翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

>> 中小學(xué)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值取向及功能限度 中小學(xué)課堂教學(xué)模式的改革 中小學(xué)活動式課堂教學(xué)策略與模式的研究與實驗 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究 淺析中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革 新課改以來中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究 對數(shù)字教育資源在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用模式的研究 小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的中小學(xué)語文課堂教學(xué)模式 淺談新課程改革背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)模式 中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡中的教學(xué)實施 基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 對中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考 基于微課程的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究 基于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究 試論小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 課堂教學(xué)中小學(xué)語文內(nèi)容的拓展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)及應(yīng)用研究[J].2014，（2）：49-54.

[4]董金玲.新課程背景下高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計[J].教書育人，2011，（10）：75-76.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[6]Flipped Classroom defined[EB/OL].[2012-03-18]..

[7]林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2014.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點，可以使我們有效地抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

1.增進課程學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以隨時、隨地、隨心，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實體資源的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

2.保證課堂學(xué)習(xí)的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了最大程度上的調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)更具針對性、更深入、更高效。因為教師的教學(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)更有針對性；因為有備而來，所以課堂上學(xué)生變得自信，課堂效率和目標(biāo)達成度明顯提高；因為學(xué)生反復(fù)觀看了操作規(guī)范和要領(lǐng)，課堂成了學(xué)生展示的舞臺，更自信更規(guī)范地進行技能訓(xùn)練和展示。

3.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會共享、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價，因為翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過課前預(yù)習(xí)、拍攝視頻、制作視頻、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進了學(xué)習(xí)的趣味性，也實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個體差異，突出了教學(xué)的針對性，提高了學(xué)的容量，強化了學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學(xué)平臺、電腦、移動設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點難點。

教師將制作好的“微課”上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學(xué)習(xí)。視頻只有8分鐘左右，學(xué)生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點。學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自主。教??在課堂上進行的“傳道授業(yè)”的整體時間，學(xué)生可以化整為零的實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同伴的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容，進行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點、難點的設(shè)計更科學(xué)合理，從而真正做到以學(xué)定教。為充分調(diào)動學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對“微課”內(nèi)容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預(yù)訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進行整理，教師進行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設(shè)計課堂教學(xué)。

3.教師有的放矢，師生課堂互動。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

>> 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究 淺議基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 基于微信平臺的現(xiàn)代漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討 基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式研究 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 淺析微信平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用 基于微信平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探 基于微信的會計入門翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究 基于微信平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐探索 基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究 基于微信平臺的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探 基于微信公眾號的C程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐 基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[8]劉成新，李興保.信息化教學(xué)理論與方法[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[9]李又玲.教育技術(shù)公共課實驗教學(xué)改革新思路[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）：14-16.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實踐

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式起源于美國，當(dāng)時科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)校林地公園高中的教師時常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校教學(xué)活動，從而導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。2007年春天，學(xué)校的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將融合了實時講解的視頻到網(wǎng)上來幫助學(xué)生補課，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的開端。后來，隨著時間的推移和教學(xué)的不斷進步，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后通過視頻為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生大量的下載甚至導(dǎo)致了學(xué)校視頻服務(wù)器的崩潰。而后，隨著模式實踐的不斷深化，越來越多的教師也開始采用了這一模式。

目前在美國大多數(shù)學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)開始了普遍的實踐，但在中國由于教學(xué)模式和美國的差異，并沒有得到廣泛的普及。我國部分學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐，當(dāng)前影響比較巨大的有重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，我校也于2014年在高一年級的兩個班級中開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。從最終的反饋結(jié)果來看，學(xué)生超過9成以上表示對此種教學(xué)模式表示了認可，大部分任課教師也紛紛表示接受此種教育模式，并有興趣對之進行深入實踐。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)的模式和教學(xué)工具也在不斷地多元化和復(fù)雜化。從最基本的教學(xué)幻燈片到多媒體白板教學(xué)，再到今天微課、慕課的不斷普及，教師完成了從三尺講臺走到了網(wǎng)絡(luò)世界之中的轉(zhuǎn)變，這一切都離不開教育理念的進步：以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。學(xué)生的小組自主探究和導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)今較流行的教學(xué)模式，二者結(jié)合對于課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是大家有目共睹的，但是仍然沒有能夠做到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的那樣：將課堂與課下完全翻轉(zhuǎn)。在我國大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂實驗都是在中小學(xué)開展，有利于從基礎(chǔ)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校作為大慶市的優(yōu)秀中學(xué)，在實踐翻轉(zhuǎn)課堂方面已經(jīng)邁出了第一步，同時我們在實踐中要想進一步推進翻轉(zhuǎn)課堂，必須對以下幾個問題進行高度關(guān)注。

從教師角度來看，教師要對自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色進行準(zhǔn)確定位。首先要摒棄自己多年的課堂灌輸模式，而轉(zhuǎn)向?qū)⒄n堂時間變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和對學(xué)生疑難問題進行解答的角色轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師作用的弱化，而是從另一個角度進行強化。這個挑戰(zhàn)在大多教師看來并不會特別復(fù)雜，只要有轉(zhuǎn)變的意愿和決心就能實現(xiàn)。但對于教師真正的挑戰(zhàn)在于對于教學(xué)視頻的編制上面，雖然教學(xué)視頻的錄制和可以由學(xué)校方面來解決，但教師要把所有的課程壓縮到視頻之中，還要對課程的難點著重進行分析，這將是一個不小的挑戰(zhàn)。在學(xué)生根據(jù)視頻進行自主學(xué)習(xí)之后，在第二天的課堂上教師能否積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的所學(xué)所問積極勇敢的分享給大家，也是教師在教學(xué)過程中需要重要解決的問題。

從學(xué)生角度來看，最大的問題在于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，對于翻轉(zhuǎn)課堂這種沒有教師引導(dǎo)的模式，有多少孩子具有良好的適應(yīng)性，這些都需要我們進行認真思考。在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果是否能夠如愿在課堂上進行展示并及時將疑問反饋給老師，也需要認真考慮。對此教師可以采用微課的形式在課堂進行試驗，并在網(wǎng)絡(luò)上找到一些學(xué)生感興趣的協(xié)助學(xué)習(xí)的軟件來開展慕課，給予學(xué)生一定的時間來適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

