中職教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：會計培訓(xùn) 陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心

1 背景

“陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心”是廣州番禺最大型的培訓(xùn)機構(gòu)，在番禺有“想學(xué)會計，就找陳文衛(wèi)”、“下了班，上大學(xué)，去陳文衛(wèi)”、“會計有陳文衛(wèi)，電腦有北大青鳥，英語有新東方”的說法。陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心的辦學(xué)項目包括會計培訓(xùn)、大專本科、成考輔導(dǎo)、電腦設(shè)計四大塊。中大、華農(nóng)、廣商、廣科、番職五所大學(xué)在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心設(shè)大專本科分教點（直屬班），開設(shè)30多個熱門專業(yè)。短期培訓(xùn)學(xué)員每年有1萬多人次，大專本科學(xué)歷教育在校生近4000人。被譽為番禺的教育培訓(xùn)龍頭。發(fā)展歷程：1997年，在市橋左邊村市場開辦的真賬培訓(xùn)班；2000年，掛靠市橋化技術(shù)學(xué)校舉辦真賬會計培訓(xùn)中心，開始規(guī)模招真賬學(xué)員；2003年7月，正式成立廣州市番禺區(qū)陳文衛(wèi)會計培訓(xùn)中心；2004年至今，急速發(fā)展期，從租一層樓到租下整棟樓，從只有一個校區(qū)到現(xiàn)有大北路總校、銀座校區(qū)、隆基校區(qū)三大校區(qū)。

2 從領(lǐng)導(dǎo)角度試析

所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是一種影響力，是對一個組織為確立目標(biāo)和實現(xiàn)所進行的活動施加影響的過程。作為一個領(lǐng)導(dǎo)必須有以下三個要素：①領(lǐng)導(dǎo)者必須有下屬或者追隨者；②領(lǐng)導(dǎo)者必須擁有影響追隨者的能力；③領(lǐng)導(dǎo)行為具有明確的目的，并可以通過影響下屬來實現(xiàn)組織目標(biāo)。同樣的，組織目標(biāo)是否可以實現(xiàn)，甚至組織的成敗存亡，最終都取決于領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為，所以在指揮、帶領(lǐng)、指導(dǎo)下屬為實現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者必須要有指揮、協(xié)調(diào)、激勵等3個方面的作用，因為只有領(lǐng)導(dǎo)的主要對象是人。而根據(jù)法蘭西、雷文等人的研究，我們知道領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力有5個來源：法定性權(quán)力、獎勵性權(quán)力、懲罰性權(quán)力、感召性權(quán)力、專長性權(quán)力等。所以我們可以看出，一位領(lǐng)導(dǎo)，可以擁有多方面的權(quán)力，其權(quán)利的內(nèi)涵越豐富，所擁有的權(quán)力就越大，威信也越高。

陳文衛(wèi)會計培訓(xùn)中心創(chuàng)辦人陳文衛(wèi)的成功來之不易，并非一帆風(fēng)順。陳文衛(wèi)高考接連失利，第三次才考上韶關(guān)學(xué)院的會計系，大專畢業(yè)后，先后執(zhí)教于中華會計學(xué)校、番禺農(nóng)校、番禺電大、光明職中等學(xué)校，在學(xué)校執(zhí)教時，陳文衛(wèi)意識到社會職業(yè)教育培訓(xùn)體系的“缺位”。他在租住的鐵皮屋購置了幾套學(xué)生桌椅、黑板，到工業(yè)區(qū)、市場等貼招生海報、拉橫額打小廣告，開始招收徒弟，樓棚下教書、樓棚上睡覺，在別的學(xué)校上完課，回到宿舍茅草屋，就手把手教學(xué)生。創(chuàng)業(yè)初期，上課任務(wù)繁重，編印教材、購買賬本、選參考教材、編印財務(wù)資料，把課室變成了實習(xí)工廠，開始全部課程由自己上，高峰期每周要上51小時，連續(xù)3年每周打一次喉嚨針，打完喉嚨針又上課。百煉成鋼，解惑能力表達水平得到了質(zhì)的提高，總結(jié)了提高成人教育效率、提高集體上課效率的方法，建立了“用真賬培訓(xùn)會計的模式”體系。在正式創(chuàng)辦“陳文衛(wèi)會計培訓(xùn)中心”后，陳文衛(wèi)自己編寫了《陳文衛(wèi)真賬培訓(xùn)會計教程》，其后他還到日本學(xué)習(xí)教育歷史、現(xiàn)狀，并著述《日本之旅》。

陳文衛(wèi)沿著“做賬報稅監(jiān)控審計”軌跡一路走來，深感學(xué)校式傳統(tǒng)會計教育與實際工作之脫節(jié)，洞悉各學(xué)校優(yōu)缺點，決心改革中國的會計職業(yè)教育。陳文衛(wèi)研究適合中國國情的高效會計教育：含教學(xué)定位、教法、情景表達、案例實操、細分量化教學(xué)配方、啟迪思維，走出了一條會計教育國產(chǎn)化之路；他洞悉學(xué)員學(xué)習(xí)會計的障礙所在，力求創(chuàng)新，自編《陳文衛(wèi)真賬培訓(xùn)會計教程》；他還探索出提高教師積極性的工資分配方案：歌星薪酬。

