國，重慶聚奎中學(xué)2011年率先開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。2012年，在中文學(xué)術(shù)期刊上才出現(xiàn)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章。

微信是騰訊公司推出的一款即時通訊服務(wù)軟件，功能強(qiáng)大，在此平臺上可進(jìn)行文字、圖片、語音、視頻通信等交流，并且支持分組群聊。因為微信是完全免費使用的，所以微信平臺的出現(xiàn)給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了全新的學(xué)習(xí)教學(xué)平臺。微信具有即時通訊功能、資源分享功能和群組功能。微信的即時通訊功能使得師生之間突破時間和地域的限制隨時進(jìn)行即時交流，為知識的傳遞和情感的交流提供了便利。教師可利用微信的資源分享功能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用微信中強(qiáng)大的群組功能將班級學(xué)生分組，在討論組中教學(xué)任務(wù)，展開討論。

三、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）搭建微信公眾平臺

在一門課程開始之前， 教師需要創(chuàng)建一個公眾平臺作為老師課前任務(wù)以及視頻的媒介，建立一個微信群來來確保學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的實時交流。教師可通過向?qū)W生公布手機(jī)號、微信號或二維碼等信息完成查找添加，形成公眾號用戶和微信群組成員。在目前的課堂教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，所以課堂討論和師生之間的互動非常少，而微信群為每個學(xué)生提供了平等的參與機(jī)會。教師可通過群聊信息即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）教師制作并上傳教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)要求

教師可以通過兩種方式創(chuàng)建教學(xué)視頻，一種方式是選取開放的網(wǎng)絡(luò)資源，第二種方式是針對教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻要多樣，內(nèi)容要清晰準(zhǔn)確，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。另外教學(xué)視頻不宜過長，以10到15分鐘為宜。

針對教學(xué)視頻中涉及的知識點，教師可設(shè)計對新課程的學(xué)習(xí)要求，例如，通過提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”明確新課程的知識要點、關(guān)鍵步驟。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和微信群的交流

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生并不是孤立的，可以通過微信群與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，討論在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師也可通過這種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的典型問題，總結(jié)出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以供課堂探討之用。與此同時，教師可以通過微信群對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)， 真正地做到因材施教。

（四）課堂交流與分享，實現(xiàn)知識然

在課堂上，教師可通過口頭提問的方式了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。同時結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及學(xué)生現(xiàn)場提出的問題，讓學(xué)生分組討論，根據(jù)學(xué)生提出的難點問題，有針對性地講解和分析，從而實現(xiàn)知識的交流、內(nèi)化。最后，教師要布置一定量的課堂作業(yè)，固化本次課程的知識點，要求當(dāng)堂完成并提交。

（五）課程學(xué)習(xí)測評設(shè)計

學(xué)生觀看微視頻和完成課堂交流之后，能否理解所學(xué)的知識點，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)編寫與知識點的學(xué)習(xí)層次相對應(yīng)的測試題，到公眾號中供學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果之用。另外微信平臺的設(shè)計應(yīng)能對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行匯總處理，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且教師能對學(xué)生提交的測試題進(jìn)行批改和提出修改建議。

四、結(jié)語

基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微信與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，促進(jìn)了課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微信平臺將被更加廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;英語教學(xué);應(yīng)用;意義;問題;設(shè)計

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model），是指學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

這一教學(xué)模式最先來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年該校的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了解決耽誤課程學(xué)生的補(bǔ)課問題，就做了課堂教學(xué)視頻放到網(wǎng)站中，以便學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上學(xué)生完成作業(yè)，教師進(jìn)行問題輔導(dǎo)。經(jīng)過這種反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實踐，兩位教師意識到學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚佳。2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼?可汗在TED學(xué)術(shù)公開課上發(fā)表了“用視頻重塑教育”的演講，自此，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界風(fēng)靡起來。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是指教師在課堂中的內(nèi)容講授，知識內(nèi)化是需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實操來完成。而高職英語在受到時間、空間的限制下，以及傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式影響下，傳統(tǒng)課堂只注重了信息的傳遞，卻對學(xué)生知識的內(nèi)化和學(xué)生綜合評價沒有做到促進(jìn)和有效監(jiān)督。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)平臺在課前完成，知識內(nèi)化在課堂中通過與老師和同學(xué)的互動實踐而完成。外語是學(xué)會的，而不是教會的。高職英語課堂的翻轉(zhuǎn)，就不再是老師的一言堂，不再是單純的知識灌輸，而是一種智慧的啟迪和交流的平臺。同時也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實施設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。但恰到好處的翻轉(zhuǎn)則需要做到適度、合理地教學(xué)安排設(shè)計。

