現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文

公平在《現(xiàn)代代漢語(yǔ)詞典》中，是指“處理事情合情正是指“公平正直，沒(méi)有偏私”。關(guān)于教育公平的觀念，在中外歷史中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孔子在兩千多年前就已提出“有教無(wú)類”的樸素思想，古希臘雅典的公民教育也隱含了民主教育的思想。近代社會(huì)，新興的市民階級(jí)要求把平等思想融入到教育方面，尋求教育公平的途徑。到了18世紀(jì)末，教育公平的思想已經(jīng)在一些西方國(guó)家轉(zhuǎn)為立法措施，在法律上確定了人人都有受教育的平等權(quán)利。1960年12月聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)詳盡地闡釋了教育均等的概念，明確提出這一概念由消除歧視和不平等兩部分組成：“歧視”是指“基于種族、膚色、性別、語(yǔ)言、宗教、政治或其他觀點(diǎn)、民族或社會(huì)出身、經(jīng)濟(jì)條件或家庭背景之上的任何差別，排斥、限制或給予某些人以優(yōu)先權(quán)，其目的在于取消或減弱教育中的均等對(duì)待”。

它表現(xiàn)在：(1)剝奪某個(gè)體或某團(tuán)體進(jìn)入各級(jí)各類教育的機(jī)會(huì)；(2)把某個(gè)體或某團(tuán)體限于接受低標(biāo)準(zhǔn)的教育；(3)為了某些人或團(tuán)體的利益，堅(jiān)持分流教育制度；(4)使某些人或團(tuán)體處于與人的尊嚴(yán)不相容的處境。

我國(guó)召開(kāi)的教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者專業(yè)委員會(huì)第十次年會(huì)中，把教育公平界定為：“公民能夠自由平等分享當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)毓步逃Y源的狀態(tài)?！辈⒄J(rèn)為教育公平是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的、區(qū)域的概念，不同時(shí)期、不同地區(qū)內(nèi)教育公平的范疇是不容混淆的。

科爾曼指出教育機(jī)會(huì)的均等只可能是一種涵義：一是指每個(gè)人都不受任何歧視地開(kāi)始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會(huì)(起點(diǎn)均等論)；二是以平等為基礎(chǔ)對(duì)待不同人種和社會(huì)出身的人(過(guò)程均等論)；三是促使學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)平等(結(jié)果均等論)。 因?yàn)殛P(guān)于教育公平的定義比較多，本文偏向于認(rèn)為教育公平即教育機(jī)會(huì)均等，它包括兩方面的內(nèi)容，一是人人享有受教育的機(jī)會(huì)，二是人人公平接受高質(zhì)量的教育。前者是指尚未實(shí)現(xiàn)教育普及時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)，后者則指已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育普及時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)。

關(guān)于教育公平的研究，也存在很多種學(xué)術(shù)視角，如經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，法學(xué)的視角，社會(huì)學(xué)的視角，本文主要從社會(huì)學(xué)的視角探討教育公平的問(wèn)題，所謂社會(huì)學(xué)的視角主要就是，“首先是指采用了社會(huì)學(xué)的理論與方法；其次是指一種綜合的角度或社會(huì)整體的角度，即認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)部分的變化不是單獨(dú)(孤立)的，所以要考慮整體的利益，要注意協(xié)調(diào)社會(huì)各個(gè)不同部分之間的關(guān)系。社會(huì)學(xué)的角度可以說(shuō)是‘社會(huì)效益’的角度，即不是單純追求經(jīng)濟(jì)效益、政治效益，而是追求社會(huì)的整體效益?！?本文主要是從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)分析遠(yuǎn)程教育與教育公平的關(guān)系。

二、遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑

從我國(guó)目前的情況來(lái)看，教育上存在的不平等已經(jīng)成為了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。有人把它歸結(jié)為十種：城市教育與農(nóng)村教育的不公平、重點(diǎn)學(xué)校教育與一般學(xué)校教育的不公平、學(xué)校教育與家庭教育的不公平、男童教育與女童教育的不公平、優(yōu)等生教育與后進(jìn)生教育的不公平、升學(xué)教育與就業(yè)教育的不公平、關(guān)注知識(shí)與關(guān)注能力的不公平。本文認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式能從某種程度上彌補(bǔ)我國(guó)日益嚴(yán)重的教育的不公平現(xiàn)象。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育，國(guó)際著名遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德?基更在其名著《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書中，曾給出了一個(gè)公認(rèn)的遠(yuǎn)程教育定義：遠(yuǎn)程教育(distance??education)是一種具有以下特征的教育形式：1.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)(以此與常規(guī)面授教育相區(qū)別)；2.教育組織在材料計(jì)劃、準(zhǔn)備和學(xué)生支持服務(wù)準(zhǔn)備兩方面的影響(以此與個(gè)別學(xué)習(xí)和自教計(jì)劃相區(qū)別)；3.技術(shù)媒體――印刷媒體、視聽(tīng)媒體或計(jì)算機(jī)媒體的使用――把教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)并成為課程內(nèi)容的載體；4.提供雙向通信，使學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)話并從對(duì)話中受益(以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別)；5.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程期間，準(zhǔn)永久性的不設(shè)學(xué)習(xí)集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)，為了教學(xué)和社會(huì)兩方面的目的，有可能召開(kāi)必要的會(huì)議。本文采用基更先生的定義。本文認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式為解決我國(guó)存在的教育公平問(wèn)題提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.提供均等的教育機(jī)會(huì)

在我國(guó)高等教育資源相對(duì)缺乏的情況下，一部分社會(huì)成員因?yàn)樽陨淼娜鮿?shì)而無(wú)法接受高等教育，也應(yīng)視作是一種教育不公平。而且，我們也應(yīng)看到，過(guò)于精英化、統(tǒng)一化、學(xué)術(shù)性的高校教育過(guò)程，使得同一層次的學(xué)生難以享受到平等的教育條件，難以獲得與其特質(zhì)相適應(yīng)的教育。從遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史來(lái)看，遠(yuǎn)程高等教育的出現(xiàn)為擴(kuò)大高等教育規(guī)模，實(shí)現(xiàn)普通民眾接受高等教育提供了可能。1849年，倫敦大學(xué)校外學(xué)位制度為世界樹立了采用自學(xué)、函授、業(yè)余夜校等方式，發(fā)展校外高等教育的范例。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了大學(xué)?？啤⒈究埔约把芯可嗳齻€(gè)學(xué)歷層次的入學(xué)層次。入學(xué)要求也因各種類型的區(qū)別和學(xué)校的區(qū)別有很大區(qū)分，充分滿足了不同層次和不同類型的求學(xué)者對(duì)高等教育的需求，避免了以往因一次考試失手與高等教育無(wú)緣的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)也給在職人員和錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)人員圓高等教育夢(mèng)的機(jī)會(huì)。

2.打破地區(qū)限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源同享

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、男女之間受教育的權(quán)利是不平等的。據(jù)上海教科院智力所的研究，我國(guó)義務(wù)教育的差異度可分為5類地區(qū)，北京、上海、天津這些A類地區(qū)與包括寧夏、甘肅、云南、貴州、青海、西藏在內(nèi)的E類地區(qū)相比，1994年的小學(xué)生人均教育經(jīng)費(fèi)多了3倍，與往年相比，呈不斷加大的趨勢(shì)。在高等教育階段，由于我國(guó)高等教育的資源有限，不能滿足每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試選拔人才進(jìn)行分流培養(yǎng)，受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，這種個(gè)體受教育權(quán)的不平等還將客觀地長(zhǎng)期存在。但是，不論國(guó)家還是各級(jí)教育部門都在努力爭(zhēng)取縮小學(xué)習(xí)權(quán)不平等的差距。以電大為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，就是一個(gè)鮮活的實(shí)例。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育相比，突破了學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展彌合了地域差別，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的信息共享使得不同地域的不同個(gè)體可以以幾乎相同的成本獲得同樣的信息和服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、條件的限制，在任何地方只要能夠連接到網(wǎng)絡(luò)，就好像坐在教室里上課一樣。這將有利于緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)受教育難的矛盾，有助于國(guó)家民族整體教育水平的提高，為全體社會(huì)成員獲得均等教育機(jī)會(huì)、為“教育公平”成為現(xiàn)實(shí)提供契機(jī)。

遠(yuǎn)程教育可以整合全國(guó)各地優(yōu)秀的師資力量，通過(guò)媒體手段如無(wú)線電廣播、衛(wèi)星電視與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，使無(wú)論哪個(gè)階層或地理位置的學(xué)生在原則上都可以得到最優(yōu)秀的專家、教師的指導(dǎo)和教學(xué)，享受優(yōu)秀教師資源共享帶來(lái)的機(jī)會(huì)均等

3.教育過(guò)程差別對(duì)待，“因材施教”