陳文衛(wèi)以飽滿的熱情、豐富的實踐經(jīng)驗、笑傲一切的工作態(tài)度，時刻以“教書育人、授人以漁、讓學(xué)員增值”為己任，是學(xué)員的人生導(dǎo)師、人才培訓(xùn)師。在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心，隨處可見對創(chuàng)始人陳文衛(wèi)的簡介以及他所做的類似《心靈雞湯》類的《心靈豆?jié){》，追隨者崇拜者眾，員工信服他，學(xué)員信任他。由此可見，陳文衛(wèi)具備了領(lǐng)導(dǎo)的要素并擁有著指揮、協(xié)調(diào)和激勵等三方面的作用。

所謂性格決定命運，可用大五模型對陳文衛(wèi)的性格的五個維度評估，如上表：

由此可見，陳文衛(wèi)的成功并非偶然，陳文衛(wèi)有著大多數(shù)成功者具備的性格特征，是一個卓越領(lǐng)導(dǎo)者，他孜孜不倦地追求極致的教育風(fēng)格為他的成功奠定了基礎(chǔ)。

3 后話

在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心交流期間，陳文衛(wèi)本人非?；钴S和健談，從言談中，我相信，這是一個追求極致的人。在談話期間，他偶爾會到會議室旁的教室進行巡視，我還真看到了傳說中的“在上課間隙，會看到陳文衛(wèi)老師親自為聽課走神的學(xué)員涂抹上驅(qū)風(fēng)油”的情形。我想“十年辛苦磨一劍，打造番禺成教半邊天”來形容陳文衛(wèi)再恰當(dāng)不過了。

參考文獻：

[1]Stephen P.Robbins.組織行為學(xué)（第12版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2012.

第2篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實踐能力

要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)員運用知識的能力，筆者認為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點。

因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達能力

因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)員個體的差異來選取不同的教學(xué)方法，以求達到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實踐的專業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過程中，必須注意兩個層次；第一個層次，是強化學(xué)員的“動嘴”能力，所謂“動嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識包括本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識，用自己的語言連貫地表達出來，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個層次，是指學(xué)員運用所學(xué)知識對一個問題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來，即“動手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對理論知識的運用。要實現(xiàn)第二層次的要求，就必須進行因材施教。

一個班級的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運用所學(xué)知識或以往的工作經(jīng)驗積極闡述自己的觀點，分析日常工作中遇到的問題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長的工作經(jīng)驗，甚至一直從事某一項工作，可能是因為知識水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達思想，不能清晰地表述問題，表現(xiàn)為詞不達意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識掌握知識的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對學(xué)員的不同情況區(qū)別對待。經(jīng)過交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識水平、專業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識”非常明確，學(xué)習(xí)有主動性，他們經(jīng)常提出一些問題，而且所提的問題大多具有針對性。在講到難點問題時，他們運用總結(jié)性的語言，闡述內(nèi)容正確，語言表達準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點問題時，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸?，把問題或見解表達出來。對他們正確的見解應(yīng)積極給予肯定，對于錯誤的見解，教師應(yīng)運用準(zhǔn)確的書面語言，正確的板書進行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認真，抱著“混”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，我也會在復(fù)習(xí)時適時讓他們回答問題，這樣一方面可以消除他們不會被教師點名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機會。這部分學(xué)員回答問題時可能會很慌亂。這時教師可以針對所提問題，結(jié)合課堂所講專業(yè)知識，引導(dǎo)他們思考并說出自己的觀點。對于他們的錯誤，則要有目的、有意識地加以正確引導(dǎo)，同時更耐心地講解所學(xué)知識，甚至一對一、手把手地講解，曉之以理、動之以情，使其認識學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。所以不管對哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強學(xué)習(xí)效果有機地結(jié)合起來，達到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點強調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師的言語的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

另外，學(xué)員的書面表達能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過的知識闡述工作中遇到的具體問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問題，語句是否流暢，觀點是否清晰，重點是否突出。

深入淺出地講解知識，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力

課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識的主渠道。我們沒有必要講解高深的理論知識，但是講解與實踐密切聯(lián)系的理論知識是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過實驗證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動學(xué)習(xí)的機械。通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，只有教師講的知識才有可能知道，而教師沒有講過的知識，學(xué)員則沒有意識去主動地查閱相關(guān)資料充實自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，只是被動地接受，而不會自覺地把知識應(yīng)用到實踐中，對某個具體問題的看法只是建立在書本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗上。其實教師一方面要把基礎(chǔ)知識給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問題的方法。任何一門專業(yè)理論知識都不可能包羅萬象，它只能解決某些問題。要想“對癥下藥”地解決具體問題，還要綜合所學(xué)知識。教師應(yīng)該通過各種途徑加強對學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)。實際上，在很多時候，教師還可以把問題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個高度去分析問題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識和分析問題的能力得到提高。

加強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力

以上談到的語言表達能力、分析問題的能力，實際上是在掌握一定的理論知識后的基本能力，而實踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實踐能力需要學(xué)員深入實踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。

經(jīng)過中級培訓(xùn)后再進行高級工培訓(xùn)的職工，都會反饋這樣一個信息：理論教學(xué)和實際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時更新或是更新很慢。同時學(xué)校也沒有足夠的財力、物力保障我們及時、準(zhǔn)確地獲取最先進專業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業(yè)知識一個點、一個點的教給學(xué)員，而沒有把知識串成一根線或形成一個面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒有把知識放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加

強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力顯得尤為重要。

以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識

著名的哲學(xué)家弗洛姆說過：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因為人具有理性和自我意識?！彼栽谂囵B(yǎng)學(xué)員的自我意識方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”?！笆跇I(yè)”是課本知識的傳授，而其他兩項則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點：