1、課前

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。通過簡短視頻資料、文字圖片展示以及基本知識講解，給學(xué)習(xí)者提供最具有針對性、最有效的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此類學(xué)習(xí)材料難度需適中，涵蓋本堂課所需基本知識點即可，以免影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時附加少量拓展知識的資源，以供有能力的學(xué)習(xí)者所需。

以高職英語“shopping”這一課舉例，給學(xué)生提供一段3分鐘英語購物的動畫短片，再以PPT形式提供本課所需的最基本的購物詞匯及簡單表達(dá)句型，在輔佐一些掌握這些基本知識點的練習(xí)，如猜詞游戲，補(bǔ)全對話。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)確立。設(shè)定具體任務(wù)來檢查課前學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用分組式或參與式方法，調(diào)動每一個學(xué)生，分配任務(wù)，并在后續(xù)課堂中進(jìn)行任務(wù)檢查和評價。如以圖片形式給學(xué)生三個真實購物場景，要求學(xué)生以小組形式，分配角色，運(yùn)用課前所學(xué)單詞與句型進(jìn)行購物對話。

2、課中

（1）完成任務(wù)。學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。小組內(nèi)部分配工作，設(shè)定計劃，落實責(zé)任，合作協(xié)商。在這個過程中，研討課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，共同探討，進(jìn)行知識的內(nèi)化;同時記錄小組不能解決的問題，交由教師在課堂上進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生茅塞頓開，這種有針對性的講解落在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)―――迫切需要解決的問題的區(qū)域，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（2）成果展示。成果展示是學(xué)習(xí)者分享交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程展示。如高職英語課堂中，學(xué)生分組進(jìn)行購物情景對話。各小組選取的場景不同，所用到的詞匯也有所不同;表達(dá)方式、情景安排，每一小組都滲透著不同的風(fēng)格，相互借鑒與分享，這種課堂創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、發(fā)表自我思想和共享等能力和精神，是一種學(xué)習(xí)知識的新模式。

（3）評價。采用綜合全面的評價模式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，分組活動中的參與度等），也要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果、知識掌握程度?？蛇M(jìn)行自評、小組互評等方式，明確問題，幫助解決問題，鞏固加深所學(xué)知識。

如在各小組對話展示完成后，小組互評時有同學(xué)會針對一些單詞發(fā)音進(jìn)行糾正，或是分享同一含義句子的多種表達(dá)，真正做到自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

3、課后

通過課堂的交流分享后，課后學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)結(jié)。對課上已掌握知識或已解決問題的回顧，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)知識內(nèi)化過程的圓滿完成。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了當(dāng)下的教育理念，運(yùn)用多方資源，注重教學(xué)互動，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在高職英語課堂實踐中也存在著一些問題。一方面是翻轉(zhuǎn)課堂在大額班級中實施的問題，如何增強(qiáng)互動效果，合理分配課前與課中的時間，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中積極參與進(jìn)來，做到學(xué)習(xí)知識內(nèi)化這一目標(biāo)，還需要不斷努力地探索。另一方面是如何建立有效的平臺機(jī)制，能夠給學(xué)生提供及時、順暢的信息與幫助，同時監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和問題，并給以反饋和評價，還需要技術(shù)設(shè)備的大力支持。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂并非是課前、課中流程的顛倒;而是翻轉(zhuǎn)后，課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進(jìn)知識內(nèi)化和應(yīng)用;課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。這種現(xiàn)代化的、要求能動性很高的教育模式，比較適合大學(xué)英語這類注重交流與互動的學(xué)科。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展英語的聽、說、讀、寫能力都有很大幫助，對于教師在信息時代中探究教學(xué)改革也啟發(fā)頗深。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目化；教學(xué)模式；畜牧實踐教學(xué)；策略研究

翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式起源于西方國家。主要的方法實施是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻上的錄制，并將這些教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生開展教學(xué)工作。這種教學(xué)方法在實踐過程中受到了廣泛的好評。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及阻礙進(jìn)行針對性的講解。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與在我國的實踐

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括傳授知識和消化知識兩個階段，傳授知識是通過教師在課堂中的講授來完成，消化知識則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾鎭硗瓿傻摹Ｔ诜D(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，學(xué)生新知識的傳授通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在家中或課外觀看教師創(chuàng)建的視頻中教師的講解得到知識的傳授；回到課堂，在教室經(jīng)教師的幫助和學(xué)生的協(xié)助下完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為美國日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式，近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂的概念傳入我國，但國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式報道相對較少，報道也主要集中于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識和思考，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)主要集中在中小學(xué)教育教學(xué)中，在大學(xué)教育教學(xué)中還未出現(xiàn)，才出現(xiàn)了一些在中職、高等教育中的一些可行性分析的引介或述評的文章，但在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課上的應(yīng)用尚未見到報道。

筆者根據(jù)畜牧實驗學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，在通過對企業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行了與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的項目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施。項目式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，教師在傳統(tǒng)課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足。要在限定的課時內(nèi)完成項目式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項目式教學(xué)是一個很好的選擇。

所有實驗為驗證性實驗，學(xué)生只是掌握了實驗教學(xué)檢驗的基本操作技能。在實驗項目的設(shè)計中，缺少綜合性實驗和設(shè)計性實驗，而本校是教學(xué)型院校，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多面向基層，從事生產(chǎn)一線的工作，這些傳統(tǒng)的驗證性實驗項目，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決問題的能力以及工作能力。為此，在教學(xué)改革中，筆者嘗試基于工作過程，把畜牧微生物學(xué)實驗內(nèi)容項目化，并得到了規(guī)劃課題立項，項目化設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容大多為綜合性和設(shè)計性的實驗項目，但學(xué)生在沒有進(jìn)行微生物實驗基本操作和基本技能的訓(xùn)練之前，也無法完成綜合性和設(shè)計性的實驗項目，為此學(xué)院引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，@種教學(xué)模式得到應(yīng)用以后取得了很大的反響。

2 畜牧實驗教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

想要這種翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)方法可以在教學(xué)實踐過程中得到良好的運(yùn)用，首先，教師在開展知識講解之前應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況，對教學(xué)的模式方法進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容探討。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學(xué)的課前準(zhǔn)備

在探討過程中，將教學(xué)大綱制定出來，這樣的處理是為了讓教學(xué)方法可以在教學(xué)實踐過程中取得良好的效果。整體的教學(xué)步驟構(gòu)建出來以后，就需要根據(jù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)上的重點內(nèi)容，制作成教學(xué)上的視頻。對于中職院校的畜牧實踐教學(xué)，教師應(yīng)該將畜牧專業(yè)上的課程知識進(jìn)行分解處理，構(gòu)造出較為完善的一個教學(xué)體系，并將教學(xué)體系中的每個環(huán)節(jié)都制作成視頻，以播放的模式對學(xué)生進(jìn)行知識上的傳授。

此時，學(xué)生在觀看教師制作的教學(xué)視頻以后，就可以依靠資料文獻(xiàn)上的查閱將實踐教學(xué)中的操作方法以及實現(xiàn)步驟規(guī)劃出來。這種教學(xué)方法的實施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。學(xué)生在動手的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，也可以發(fā)揮自身的主觀能動性，教師同樣可以對學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中遇到的問題進(jìn)行針對性的解決。