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既具有教育技術(shù)所具有的所有優(yōu)良品質(zhì)，還有別的任何教育形式無(wú)法替代的特性，如它的遠(yuǎn)程性、開(kāi)放性和服務(wù)性等。遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)空限制，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有靈活性，為實(shí)現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了條件。以計(jì)算機(jī)為中介的合作性學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持一些在面對(duì)面的環(huán)境里很難或無(wú)法開(kāi)展的活動(dòng)，有關(guān)課程的討論和交流成了一項(xiàng)持續(xù)不斷的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)世界改變學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)習(xí)全面轉(zhuǎn)型。學(xué)生可以自由進(jìn)出電了閱覽室查看圖書、瀏覽教學(xué)資源和信息、直播課堂、CA I課件、網(wǎng)上答疑或BBS討論的教學(xué)形式正在逐步成為課堂教學(xué)的主要形式。

要實(shí)現(xiàn)教育公平必須對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者以不同的教育對(duì)待。差別對(duì)待是指教育的效果會(huì)因受教育者個(gè)人的天賦、機(jī)會(huì)與機(jī)遇而不同，機(jī)會(huì)均等不可能機(jī)械式地實(shí)現(xiàn)教育效果平等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。首先打破了高校統(tǒng)一的學(xué)制。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)時(shí)間、可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)條件選報(bào)考試課程，沒(méi)有學(xué)制長(zhǎng)短的限制，這就為那些轉(zhuǎn)崗人員、待業(yè)人員、家庭困難人員、出國(guó)人員以及工作繁忙人員等提供了學(xué)習(xí)保障；其次，它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。它可以針對(duì)每一學(xué)習(xí)者，按最有效的個(gè)人化原則來(lái)組織學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)自學(xué)能力。它能及時(shí)反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以進(jìn)一步發(fā)展為按最有效的個(gè)人化原則來(lái)組織教學(xué)。它將揚(yáng)棄“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的班級(jí)教學(xué)，代之以小組式研究、討論式的研習(xí)方式，提供更豐富的動(dòng)手活動(dòng)和實(shí)習(xí)課程，接受情景教學(xué)，更有利于全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

三、遠(yuǎn)程教育踐行教育公平的社會(huì)學(xué)意涵

1.為弱勢(shì)群體配置教育資源，促進(jìn)社會(huì)公平

目前我國(guó)的教育不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：城市教育與農(nóng)村教育的不公平、重點(diǎn)學(xué)校教育與一般學(xué)校教育的不公平、學(xué)校教育與家庭教育的不公平、男童教育與女童教育的不公平、優(yōu)等生教育與后進(jìn)生教育的不公平、升學(xué)教育與就業(yè)教育的不公平、關(guān)注知識(shí)與關(guān)注能力的不公平。其中最典型的是城市教育和農(nóng)村教育的不公平。農(nóng)村地區(qū)由于發(fā)展長(zhǎng)期落后于城市，加上國(guó)家在城市教育和農(nóng)村教育投入的資源本身不對(duì)等，使得農(nóng)村人口接受教育的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市人口，一切都因?yàn)樗麄冐毟F，而這種貧窮反過(guò)來(lái)就成為他們無(wú)法接受均等教育機(jī)會(huì)的障礙。T?W?舒爾茨指出，“貧困的關(guān)鍵因素不是別的，而是人，改善人口素質(zhì)，可以顯著地提高窮人的經(jīng)濟(jì)前途和福利”。 特別是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在城鄉(xiāng)二元對(duì)立的現(xiàn)狀使得鄉(xiāng)村的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，隨著鄉(xiāng)村工業(yè)化的推薦，農(nóng)村富裕勞動(dòng)力開(kāi)始增多，進(jìn)入城市將是不可避免的選擇。進(jìn)入城市的農(nóng)村打工者將成為社會(huì)的弱勢(shì)群體，而且也會(huì)使得社會(huì)底層成員可能會(huì)增加，“雖然蜂擁而至的境外投資會(huì)提供大量就業(yè)機(jī)會(huì)，然而只有體力的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民，卻很難在其中找到自己的位置”。因此，教育除了錦上添花外，更要雪中送炭，為社會(huì)低層成員配置教育資源，推動(dòng)這些成員的地位提升。從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性以及低成本的特點(diǎn)為貧困學(xué)生以及其他一些弱勢(shì)群體(比如殘障人士)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)遠(yuǎn)程教育專家貝茨的研究，傳統(tǒng)院校成本曲線起點(diǎn)低，表示其固定成本低，但隨著招生人數(shù)的增加，總成本增加較快，曲線上升較陡?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育院校成本曲線起點(diǎn)較高，即其固定成本高，但隨著學(xué)生人數(shù)的增加，其成本增加緩慢，曲線上升平緩。吳庚生和李海霞在《網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的成本分析與比較―一清華大學(xué)個(gè)案研究》一文中，將清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育與清華大學(xué)普通高等教育生均成本、全國(guó)及部分地區(qū)的普通高等教育生均成本及普通高等教育成本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于清華大學(xué)傳統(tǒng)教育以及國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高等教育具有明顯的成本優(yōu)勢(shì)。僅僅在2006年，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目招生就達(dá)70.90萬(wàn)人；同年，開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目在校生達(dá)186.73萬(wàn)人。(數(shù)據(jù)來(lái)源：2006年全國(guó)電大教育基本情況統(tǒng)計(jì)公報(bào))。招生人數(shù)的增加，使得學(xué)生的人均教育成本下降，因而，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)費(fèi)用逐步降低，這就為那些家庭比較貧困的學(xué)生提供了接收高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教育公平之所以成為現(xiàn)代教育的基本價(jià)值，還由于教育具有促進(jìn)社會(huì)平等的社會(huì)功能。杜威等教育改革者認(rèn)為，在存在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位等方面巨大不平等的情況下，教育給人提供公平競(jìng)爭(zhēng)、向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助處于弱勢(shì)者擺脫他出身的那個(gè)群體的局限，能夠顯著地改善人的生存狀態(tài)，減少社會(huì)性的不公平。因而，現(xiàn)代社會(huì)的教育，一方面在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有篩選器的功能；同時(shí)，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等“最偉大的工具”?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“教”和“學(xué)”行為在時(shí)空上的準(zhǔn)分離特點(diǎn)使得遠(yuǎn)程教育脫離了種種限制，增加了弱勢(shì)群體進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的可能性，進(jìn)而為弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)需求的滿足和階層、代際教育公平的實(shí)現(xiàn)奠定了可靠基礎(chǔ)。

2.不同地區(qū)教育資源共享，促進(jìn)區(qū)域均衡

其實(shí)，教育資源短缺不僅僅是教育經(jīng)費(fèi)的投入問(wèn)題，還與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著密切的關(guān)系。教育水平低下的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、信息閉塞的貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)本來(lái)教育資源就相當(dāng)貧乏，又得不到優(yōu)秀的師資力量，本地的優(yōu)秀師資由于待遇和工作條件的艱苦，不易留住，結(jié)果是優(yōu)秀的師資流向發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市，造成了貧者更貧、富者更富的兩極分化現(xiàn)象。而通過(guò)發(fā)展經(jīng)濟(jì)來(lái)增加教育投入和改善教育條件，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀師資的吸引，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，短期內(nèi)也難以解決。所以我們關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是現(xiàn)在能夠采取什么樣的措施來(lái)縮小這些差距，逐步向均衡化過(guò)渡，從而使教育能夠更加公平。

我國(guó)東西部教育差距巨大，大學(xué)分布不均，高等教育資源占有不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司《全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)( 2002年)》，全國(guó)高校(包括成人高校)多數(shù)在東部地區(qū)，其次在中部地區(qū)，西部地區(qū)占國(guó)土而積的2/ 3，在此就讀的本?？粕鷧s只占全國(guó)本?？粕鷶?shù)的17.8%；單從高校數(shù)量上看，到2003年2月止，全國(guó)有普通高校1410所，西部12省(區(qū))僅有339所，占全國(guó)普通高校總數(shù)的24??04%，在校大學(xué)生數(shù)：2000年，西部每萬(wàn)人口中在校大學(xué)生數(shù)與東部的絕對(duì)差距為12.3人。 貧困的表現(xiàn)與原因總是與知識(shí)貧困聯(lián)系在一起的。地區(qū)、城鄉(xiāng)等差別造成教育的不公平，而教育的不公平往往導(dǎo)致處于社會(huì)底層人的知識(shí)與文化的貧乏，從而造成其對(duì)教育的淡漠和在子女受教育方而的目光短淺。