從家長角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能否被家長接受也是一個必須思考的問題。家長都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的，雖然現(xiàn)在家長對于教育有更加開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化孩子的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)水準(zhǔn)？在過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測評。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還有對于教學(xué)成果的測量和評估。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為被教育專家認可的學(xué)生主體教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的人所認可，將教學(xué)從“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)為“學(xué)-教”模式，看起來本末倒置的教學(xué)方法卻是將來整體教學(xué)發(fā)展的大方向。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在種種挑戰(zhàn)，但是它是具有強大生命力和遠大前途的。我們應(yīng)在今后的實踐中不斷克服困難，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有機融合，以進一步提高我們教學(xué)的時效性。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（01）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

[4]葉瀾.素質(zhì)教育推進現(xiàn)狀及其原因辨析[J].教育發(fā)展研究，2011，（04）.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：云計算；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）25-5937-03

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。2011年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”。2012年4月，總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中，又深刻論述了全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和要求。作為人才培養(yǎng)重要載體的高等學(xué)校，教學(xué)是其核心部分，而課堂教學(xué)又是重中之重。課堂教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識攝入水平與專業(yè)素質(zhì)，進而影響人才培養(yǎng)水平。因此，從根本上提高高校的教育質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新做起，深入到教師的教、學(xué)生的學(xué)，深入到課堂，把改革重心移向課堂，將教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行一次真正的改觀。

課堂教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)知識攝取的主要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能較好地滿足人才培養(yǎng)方式的需要，逐漸成為阻礙高等教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。 主要存在以下問題：

1） 課堂教學(xué)方式落后

教育部2003年啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其核心是倡導(dǎo)高等院校培養(yǎng)大學(xué)生的“實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”[1]。這些能力需要在課堂內(nèi)外的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。然而，在近10年的教學(xué)改革中，課堂教學(xué)并沒有像我們期待的那樣有一個根本性的改觀，多數(shù)教師的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方式仍然是主流。因此，需要徹底改變課堂教學(xué)方式、關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2） 課堂教學(xué)缺乏反饋環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)以外，雖然多數(shù)教師會布置若干次課外作業(yè)、閱讀，有的教師會要求學(xué)生完成學(xué)科論文、讀書報告或者做真正的研究。但是，多數(shù)教師只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的提交情況，學(xué)生提交作業(yè)后很少得到教師的反饋。尤其是論文式的作業(yè)，教師只給定分數(shù)，并不面對面地與學(xué)生討論作業(yè)的優(yōu)劣。如果學(xué)生抄襲別人的作業(yè)沒有被教師發(fā)現(xiàn)，甚至還得到一個滿意的分數(shù)，或者學(xué)生提出了自己獨到見解希望得到老師的首肯卻沒有得到，抑或是學(xué)生對自己的見解沒有把握希望從老師那里獲得指點卻無法獲得，這些將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅降低。美國著名教育學(xué)者哈蒂（Hattie，2003）綜合了50萬項有關(guān)教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的研究發(fā)現(xiàn)，在教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的10大因素中，反饋排在第一位。目前，國內(nèi)高校卻缺乏這個環(huán)節(jié)。

3） 傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了極大的消極影響

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、保姆式的教學(xué)方式只能教會學(xué)生接受模仿。很大程度上削弱了學(xué)生批判、獨立思考、質(zhì)疑的能力，解決問題的能力，探究學(xué)生以及合作學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生盲目服從、被動，缺乏理性思維、創(chuàng)新能力。

因此，高等學(xué)校迫切需要采取切實有效的措施提高教育質(zhì)量。切實采取有效對策提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。

1 云計算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

1） 云計算輔助教學(xué)的應(yīng)用與研究

云計算（Cloud Computing）是在分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計算等發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種新型計算模型，是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，其核心是提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[2]。2009年云計算走進了教育行業(yè)――教育云。教育云是利用先進的云計算技術(shù)，將教育信息化資源和系統(tǒng)進行整合和信息化，在云平臺上進行統(tǒng)一部署和實現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)提供給廣大師生乃至社會人員服務(wù)的系統(tǒng)。

“云計算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions， 簡稱CCAI）的概念由上海師范大學(xué)黎加厚教授在國內(nèi)率先提出：是指學(xué)校和教師利用“云計算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[ 3]。云計算在教學(xué)方面的應(yīng)用正逐漸成為人們的研究熱點，將成為學(xué)校的主流技術(shù)，影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再次帶來教育上的大變革。2012年，廈門大學(xué)軟件學(xué)院、工信部移動云計算教育培訓(xùn)中心、廈門超級計算中心（云計算中心）舉行共建“云計算教學(xué)實訓(xùn)基地”簽約儀式[4]，開創(chuàng)了我國云計算實訓(xùn)教學(xué)的先河。2012年，聚奎中學(xué)構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺，成為江津云計算產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典型范例[5]。

2） 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[6]。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排。2007年，美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師JonathanBergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并發(fā)現(xiàn)用這種模式取得的教學(xué)效果遠比傳統(tǒng)模式好得多，兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注[7]。2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水這種新的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為美國學(xué)校的課堂教學(xué)模式的主流。

2011 年，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實施“翻轉(zhuǎn)課堂”并獲得了良好的教學(xué)效果，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的一面旗幟[6]。[8]就在中國實踐"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式時出現(xiàn)的問題進行了討論并提出了該教學(xué)模式本土化的發(fā)展策略。[9]將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建SMVP微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型，創(chuàng)設(shè)微課趨同教學(xué)環(huán)境，并基于該模型總結(jié)提出了有效微課趨同設(shè)計的方法和實施策略。[10]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與實驗教學(xué)，通過兩輪行動研究對翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)進行了設(shè)計、實施、驗證和完善。[11]構(gòu)建了依托于Sakai的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[6]構(gòu)建了軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型及與之相適應(yīng)的云計算教學(xué)平臺架構(gòu)。[12]將云計算與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合， 設(shè)計了云計算翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

2 基于云計算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

基于云計算的翻轉(zhuǎn)課堂將云計算輔助教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識于課外的新教學(xué)模式。該文構(gòu)建的基于云計算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前模塊和課中模塊兩部分組成，分別實現(xiàn)知識傳遞和知識內(nèi)化，如圖1所示。