（一）鼓勵學(xué)員檢查自己遇到的問題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫下來，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過回答這些問題，教師可以幫助學(xué)員更好地認識自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個性特點。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。

（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競爭，鼓勵學(xué)員建立起自我內(nèi)部評價體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗。

（三）鼓勵和接受所有的學(xué)員。對于每一個學(xué)員在其原有基礎(chǔ)之上取得的成績，都應(yīng)充分給予積極的、正面的鼓勵與評價，增強他們的自我。

摘要：在培訓(xùn)工作中，教師應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達能力；深入淺出地講解知識，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力；加強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力；以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實踐能力

要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)員運用知識的能力，筆者認為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點。

因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達能力

因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)員個體的差異來選取不同的教學(xué)方法，以求達到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實踐的專業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過程中，必須注意兩個層次；第一個層次，是強化學(xué)員的“動嘴”能力，所謂“動嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識包括本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識，用自己的語言連貫地表達出來，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個層次，是指學(xué)員運用所學(xué)知識對一個問題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來，即“動手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對理論知識的運用。要實現(xiàn)第二層次的要求，就必須進行因材施教。

一個班級的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運用所學(xué)知識或以往的工作經(jīng)驗積極闡述自己的觀點，分析日常工作中遇到的問題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長的工作經(jīng)驗，甚至一直從事某一項工作，可能是因為知識水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達思想，不能清晰地表述問題，表現(xiàn)為詞不達意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識掌握知識的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對學(xué)員的不同情況區(qū)別對待。經(jīng)過交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識水平、專業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識”非常明確，學(xué)習(xí)有主動性，他們經(jīng)常提出一些問題，而且所提的問題大多具有針對性。在講到難點問題時，他們運用總結(jié)性的語言，闡述內(nèi)容正確，語言表達準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點問題時，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸?，把問題或見解表達出來。對他們正確的見解應(yīng)積極給予肯定，對于錯誤的見解，教師應(yīng)運用準(zhǔn)確的書面語言，正確的板書進行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認真，抱著“混”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，我也會在復(fù)習(xí)時適時讓他們回答問題，這樣一方面可以消除他們不會被教師點名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機會。這部分學(xué)員回答問題時可能會很慌亂。這時教師可以針對所提問題，結(jié)合課堂所講專業(yè)知識，引導(dǎo)他們思考并說出自己的觀點。對于他們的錯誤，則要有目的、有意識地加以正確引導(dǎo)，同時更耐心地講解所學(xué)知識，甚至一對一、手把手地講解，曉之以理、動之以情，使其認識學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。所以不管對哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強學(xué)習(xí)效果有機地結(jié)合起來，達到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點強調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師的言語的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

另外，學(xué)員的書面表達能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過的知識闡述工作中遇到的具體問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問題，語句是否流暢，觀點是否清晰，重點是否突出。

深入淺出地講解知識，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力

課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識的主渠道。我們沒有必要講解高深的理論知識，但是講解與實踐密切聯(lián)系的理論知識是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過實驗證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動學(xué)習(xí)的機械。通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，只有教師講的知識才有可能知道，而教師沒有講過的知識，學(xué)員則沒有意識去主動地查閱相關(guān)資料充實自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，只是被動地接受，而不會自覺地把知識應(yīng)用到實踐中，對某個具體問題的看法只是建立在書本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗上。其實教師一方面要把基礎(chǔ)知識給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問題的方法。任何一門專業(yè)理論知識都不可能包羅萬象，它只能解決某些問題。要想“對癥下藥”地解決具體問題，還要綜合所學(xué)知識。教師應(yīng)該通過各種途徑加強對學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)。實際上，在很多時候，教師還可以把問題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個高度去分析問題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識和分析問題的能力得到提高。

加強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力

以上談到的語言表達能力、分析問題的能力，實際上是在掌握一定的理論知識后的基本能力，而實踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實踐能力需要學(xué)員深入實踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。

經(jīng)過中級培訓(xùn)后再進行高級工培訓(xùn)的職工，都會反饋這樣一個信息：理論教學(xué)和實際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時更新或是更新很慢。同時學(xué)校也沒有足夠的財力、物力保障我們及時、準(zhǔn)確地獲取最先進專業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業(yè)知識一個點、一個點的教給學(xué)員，而沒有把知識串成一根線或形成一個面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒有把知識放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加

強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力顯得尤為重要。

以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識

著名的哲學(xué)家弗洛姆說過：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因為人具有理性和自我意識?！彼栽谂囵B(yǎng)學(xué)員的自我意識方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”?！笆跇I(yè)”是課本知識的傳授，而其他兩項則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點：

（一）鼓勵學(xué)員檢查自己遇到的問題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫下來，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過回答這些問題，教師可以幫助學(xué)員更好地認識自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個性特點。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。

（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競爭，鼓勵學(xué)員建立起自我內(nèi)部評價體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗。

第3篇：中職教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高職 外語教學(xué) 外語學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0045-02

從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究陸續(xù)展開。尤其是近幾十年，外語教學(xué)界在外語教學(xué)的研究方向上發(fā)生了很大的改變，研究重點由過去研究教師如何教轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生如何學(xué)，由“授人以魚”變成“授人以漁”。針對不同的學(xué)習(xí)對象，在不同的環(huán)境，從不同的角度，很多國內(nèi)外專家用不同的方法驗證了他們使用學(xué)習(xí)策略的情況，對外語學(xué)習(xí)策略的研究和發(fā)展起了引導(dǎo)和推動作用。通過大量的研究調(diào)查，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中有著獨特的作用，它能促進第二語言或外語的內(nèi)化、存儲、提取或使用，同時也發(fā)現(xiàn)由于缺乏有效的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，外語教學(xué)無法達到理想效果。從20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)外的專家進行了許多的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這些培訓(xùn)從不同的角度驗證了外語學(xué)習(xí)成敗和外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)及掌握運用程度有密切的關(guān)系。