高等教育的不公平已成為了社會(huì)不和諧的加速器，教育機(jī)會(huì)不均等的延續(xù)必然導(dǎo)致收入差距的進(jìn)一步擴(kuò)大化，從而改變社會(huì)的利益分配格局，使強(qiáng)勢(shì)更強(qiáng)，弱勢(shì)更弱，最終導(dǎo)致城鄉(xiāng)、地區(qū)、階層等人際、社會(huì)關(guān)系的惡化，影響社會(huì)安定，地區(qū)和城鄉(xiāng)勞動(dòng)者教育程度的差別，必然因智力支持的失衡導(dǎo)致更加嚴(yán)重的地區(qū)和城鄉(xiāng)之間發(fā)展的失調(diào)，直接影響到未來(lái)社會(huì)發(fā)展的整體速度和效率。

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育上迅速發(fā)展，利用龐大的衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，使農(nóng)村學(xué)校的師生能夠逐步與城鎮(zhèn)師生一樣，使得中西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生和東部沿海地區(qū)的師生一樣，享有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，接受信息技術(shù)教育，以遠(yuǎn)程教育帶動(dòng)農(nóng)村以及中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，具有非常好的前景。而以廣播電視大學(xué)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擁有豐富的教育資源，而且重要的是，這些資源是數(shù)字化的，因而具有高度的共享性，這就可以彌補(bǔ)“落后地區(qū)”和“落后學(xué)?！钡馁Y源劣勢(shì)。同時(shí)，還可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的信息交流平臺(tái)，可以加強(qiáng)不同地區(qū)、不同學(xué)校間教師的交流、合作，增強(qiáng)一般教師的業(yè)務(wù)水平。再者，東部地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀教師在授課時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，其他學(xué)校的學(xué)生可以同時(shí)聽(tīng)課，這在一定程度上可以減小“差距。

因此發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放式教育系統(tǒng)，能有效地打破時(shí)空局限，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠?yàn)楦嗟娜?，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人所共享，這將有利于促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。以遠(yuǎn)程教育帶動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，具有非常好的前景。

3.人才培養(yǎng)本地化，促進(jìn)區(qū)域平衡發(fā)展

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度雖然很快，但是區(qū)域發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這種區(qū)域發(fā)展的不均衡主要表現(xiàn)在城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展不均衡以及東部和中西部地區(qū)發(fā)展的不均衡；而且這種發(fā)展的不均衡使得我國(guó)人才流動(dòng)出現(xiàn)“孔雀東南飛”現(xiàn)象，而義務(wù)教育和高等教育的不公正使中西部地區(qū)無(wú)法擁有足夠的地區(qū)發(fā)展的人才，而且這種發(fā)展不均衡的現(xiàn)象不但沒(méi)有得到有效的制止，反而呈現(xiàn)出加劇的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)學(xué)者有針對(duì)性地指出：要重視遠(yuǎn)程教育“與社會(huì)、政治、文化發(fā)展之間的關(guān)系，與全民族文化素質(zhì)提高的關(guān)系，遠(yuǎn)距離教育價(jià)值論問(wèn)題”。

第2篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；交互；教學(xué)特點(diǎn)；成效

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間知識(shí)的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)交互不再只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是代表了教學(xué)的一種方法和手段，通過(guò)多種交互行為的，完成對(duì)學(xué)生、課堂、教學(xué)質(zhì)量的管理。

隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化社會(huì)的來(lái)臨，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展戰(zhàn)略研究已日益成為一個(gè)亟待探討和規(guī)劃的重大課題。

一、調(diào)查內(nèi)容

1.對(duì)象

選擇黑龍江農(nóng)墾廣播電視大學(xué)未開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的2009級(jí)和2010級(jí)工商管理大專2個(gè)班學(xué)

生為對(duì)照組，選擇開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的2011級(jí)和2012級(jí)成人工商管理大專2個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。

2.方法

比較思想概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)2門課程為教學(xué)改革試驗(yàn)課程，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂講授法，實(shí)驗(yàn)組采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間統(tǒng)一回校參加集中考核。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

比較思想概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)2門課程學(xué)習(xí)后的理論考試成績(jī)，對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組全部學(xué)生均為統(tǒng)一招生的成人工商管理專業(yè)的學(xué)生，相同的課程均由同一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)、統(tǒng)一出題并以相同標(biāo)準(zhǔn)閱卷，兩個(gè)組之間具有比較性。

二、結(jié)果

比較組與實(shí)驗(yàn)組2組學(xué)生的思想概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績(jī)分別見(jiàn)表一、表二

表一 2組學(xué)生思想概論考試成績(jī)分布情況比較（人）

注：X2=1.268 1，P>0.05

表二 2組學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績(jī)分布情況比較（人）

注：對(duì)=7.4721，P

三、結(jié)論

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)：面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式為一體；有助于教師與學(xué)生之間雙向交流，實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)；突破常規(guī)教學(xué)的時(shí)空局限，營(yíng)造全新的自學(xué)模式。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于成人教學(xué)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)更有其獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1） 網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)效果比較理想。

從表一可以看出，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組2組學(xué)生的思想概論的考試成績(jī)無(wú)顯著性差異，這可能是由于這門課都是工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單而且易讀、易懂，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)是完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。從表二可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績(jī)優(yōu)于比較有顯著性差異，這可能是由于該學(xué)科內(nèi)容需要理解，教師通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，或者不定期查看課件讓學(xué)生能夠更多地思考與練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的方式和方法，去理解重點(diǎn)和騅點(diǎn)。

（2）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適于成人教育。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之所以適于成人教育，主要取決于成人教育自身的特點(diǎn)。

①良好的基礎(chǔ)與自學(xué)能力。

他們畢業(yè)后多數(shù)都已經(jīng)很多年的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷 ，因此，理解能力強(qiáng)，悟性比較高，具有較好的自學(xué)能力。對(duì)于大多數(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)理論部分的知識(shí)，完全可以通過(guò)自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②緩解“工學(xué)矛盾”。

成人教育中的“工學(xué)矛盾”在很大程度上就是學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾，上課的時(shí)候要上班，上班的時(shí)候沒(méi)法請(qǐng)假上課，導(dǎo)致想學(xué)但沒(méi)時(shí)間學(xué)。既然問(wèn)題出在時(shí)間上，那么我們可以對(duì)癥下藥，讓學(xué)生能在下班的時(shí)間學(xué)，并且可以滿足所有學(xué)生的時(shí)間上的要求，即借鑒遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的做法，充分利用開(kāi)放教育強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，作到只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨到隨學(xué)。這既能有效地解決“工學(xué)矛盾”，又能在最大程度上實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

學(xué)生通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)，在教師導(dǎo)和幫助下，反復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)觀看教師的教案或參考資料，還可以把有價(jià)值的課件下載、復(fù)制、加工、打印，方便個(gè)人隨時(shí)使用和保存，還可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)的測(cè)試軟件，成為學(xué)習(xí)的主人，從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、靈活性都很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式同，緩解了學(xué)習(xí)與工作、家庭生活之間的矛盾。

（3）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)約了教學(xué)資源，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中投入的資金是比較多的，尤其是我院正準(zhǔn)備加入電大遠(yuǎn)程大學(xué)。我院多種形式辦學(xué)，各種層次的在校學(xué)生近萬(wàn)余人，教學(xué)場(chǎng)地與其他教學(xué)資源都嚴(yán)重不足。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施后，成人本科與?？茖I(yè)中有部分課程較容易，可以通過(guò)自學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；有些課程專業(yè)教師不夠，這些課程可以采取面授與網(wǎng)上交互教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣大大緩解學(xué)校教室少、教學(xué)資源不足的困難，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而取得了比較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，開(kāi)展網(wǎng)上交互式教學(xué)符合成人教育和繼續(xù)教育的要求的，適合成人教育的特點(diǎn)與要求，教學(xué)效果比較理想，取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。可能在教師課件制作方面、平臺(tái)搭建方面、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)方式等方面存在一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題通過(guò)努力是可以解決的。因此筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)在成人教育中是有成效的?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 任瑞仙，張敬環(huán).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交流[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（6）.