學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，可以對教師的視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看。學(xué)生可以在觀看的過程中將知識學(xué)習(xí)中的重點以及難點進(jìn)行全面的消化與理解，為了讓教學(xué)內(nèi)容上的效率得到提升，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，讓學(xué)生在課前知識的預(yù)習(xí)過程中，以小組合作的方式將問題進(jìn)行解決。這種處理方法可以讓教師對學(xué)生的知識預(yù)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行掌握，與此同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題也可以在課上對教師進(jìn)行直接的反饋，這對于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況有很大的幫助。

2.2 畜牧實驗教學(xué)的課上實踐方法實施

課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)全部處理得當(dāng)以后，教師就需要在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室開展實驗環(huán)節(jié)上的知識講解。首先，教師應(yīng)該對實驗教學(xué)過程中的注意事項進(jìn)行提前的告知，防止學(xué)生在實操過程中因為實驗步驟上的操作不當(dāng)導(dǎo)致突況的發(fā)生。其次，教師在畜牧實驗教學(xué)過程中，要根據(jù)提前預(yù)置好的教學(xué)步驟開展實踐教學(xué)上的內(nèi)容。一般情況下，畜牧實踐教學(xué)內(nèi)容大多涉及對牲畜的病情查看以及病情處理上的內(nèi)容，這些實驗教學(xué)內(nèi)容需要教師提前準(zhǔn)備教學(xué)課件，一邊開展教學(xué)部走一邊播放給學(xué)生觀看，學(xué)生可以根據(jù)教師播放的課件或是視頻內(nèi)容開展實操上的步驟與操作實施。在練習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到一些問題或是突發(fā)狀況，此時教師應(yīng)該讓學(xué)生試著自己解決，如果實在無法拿出解決上的方案，教師可以對，方法實施進(jìn)行激發(fā)性的指導(dǎo)。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用，讓學(xué)生的主動性以及積極性得到了大跨度的激發(fā)。不僅減輕了教師開展教學(xué)內(nèi)容上的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了自主創(chuàng)新上的能力。與此同時，中職院校畜牧實踐教學(xué)采用這種課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以后，課堂上的效率得到了很大的提升。教師在應(yīng)用的過程中也取得了學(xué)生的廣泛好評。不僅鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)生對于畜牧知識上的掌握，也變得更加的牢固。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳晶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用初探[J].信息與電腦：理論版，2014（01）：252-253.

[3]方舒，晏娟，張鳳琴，葛碧琛.手機(jī)直播應(yīng)用于微生物學(xué)實驗教學(xué)改革[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2016（06）.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0090-03

目前管理學(xué)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生機(jī)械記憶教學(xué)模式上，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、師生互動性，這種滿堂灌為主的本本主義教學(xué)方法很大程度上降低了管理學(xué)教學(xué)的整體效果和質(zhì)量，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，管理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。值得慶幸的是，我國高等教育課程改革為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重建提供了重要的動力和契機(jī)，而目前美國流行的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式直接給管理學(xué)教學(xué)課堂改革提供了新的思路和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和變革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2011年秋季，由美國中小學(xué)化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先開始創(chuàng)立。他們?yōu)閹椭n堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課， 制作ppt演示文稿，并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課外觀看、學(xué)習(xí)，并以此輔助課上學(xué)習(xí)。由于效果明顯，它逐步演變成一種教學(xué)模式。

可以看出，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生角色，樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“自己學(xué)” 、“主動學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂正是新的教學(xué)理念的實踐者、探索者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，正是根據(jù)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律來重新設(shè)計“教”與“學(xué)”活動的，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主、以教為輔”：學(xué)生居于主體地位，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主探究者；教師則退居教練者的位置，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把更多的的思考、更多的話語權(quán)讓給學(xué)生；在學(xué)習(xí)效果上，考查的是學(xué)生的有無掌握解決問題的方法和途徑，以及學(xué)生自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力是否提高。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教與學(xué)方面帶來的巨大變化，管理學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該從善如流，積極變革。筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，努力構(gòu)建管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然不是很成熟，但還是取得了不錯的教學(xué)效果。下面筆者以管理學(xué)的 “企業(yè)社會責(zé)任”專題為例來說明管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