一 外語學(xué)習(xí)策略及外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究

國內(nèi)外的研究專家從不同的角度對外語學(xué)習(xí)策略進行了分類，Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩個主要類別：直接策略和間接策略。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論把策略分為“元認知策略，認知策略和社會情感策略三種”。Cohen（1998）又根據(jù)策略運用的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略兩大類。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（1993）把策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)外的專家開始對外語學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，Cohen和Apehek（1980）曾對一些以色列成人進行短期培訓(xùn)；Bailystock（1983）針對以法語為第二語言的10年級學(xué)生進行了兩個實驗，試圖找出提高學(xué)生在語境中猜測詞義的能力。此外，O’Malley（1990）將元認知訓(xùn)練納入語言教學(xué)；Weaver & Cohen（1994）以SBI（strategies-based instruction）的形式為學(xué)生開設(shè)了策略培訓(xùn)課，以上的專家還紛紛著書立說來關(guān)注對二語學(xué)習(xí)者的策略培訓(xùn)。國內(nèi)的學(xué)者也從各個角度證明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性和必要性。

二 針對高職生的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

1.高職生的外語學(xué)習(xí)和外語策略的運用現(xiàn)狀

許多高職的學(xué)生認為自己高考失敗的原因是外語學(xué)得差，在高職階段的學(xué)習(xí)中對外語學(xué)習(xí)持有恐懼和厭惡的情緒，許多學(xué)生外語基礎(chǔ)差，缺乏外語學(xué)習(xí)主動性，也不喜歡學(xué)外語，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，外語越來越差。究其原因，筆者認為是他們沒有掌握外語學(xué)習(xí)策略，或者是沒有運用有效的合適的學(xué)習(xí)策略。筆者從各個角度對他們使用外語學(xué)習(xí)策略的狀況進行了總結(jié)：（1）從學(xué)習(xí)思維方式上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生形象性思維較好，善于處理視覺看到的信息，但對于聽覺和口頭的信息不能很好地掌握，這是由長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師課堂大量板書并要求學(xué)生多讀文字信息造成的。（2）外語學(xué)習(xí)主動性較差，這是因為他們把聽教師講解和指點作為使用頻率最高的策略，愿意請教老師和熟人，不愿意主動思考。（3）善于運用記憶策略，但都是死記硬背，所以會出現(xiàn)短時記憶，記憶效果差，遇到靈活性的知識就無從下手。

2.有效的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

當(dāng)前教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認識到，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困惑，作為高職教師應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)成為外語教育必不可少的組成部分。教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)者進行外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，并會積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還會幫助學(xué)生形成有個人特色的學(xué)習(xí)策略體系，引導(dǎo)他們探尋有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的方法。

在外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟上，國內(nèi)外的相關(guān)專家都有不同的見解：Oxford提出了策略訓(xùn)練的八個步驟，前五步為計劃和準(zhǔn)備步驟，后三步為實施、評價和矯正。這個模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思維能力和學(xué)習(xí)的主動性。O’Malley和Chamot的五步框架是策略培訓(xùn)融入課堂的準(zhǔn)備、介紹、練習(xí)、評價和擴展五個環(huán)節(jié)，可操作性強。另外，Brown等認為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行和監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用范疇。Grenfell和Harris運用六步策略培訓(xùn)步驟對學(xué)習(xí)者進行了聽力、閱讀、記憶和交際策略及檢查書面作業(yè)策略的訓(xùn)練。

針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，綜合各位專家對外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究和探索，筆者認為要結(jié)合所在學(xué)院和所教授學(xué)生的具體情況，用以下方式對學(xué)生進行有效的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

第一，把外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)融入課堂教學(xué)中。由于課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，國內(nèi)現(xiàn)在很多高職院校還沒有單獨開設(shè)外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程。教師如何在有限的教學(xué)時間里對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個必須考慮的問題。教師在日常的聽說讀寫教學(xué)中，要能夠隨時指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生慢慢掌握有效的學(xué)習(xí)策略。例如在口頭練習(xí)之前，先對學(xué)生進行口語交際學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在一個話題進行討論之前要知道有關(guān)這個話題的背景知識、相關(guān)的口語句型和詞匯，要大膽說、多說，表達不了的想法可以換個說法等口語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對學(xué)生完成課堂口語訓(xùn)練很重要。在聽力練習(xí)之前，要對學(xué)生進行相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)：要先閱讀要回答的問題或者和聽力材料相關(guān)的文字，預(yù)測答案，隨手記下關(guān)鍵信息等是做好聽力訓(xùn)練要掌握的必要的聽力學(xué)習(xí)策略。

第二，善于發(fā)揮外語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的外語學(xué)習(xí)策略的榜樣示范作用。很多專家都研究過學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略都有示范性和科學(xué)性。高職教師要意識到自己所教授班級中外語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的帶頭示范作用?？梢哉堖@些優(yōu)秀學(xué)生以座談會或講座、小范圍交流等方式介紹自己的學(xué)習(xí)策略，或者指導(dǎo)這些優(yōu)秀學(xué)生在班上找外語學(xué)習(xí)差的同學(xué)做朋友滲透自己的學(xué)習(xí)策略，達到共同進步的學(xué)習(xí)效果。