第3篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文

1．的提出

背景：21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)占主導(dǎo)地位的時(shí)代。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識(shí)或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術(shù)的革命意味著有必要建立以人為中心的模式。上述經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化將至少涉及以下問(wèn)題：新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)；勞動(dòng)力和資本流動(dòng)增加；新的經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)；全球經(jīng)濟(jì)一體化。這些和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)示一個(gè)新的發(fā)展模式，在這個(gè)模式中愛(ài)好和平的文化和保持良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是核心特征。因此，技術(shù)和職業(yè)教育的價(jià)值觀、態(tài)度、政策與實(shí)踐必須以這個(gè)模式為基礎(chǔ)。這個(gè)模式的特點(diǎn)還有：技術(shù)與職業(yè)教育受教育的對(duì)象更廣，受教育的機(jī)會(huì)更大，更為重視人的發(fā)展需要，使受教育者獲得有效參與勞動(dòng)世界的能力。"

我國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育：在經(jīng)濟(jì)體制改革的大背景下，中國(guó)正以最快的速度發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而其中工業(yè)和服務(wù)業(yè)的增長(zhǎng)更快。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整在勞動(dòng)力聘用上得以反映，服務(wù)行業(yè)和工業(yè)行業(yè)服用人數(shù)的比例不斷上升，在發(fā)展較快的地區(qū)和中，勞動(dòng)力很短缺，尤其是技術(shù)型勞動(dòng)力。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國(guó)營(yíng)企業(yè)的改革一起，對(duì)勞動(dòng)力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求。同樣，也對(duì)國(guó)家的教育和培訓(xùn)體制提出了要求。中國(guó)勞務(wù)市場(chǎng)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，以及對(duì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力及虧損國(guó)營(yíng)企業(yè)的改造，在一定程度上要依賴一個(gè)高效率的、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)系統(tǒng)。

所以，為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化，促進(jìn)職成教育面向新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育和成人教育的新需求，利用信息技術(shù)和整合全國(guó)教育資源，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的勞動(dòng)者和高水平的專門人才，教育部職成司開(kāi)始了大范圍的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項(xiàng)目、制定職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)中國(guó)職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站等工作。同時(shí)地方上，也通過(guò)積極建立職成教網(wǎng)，推動(dòng)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育信息化工作，并積累了許多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到許多問(wèn)題。

遇到的問(wèn)題：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)開(kāi)展的還很短，在職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術(shù)的教育方式具有很多優(yōu)越性，如資源共享、提高教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量、增加教育的投入產(chǎn)出比等等。但是這種方式也是一種高技術(shù)、高投入的教育形式，如果沒(méi)有作指導(dǎo)，非常容易在普及的過(guò)程中造成程度不同的失敗而導(dǎo)致高投入，低產(chǎn)出。

基于在職成教信息化工作中，所積累的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，我們從發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)際工作需求出發(fā)，針對(duì)其中一些指導(dǎo)性、規(guī)范性等管理層面上的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探討和研究，重點(diǎn)突出，在核心理論和實(shí)踐上把握住主要及整個(gè)體系，即把握住原創(chuàng)的東西，同時(shí)，又做到針對(duì)需求對(duì)象有的放矢，不做空泛的研究。通過(guò)研討，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題比較突出，即教育信息化平臺(tái)──網(wǎng)站建設(shè)和發(fā)展、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施校園網(wǎng)建設(shè)和使用、資源開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程職業(yè)教育的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育本身專業(yè)特點(diǎn)決定的遠(yuǎn)程教學(xué)中實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)問(wèn)題、學(xué)生成績(jī)考核等問(wèn)題，這些問(wèn)題的急需研究，提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)踐上的模式，是值得研究的。

研究?jī)?nèi)容：針對(duì)我們開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，我們需要借鑒國(guó)外的職業(yè)教育發(fā)展體制及國(guó)內(nèi)其他教育領(lǐng)域（基礎(chǔ)教育、高等教育）的遠(yuǎn)程教育開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，并且，關(guān)鍵是從我國(guó)職教現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)，針對(duì)以上的幾個(gè)問(wèn)題，從課題研究的角度，對(duì)以上幾個(gè)需要研究的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)組織，并界定為如下幾個(gè)研究子課題。①對(duì)教育信息化平臺(tái)行政管理研究（中央和地方政府的職成網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展）和遠(yuǎn)程職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施──校園網(wǎng)建設(shè)和使用的管理研究；②對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和管理研究③對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)的開(kāi)發(fā)和管理研究④對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理、及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的研究⑤國(guó)外相關(guān)專題的研究。

2．研究意義（現(xiàn)實(shí)意義、理論意義）

希望通過(guò)參加職成教網(wǎng)站、職成教遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，對(duì)國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀考察和研究，為實(shí)際的遠(yuǎn)程職業(yè)教育工作的開(kāi)展進(jìn)行理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)，并為領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的依據(jù)。本課題成果對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程職教工作開(kāi)展有理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作雙重意義。

在實(shí)踐方面，本課題要通過(guò)在國(guó)家級(jí)網(wǎng)站上實(shí)施遠(yuǎn)程教育，對(duì)職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行課程教學(xué)進(jìn)行探索；并在全國(guó)范圍內(nèi)選擇試驗(yàn)基地，通過(guò)試驗(yàn)開(kāi)展研究，找到利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的，積累經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)網(wǎng)站遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育課程和培訓(xùn)的實(shí)施，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項(xiàng)目下開(kāi)發(fā)的素材庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行、比較、，歸納出適用于職業(yè)教育與成人教育的素材庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)方法；通過(guò)對(duì)目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)的使用，研究并提出適合于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，通過(guò)中國(guó)職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站的運(yùn)行，以及遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育的開(kāi)展，與公司一起研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的開(kāi)發(fā)、試用以及改進(jìn)和推廣，由項(xiàng)目辦公室組織評(píng)估，形成一整套對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的研究成果。同時(shí)，通過(guò)建立師資培訓(xùn)基地，形成一套培訓(xùn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資的體系和管理辦法。

在理論方面，基于上述實(shí)踐內(nèi)容，利用第一手的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)際上已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育宏觀、中觀層面研究課題進(jìn)行較為深入的研究，在大范圍實(shí)踐的環(huán)境下，尤其是通過(guò)校園網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，摸索出不同類型的專業(yè)、課程、教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)與遠(yuǎn)程教學(xué)模式之間的關(guān)系，并通過(guò)試圖找出性的東西，歸納出現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程和框架以及系統(tǒng)中主要兩大模塊學(xué)生和課程的構(gòu)建，還有系統(tǒng)的組織實(shí)施方案，即教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等子系統(tǒng)的規(guī)劃，從中概括出幾種系統(tǒng)模式，總結(jié)其推廣的可能性及困難，形成我國(guó)遠(yuǎn)程職教的典型及通用模式和相應(yīng)的策略。

二、綜述

首先來(lái)探討關(guān)于職業(yè)教育的概念問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各國(guó)和國(guó)際職教界各執(zhí)己見(jiàn)，有的稱職業(yè)技術(shù)教育，有的稱職業(yè)教育。狹義來(lái)講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。1999年召開(kāi)的第二屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)的正式文件中，首次使用了技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。所以隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都被拓展了。職業(yè)教育作為與普通教育并行的兩種教育系統(tǒng)，它為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專門的技術(shù)人才，所以有更大的實(shí)踐性和專業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模和質(zhì)量，反過(guò)來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育又對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起一種促進(jìn)作用。社會(huì)需要職業(yè)技術(shù)教育為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一支能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、懂技術(shù)和管理的高素質(zhì)的人才。但隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育明顯的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)，或滯后，無(wú)法及時(shí)更新人才結(jié)構(gòu)，提供人才素質(zhì)，擴(kuò)大人才種類和數(shù)量，滿足許多新興的職業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需求。

其次來(lái)看一下成人教育的概念，依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》成人教育的定義為為不在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計(jì)的有組織的教育計(jì)？quot；。而發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過(guò)義務(wù)教育年齡而且其主要活動(dòng)已不再是受教育的公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)和計(jì)劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)以及帶有某種社會(huì)目的的教育。

下表是我國(guó)國(guó)民教育體系的分類：

對(duì)象學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會(huì)教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育未成年人義務(wù)教育/普通初等教育中職高職普高－

成人教育成年人－－－學(xué)歷補(bǔ)償教育面向成人的教育

主管基教司職成司高教司職成司

我們來(lái)分析一下職教發(fā)展所面臨的新的形勢(shì)和背景。第一，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)變化。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，將使中國(guó)成為世界的制造中心，中國(guó)的西部、中部、和東部將分別處于半工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、和知識(shí)經(jīng)濟(jì)不同的階段，由此中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也要作相應(yīng)的調(diào)整。從而職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)也要做相應(yīng)調(diào)整，但無(wú)論怎樣調(diào)整，從各方面統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，中等人才仍占大部分比例，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家也一樣。第二、知識(shí)社會(huì)引發(fā)的職業(yè)資格的變化。在這個(gè)時(shí)代，把能力看得要高于學(xué)歷，人們的能力將是專業(yè)能力和方法能力和社會(huì)能力的綜合。所以職教的培養(yǎng)目標(biāo)將是既適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)性需求，又滿足個(gè)人生計(jì)發(fā)展要求。從以上兩點(diǎn)都可以看出，職業(yè)教育的必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、人類發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向和方式上都應(yīng)該做創(chuàng)新性改革。其中的核心，在于專業(yè)改革的觀念轉(zhuǎn)變和教育方式、管理方式的轉(zhuǎn)變。由此引發(fā)的新的思考有，關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位、關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變、關(guān)于職業(yè)教育資源的國(guó)際化重組整合、關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開(kāi)放型體制模式以及關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機(jī)制等五個(gè)方面。在這些新的發(fā)展需求的引導(dǎo)下，能否借助遠(yuǎn)程教育，利用它的開(kāi)放性、資源多元性、管理靈活性、規(guī)模效益等諸多優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)職教的改革趨勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)一種全新的遠(yuǎn)程職業(yè)教育新局面呢？