2.1課前模塊

1） 觀看教學(xué)微視頻

課前需要學(xué)生觀看由教師提供的教學(xué)微視頻。視頻由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)秀開放教育資源。教師自行錄制教學(xué)微視頻能夠充分考慮學(xué)生的實際情況，并對核心知識點進行針對性講解。教師也可以在開放教育資源中尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，可以使學(xué)生有機會接觸到國內(nèi)/國際優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，教學(xué)微視頻不應(yīng)是傳統(tǒng)精品課程或優(yōu)質(zhì)課程視頻的簡單改變。而是需要教師認真研究教學(xué)內(nèi)容，找到核心知識點，并在10～20分鐘內(nèi)講授核心內(nèi)容。此外，微視頻中只有聲音和板書，不出現(xiàn)主講教師，但可以適當(dāng)?shù)丶尤牖迎h(huán)節(jié)。此外，主講教師可以將45分鐘之外的知識也制作成微視頻，作為拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以掌握更多的知識。

2） 課前練習(xí)

觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生需要完成教師布置的課前練習(xí)。該過程可以借助于云計算輔助教學(xué)平臺實現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)平臺中完成針對性練習(xí)后，將學(xué)習(xí)結(jié)果通過該平臺提交給主講教師。主講教師可以提前了解學(xué)生對新知識點的掌握程度，在“課中模塊”中做到有的放矢。

百會平臺是近年來新崛起的一種云計算支持平臺，如今已經(jīng)成為全國乃至全球領(lǐng)先的云計算應(yīng)用平臺。無論是工作還是學(xué)習(xí)都可以在任何時間、地點和移動終端設(shè)備上進行使用。對于個人用戶而言，百會提供免費應(yīng)用。其中的在線文檔管理、在線知識交流與共享、在線信息管理系統(tǒng)等應(yīng)用適合于教育教學(xué)。

3） 難點/疑點反饋

觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生應(yīng)對重點知識進行記錄，并通過云計算輔助教學(xué)平臺將難點/疑點及時反饋給主講教師。在課中模塊，主講教師將學(xué)生集中反饋的難點/疑點進行針對性講解。

2.2課中模塊

1） 難點/疑點講解

學(xué)生可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中難于理解或掌握不充分的知識點通過云計算輔助教學(xué)平臺反饋給主講教師，主講教師可以在課中有針對性的對該部分內(nèi)容進行重點講解。對于普遍存在的疑問，主講教師可以在在課中模塊的整個過程多次講解，反復(fù)強調(diào)。

學(xué)生不僅可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難點/疑點反饋給主講教師，還可以將前期講授內(nèi)容中理解不充分的疑問反饋給主講教師。主講教師可在隨后的授課過程中或者通過云計算輔助教學(xué)平臺為學(xué)生答疑解惑。

2） 獨立/協(xié)作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。學(xué)生最為獨立于教師頭腦之外的個體，教師應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。因此，在課中模塊，主講教師應(yīng)從最初的選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

學(xué)生選擇相應(yīng)的探究題目后，主講教師應(yīng)根據(jù)所選題目對學(xué)生進行分組。一般，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都可以參與討論，發(fā)展學(xué)生個體的思維能力。主講教師應(yīng)為參與者提供與同伴交流的機會，增強學(xué)生個體之間的溝通能力，促進“生生互動”。

3） 針對性測驗

主講教師應(yīng)根據(jù)重點內(nèi)容，課前難點/疑點反饋，以及課中學(xué)生對知識點的理解程度設(shè)計一些針對性測驗題目。一般，測驗時間控制在5-8分鐘內(nèi)，由學(xué)生獨立完成。針對性測驗可以是紙質(zhì)的試卷，亦可基于云計算輔助教學(xué)平臺。

4） 反饋評價

主講教師將學(xué)生完成的針對性測驗進行評分、整理、撰寫點評后，分享到云計算輔助教學(xué)平臺。對于存在于個別同學(xué)的問題，主講教師與學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中交流。對于普遍存在的錯誤，主講教師可選擇將其錄制成微視頻上傳至云計算輔助教學(xué)平臺或者在下次課中階段統(tǒng)一講解。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價。

3 云計算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1） 降低教育信息化平臺建設(shè)成本

利用云計算存儲及計算服務(wù)，學(xué)院無需購買昂貴的服務(wù)器，也無需為服務(wù)器的維護與更新而投入精力、經(jīng)費，只需將電腦接入互聯(lián)網(wǎng)，將任務(wù)交給“云端”處理，從而降低教育信息化平臺建設(shè)成本。

2） 降低教育信息化平臺建設(shè)技術(shù)門檻

教師通過云計算提供的環(huán)境、資源和服務(wù)，可以不依賴專業(yè)技術(shù)人員，輕松構(gòu)建基于云服務(wù)的教育信息化平臺。因此降低了教育信息化平臺建設(shè)的技術(shù)門檻。

3） 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，學(xué)生課外觀看視頻自學(xué)時，可以選擇自己的節(jié)奏和方式。將課堂講授的時間由課堂移至課外，將傳統(tǒng)課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效。

4） 促進協(xié)作式學(xué)習(xí)

云計算輔助教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)建了交流協(xié)作的平臺，并且突破了時間、地點和地域的限制。學(xué)生可利用課余時間通過該輔助平臺展開協(xié)作交流活動，以彌補課堂教學(xué)時間不夠的情況，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識的構(gòu)建。

5） 增強師生+生生交流

消除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能當(dāng)面答疑的時空限制，學(xué)生能夠隨時在“云端”提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題做出統(tǒng)一解答。“生生互動”+ “師生互動”的活躍討論氣氛能開闊學(xué)生思維，使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更加深刻，教師可通過總結(jié)學(xué)生提出的問題對教學(xué)內(nèi)容做出適時調(diào)整。

4 結(jié)論

基于云計算輔助教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率、促進協(xié)作意識、增強創(chuàng)新能力等方面效果顯著。也因其自主性和靈活性受到老師和學(xué)生的喜愛，并逐漸廣泛應(yīng)用于教學(xué)?；谠朴嬎愕姆D(zhuǎn)課堂將云計算輔助教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，由課前模塊和課中模塊兩部分組成。云計算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施創(chuàng)造了技術(shù)條件。打破了時空限制，降低了教育信息化平臺建設(shè)成本及技術(shù)門檻，促進了協(xié)作學(xué)習(xí)，提升了主動學(xué)習(xí)意識，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳鳳玲.高校專業(yè)課課堂教學(xué)有效性問題探究[J].中國管理信息化，2012，15（22）：99-100.