論題構(gòu)思：

1.教學(xué)目標(biāo)：理解社會責(zé)任涵義；明確企業(yè)社會責(zé)任的內(nèi)容；了解中國企業(yè)履行社會責(zé)任狀況；提出能使企業(yè)積極履行社會責(zé)任的建議；推進(jìn)企業(yè)社會責(zé)任的認(rèn)知程度。

2.教學(xué)內(nèi)容：組織社會責(zé)任涵義、社會責(zé)任內(nèi)容、中國企業(yè)社會責(zé)任的狀況。

3.教學(xué)方法：改變過去學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式指導(dǎo)下，主要采用課內(nèi)、課外相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合、教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方法，以實現(xiàn)“自主、探究、合作”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵點：教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體地說引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的發(fā)現(xiàn)、知識的加工、知識的存儲、知識創(chuàng)新過程，使知識生成、知識內(nèi)化的過程產(chǎn)生于一個不間斷的流程，并全部由學(xué)生完成。

課題設(shè)計思路：首先學(xué)生為主、教師為輔，在教師積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”；其次，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)過程分成若干步驟，用相應(yīng)的信息一步步引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生展示知識的發(fā)現(xiàn)過程；再次，建立“學(xué)習(xí)共同體”，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，并透過自己的思考，對知識進(jìn)行內(nèi)化、構(gòu)建、創(chuàng)新。

管理學(xué)社會責(zé)任專題教學(xué)過程設(shè)計思路：

第一階段 “創(chuàng)設(shè)情境、始于問題”。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備階段。

【活動設(shè)計】企業(yè)社會責(zé)任是目前社會熱點問題，履行社會責(zé)任的企業(yè)越來越多，但企業(yè)社會責(zé)任畢竟屬于新生事物，對履行社會責(zé)任的內(nèi)容、方式存在著較大的差異。教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實地或文獻(xiàn)調(diào)查法、案例分析法、比較研究法來了解中國企業(yè)對社會責(zé)任的態(tài)度、履行社會責(zé)任的內(nèi)容和中國企業(yè)履行社會責(zé)任現(xiàn)實狀況。

首先對學(xué)生進(jìn)行分組，建立“學(xué)習(xí)共同體”。一般7―8人一組，進(jìn)行課外合作調(diào)查研究，組內(nèi)成員人人參與、分工合作、完成各自目標(biāo)。

其次，提供資料、搭建平臺。教師事先收集、挖掘、整理各種有啟發(fā)價值的背景信息資料，如社會責(zé)任報告、參考書目、動態(tài)消息、視頻、PPT等參考書目，充分運(yùn)用各種輔助教學(xué)手段，提供給學(xué)生，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息平臺、加強(qiáng)學(xué)生必要的理論儲備。

再次，課前兩三、周拋出問題，向?qū)W生明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，教會學(xué)生的分析問題的思路與方法，保證學(xué)生調(diào)查研究有的放矢。如，針對特定的企業(yè)履行社會責(zé)任狀況，回答：①何為社會責(zé)任；②中國企業(yè)履行社會責(zé)任現(xiàn)實狀況；③影響企業(yè)履行社會責(zé)任的因素；④強(qiáng)化企業(yè)履行社會責(zé)任的建議。

【設(shè)計意圖】不能只是接受現(xiàn)成的管理知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的管理知識。通過提供背景資料、創(chuàng)設(shè)問題等一系列調(diào)查研究活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與熱情、保證活動順利開展、并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識的科學(xué)意識、引導(dǎo)學(xué)生熟悉創(chuàng)新知識的路徑。

第二階段依據(jù)目標(biāo)，自主嘗試實踐。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的實踐階段。

【活動設(shè)計】主要由學(xué)生通過對企業(yè)的調(diào)查、查閱參考文獻(xiàn)、訪問網(wǎng)站、萬方數(shù)據(jù)庫等方式展開。