我們有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育做一個(gè)了解。遠(yuǎn)程教育使用的概念在國(guó)外和國(guó)內(nèi)都經(jīng)歷了許多演變。

1980年，基更給出遠(yuǎn)程教育一個(gè)描述性定義，遠(yuǎn)程教育是具有一下特征的教育形態(tài)：

（1）教師和學(xué)生分離，學(xué)校和學(xué)生分離；

（2）有教育機(jī)構(gòu)組織實(shí)施遠(yuǎn)程教育，即提供學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料。這種材料應(yīng)比常規(guī)教育的材料準(zhǔn)備得更充分；

（3）包括機(jī)在內(nèi)的多類教育技術(shù)和媒體。技術(shù)媒體的作用為：承載教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系師生；

（4）在師生間提供雙向通信交流；

（5）為社交和教學(xué)目的，組織必要的會(huì)見(jiàn)和討論。即學(xué)生除獨(dú)立學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有小組討論，但以個(gè)別化教學(xué)為主，小組集合活動(dòng)為輔，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)永久性"地不設(shè)學(xué)習(xí)集體；

（6）工業(yè)化的教和學(xué)的形式。

1986年，基更在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》中，去掉了最后一個(gè)要素。

丁興富在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》（1988年）中給出的遠(yuǎn)程教育的定義為準(zhǔn)，它做了五項(xiàng)描述性定義：

*學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)；

*以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；

*有組織的系統(tǒng)工程；

*自學(xué)為主、助學(xué)為輔；

*在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)生在產(chǎn)業(yè)革命后的工業(yè)化社會(huì)中、并且隨著近代科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步而不斷發(fā)展。那么這背后支撐遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力是有哪些呢，丁興富提出了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)理論的''''五原理''''說(shuō)，由這幾個(gè)動(dòng)力，我們可以論證職業(yè)教育開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的必然性和與優(yōu)勢(shì)。具體分析來(lái)看：第一，工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)各級(jí)各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍的需求構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會(huì)歷史動(dòng)力。而最直接培養(yǎng)這些專業(yè)人才和勞動(dòng)大軍的職業(yè)教育更是尤為有必要引入遠(yuǎn)程教育方式，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。第二，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。從印刷術(shù)、運(yùn)輸、郵政業(yè)的興起開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展期，直至世紀(jì)之交，以微、計(jì)算機(jī)和電子通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是這些技術(shù)發(fā)展而來(lái)的交互式網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，也為整個(gè)教育體系的革新提出了挑戰(zhàn)、提供了機(jī)遇。同樣，職業(yè)教育體系也面臨這樣的機(jī)遇。第三，教育民主化和學(xué)習(xí)終身化成為各國(guó)教育決策的指導(dǎo)原則之一，并構(gòu)成發(fā)展遠(yuǎn)程教育的思想理論基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的拓展，職業(yè)教育也將覆蓋繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域，所以職業(yè)教育開(kāi)展遠(yuǎn)程教育也是教育需求所帶來(lái)的必然結(jié)果。第四，人力資源開(kāi)發(fā)的巨大壓力和構(gòu)建包括遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)的共識(shí)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的決策基礎(chǔ)。人力資源開(kāi)發(fā)及其對(duì)戰(zhàn)后各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)提高了國(guó)際社會(huì)對(duì)教育投資的認(rèn)識(shí)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，發(fā)展中國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國(guó)政府和教育界。傳統(tǒng)學(xué)校校園教育因其課堂面授性質(zhì)和成本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統(tǒng)教育在短期內(nèi)大規(guī)模發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)校園教育也難以實(shí)施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學(xué)習(xí)。這些基本矛盾使各國(guó)政府和教育界增強(qiáng)了優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程教育的共識(shí)，優(yōu)先投資發(fā)展遠(yuǎn)程教育正在成為國(guó)際社會(huì)和各國(guó)政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。我國(guó)政府教育部職成司也積極發(fā)展我國(guó)職成教系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，開(kāi)展了一系列實(shí)踐和研究項(xiàng)目，以此探索我國(guó)的職成教的遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路。第五，現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展，也構(gòu)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育提供了科學(xué)依據(jù)。

以上分析，就構(gòu)成了職教系統(tǒng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的原動(dòng)力。所以我們有必要開(kāi)展遠(yuǎn)程職成教育，同時(shí)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的教育類型如下表所示：

學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會(huì)教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育有有有有有有有有無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)

成人教育有有無(wú)有有有有有有有有有

從該表可以看出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育主要分布在學(xué)歷教育的成人高等教育（以大學(xué)本?？茷橹鳎┖吐殬I(yè)技術(shù)教育以及非學(xué)歷教育和培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分。在我國(guó)這樣一個(gè)世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，一個(gè)人口眾多、地域遼闊、社會(huì)經(jīng)濟(jì)依然不發(fā)達(dá)并且發(fā)展極不平衡的窮國(guó)辦大教育，遠(yuǎn)程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業(yè)教育在教育體系中的特殊地位及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接密切關(guān)系，更有必要開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，為全國(guó)各地、特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮母黝惵殬I(yè)技能人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供最重要的人力資源。

我國(guó)目前的遠(yuǎn)程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學(xué)教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標(biāo)準(zhǔn)模式的國(guó)家高等教育自學(xué)制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，可以說(shuō)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的專門體系還沒(méi)有發(fā)展和建立起來(lái)。而且隨著第三代信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業(yè)教育如何利用已有的遠(yuǎn)程教育體系，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)下新一代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，探索遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐模式，建立遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論體系，是職教領(lǐng)域應(yīng)該研究和探討的問(wèn)題。

本課題定位于需求應(yīng)用型研究。目的是為推行遠(yuǎn)程職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的基礎(chǔ)。所以主要是從管理的層次，就基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人員隊(duì)伍建設(shè)、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行研究。按遠(yuǎn)程教育體系的結(jié)構(gòu)和功能來(lái)看，各個(gè)子課題可從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。

首先，作為教育信息化的最基礎(chǔ)的要求，教育管理部門（主要指國(guó)家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協(xié)作式管理的基礎(chǔ)設(shè)施；若具體到指導(dǎo)和管理遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統(tǒng)的信息化教育平臺(tái)，來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。所以，基于本課題主要研究的問(wèn)題──現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，我們首先來(lái)探討管理部門利用現(xiàn)代信息技術(shù)之一──計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的一種實(shí)用、高效的信息平臺(tái)的有關(guān)問(wèn)題，包括建設(shè)規(guī)范、功能定位、運(yùn)營(yíng)機(jī)制，中央和地方關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)全國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育所起的作用、如何實(shí)施管理等方面，并結(jié)合職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，將這個(gè)教育信息平臺(tái)拓展為當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)信息資源中心，積極發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)作用。因此，這個(gè)信息平臺(tái)就構(gòu)成研究的起點(diǎn)。同時(shí)，在推進(jìn)教育信息化中，由校校通工程所帶動(dòng)的一批職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，也為實(shí)施校園管理，提供了一個(gè)信息平臺(tái)。而目前存在的問(wèn)題是，許多學(xué)校網(wǎng)是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)職教信息化，為實(shí)施遠(yuǎn)程職教鋪路，我們也有必要，就如何規(guī)范和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，如何使用校園網(wǎng)，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學(xué)校管理、教學(xué)、交流等方面的需求。

有了最基本的管理信息平臺(tái)，我們就從遠(yuǎn)程職業(yè)教育管理層面來(lái)探討有關(guān)問(wèn)題。從丁興富所著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中了解到，這個(gè)層面內(nèi)容主要包括：遠(yuǎn)程教育行政管理、遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理、遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理、遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。具體分類框架如下所示：

教育行政管理（政府對(duì)教育行政部門和遠(yuǎn)程教育院校的管理）

遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理

（遠(yuǎn)程教育院校內(nèi)部管理）

學(xué)校行政管理行政管理（決策、控制、評(píng)估）

后勤管理

教學(xué)管理課程設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)的管理

學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理

人員管理學(xué)生管理

教師管理

本課題的研究重點(diǎn)就放在遠(yuǎn)程職教的行政管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理、遠(yuǎn)程職教教學(xué)開(kāi)發(fā)和管理，遠(yuǎn)程職教的質(zhì)量保證體系這幾個(gè)方面。

第一，遠(yuǎn)程職教的行政管理，包括國(guó)家行政管理部分和學(xué)校行政管理部分，前者指國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權(quán)體制和對(duì)院校的分類管理體制，主要討論體制、機(jī)制、立法和財(cái)政等專題；后者依據(jù)對(duì)世界各地遠(yuǎn)程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)劃決策和財(cái)務(wù)管理等主題。從教育部職成司職責(zé)來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是值得研究的。它對(duì)規(guī)劃和管理我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育，會(huì)有很好的指導(dǎo)意義。