[2] 蔣寧，楊姝，楊雪華.基于Zoho Wiki 的云計算輔助教學(xué)平臺[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：自然社科版， 2012 （2）： 232-235.

[3] 黎加厚.云計算輔助教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2010.

[4] 軟件學(xué)院有了“云計算教學(xué)實訓(xùn)基地”[OL].廈門大學(xué)學(xué)生新聞網(wǎng).

[5] 蘇展.“ 云計算” 支撐下的“ 翻轉(zhuǎn)課堂”[OL].江津網(wǎng).

[6]曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：26-31.

[7] Mendi Benigni.Reverse Classroom-changing Your Course Delivery in Exchange for Mastery[OL].

[8] 杜鵬."翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2014（8）.

[9] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育， 2014（4）：98-103.

[10] 黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育， 2014（4）：110-115.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合型教學(xué)； 應(yīng)用型人才； 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-93-03

Research on the blended teaching model based on the flipped classroom

Yuan Song， Wang Chengjin

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.

Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model

0 引言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為中國高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學(xué)生處于被動地位的方式早已不適合內(nèi)容多、學(xué)時少、重實踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式愈演愈烈，推動了教學(xué)理念和思想的改革，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。但在這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中學(xué)生的自由度較大，忽視教師的主導(dǎo)作用，依舊不能發(fā)揮出較好的效果?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式⑾呱賢絡(luò)與線下面對面式教學(xué)結(jié)合起來并讓課堂翻轉(zhuǎn)，既能讓教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動積極性。

1 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展正在從依賴資源和勞動力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]。然而目前的高校畢業(yè)生還難以與企業(yè)無縫對接。以軟件專業(yè)為例，雖然我國軟件開發(fā)類崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業(yè)都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數(shù)計算機類畢業(yè)生動手能力比較弱，而企業(yè)需要的是入職后無需培訓(xùn)就能直接工作的員工，這直接造成了很多應(yīng)用能力欠缺的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)[3]。這種局面在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足，總結(jié)起來主要有以下幾個問題：①缺乏實踐創(chuàng)新能力；②缺乏自學(xué)能力；③缺乏教師與學(xué)生的互動；④考核方式的不足。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對學(xué)生的信息轟炸式教學(xué)，不利于學(xué)生自學(xué)能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且缺乏與學(xué)生互動，既不易對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)管，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，難以得到學(xué)生對學(xué)習(xí)情況及問題的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核主要還停留在紙質(zhì)形式，缺少對于學(xué)生理解運用知識的全方位的考核形式，大多是知識記憶的考核而不是實踐應(yīng)用能力的考核。

2 混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂簡介

混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[4]。一般認為把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性[5]。但是在實施混合學(xué)習(xí)的改革中，教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。

翻轉(zhuǎn)課堂是突破性地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式，即讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而得到更好的教學(xué)效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進者和指導(dǎo)者；學(xué)生由傳統(tǒng)知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式將混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，主要有以下特點。

⑴ 傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合。

⑵ 采取課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教師與學(xué)生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

⑶ 注重學(xué)生作為主體的自學(xué)能力但同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用。

⑷ 對于學(xué)生的成績評定由“知識和記憶”的考核變?yōu)槠渑c“能力和實踐”的考核相結(jié)合。

本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式在軟件產(chǎn)業(yè)班進行了應(yīng)用，整個教學(xué)模式分為以下三個階段。

3.1 準(zhǔn)備階段：創(chuàng)建在線教學(xué)平臺

教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，制定詳細的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，收集、整理和制作教學(xué)資源并在教學(xué)平臺上，主要包括在線課程、練習(xí)/實驗、綜合實踐，構(gòu)建軟件工程專業(yè)知識庫。

⑴ 在線課程：針對理論知識的講解。

⑵ 技術(shù)專題：針對每門課程中的練習(xí)或?qū)嶒灐?/p>

⑶ 微案例：針對課程和實驗階段檢測。

⑷ 案例：針對課程的綜合實踐。

教學(xué)資源制作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的課前自學(xué)效果，因此教學(xué)資源要從技術(shù)性、教學(xué)性、藝術(shù)性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻時應(yīng)注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個知識點，長度約為15分鐘左右，另外最好可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時安排互動，這些互動可采取多種形式，例如游戲闖關(guān)或者測驗形式等。

3.2 實施階段

3.2.1 課前

將學(xué)生劃分為5人左右的學(xué)習(xí)小組，每組指定一名負責(zé)人，每個小組的同學(xué)共同完成教師的任務(wù)，以此增強同學(xué)們相互之間的團隊合作意識，消除在線學(xué)習(xí)孤獨感。

對于給學(xué)生的各階段作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計，好的作業(yè)任務(wù)不僅有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者新舊知識的銜接。為了確保作業(yè)任務(wù)的設(shè)計合理，必須考慮以下幾點。

⑴ 任務(wù)的設(shè)計要具有開放性，即允許學(xué)習(xí)者有多種解決方案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

⑵ 任務(wù)應(yīng)具有一定的真實性，這樣可以使學(xué)習(xí)者能夠?qū)@取的知識技能更好地遷移到實際生活工作中。

⑶ 任務(wù)要難易適中，不能過分超出學(xué)生的實際水平。

⑷ 基于時間的考慮，任務(wù)量不宜太多。

學(xué)生在課前接收到教師布置的任務(wù)后，需要在教師提供的在線資源中進行自主學(xué)習(xí)，達到對課程任務(wù)的大部分理解。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，學(xué)生應(yīng)積極與同學(xué)交流討論，或者自行網(wǎng)絡(luò)搜索。如果解決不了，應(yīng)詳細記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。

3.2.2 課堂

學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，而課堂上主要匯報自學(xué)情況并展示自已的作業(yè)成果，以加深對知識的理解和記憶內(nèi)化。學(xué)生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識與同學(xué)加以討論，也可以及時向教師反饋獲得指導(dǎo)。