首先，各組同學(xué)事先分工協(xié)作，針對有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查訪問、研究。各組通過報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體或?qū)嵉卦L問等方法對特定企業(yè)社會責(zé)任活動進(jìn)行調(diào)查、如實地記錄調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題，并根據(jù)實踐得來的資料，分析書本理論與企業(yè)實際狀況之間的差距以及造成這些差距的原因。由于涉及社會責(zé)任內(nèi)容眾多，在把握重點內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、興趣來安排和控制自己的探究的側(cè)重點。

其次，在這一過程中，教師和學(xué)生通過QQ、郵件、電話頻繁聯(lián)系、持續(xù)指導(dǎo)，主要目的是教師協(xié)調(diào)溝通、了解進(jìn)度、答疑解惑。如了解學(xué)生調(diào)查過程可能會出現(xiàn)的問題給予及時幫助、了解學(xué)生在探究過程中可能存在的疑惑給予及時解答、了解學(xué)生可能會出現(xiàn)的倦怠給予及時鼓勵、了解學(xué)生在探究過程中可能會走的彎路給予及時引導(dǎo)等。

【設(shè)計意圖】對于學(xué)生來說，通過親身觀察到的事實，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考、研究，會對“企業(yè)社會責(zé)任”有自己的認(rèn)識；對于教師來說，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生的調(diào)查不走題、持續(xù)進(jìn)行且具有創(chuàng)新點的重要工作。第二階段工作是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊意識和新的學(xué)習(xí)方法重要階段。

第三階段理論結(jié)合實踐、自主提煉認(rèn)識。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的寫作階段。

【活動設(shè)計】首先，闡述關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任的一些基本理論，包括文獻(xiàn)綜述、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)，研究方法。其次，對所調(diào)查企業(yè)的社會責(zé)任活動進(jìn)行詳細(xì)描述，分析企業(yè)社會責(zé)任履行優(yōu)勢、不足；最后，結(jié)合所學(xué)理論，提出可行性建議。

【設(shè)計意圖】由于同學(xué)們進(jìn)了企業(yè)、上了網(wǎng)站、了解了企業(yè)各種活動，對企業(yè)社會責(zé)任有了自己的認(rèn)識和理解，通過撰寫調(diào)查報告，把課本中的理論、實踐來的材料轉(zhuǎn)化為自己的知識、把別的學(xué)者的研究轉(zhuǎn)化為自己對這一問題的構(gòu)想，在進(jìn)行知識的生成過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

第四階段課堂煥發(fā)活力，加速知識內(nèi)化過程。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的確認(rèn)階段。

【活動設(shè)計】首先，教師簡單介紹各組同學(xué)所做的工作，起到總攬全局作用；其次，小組匯報調(diào)查研究結(jié)果，并進(jìn)行交流、討論，這是學(xué)生把學(xué)習(xí)自己的成果展示、修正、確認(rèn)、沉淀的過程。以學(xué)生為運(yùn)動員、老師為教練員的課堂教學(xué)活動的開展有多種形式，比如名義小組法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法等，在這一過程中以師生的交流互動為主，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生的小結(jié)發(fā)言、交流互動，教師歸納等合作學(xué)習(xí)形式，不僅僅能促進(jìn)知識的吸收、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)社會責(zé)任的這一章節(jié)內(nèi)容， 而且讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中體驗到知識獲取的樂趣；同時也讓學(xué)生體驗到管理與生活緊密聯(lián)系，管理問題是從實際中來的，它源于社會，服務(wù)于社會。有別于傳統(tǒng)靜悄悄的課堂，這種煥發(fā)活力的課堂體驗就是我們所要追求的。

第五階段 課外訓(xùn)練鞏固、全面提升。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的完成階段。經(jīng)過“走出去”、“請進(jìn)來”兩個階段的理論與實踐的結(jié)合、個人與群體的觀點碰撞之后，為了完成社會責(zé)任理論最后知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生回到書桌前，運(yùn)用掌握的資料與知識，完成習(xí)題、案例或論文，從理論的高度對企業(yè)社會責(zé)任活動和自身探究活動進(jìn)行評價、反思，評價企業(yè)社會責(zé)任的成績與不足、反思知識探究活動經(jīng)驗和教訓(xùn)，達(dá)到知識與能力的雙豐收。