第二，對(duì)師資的培訓(xùn)與管理，在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，確立了以學(xué)生為中心的地位、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源過(guò)程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，并實(shí)現(xiàn)了角色和職能的轉(zhuǎn)換，同時(shí)遠(yuǎn)程教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)的必要條件。所以，我們有必要對(duì)師資培訓(xùn)與管理展開(kāi)研究。首先要對(duì)遠(yuǎn)程教師的職能和職責(zé)進(jìn)行界定和分析。其次，研究培訓(xùn)的目標(biāo)、方法和考核及管理的辦法。通常，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍分為兩科專家，即所屬專業(yè)的學(xué)科專家和遠(yuǎn)程教育專家。我們需要針對(duì)不同的專家探討其培訓(xùn)方案。另外，在世界各國(guó)，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍通常由兩部分組成：遠(yuǎn)程教學(xué)院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對(duì)不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領(lǐng)域，傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)就很靈活，沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式。所以，在培養(yǎng)和培訓(xùn)遠(yuǎn)程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個(gè)問(wèn)題，就成為實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

第三，遠(yuǎn)程教學(xué)管理，這是指對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)的管理。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心部分──教和學(xué)系統(tǒng)，主要強(qiáng)調(diào)的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開(kāi)發(fā)和發(fā)送，以及包括雙向通信交互在內(nèi)的對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)。所以，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)管理主要包括對(duì)課程教育資源開(kāi)發(fā)與發(fā)送的管理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理。在教學(xué)（僅指教）子系統(tǒng)中這部分，結(jié)合職成司已經(jīng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們主要研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開(kāi)發(fā)和發(fā)送的管理，制定相應(yīng)的資源開(kāi)發(fā)規(guī)范和管理辦法，并協(xié)調(diào)相關(guān)的電信、交通部等部門，為資源的發(fā)送提供基礎(chǔ)設(shè)施條件，并進(jìn)行管理。另外，針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，許多實(shí)操能力的培養(yǎng)如何通過(guò)遠(yuǎn)程手段得以實(shí)現(xiàn)，是實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問(wèn)題，所以在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中，主要研究實(shí)操能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和管理。

第四，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。從遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史來(lái)看，遠(yuǎn)程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質(zhì)量聲譽(yù)較差，到20世紀(jì)末成為有地位、有聲譽(yù)的教育大家庭成員，以至到現(xiàn)在，基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息的第三代電子遠(yuǎn)程教育能否保證提供高的質(zhì)量的教育和培訓(xùn)并保持令人信服的地位和聲譽(yù)呢？遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會(huì)其他領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的，但這從來(lái)不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動(dòng)賜予的，而是同人類活動(dòng)的其他領(lǐng)域一樣，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計(jì)、精心計(jì)劃、專業(yè)實(shí)施和精細(xì)評(píng)估的結(jié)果。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用。所以，這個(gè)問(wèn)題也是我們職成司管理部門研究的問(wèn)題。通過(guò)初步了解，由于各國(guó)的遠(yuǎn)程教育體制不一樣，所以質(zhì)量保證體系也各不相同，但其評(píng)估內(nèi)容卻不會(huì)脫離遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其與外部環(huán)境等的相關(guān)性。

三、框架和研究

具體每個(gè)課題的研究都是從、比較研究和實(shí)踐研究三個(gè)角度進(jìn)行分析和探討的。

（一）基于的信息化平臺(tái)：網(wǎng)站的和管理政府教育網(wǎng)站

理論分析：

1．對(duì)教育網(wǎng)站的定義。

2．網(wǎng)站的建設(shè)規(guī)范

3．網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)。

4．網(wǎng)站的運(yùn)作機(jī)制和經(jīng)營(yíng)機(jī)制的

比較研究：

1．國(guó)外網(wǎng)站的相關(guān)資料

實(shí)踐研究：

1．調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)策略。

2．教育部職成司主辦的職成網(wǎng)的設(shè)計(jì)和發(fā)展?fàn)顩r，研究國(guó)家級(jí)網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)，運(yùn)營(yíng)機(jī)制，探討中央和地方政府、、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來(lái)統(tǒng)籌全國(guó)整個(gè)職成教系統(tǒng)信息化和遠(yuǎn)程教育的工作。尤其是對(duì)西部地區(qū)如何進(jìn)行指導(dǎo)。

3．地方省市的職成網(wǎng)建設(shè)和經(jīng)營(yíng)發(fā)展情況，探討地方級(jí)網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)，運(yùn)營(yíng)機(jī)制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來(lái)統(tǒng)籌本地區(qū)職成教系統(tǒng)信息化和遠(yuǎn)程教育的工作。尤其是西部地區(qū)，如何利用職教網(wǎng)的建設(shè)，建設(shè)當(dāng)?shù)氐男畔⒅行?，支持?dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

校園網(wǎng)建設(shè)

理論分析：

1．校園網(wǎng)的定義

2．校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)范

3．校園網(wǎng)的建設(shè)模式

4．校園網(wǎng)的

比較研究：

1．國(guó)外的相關(guān)研究

實(shí)踐研究：

1．通過(guò)全國(guó)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)實(shí)際建設(shè)和運(yùn)作及使用情況，對(duì)存在的，比如，如何引入外來(lái)資金，并合理利用資金建設(shè)校園網(wǎng)，以及對(duì)資源的合理配置和使用等進(jìn)行探討，形成一套規(guī)范的，可借鑒的職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)運(yùn)作機(jī)制和建設(shè)規(guī)范。

2．利用校園網(wǎng)的信息、教學(xué)、交流等功能，高效、切合實(shí)際地將校園網(wǎng)利用起來(lái)，為學(xué)校的管理、教學(xué)、后勤等服務(wù)，從而探討某些可行度較高的校園網(wǎng)使用模式。

（二）遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資培訓(xùn)

理論分析：

教師相關(guān)素質(zhì)、專業(yè)能力的分析

比較研究

國(guó)外職業(yè)教師的培訓(xùn)方式、管理方式經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐分析：

1．分析遠(yuǎn)程職業(yè)教育教師的基本知識(shí)和素質(zhì)要求

2．結(jié)合國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，通過(guò)建設(shè)當(dāng)?shù)氐穆毥處熧Y培訓(xùn)基地，聯(lián)合企業(yè)、高校和學(xué)校的力量，針對(duì)當(dāng)?shù)氐穆毥贪l(fā)展需求，培養(yǎng)和培訓(xùn)發(fā)展遠(yuǎn)程職教的教師。

3．培訓(xùn)資源建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的需求和職業(yè)知識(shí)、相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的層次，來(lái)設(shè)計(jì)和制作遠(yuǎn)程職教所需專業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)資源。

4．依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》等法規(guī)，建立一套職業(yè)學(xué)校教師資格管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理

這部分主要是針對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理進(jìn)行的研究，針對(duì)職成教系統(tǒng)的特點(diǎn)，分別針對(duì)東中西部地區(qū)的特點(diǎn)，通過(guò)不同的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式的探索，歸納和出適合我國(guó)不同地區(qū)、不同層次職業(yè)教育和成人教育的遠(yuǎn)程教學(xué)模式和管理辦法。

首先，我們有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行一般的分析。即通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)進(jìn)行比較，探討這兩種教育系統(tǒng)在構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)和功能特征上的主要差異，進(jìn)而討論遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這里的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指在對(duì)環(huán)境、市場(chǎng)、教育需求、學(xué)生、課程和資源等狀況進(jìn)行調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上做出決策，決定采用哪種類型的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。然后討論遠(yuǎn)程教育的規(guī)劃，即在對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和決策的基礎(chǔ)上具體規(guī)劃遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)及其構(gòu)成成分，并制定系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的組織實(shí)施方案。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的主要本課題主要對(duì)其中的兩個(gè)核心系統(tǒng)進(jìn)行研究，具體如下。

1．遠(yuǎn)程職成教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和管理理論分析

1）設(shè)計(jì)媒體教學(xué)模式（遠(yuǎn)程職業(yè)教育和成人教育的技術(shù)媒體的選擇和設(shè)計(jì)）

在遠(yuǎn)程教育中，基于信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替教師課堂聯(lián)系面授成為遠(yuǎn)程教與學(xué)的主體，媒體教學(xué)模式成為遠(yuǎn)程教與學(xué)模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠(yuǎn)程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。在每一代遠(yuǎn)程教育中，由于以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會(huì)有多種不同的媒體教學(xué)模式。

2）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式（遠(yuǎn)程教育的教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）