教師在課堂上聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，查收作業(yè)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行輔導(dǎo)。在此過程中，教師還可對學(xué)生提出問題，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，加強學(xué)生對于重點及難點的理解與應(yīng)用。

3.2.3 課后

教師對學(xué)生在課堂上展示的成果給以評定，根據(jù)學(xué)生的反饋來改進自己所的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等，尤其對于學(xué)生不太理解的地方要反復(fù)強調(diào)。課后教師還要測評題，且需承擔(dān)答疑與指導(dǎo)工作，對有疑問的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)。

學(xué)生在課后需要完成教師的測評題且進行知識的總結(jié)內(nèi)化，遇到問題時也要及時與同學(xué)討論或者與教師進行交流。

3.3 成績評定

傳統(tǒng)教學(xué)中對成績的評定主要包括：平時成績（含作業(yè)、考勤等）、實驗成績、考試成績。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式的評定方法保留了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤及期末考試的部分，增加了關(guān)于小組方面的考核。圖1為學(xué)生成績各部分的構(gòu)成，其比例可適當(dāng)調(diào)整。圖2為小組整體評價分值比例構(gòu)成。

小組整體評價主要反映實踐考核部分。教師案例后階段性地督促組長，組長充分與組員溝通、協(xié)作，以保證按時按量地完成計劃任務(wù)。任務(wù)完成后各個小組匯報任務(wù)完成情況、展示成果、答辯、互評，并提交相應(yīng)的階段報告文檔。教師可以從技術(shù)、過程管理與開發(fā)成果等多方面來評價學(xué)生。

4 結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式，使學(xué)生從原來課堂上被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實踐的能力。然而在實際實施過程中，對于教師和學(xué)生在時間投入、思維轉(zhuǎn)換、技能提高等方面帶來了極大的挑戰(zhàn)，所以還需不斷探索和完善混合型教學(xué)模式各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

參考文獻（References）：

[1] 曾玲暉，張，盧應(yīng)梅等.基于卓越教學(xué)視角的大學(xué)應(yīng)用型人

才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究，2016.1：19-23

[2] 吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].

高等工程教育研究，2014.2：66-70

[3] 周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程

教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2015.14：83-85

[4] 吳志丹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教

育科學(xué)，2016.3：75-78

[5] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].

電化教育研究，2004.3：1-6

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計 誠信內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式老師在課堂上講課，之后給學(xué)生布置作業(yè)的方式不同，它是顛倒過來的模式，即教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生在上課前完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)的疑難點后，再回到課堂中進行探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課堂中是師生和學(xué)生之間互動，它真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生不再是被動的接受者，而是知識學(xué)習(xí)的主動者，教師則轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者[1]。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“誠信”內(nèi)容為例，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

一、誠信內(nèi)容分析

1.教材分析

本課例選自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章第四節(jié)的內(nèi)容。道德教育是思想教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，而本課例誠信是公民道德建設(shè)的重點，是中華民族歷來所崇尚的傳統(tǒng)美德，它更是職業(yè)道德的基石，是社會主義核心價值觀在個人層面提出的一項必須恪守的基本道德準(zhǔn)則。故其在整個教材體系中具有非常重要的地位和作用。

為此，將本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定認知目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，通過本次課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解誠信道德，培養(yǎng)誠信意識，實現(xiàn)誠信素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我把“誠信的重要性”作為教學(xué)重點來處理，把“大學(xué)生與誠信道德”作為難點來突破。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在中、小學(xué)已接受德育教育，對誠信有一定的認知，但是對誠信規(guī)范重視不夠，經(jīng)常出現(xiàn)誠信知行背離情況。

3.設(shè)計理念

基于以上教材分析和學(xué)情分析，我的教學(xué)設(shè)計理念是：以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同深化，感悟踐行”的模式，以社會熱點現(xiàn)象導(dǎo)入，引用經(jīng)典案例闡述重點內(nèi)容，結(jié)合實踐教學(xué)與情景教學(xué)突破難點，使學(xué)生對誠信問題心靈上有觸動，思想上有感悟，認識上有提高，行動中有體現(xiàn)，從而實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

二、課前準(zhǔn)備

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授對象為大一新生，一個自然班的人數(shù)大約為40人，以每個小組5人的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，即分為8個小組，每個組設(shè)有一位小組長。

教師在課前需要準(zhǔn)備包括教學(xué)課件、教案、微視頻、誠信專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源素材。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容?？紤]到學(xué)生能夠集中精力聽課的時間大概為10分鐘，時間過長可能導(dǎo)致學(xué)生不耐煩，思想開小差[2]。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，錄制準(zhǔn)備3個微視頻，每一個微視頻分別介紹一個知識點，時間大概在8～10分鐘。具體如下：

第一個微視頻：誠信的內(nèi)涵（講解視頻8分鐘）

以展示系列圖片毒奶粉、地溝油、瘦肉精等導(dǎo)入教學(xué)，由此引出社會誠信道德缺失問題。引用《說文解字》，對誠、信二字作簡單解釋，真實無妄、表里如一叫誠；不食言、不欺瞞，謂之信。我從歷史的角度，列舉中國古代的兩個例子進行對比分析。秦國商鞅“立木為信”，最終變法成功，國強勢壯；而周幽王烽火戲諸侯，結(jié)果自取其辱，身死國亡。

第二個微視頻：誠信的重要性（講解視頻10分鐘）

為了說明誠信的重要性，從個人、企業(yè)、社會、國家四個維度采用一些典型案例來分析。如季布因其“一諾千金”使他在有難之時，免遭禍殃；百年老店同仁堂始終踐行“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的誠信理念，幾百年經(jīng)久不衰；信義兄弟為尊嚴承諾，為良心奔波，踐履著“新年不欠舊年薪，今生不欠來生債”的允諾；法國政府在時隔97年后履行拿破侖曾許下的“玫瑰花諾言”。通過以上分析深化學(xué)生對誠信的認識，讓學(xué)生認識到誠信不僅是一種品行，更是一種責(zé)任；不僅是一種道義，更是一種準(zhǔn)則；不僅是一種聲譽，更是一種資產(chǎn)。