【設(shè)計活動】首先，提出關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任一些問題。問題設(shè)置要有靈活性和啟發(fā)性，如不同組織社會責(zé)任的內(nèi)容有沒有不同？社會責(zé)任是法律責(zé)任還是倫理責(zé)任？中國政府與中國企業(yè)對企業(yè)社會責(zé)任態(tài)度、政策？你在與同學(xué)的探究、交流中有什么收獲？

其次，通過案例解釋、解決企業(yè)社會責(zé)任履行方面的實際問題，案例的選擇必須有現(xiàn)實性和代表性，如，雙匯“瘦肉精”事件案例分析、富士康N連跳事件案例研究、蘇寧企業(yè)慈善行為案例研究等。

再次，XX企業(yè)社會責(zé)任調(diào)查報告。學(xué)生對第三階段寫就的調(diào)查報告進(jìn)行修改，做到內(nèi)容正確、格式完善。

【設(shè)計意圖】通過課后習(xí)題、案例、論文，對已知的知識進(jìn)一步探討、補(bǔ)充，完成對知識的構(gòu)建和創(chuàng)新過程；同時學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷知識的形成過程、知識的提煉過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)的理性精神，又不斷體驗獲取知識成功感。

三、管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革與提高的設(shè)想

（一）由于管理學(xué)的實踐性，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，需采取有效措施調(diào)動學(xué)生持久的積極性和主動性

由于管理學(xué)課程是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時候，并不能簡單地只看網(wǎng)絡(luò)平臺的信息資源，還需要做大量的理論聯(lián)系實際的社會、企業(yè)調(diào)研工作，既需要花費大量時間，也需要較強(qiáng)的協(xié)作意識和人際交往能力，因此在自我學(xué)習(xí)過程會遇到很多意想不到的問題，如果這些問題不能得到有效解決的話，學(xué)生容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感，可見在運(yùn)用管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在向他們提供完整的文獻(xiàn)資源、充分交流機(jī)會的同時，要采取各種有效措施解決在這過程中遇到的問題。

（二）要求教師有更多的教學(xué)組織能力和管理實踐能力

新模式下的課堂活動已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的傳授式教育，以學(xué)生為主體的課堂活動內(nèi)容大大擴(kuò)展，教師不僅僅對課本內(nèi)容的把握，還要對課堂活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)測和掌控：對課堂要有高超的駕馭技巧和創(chuàng)新能力、對教學(xué)中的各種意外事件有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；這都要求教師具備更加廣博的知識、更強(qiáng)的組織能力、更多的交流技巧，更為重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生實踐，自身首先得走出書齋，具備和周圍組織打交道的能力或具備一定的實踐管理經(jīng)驗。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)校、教師做好保障工作

1.重視管理學(xué)教學(xué)與研究的資源的時效性和網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要大量的支撐性的材料，除了數(shù)量大、種類多、質(zhì)量好、隨時獲取外，還要求實效性、符合社會發(fā)展的實際情況，因此建設(shè)管理學(xué)課程網(wǎng)站非常重要，網(wǎng)站除了常規(guī)的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等等之外，還要整理編寫完整的網(wǎng)絡(luò)課件、配套齊全的教學(xué)錄像、案例庫、習(xí)題庫、試題庫、著名學(xué)者的學(xué)術(shù)前沿講座、關(guān)于企業(yè)管理實踐的影像資料等，組成了一個全方位、立體化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，并不斷地更新、完善，形成了一整套的管理學(xué)課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。

2.以研究促教學(xué)