第三，針對不同學(xué)生的個人特點進行個性化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。每個學(xué)生都有各自的性格特點，有外向和內(nèi)向、主動和被動、勤奮和懶惰之分。學(xué)生還有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異。教師在進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和指導(dǎo)前要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的困惑所在，了解學(xué)生各自的情況，這樣才會使學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方案有針對性。也可以讓學(xué)生自查，找出自己在哪一方面的學(xué)習(xí)策略很弱。這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的不同特點幫助學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生區(qū)別對待，才會使學(xué)生的自身優(yōu)勢得到發(fā)展。比如有的高職學(xué)生一直對單詞記憶的策略沒有了解，一味地死記硬背、機械重復(fù)，導(dǎo)致記憶不長久或記憶艱難。教師要針對學(xué)生的情況進行單詞記憶策略培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生使用這些策略來記憶單詞。

第四，根據(jù)教授的教材內(nèi)容選擇合適的策略來培訓(xùn)學(xué)生，潛移默化地讓學(xué)生掌握聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)策略。在選擇教材之初，教師應(yīng)該注意選擇把學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)內(nèi)容的教材。這些教材中的學(xué)習(xí)策略要適合高職學(xué)生的特點，難易度適中，學(xué)習(xí)策略也好操作，這樣學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容的過程中才能很容易地掌握這些學(xué)習(xí)策略，達到學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性。

三 結(jié)束語

高職外語教學(xué)的重點已不再是教師教了什么而是學(xué)生學(xué)了什么，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高職外語教學(xué)改革的目標(biāo)之一，對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也已成為高職外語教學(xué)的必然趨勢和要求。研究哪些外語學(xué)習(xí)策略學(xué)生易于接受，該如何、在何時、哪種環(huán)境下進行外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)都是高職教師應(yīng)該時常考慮的問題。外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不是一個短期行為而是一項長期持久的任務(wù)，在這個長期的養(yǎng)成教育任務(wù)中我們還有很多問題和課題有待探索。

參考文獻

第4篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；培訓(xùn)；課程設(shè)置

隨著終身教育思想和學(xué)習(xí)型社會的觀念日漸深入人心，人們對教師培訓(xùn)的重要性有了越來越清醒的認識。但是由于我國教師人數(shù)眾多，教師整體素質(zhì)的提高絕非一朝一夕的事，教師培訓(xùn)工作任重而道遠。課程設(shè)置是教師培訓(xùn)工作的核心內(nèi)容，加強對中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的研究，要結(jié)合在職教師的實際情況。全面構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的課程體系，是切實提高教師專業(yè)化水平，確保基礎(chǔ)教育課程改革順利實施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何才能建立完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程呢？筆者認為，新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上，堅持與時俱進，突出培訓(xùn)內(nèi)容的先進性、先導(dǎo)性和時代性，增強針對性、可操作性和實效性，切實提升中小學(xué)教師實施新課程的教育教學(xué)實踐能力。

一、設(shè)定不同級別的培訓(xùn)目標(biāo)

因為教師之間的知識、能力各不相同，而且社會閱歷、工作環(huán)境也存在不同程度的差異，所以學(xué)習(xí)起點和培訓(xùn)需求也就會表現(xiàn)出不同層次的特征。因此，培訓(xùn)不僅要關(guān)注教師整體的提高，還必須重視教師隊伍的現(xiàn)實差異。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，結(jié)合教師在職培訓(xùn)以5年為一個培訓(xùn)周期的特點，可以考慮具有5年以內(nèi)教齡的青年教師參加一級培訓(xùn)，具有5~10年教齡的中青年教師參加二級培訓(xùn)，具有10年以上教齡的中老年教師參加三級培訓(xùn)。參加不同級別培訓(xùn)的教師處于專業(yè)發(fā)展的不同階段，他們有著不同的培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

二、設(shè)置多層次課程目標(biāo)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，教師在較短時間內(nèi)達到專業(yè)成熟是不可能的，不同發(fā)展階段的教師存在著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求。培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同年齡段教師的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)教師有意識地朝著專業(yè)成熟方向持續(xù)前進，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教師在職培訓(xùn)，不僅要強調(diào)目前崗位所需的“應(yīng)知應(yīng)會”，更要強調(diào)為適應(yīng)崗位要求的發(fā)展或為下一個層次崗位所需而提高。培訓(xùn)不僅要有學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)，才能體現(xiàn)不同層次教師的實際需要和差異性。同一門課程會出現(xiàn)在不同層次的培訓(xùn)中，但由于培訓(xùn)對象不同，其內(nèi)容的側(cè)重點、難點都應(yīng)有所不同，課程目標(biāo)也應(yīng)不一樣。

三、課程類型多元化

為了使培訓(xùn)適應(yīng)不同層次、不同類型教師的需求，具有很強的目的性和靈活性，需要根據(jù)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)專業(yè)化教師的要求以及教師職業(yè)發(fā)展的階段性需要，進行全程規(guī)劃，選擇合理的課程類型，力求形成多元化的格局，既要體現(xiàn)出教師的共性需求，又要考慮教師個性發(fā)展的需要；既有選修課程，又有必修課程；既有理論課程，又有實踐課程；既有工具性課程，又有修養(yǎng)性課程。培訓(xùn)課程由公共必修課程、學(xué)科必修課程和公共選修課程三大類別組成。必修課程是為了使教師達到規(guī)定的統(tǒng)一要求而開設(shè)的課程，選修課程是為了滿足教師的個性發(fā)展和興趣而開設(shè)的課程，它著眼于教師個性發(fā)展的需要，為教師的發(fā)展提供有利的空間和條件，為其獨特的教育教學(xué)風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)。理論課程主要涉及最新的學(xué)科知識、先進的教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)人文知識等課程，它是教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)，而實踐課程既可以使教師的職業(yè)道德素養(yǎng)得到提高，又可以對教師教育教學(xué)能力的提升有直接幫助。因此，既要注意培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性和完整性，又要考慮不同層次教師的實際需要，優(yōu)選那些具有很強實踐性的課程。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