第三個微視頻：大學(xué)生與誠信道德（講解視頻10分鐘）

在此列舉“留學(xué)生逃票之后求職被拒”、“大學(xué)畢業(yè)生貸款不還被銀行告上法庭”等例子強化學(xué)生對“失信”行為危害性的認識。

在內(nèi)容的講解上，教師盡量做到深入淺出、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若講解微視頻吸引力不夠強，學(xué)生在課前就不愿意學(xué)習(xí)，將影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解視頻資源錄制完成后，請學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)部教師將相關(guān)資源上傳至校內(nèi)網(wǎng)中，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告知學(xué)習(xí)者，要求學(xué)生自學(xué)完成，若有問題，把具體問題反饋至各小組組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師提前知曉學(xué)生存在的問題，以便做好課前的答疑準(zhǔn)備工作。

三、課中實施

1.合作探究階段（重點階段）

合作探究階段由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這個時間與小組成員討論，自主學(xué)習(xí)時遇到的問題可向教師提出，學(xué)生可發(fā)表自己的觀點。

對于誠信問題，當(dāng)今大學(xué)生在誠信方面存在哪些缺失，如何才能引導(dǎo)大學(xué)生做到知行統(tǒng)一？這是本次課的教學(xué)難點。為此，設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用“問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景教學(xué)”的教法、“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”學(xué)法展開教學(xué)。

第一個環(huán)節(jié)：課前提前布置學(xué)生開展“校園學(xué)生誠信問卷調(diào)查”活動，各小組自行設(shè)計調(diào)查問卷，并統(tǒng)計分析。在課堂上發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，每個小組派代表匯報調(diào)查結(jié)果。

針對學(xué)生的匯報情況，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生對“抄襲作業(yè)、考試舞弊、貸款不還、簡歷造假”等種種失信行為與學(xué)生自身發(fā)展的利害關(guān)系做進一步分析。學(xué)生分析之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：一個沒有良好誠信品質(zhì)的人，不可能有什么理想信仰；一個抄襲舞弊、蒙騙過關(guān)的人，不會有什么真本領(lǐng)，也不會有什么好前途；一個學(xué)歷造假、貸款不還的人，更難立足于社會。

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：為強化學(xué)生恪守誠信，教師以自己為例，登錄個人誠信公共服務(wù)平臺、個人征信系統(tǒng)，展示顯示結(jié)果。學(xué)生以身邊的親人為例，輸入相應(yīng)系統(tǒng)，查看信用記錄。通過此實踐操作，讓學(xué)生知曉自己的不誠信行為將被記錄在案，并會直接影響個人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、貸款、買房等切身利益。

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：針對大學(xué)生普遍存在的誠信知行相背離的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了兩個檢驗誠實度的情景。（10分鐘）

場景一：購物結(jié)賬時，營業(yè)員少找了你50元錢，你會怎么辦？

場景二：購物結(jié)賬時，營業(yè)員多找了你50元錢，你會怎么辦？

在課堂上將主要圍繞多找了50元錢，“退還，還是不退還”進行討論分析，要求每位學(xué)生參與討論。很多同學(xué)對營業(yè)員少找的50元知道要要回來，但是對多找的50元卻做不到退回去。我們要求他人誠信，自己卻不誠信；只愿意享受誠信帶來的便利，卻不愿意承擔(dān)誠信責(zé)任。在此教師引導(dǎo)學(xué)生認識到：這個社會需要你、我、他的誠信，只有每個人都做到誠信，才能構(gòu)建誠信的環(huán)境和誠信的社會。

2.學(xué)生指導(dǎo)階段

每一個小組在合作探究階段遇到的問題，教師給予個性化指導(dǎo)，給不同學(xué)生答疑解惑，做到對不同學(xué)生不同問題因材施教。

3.總結(jié)提升階段

由八個小組的學(xué)生代表對本次課程的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，也可談教學(xué)體會或感悟，教師再對本次課的知識進行梳理，并對課程學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)是一次有益的嘗試和探索。在實踐過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進一步完善；同時教師的課前準(zhǔn)備要更充分，微課視頻制作要更精細、更完美，以足夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》其他教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，相信有更好的應(yīng)用和推廣價值。

參考文獻：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

伴隨信息化水平的不斷提升，要求高職院校在教育時多運用信息技術(shù)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教學(xué)中，這種模式的使用可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師更注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓教與學(xué)的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

一、高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是從國外引進過來的，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，把原先教師在課堂上講課，之后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回家完成作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R時有信息技術(shù)的輔助在課堂上完成，而作業(yè)的完成由教師和學(xué)生共同在課堂上完成，這樣可增加師生之間的互動交流次數(shù)，拉近師生間的距離。在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力，不用太過于依賴教師，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更熱愛高職院校開展的教學(xué)內(nèi)容。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

在高職教育中，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索意識，在沒有依賴教師的前提下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在信息技術(shù)的輔助下，教師和學(xué)生共同在課堂上完成教學(xué)任務(wù)時，有助于培養(yǎng)師生之間的團隊合作意識，而學(xué)生之間的共同探索可以幫助他們共同解決問題。在這個過程中可以使用小組合作學(xué)習(xí)，教師多鼓勵學(xué)生積極參與進來，學(xué)會與他人共同圍繞同一話題進行交流和溝通，真正實現(xiàn)共同進步。在共同討論參與中，學(xué)生可以借鑒其他同伴提出的解決策略，進而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

（三）有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，師生之間的共同學(xué)習(xí)有助于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維，學(xué)會從不同角度思考問題和解決問題。通過合作式學(xué)習(xí)課堂知識內(nèi)容，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，特別是學(xué)生處理課后作業(yè)時遇到不懂的地方可以及時請教教師，學(xué)習(xí)時間明顯縮短，促進學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效開發(fā)，不再是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，按照教師的吩咐做作業(yè)和學(xué)習(xí)知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。同時，教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，更大限度地挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）在課前實行翻轉(zhuǎn)課堂