教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重大進(jìn)步就在于教學(xué)思想、理論和實(shí)踐突破了原來(lái)的教材設(shè)計(jì)的局限，發(fā)展為課程設(shè)計(jì)并進(jìn)而發(fā)展為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。就是說(shuō)，教育革新的方向，包括遠(yuǎn)程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學(xué)的全過(guò)程、整個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)為對(duì)象，以資源和學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。要將課程和教材（課程學(xué)習(xí)材料）的教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)之中。

①遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

②遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)

③遠(yuǎn)程職業(yè)教育和成人教育的課程和教學(xué)開(kāi)發(fā)模式設(shè)計(jì)和分類

3）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置和資源開(kāi)發(fā)管理

比較研究

主要是國(guó)外的資源開(kāi)發(fā)機(jī)制、管理體制、評(píng)估體系等方面的經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐模式

1）通過(guò)這次資源建設(shè)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。

2）通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行和管理實(shí)踐，探討遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)模式

2．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）開(kāi)發(fā)與管理

理論基礎(chǔ)

1）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)生的基本概念和關(guān)系

主要對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的三要素進(jìn)行了深入的分析，并探討了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的分析方法以及遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征，來(lái)論述遠(yuǎn)程學(xué)生特征信息與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和運(yùn)行管理的關(guān)系。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)總論──以學(xué)生為中心和雙向通信的概念和原理

對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的雙向通信和人際交互進(jìn)行考查，并對(duì)它們與學(xué)生自治和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行討論。

3）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

討論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織模式（個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)）和包括社區(qū)學(xué)習(xí)中心，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境在內(nèi)的學(xué)習(xí)支持體系的技術(shù)設(shè)施建設(shè)，并分類討論各種類型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

比較研究

國(guó)外相關(guān)理論研究和案例

實(shí)踐研究

1）通過(guò)在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的試行，總結(jié)各種不同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)模式，并對(duì)其適用范圍進(jìn)行探討。

2）通過(guò)探索不同的管理體制（比如學(xué)習(xí)中心或社區(qū)中心，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)站、教學(xué)點(diǎn)或教學(xué)班，當(dāng)?shù)亟逃盒；驒C(jī)構(gòu)）的實(shí)踐效果，來(lái)為我國(guó)東西部地區(qū)的遠(yuǎn)程教育實(shí)施提供不同的學(xué)習(xí)模式。

（四）遠(yuǎn)程教學(xué)模式的研究（突出實(shí)操能力培養(yǎng)）

理論分析

1）遠(yuǎn)程教學(xué)模式分析

2）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

3）用遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式解決實(shí)操能力培養(yǎng)問(wèn)題

比較研究

國(guó)外的實(shí)操能力培養(yǎng)和遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式

實(shí)踐研究

如何用遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式解決某些實(shí)操能力培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)利用仿真技術(shù)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的研究。

（五）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系

理論分析

4）質(zhì)量保證體系的含義、分類

5）遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)分析

6）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系開(kāi)發(fā)與管理

比較研究

國(guó)外的遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。

實(shí)踐研究

試開(kāi)發(fā)并試點(diǎn)適用于我國(guó)的遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系。

（六）遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)策略研究（比較研究）

理論分析

1）學(xué)習(xí)策略理論分析

2）e－learning學(xué)習(xí)策略分析

比較研究

國(guó)外的相關(guān)理論和案例研究

實(shí)踐研究

根據(jù)職成司的目前多個(gè)遠(yuǎn)程職教項(xiàng)目開(kāi)展情況，從實(shí)踐上對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

（七）典型案例的分析與研究

理論分析

從典型案例入手，經(jīng)歸納、分析將其中涉及的遠(yuǎn)程職業(yè)教育理論提煉成專題

比較研究

國(guó)外的典型案例

實(shí)踐研究

根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)?；騿挝坏膶?shí)踐情況，選擇其中有典型意義的案例進(jìn)行分析。

四、課題組成員

姓名性別工作單位及職務(wù)（職稱）

負(fù)責(zé)人組長(zhǎng)余祖光男教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長(zhǎng)（研究員）

副組長(zhǎng)王文槿女教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所信息室副主任（副研究員）

課題組主要成員劉培俊男教育部職成司學(xué)校管理處副處長(zhǎng)

包宇寧男教育部職業(yè)技術(shù)中心研究所信息室（助研）

羅輝男四川農(nóng)業(yè)大學(xué)信息中心主任（副教授）

陳東男清華同方網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部企業(yè)發(fā)展部經(jīng)理

畦平女北京市教委（副處長(zhǎng)）

歐陽(yáng)河男湖南省職教研究所（研究員）

安寶生男北京師范大學(xué)（教授、博導(dǎo)）

課題組其他成員李曉苓女北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（講師）

于雙和男大連海事學(xué)院（教授）

張少剛男中央電大（校長(zhǎng)助理）

武懷海男北京市教委職成處

薛建國(guó)男上海職成教育在線副總經(jīng)理

殷崇德男寧波市教育科研研究所

劉以群男大連市教委職成處

余中俊男四川省教委《當(dāng)代職校生》總編、職教網(wǎng)站負(fù)責(zé)人

廖麗娟女廣西易龍信息產(chǎn)業(yè)公司董事長(zhǎng)、職教網(wǎng)站總策劃

王秋生男寧夏教育廳職成教處（調(diào)研員）

潘鳴女科利華公司職教所副所長(zhǎng)

武馬群男北京市機(jī)學(xué)校校長(zhǎng)

鄔憲偉男上海化工學(xué)校校長(zhǎng)

荀莉女北京師范大學(xué)碩士研究生

五、課題分解

子課題成果形式承擔(dān)人單位負(fù)責(zé)人

職教信息化管理平臺(tái)──網(wǎng)站的建設(shè)與管理方案及報(bào)告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿、陳東

職業(yè)教育師資的遠(yuǎn)程培訓(xùn)與管理文章及方案、案例北京師范大學(xué)安寶生

遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開(kāi)發(fā)模式及研究課程案例及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所包宇寧

現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式的研究（突出實(shí)操能力培養(yǎng)）調(diào)查報(bào)告中央電大張少剛

遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系案例和論文四川農(nóng)業(yè)大學(xué)羅輝

比較研究案例和調(diào)查報(bào)告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿

典型案例的分析與研究報(bào)告及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光

六、

專著：

1.《遠(yuǎn)程教育學(xué)》丁興富編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

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3.《國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究》上海教育出版社黃清云主編2000.4.1

4.《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社烏美娜主編2001.1

5.《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》張家祥錢景舫主編華東師大出版社2001.6

6.《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》黃克孝主編華東師大出版社2001.3

7.《比較職業(yè)技術(shù)教育》石偉平著華東師大出版社2001.3

8.《網(wǎng)絡(luò)教育──21世紀(jì)的教育革命》嘉格倫[美]著

9.《學(xué)習(xí)策略》蒯超英湖北教育出版社1999.1

10.《現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)與管理》顧英偉主編機(jī)械工業(yè)出版社2000.10

11.《與共振──企業(yè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)攻略》郭志強(qiáng)等編著機(jī)械工業(yè)出版社2000.7

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第4篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 弊端

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的熱點(diǎn)之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)克服空間、時(shí)間上的限制,使教師、學(xué)生可以在異地異步完成教學(xué)活動(dòng)。這不僅可以節(jié)約師資,而且可以提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果,給教育帶來(lái)了新的革命性的變革。與傳統(tǒng)教育相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其自身的優(yōu)點(diǎn)正越來(lái)越受關(guān)注,國(guó)家在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投資比重在逐年加大,社會(huì)也越來(lái)越重視這種教育模式。然而,網(wǎng)絡(luò)教育所帶來(lái)的問(wèn)題和困惑也是值得令人深思的。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用多元化教學(xué)形式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體將知識(shí)從傳統(tǒng)意義上的文字?jǐn)U展為圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體,使認(rèn)知、閱讀、感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起,大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

1.1社會(huì)性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有社會(huì)性,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將大學(xué)、中學(xué)等學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容推向廣闊的社會(huì),教育對(duì)象不受限制,大大增加了社會(huì)人群的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)管理都是對(duì)社會(huì)人群開(kāi)放的,而且學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況自主決定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受學(xué)校圍墻的限制,甚至不受國(guó)界的限制,學(xué)習(xí)者在家里、學(xué)校等一切可以上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),可以獲取國(guó)內(nèi)外網(wǎng)上豐富的、共享的學(xué)習(xí)資源。高考失利的落榜生有了進(jìn)優(yōu)秀高校深造的機(jī)會(huì);普通學(xué)校的初高中學(xué)生有了聽(tīng)重點(diǎn)校名師講課的機(jī)會(huì);通過(guò)在線培訓(xùn),在職人員有了業(yè)余時(shí)間自修深造的機(jī)會(huì),使有限的教育資源輻射到了更多的人員和地區(qū),擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格要求,學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地憑借異步授課系統(tǒng)、VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)等方式,根據(jù)自己的需要靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度,也可以憑借教學(xué)信息檢索系統(tǒng)或公眾多媒體通信網(wǎng),分享異地教育資源和名師指導(dǎo),同時(shí)還適合人們終生學(xué)習(xí)。