教師專業(yè)發(fā)展的自主性導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展過程中的個體差異，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出教師的個別化培訓(xùn)需求，滿足教師的個性發(fā)展和自我完善的需要。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供了參照的維度，培訓(xùn)不能只強調(diào)教師的知識、技能，過于注重教師職業(yè)生存能力方面的培訓(xùn)，還應(yīng)考慮教師專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教師的個性化發(fā)展。因此，課程設(shè)置要能為教師的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)建立一種以解決問題為中心的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

新課改不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，同時對教師素質(zhì)提出了許多新的要求。新課改要取得實效性推進，教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、課程類型和課程結(jié)構(gòu)的確定都應(yīng)基于對教師素質(zhì)狀況及需求的研究，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。如何在教師培訓(xùn)課程設(shè)置中結(jié)合教師的實際情況更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，是一個值得教育界持續(xù)關(guān)注的問題。

參考文獻：

第5篇：中職教育培訓(xùn)范文

18歲之前的青少年階段以家庭教育和學(xué)校教育為主，重點在于素質(zhì)教育和扎實的基礎(chǔ)教育，教育方式要少灌輸，多體驗。這個年齡段是人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，獨立的自我意識悄然形成。對他們進行引導(dǎo)，使他們發(fā)展出自己的興趣愛好，慢慢清晰確立起自己的人生目標(biāo)，擁有一個開放、樂觀、積極并勇于承擔(dān)的心態(tài)是非常重要的，家庭和社會的包容開放的氛圍有利于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

19-34歲之間的青年階段以學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育包括普通教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。該年齡組的人群生理機能達到最高峰，心智能力最強，精力旺盛，有強烈的求知欲和改變世界的愿望。如果前一階段已經(jīng)明白自己最想做的是什么，在這一階段可以把自己的興趣發(fā)揮到極致。對該年齡組特別要加強對綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，把握和創(chuàng)造機會的能力，對承擔(dān)風(fēng)險進行計算，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念等等。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，對個人在各種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要。

35-59歲之間的中青年以職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)為主。該年齡組的人群精力充沛，年富力強，心態(tài)趨于平和、沉穩(wěn)，是社會的中流砥柱，但壓力也最大，對連續(xù)性在職培訓(xùn)有需求和渴望。隨著世界范圍內(nèi)新的技術(shù)革命的深入發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，對從業(yè)人員素質(zhì)的要求不斷提高，更需要加強教育、培訓(xùn)與就業(yè)部門的密切協(xié)調(diào)與合作。在市場機制逐步形成的情況下，發(fā)揮企業(yè)和私立部門在提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的作用。

第6篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職；英語培訓(xùn)；教學(xué)模式；有效

【中圖分類號】 G633.41【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0136-01

興趣是學(xué)習(xí)的老師，只有從根本上改變學(xué)生的觀念，才能讓學(xué)生愛上英語老師、愛上英語學(xué)習(xí)?？鞓返挠⒄Z課堂，能讓每一個學(xué)生的主體性得到充分的張揚。樂趣和成功的心理體驗，快樂的英語課堂，能引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學(xué)生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現(xiàn)的滿足；快樂的英語課堂，就是順乎孩子的天性，沒有傳統(tǒng)的約束，沒有條條框框，用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作營造良好的課堂氛圍。

一 走出課本，走進生活

語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學(xué)生進行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes？ Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually， always， sometimes， never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時，我們可以設(shè)計一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語的過程豈不快樂無窮？

二 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂

恰當(dāng)?shù)挠哪瑫屛覀兊恼n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。帶動課堂中學(xué)生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday也不是 Monday，不是 Thursday也不是 Friday和 Saturday來取布，讓學(xué)生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

順口溜的節(jié)奏明快，瑯瑯上口，學(xué)生樂于記憶。

（1）如系動詞 be的用法：I用 am，you用 are，is跟著他、她、它。復(fù)數(shù)人稱都用 are。

（2）學(xué)習(xí)被動語態(tài)時有：被動語態(tài)不難學(xué)，賓變主，主變賓，動詞變 be done（賓語提前主語變，時態(tài)人稱 be關(guān)鍵。），過去分詞勿變錯。原主變賓 by后見。

（3）教學(xué)分?jǐn)?shù)表達時有：分子基，分母序，分子大于 1，分母加 s。

（4）在讓學(xué)生記-f（e）結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時有：樹葉 （leaf）半（half）數(shù)自己（self）黃，妻子（wife）拿刀（knife）去割糧，架（shelf）后竄出一只狼（wolf），就像強盜（thief）逃命（life）忙。這九個名詞變復(fù)數(shù)時，都要改 f（e）為 v，再加 es。其他的以-fey結(jié)尾的名詞則直接加-s 變復(fù)數(shù)。