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識的傳授需要提前準(zhǔn)備好，這就需要教師提前給學(xué)生搜集好關(guān)于課堂知識的學(xué)習(xí)資料，之后教師根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容進行設(shè)計，如果是偏理論性質(zhì)的課程，教師就可以網(wǎng)上下載一些視頻，將學(xué)生帶到知識情境中。如果是偏實踐性質(zhì)的課堂，教師就可以在課前自己錄制一個演示的短片，供課堂上教學(xué)生如何操作。在演示短片中不要涉及一些與課堂無關(guān)的人和事，不能影響學(xué)生注意力，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。由于高職院校中許多學(xué)生多為住校生，對網(wǎng)絡(luò)并不陌生，這時可以布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，進行復(fù)習(xí)知識和學(xué)習(xí)知識，直至將不理解的知識點學(xué)懂學(xué)透，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當(dāng)然，教師可以根據(jù)項目化的教學(xué)目標(biāo)把課程分為若干個獨立的項目，之后將這些項目分為幾個關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)，然后根據(jù)這些關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)中所需的學(xué)習(xí)資料進行制作，制作好之后通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，從而節(jié)約課堂時間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）在課中實行翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是教學(xué)視頻，教師在傳統(tǒng)課堂上的地位依舊存在，只是由原來知識的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主角，使得教師與學(xué)生的交流溝通次數(shù)增加，還可以自由地加入學(xué)生的討論中，對每位學(xué)生進行指導(dǎo)，有針對性地開導(dǎo)學(xué)生。這時學(xué)生就要及時匯總自己疑問的地方，在小組合作學(xué)習(xí)時提出來，讓教師給予解答。教師在接到問題時，也可以專門成立協(xié)作小組，讓學(xué)生針對這些問題分組討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，直至問題被解決，如果這些問題依舊沒有得到解答，就可以請教教師，有針對性地給學(xué)生統(tǒng)一講解。在課中實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要是師生之間的互動，互動的內(nèi)容有答疑、匯報和評價三個環(huán)節(jié)。答疑環(huán)節(jié)主要是學(xué)生提出疑問，之后小組之間討論問題，解決不了的找教師解答。匯報環(huán)節(jié)是小組內(nèi)部集中討論之后總結(jié)匯報學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。評價環(huán)節(jié)是小組內(nèi)互評和教師的綜合評價。這三個環(huán)節(jié)全部完成之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)任務(wù)也隨之完成。

（三）在課后實行翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后實行，主要是教師根據(jù)課堂中的問題加以梳理和規(guī)整，將這些課堂內(nèi)容制作成視頻或短片形式分享給學(xué)生，通過云盤的強大空間傳遞給學(xué)生，把這些珍貴的內(nèi)容長期保存后，供后期有相類似問題進行查閱。對于那些班級中的后進生，教師可以幫助其下載這些教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，及時彌補所學(xué)知識的不足，實現(xiàn)班集體的共同進步。同時，學(xué)生可以通過教師上傳到云空間的內(nèi)容，彌補自己的不足，及時鞏固知識，學(xué)會歸納出重難點，與其他學(xué)生開展討論，更好地借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，伴隨信息化技術(shù)的不斷推行，更多先進的教學(xué)手段層出不窮，在高職教育中實行“翻轉(zhuǎn)課堂”可以更好地幫助學(xué)生彌補自己的不足，也大大提高課堂時間利用率，打破學(xué)生在時間上和空間上接受知識的困難，有助于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職教學(xué)質(zhì)量。在信息化發(fā)展進程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以更好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，真正實現(xiàn)教師可以在任何時間和任何地點傳授基礎(chǔ)知識，促進高職院校不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（01）.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都是利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)改革的新手段，都是以調(diào)動學(xué)生的主動性為目標(biāo)，是在調(diào)動學(xué)生主動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位方面所做的嘗試。高校大學(xué)英語教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，課堂教學(xué)針對性不強、生動性不夠、英語教育資源不豐富甚至落后、教學(xué)方式陳舊，這些都影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。本文探究了將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)新手段引入到大學(xué)英語教學(xué)中的策略，對于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展、全面提升大學(xué)英語教育教學(xué)效果、提升教育的質(zhì)量具有積極的意義。

1概念解讀

1.1MOOC

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的簡稱，翻譯成漢語的意思就是指大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。在美國，MOOC這種課程都是由頂尖的科研組織和大學(xué)建立起來的，國家通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式為教育教學(xué)提供免費課程和教學(xué)新模式，是一種全新的教育教學(xué)手段，被廣泛地應(yīng)用于美國教育中，有效地促進了美國教育的發(fā)展?，F(xiàn)在，MOOC這種新一代互聯(lián)網(wǎng)課程已經(jīng)進入我國，有了MOOC，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富，學(xué)習(xí)手段更為多樣化，這種教育手段可以有效突破傳統(tǒng)空間和時間的限制，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到更廣泛的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，國家對于教學(xué)研究方面投入的力度不斷增大，MOOC數(shù)字資源不斷豐富，其資源規(guī)模龐大，獲取手段高效，如果這種資源能夠廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，必然能夠有效地提升教學(xué)效果，教育教學(xué)的邊界、領(lǐng)域、范圍、內(nèi)容、核心和重點，都會因為開展MOOC而發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下教育教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)方式的新發(fā)展。計算機信息技術(shù)全面應(yīng)用于課程教學(xué)，這種教學(xué)手段的創(chuàng)新是必然的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課程為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出來的，這種教學(xué)模式的特點是要求學(xué)生運用計算機信息技術(shù)手段主動獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生、教師、課堂和教學(xué)資源都發(fā)生了深刻的變化，教師的職責(zé)不再是在課堂上一味傳播知識，而是在于對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)探究中存在無法解決的問題進行解答。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以發(fā)揮；翻轉(zhuǎn)課堂下，各種教學(xué)要素的潛能都能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種教學(xué)模式是教育界的一大創(chuàng)新和突破。