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，它的模式并不成熟，需要在探索中完善。學(xué)校要組織教師定期交流、學(xué)習(xí)制度，既可以是觀摩教學(xué)，由優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)；也可以是教師間相互交流，探討新的教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用；同時提倡教師積極總結(jié)新模式教學(xué)的經(jīng)驗，寫成教學(xué)論文，以科研促教學(xué)，并及時將研究成果公開學(xué)習(xí)、探討，積極融入教學(xué)之中，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

3.推動評價方式的改革

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動著課堂教學(xué)評價體系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，對教師不以講解精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦程度；對學(xué)生不以考分為標(biāo)準(zhǔn)，要形成正確的評價觀念和體系，除了關(guān)注的是學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力外，還要評估的是學(xué)生的交流能力、協(xié)作能力、組織能力等管理能力，這些方面的考核也要求學(xué)校、教師尋找最佳的量化標(biāo)準(zhǔn)。

［參考文獻(xiàn)］

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的起源范文

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、優(yōu)勢及可行性的分析，從教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂活動的組織和知識的內(nèi)化、教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固三方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課學(xué)；教育技術(shù)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家對教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術(shù)本科教學(xué)的過程中，沒有充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然桎梏著高階學(xué)生思維能力的發(fā)展。面對這一情況，許多學(xué)者都在積極探索新的教育理念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教育技術(shù)本科教學(xué)開辟了新天地。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。隨后他們逐步發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引起了國內(nèi)外學(xué)者的研究熱潮?，F(xiàn)如今，這一新的教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學(xué)的鐘曉流教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

該教學(xué)模式將教學(xué)流程顛倒過來，并與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下優(yōu)勢：從師生角色看，教師不僅是知識的傳授者，也是設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作研究者，學(xué)生由原來的被動接受者變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者；從教學(xué)過程看，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳的問題；從教學(xué)資源看，學(xué)生的知識來源更加豐富。目前，TED、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、果殼網(wǎng)以及各種各樣的教育APP為學(xué)生提供了豐富的視頻資源，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)的可行性

首先，對于大學(xué)生而言，課外時間相對充足，能更自由地安排自己的時間，而且教育技術(shù)專業(yè)的本科生大都具備上網(wǎng)條件，還有一定的信息技術(shù)操作能力。其次，教育技術(shù)專業(yè)的教師對信息技術(shù)應(yīng)用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源等一般的教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以利用其他優(yōu)秀的教學(xué)資源，如微視頻等，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)觀看?？傊瑥谋究粕男睦硖卣骱蛯I(yè)教師的信息素養(yǎng)以及大學(xué)具備的條件來看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的應(yīng)用

通過以上對傳統(tǒng)課堂存在的問題以及對翻轉(zhuǎn)課堂潛在優(yōu)勢的分析，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中。

（一）教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

對教師而言，首先，應(yīng)在播放教學(xué)視頻之前，設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容；其次，把教學(xué)中的重難點知識錄制成簡短的教學(xué)視頻。比如，教育技術(shù)專業(yè)中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實踐性知識，在網(wǎng)絡(luò)上有很多免費的視頻微教程，教師完全可以將網(wǎng)絡(luò)上的視頻推薦給學(xué)生，把更多的時間放在課堂活動的設(shè)計上。尤其隨著“慕課”等的發(fā)展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連講授的內(nèi)容都可交由教學(xué)視頻去完成，自己則僅扮演指導(dǎo)者和交流活動組織者的角色[3]。對學(xué)生而言，首先根據(jù)課前導(dǎo)讀內(nèi)容自主安排學(xué)習(xí)時間，然后，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂活動的組織和知識的內(nèi)化

首先，學(xué)生提出存在的問題，教師請學(xué)生解答或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案，同時也要以提問的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組匯報交流，師生在交流討論中完成知識的內(nèi)化。

（三）教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師總結(jié)與反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的匯報。學(xué)生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對教育技術(shù)本科教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，教學(xué)模式但在高校中的廣泛應(yīng)用還有很多工作要做。相信學(xué)校和教師通過選擇一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)科和章節(jié)內(nèi)容去嘗試這種模式，必定能夠改進(jìn)教師的教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學(xué) 哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉震,曹澤熙“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):17-20.