（5）不定式省略 to，請聽觀感使讓助。最好學(xué)習(xí)不停步，被動語態(tài)補上 to。（省略 to的不定動詞。聽 hear， listen to，觀 look at， see， notice， watch，感 feel， 使 make， have， 讓 let，助 help）一感二聽三讓四看半幫助。

（6）常見的跟不定式作賓語的動詞順口溜：

要想拒絕忘記（want， refuse， forget） ；

需要努力學(xué)習(xí)（need， try， learn） ；

喜歡同意幫助（like， agree， help）；

希望決定開始（hope， wish， decide） 。

（7）常見的跟動名詞作賓語的動詞順口溜：完成實踐值得忙（finish， practice， be worth， be busy）繼續(xù)習(xí)慣別放棄（keep on， be used to， give up）考慮建議不禁想（consider， suggest， can't help feel like）喜歡思念要介意（enjoy， miss， mind）

（8）在讓學(xué)生學(xué) lie、lay時，有：“規(guī)則的撒謊，不規(guī)則的躺，躺過就下蛋，下蛋不規(guī)則。 ”（規(guī)則與不規(guī)則是指動詞的過去式與過去分詞的變化規(guī)則而言，“躺過”指 lie作“躺”時的過去是 lay。因為撒謊是不道德的給它加一個“規(guī)則”（是要守規(guī)矩之意）具有諷刺意義，躺過就下蛋，下的蛋形狀不規(guī)則，也很可笑。這樣，寓記憶于趣味之中，定可事半功倍。）

三 啟發(fā)、點撥，注重學(xué)法

今天的教師應(yīng)既傳授知識也傳遞資訊，提供學(xué)習(xí)資源更指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生充分發(fā)掘智力的潛能。正如古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！币驗槭谌艘贼~只救一時之急，授人以漁則解一生之需。在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字“聰”字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。

總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件過難的事情。要在中職的英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立起新的教學(xué)理念，堅持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的原則，堅持因材施教的教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

參考文獻

[1] 羅時茂.素質(zhì)教育探索[M].成都：四川教育出版社，2005：32～33

第7篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)課件，交通，職業(yè)教育，應(yīng)用

 

1.交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)存在的問題

1.1多媒體運用不合理

多媒體技術(shù)實現(xiàn)了信息載體的多元化,具有綜合運用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學(xué)告訴我們：認知過程中多感官的聯(lián)合運用，對于知識的獲取和保持是非常重要的。心理實驗證明，多感官參與的學(xué)習(xí)比單一感官的學(xué)習(xí)記憶效果高出很多，學(xué)生長時記憶效果明顯。而在當(dāng)前實際教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍然以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，很少運用多媒體動態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能。多數(shù)教師只是用多媒體放投影片、板書，甚至就是呈現(xiàn)課本上的圖片、例題和練習(xí)題，這樣就把多媒體當(dāng)作單媒體使用，根本不能充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比沒有本質(zhì)上的區(qū)別，嚴(yán)格來說，應(yīng)該是對教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學(xué)中合理地運用根據(jù)自身的特點制作出課件才是真正的多媒體教學(xué)。而許多教師所使用的課件大部分是從網(wǎng)上直接下載，少部分由教師自己制作。事實上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺教學(xué)資源庫缺乏。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學(xué)設(shè)計意圖差異和學(xué)生知識水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實際教學(xué)。論文大全。例如：有些課件重視教學(xué)的程序化設(shè)計，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發(fā)學(xué)生的思維或者吸引學(xué)生把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來，由于過分追求聲、色、文字等外在表現(xiàn)，容易造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動畫和聲音，使得學(xué)生的注意力大部分都分散在多媒體教學(xué)的新奇上，忽視了知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在下課后普遍反映這節(jié)課沒聽懂。另一方面，獨立制作課件需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時間對搜集到的信息進行分析、加工、組合、儲存和運用。

2.影響交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)的因素分析

2.1學(xué)校因素

學(xué)校投入資金建設(shè)多媒體教室，更多的是考慮應(yīng)付上級組織的達標(biāo)、評估和檢查。論文大全。由于學(xué)校多媒體硬件設(shè)施有限，尚未開通校園網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果使多媒體輔助教學(xué)至今仍停留在簡單的演示，更高層次的交互式教學(xué)遲遲無法開展，限制了教師和學(xué)生的課堂參與意識。學(xué)校導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師陷入教學(xué)誤區(qū)。學(xué)校為了激發(fā)教師運用多媒體輔助教學(xué)的積極性，一度開展一系列教學(xué)活動，在很大程度上推動了多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展。但是學(xué)校在評價教師教學(xué)時，過多地關(guān)注教師是否使用多媒體設(shè)備，忽視了多媒體的使用是否恰當(dāng)，教學(xué)是否實現(xiàn)了最優(yōu)化，是否充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體作用，甚至曾經(jīng)規(guī)定公開課必須使用多媒體。結(jié)果使得多數(shù)教師不得不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，盲目使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)華而不實。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，是教師用來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作和交流的教學(xué)手段，是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索和意義建構(gòu)的認知工具。而有些教師過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的必要工具，認為只要在教學(xué)中運用多媒體，教學(xué)質(zhì)量就能提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會高漲。然而，現(xiàn)代教育理論要求注重對學(xué)生認知方法的培養(yǎng)，要求教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息并進行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。還有個別教師認識不到現(xiàn)代教育技術(shù)在新課程改革中對教育的作用，對科技快速發(fā)展對學(xué)科的影響認識不夠，覺得自己沒有必要花費時間和精力去掌握多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)的積極性和主動性不足。