2大學(xué)英語教學(xué)中基于MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

現(xiàn)在大學(xué)英語教育存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，造成這種問題的原因是多方面的，既有教育資源封閉落后、教學(xué)手段單一的問題，也有學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、獲取知識途徑單一的問題，這些問題在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下是可以得到解決的。就大學(xué)英語教學(xué)而言，如果借力MOOC，就可以有效解決教育資源單一的問題。大學(xué)英語MOOC化，需要集中全國優(yōu)勢資源和優(yōu)秀的人才共建大學(xué)英語MOOC系列課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選修相關(guān)課程內(nèi)容教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)針對性強，輔導(dǎo)效果也會得到有效提升。這種教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)的空間，教師也能夠有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，他們將成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和評價者。另外，國際MOOC校本化，有很多高校大學(xué)生在完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后，還不能達到自主學(xué)習(xí)國際MOOC的語言要求，尚且不具備進行國際MOOC學(xué)習(xí)的能力，在教育過程中，可以根據(jù)這些國外MOOC資源的需求，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師分析學(xué)生的需求，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，這對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果意義重大?？梢哉f大學(xué)英語教學(xué)全面有效的開展，需要學(xué)生教師的有力配合，更需要更為豐富的教育資源的有力支撐，而MOOC就可以實現(xiàn)大學(xué)英語語言教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前瞻性，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源支持；而翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式可以實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的教學(xué)知識傳播者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者，通過翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和興趣將得到顯著提升，學(xué)習(xí)效果可以得到有效提升。基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)資源的擴展、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的改革，為大學(xué)英語改革發(fā)展提供有效支撐，為調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣提供有效保障。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，大學(xué)英語教學(xué)要積極利用這種模式促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

3基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，我們進行了基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。我們依托一所高校大學(xué)英語課程進行實踐探究。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過進一步的英語語言技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語聽說讀寫能力得到提升，達到大學(xué)英語四級水平。課程內(nèi)容是大學(xué)英語校本教材自主開發(fā)設(shè)計的外語MOOC課程。這個課程在學(xué)校優(yōu)秀英語教師的通力配合下完成，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)；在這個課程之外，還設(shè)計了8個配套的主題單元、34個學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。英語課程教學(xué)是按照MOOC自主學(xué)習(xí)模式和課堂引導(dǎo)評價模式展開的。本課程的對象是大學(xué)一年級的1000名新生。他們沒有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，在這種情況下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)是必須的。實踐主要內(nèi)容如下：

3.1教師工作

教師的主要工作主要有以下幾點：第一，進行校本MOOC課程設(shè)計和網(wǎng)上英語課程資源開發(fā)，這個工作由全校優(yōu)秀教師完成。在英語教學(xué)中，MOOC課程設(shè)計的核心是進行授課視頻創(chuàng)造。授課視頻創(chuàng)造的模式是多種多樣的，這里主要采用的是對單元視頻進行講座的模式，視頻所設(shè)計的內(nèi)容有英語語言知識、英語語言應(yīng)用技能及跨文化交際及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進行指導(dǎo)。內(nèi)容設(shè)計主要圍繞單元主題進行，按照課文先后順序進行內(nèi)容的羅列。另外網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的內(nèi)容還有模擬教師輔導(dǎo)某個學(xué)生的自學(xué)過程，為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)。每個單元設(shè)計有21個短視頻，大部分視頻都設(shè)計有幾個思考問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，同時課堂上教師可以利用這些問題對學(xué)生的自學(xué)狀況進行檢測。MOOC視頻授課設(shè)計步驟如下：①組建教師視頻設(shè)計團隊，集體研究視頻授課內(nèi)容和視頻呈現(xiàn)方式，完成授課教案模板的設(shè)計；②教師分工合作，按照單元順序、模板要求撰寫授課文本，最后集體討論定稿；③選擇優(yōu)秀教師，依據(jù)講稿錄制視頻；④將制成的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。第二，對課堂教學(xué)進行引導(dǎo)，進行課堂評價活動設(shè)計。課堂教學(xué)和評價的活動設(shè)計按照基于MOOC自主學(xué)習(xí)的項目活動方式展開，每個單元設(shè)計一個項目，每個項目設(shè)計都有小組口語報告和個人書面寫作兩種形式，教師對學(xué)生項目完成情況進行評價，并記錄學(xué)生的項目成績。第三，做好對大學(xué)英語課堂教學(xué)的掌控工作。教師要結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計出適應(yīng)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)管理方式，能夠?qū)W(xué)生進行有效的引導(dǎo)和掌控，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生進行有效管理是保障教學(xué)效果的重要手段。第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面。基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很高要求。在這種模式下，學(xué)生需要進行MOOC自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是落實這種模式的前提和保障，尤其是對于大一的學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，教師要有針對性地提升學(xué)生接受MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的意識，要對學(xué)生進行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，通過目標(biāo)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的英語學(xué)習(xí)動機，并及時指導(dǎo)學(xué)生做好對這種學(xué)習(xí)模式的反思工作，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從主觀上確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2學(xué)生工作

學(xué)生按照課程要求進行MOOC學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，并進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登錄在線課程網(wǎng)址，根據(jù)自己的需要，查找相關(guān)課程，并點擊注冊，按照課程系統(tǒng)單元的相關(guān)要求選擇獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自學(xué)任務(wù)；按照MOOC課程各單元的內(nèi)容目標(biāo)要求進行視頻學(xué)習(xí)，觀看視頻講座，了解相關(guān)英語知識，學(xué)習(xí)課程知識，同時需要瀏覽在線作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成并提交作業(yè)。在在線討論的過程中，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和教師進行在線交流，并根據(jù)進度要求，查詢自己的學(xué)習(xí)進度情況，實現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)狀況的隨時把控，以有效提高自我學(xué)習(xí)效果。

3.3結(jié)果及需要注意的問題

通過調(diào)查，我們得知基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，大學(xué)英語教學(xué)效果不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性不斷提高。需要注意的是，學(xué)生必須要適應(yīng)MOOC要求下的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要得到有效的發(fā)展，外語課堂不能再以傳統(tǒng)的講課方式推進，必須要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，教師必須要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。對教師而言，必須要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，要能夠設(shè)計教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評價者的作用。教師要有效參與到MOOC教學(xué)設(shè)計的過程中去，為學(xué)生提供豐富有效的教學(xué)資源和課程內(nèi)容，要保障MOOC設(shè)計的質(zhì)量，這是課堂成功的基礎(chǔ)。如果大學(xué)英語課堂依然沿襲傳統(tǒng)的授課模式，就沒有時間保障學(xué)生更好地使用英語，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的課程目標(biāo)就難以實現(xiàn)。因此，提高MOOC設(shè)計質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的重要責(zé)任。

參考文獻

[1]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究.2013(4).

[2]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2014(3).

[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014(3).