3.對交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的建議

3.1學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時要完善有關(guān)規(guī)章制度，建立多媒體教學(xué)組織機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理，并且確定多媒體資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，在此基礎(chǔ)上逐步完善，保證教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。在制作課件方面，學(xué)校要建立合理的課件質(zhì)量評價體系，充分發(fā)揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學(xué)資源的建設(shè)，是要求以學(xué)校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學(xué)素材，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件，同時應(yīng)開展廣泛的校際交流，將其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源添加到本校的資源庫中。這樣不僅能豐富學(xué)校教學(xué)資源庫，為實現(xiàn)資源共享打基礎(chǔ)，還可以發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節(jié)約大量節(jié)約備課時間，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)和備課負擔(dān)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研室的職能，以多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合為重點，研究如何發(fā)揮多媒體技術(shù)的強大優(yōu)勢，探索多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律。此外，教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容差異較大，而且使用計算機的熟練程度差異較大，每天上網(wǎng)次數(shù)至少一次的教師明顯比每月上網(wǎng)次數(shù)少于四次的教師更能熟練使用計算機。因此學(xué)校還應(yīng)該對一線教師進行有效的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)人才。另外，科學(xué)的評價體系應(yīng)該體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)價值判斷的重點是教學(xué)效果，學(xué)生是評價的主體對象。在建立評價體系時，要注重評價的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個別評價與整體評價相結(jié)合，關(guān)注多媒體技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等綜合素質(zhì)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用，以確保多媒體教學(xué)的實效性。

3.2教師方面

教學(xué)過程中，用到的媒體系統(tǒng)包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。各種媒體有自身的特點，教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)實際來確定。在實際的課堂教學(xué)中，哪些知識適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，哪些知識適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，是否用多媒體輔助教學(xué)，用多用少，關(guān)鍵在于是否有利于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體合理結(jié)合起來，才能使教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益，實現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

4.結(jié)論

在教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方式，采用合作學(xué)習(xí)的方式，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，在培養(yǎng)合作精神和競爭意識的同時，也培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中還要把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生在面對教師呈現(xiàn)在自己面前的知識世界時，要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認識加工策略，主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，敢于對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，進行自主知識建構(gòu)，在新的教學(xué)方式中尋找新的學(xué)習(xí)方法，努力嘗試積極參與到教學(xué)中，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，真正成為課堂的主體。

【參考文獻】

[1] 周曉. CAI堂件與課堂教學(xué)整合中存在的問題[J]安徽教育學(xué)院學(xué)報, 2004,(03) .

[2] 馮鳳. 網(wǎng)絡(luò)版課件的設(shè)計與應(yīng)用[J]安徽教育學(xué)院學(xué)報, 2006,(06) .

[3] 周銳. 淺談多媒體課件開發(fā)中構(gòu)件復(fù)用技術(shù)[J]安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2003,(03) .

[4] 謝榮傳. 超媒體CAI課件寫作系統(tǒng)的設(shè)計[J]安徽大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版), 1997,(03) .

第8篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機制，加強中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書本+粉筆”教學(xué)，對新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計算機基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實踐操作接受較快，因此，針對各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對教師的教育技術(shù)水平進行系統(tǒng)的調(diào)查，進而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時間短、間隔長，對教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時間上可以靈活掌握，如可以利用課余時間進行培訓(xùn)活動。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對性地進行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進行研討和交流，還可以聘請專家進行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭取理論和實踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個個獨立的課題或課程，設(shè)計一些在教學(xué)實際和教學(xué)研究中存在的、針對性較強的任務(wù)，如參考“英特爾未來教育”計劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)。對教師學(xué)習(xí)的評價可根據(jù)任務(wù)的完成情況進行。

4.教師的優(yōu)勢互補原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢互補的原則進行有針對性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵教師之間互相幫助、取長補短、相互研究、相互合作。

培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對中小學(xué)教師的一種既有針對性又有實效性的培訓(xùn)，因為它完全針對本校教師教育技術(shù)的實際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進行自行規(guī)劃設(shè)計。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實際問題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過對典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

3.專題受訓(xùn)

專題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請專家、教授進行上門指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專題受訓(xùn)是在本校進行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對目前難解決的實際問題，具有時效性和實用性，有利于調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)的評價體系

一些教師認為教育技術(shù)評價考核只要成績合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評結(jié)果，不扎實進行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進行有效的考核評價。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評價考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時，各學(xué)校還應(yīng)建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時間內(nèi)可以消除的，因此在評價時，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評價所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對教師的學(xué)習(xí)情況進行評價，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評價觀。

以上的策略希望能對提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實，只要中小學(xué)教師在認識上對教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會對自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動下邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學(xué)出版社.2007.

第9篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級教師進修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級教師進修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗和深入實際對參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點自已的觀點和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹立以培訓(xùn)對象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們現(xiàn)實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹立培訓(xùn)者首先是一個研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項工作，更是一項事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時培訓(xùn)者還是一個研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團隊合作與培訓(xùn)對象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹立培訓(xùn)對象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會資源，同時要將培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對象僅僅作為是被動的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗，注意在培訓(xùn)中互動和交流時生成資源的捕捉和開發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進行培訓(xùn)時要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實際教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過對典型教學(xué)案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動能讓教師在短時間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實踐問題。教學(xué)案例讓教師進入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗進行分析，產(chǎn)生豐富的、個性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓(xùn)者得到實踐性知識，得到改進自己教學(xué)實踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓(xùn)對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓(xùn)對象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對象潛能，促進提高培訓(xùn)對象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。

4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作