1.2快捷性

在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中,教師可通過(guò)使用QQ、MSN、電子郵件、BBS、語(yǔ)音信箱等多種媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)快捷式的教學(xué)。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步交流變得易如反掌。通過(guò)電子郵件,學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)QQ、MSN等工具,身處異地的學(xué)習(xí)者可以輕松地跨越時(shí)空即時(shí)交流,共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),共同探討或解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問(wèn)題,從而培養(yǎng)他們之間相互協(xié)作的精神,并增進(jìn)彼此的了解和友誼。

1.3豐富性

豐富性是指教學(xué)資源方面。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課本,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)提供的大容量多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息,極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。多媒體表達(dá)信息不僅具有認(rèn)知價(jià)值,而且具有審美價(jià)值。網(wǎng)上信息采用數(shù)字化處理、傳輸,而數(shù)字化信息的特點(diǎn)是不僅易于復(fù)制、便于修改,而且采用超文本鏈接方式,容易實(shí)現(xiàn)富有美感情境的創(chuàng)設(shè),這種情境具有強(qiáng)烈的感染性。這些諸如感覺(jué)的內(nèi)容,由直覺(jué)漸次形成審美意象和審美體驗(yàn),所以整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都帶有強(qiáng)烈的情緒色彩,成為學(xué)生情感發(fā)展的重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一方面可以使學(xué)習(xí)者共享不同國(guó)度的教學(xué)資源或登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息,豐富教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的視野,另一方面又可以使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的動(dòng)態(tài)交互式的集成信息,改變了學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,若需要一些資料或詢問(wèn)不理解的問(wèn)題,學(xué)生只好在圖書館里抱起厚厚的一疊書本或者求助于教師?？梢韵胂髠鹘y(tǒng)閱讀查找方式需要付出的時(shí)間和精力,也可以理解教師的知識(shí)不是無(wú)限的,但是網(wǎng)絡(luò)多媒體只需要幾秒鐘的時(shí)間就可以完整地給出所需要查找的全部?jī)?nèi)容。而且計(jì)算機(jī)絕對(duì)是一個(gè)“誨人不倦”的好老師,它有無(wú)限廣闊的知識(shí)和“百問(wèn)不煩”的耐心。從文本閱讀走向超文本閱讀,是閱讀方式的變革,也是教育模式的變革。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的工具是課本,學(xué)生必須強(qiáng)記所有的知識(shí),在頭腦里融會(huì)貫通,形成鏈接。而多媒體教育的工具是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),是超文本,每一級(jí)概念每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在超文本中存在下一級(jí)鏈接,無(wú)疑網(wǎng)絡(luò)多媒體已代替學(xué)生完成了知識(shí)整理的環(huán)節(jié)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),便是信息化教育。反過(guò)來(lái)說(shuō),為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出的新要求,促進(jìn)教育的全面改革,教育就一定要走向信息化。但是沒(méi)有一次改革可以一帆風(fēng)順,也沒(méi)有一種代替舊事物的新興事物是完美無(wú)暇的,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)也毫不例外地存在一定的弊端。

2.1感情危機(jī)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)取消了傳統(tǒng)教育中的情感媒介,從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。在網(wǎng)絡(luò)教育方式下,電腦成為學(xué)生的專業(yè)教師,與機(jī)器交往的時(shí)間大大超過(guò)了與人交往的時(shí)間,師生之間原本存在的關(guān)懷、互助、傾訴、理解等種種情感可能淡化甚至消失。這就要求教師轉(zhuǎn)換角色,更多地是作為管理者和引導(dǎo)者,而不是說(shuō)教者。把現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂將使他們重新審視教育的基本準(zhǔn)則,思考未來(lái)信息社會(huì)教師職業(yè)的一系列新特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)將把教師從大量重復(fù)性教育活動(dòng)中解放出來(lái),將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的師生交往與共同探索之中,從而不僅克服弊端,而且比從前做得更好。

2.2能力危機(jī)

在印刷時(shí)代,閱讀、寫作和計(jì)算被公認(rèn)為文化三大要素,也被視為傳統(tǒng)教育的三大基石。網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域后,文化三足的基礎(chǔ)地位開(kāi)始受到威脅。例如,某位小學(xué)數(shù)學(xué)教師說(shuō)過(guò),現(xiàn)在已有最新的教育理論認(rèn)為,今后學(xué)生若把“2+6”的得數(shù)算為“9”,這個(gè)答案應(yīng)該是正確的,因?yàn)閷W(xué)生能夠知道兩個(gè)數(shù)相加的和大于任何一個(gè)加數(shù)就足夠了,具體的答案計(jì)算機(jī)能準(zhǔn)確地告訴人們。也就是說(shuō),網(wǎng)絡(luò)多媒體可以代替人們計(jì)算、寫作甚至閱讀,久而久之,人的能力將會(huì)漸漸消磨,這也是計(jì)算機(jī)對(duì)人類最大威脅。那么,如何正確處理人和計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系,如何正確對(duì)待計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)多媒體,把它們作為工具或朋友,而不是作為依賴或奴隸,是值得人類思考的問(wèn)題。

2.3文憑危機(jī)

網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性和豐富性能夠讓我們足不出戶就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造,而正是因?yàn)檫@樣,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的含金量也在降低。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取各種試題、答案。隨著越來(lái)越多的大學(xué)成立網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院,網(wǎng)院學(xué)生的管理、考核,以及文憑發(fā)放也成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。怎么規(guī)范,怎么監(jiān)管,怎么讓大家正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育,我想這也是今后網(wǎng)絡(luò)教育要不斷深入探討的問(wèn)題。

現(xiàn)在,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成了教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)方向,盡管現(xiàn)階段還有很多不足,但是它獨(dú)特的教育模式和豐富的教學(xué)資源已然成為了當(dāng)今世界必不可少的學(xué)習(xí)方式之一,希望在不遠(yuǎn)的未來(lái)這種教學(xué)模式能夠更加完善。

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第5篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；職教新干線；教學(xué)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）23-5302-03

隨著世界大學(xué)城職教新干線在湖南省各院校的迅速推廣，空間教學(xué)的模式已經(jīng)開(kāi)始慢慢越來(lái)越多的應(yīng)用于教學(xué)中。現(xiàn)在幾乎所有的高職院校，都擁有了自己的職教新干線空間，所有教師都已經(jīng)或多或少的將自己的空間資源不斷完善。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是我院的一門公共必修課程。本人通過(guò)長(zhǎng)期課程實(shí)踐學(xué)習(xí)，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，探索出一套如何通過(guò)職教新干線平臺(tái)提高課程在教學(xué)上的應(yīng)用的方法。

1 完善空間資源

1）完善教師的個(gè)人空間，我們學(xué)院是個(gè)以水利水建電力為主其他專業(yè)為輔的學(xué)院，該計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是各個(gè)系部各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，所以該課程的定位為培養(yǎng)學(xué)生能夠具備基本的打字能力、Word排版和表格制作能力、各類數(shù)據(jù)表格的編輯能力和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)函數(shù)應(yīng)用以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力，培養(yǎng)工程類和辦公類演示文稿的制作的能力，通過(guò)湖南省大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級(jí)考試這一考試模式來(lái)讓學(xué)生能夠具備會(huì)以上計(jì)算機(jī)基本的操作技能。

我們圍繞這一課程定位，編制了一套相應(yīng)的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、實(shí)訓(xùn)經(jīng)典習(xí)題、考試題庫(kù)以及配套的多媒體課件。這些編寫都圍繞著課程的定位來(lái)制定，通過(guò)一年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)基本完成編寫，完成這些編寫后，我們準(zhǔn)備將積累出來(lái)的這些教學(xué)資源上傳至職教新干線網(wǎng)站。

2）上傳網(wǎng)站。在新干線主頁(yè)上設(shè)置自定義欄目，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程建設(shè)資源整理成子菜單的形式展示于自定義欄目中。打開(kāi)職教新干線的個(gè)人空間進(jìn)入【我的管理空間】，在右側(cè)的【欄目管理】中新建自創(chuàng)欄目如下圖1所示的欄目。自創(chuàng)欄目結(jié)果如下圖2所示的菜單欄目，通過(guò)網(wǎng)站的上傳功能將原來(lái)整理出來(lái)的各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源上傳于相應(yīng)的欄目中。

3）教研室教師目錄導(dǎo)航的制作。我們以教研室的教師為單位，每人負(fù)責(zé)一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的主要方向，如圖3所示，在主頁(yè)制作一個(gè)教研室教師目錄導(dǎo)航，目錄導(dǎo)航中的成員圖文混排形式，點(diǎn)擊圖片即可鏈接進(jìn)入相應(yīng)教師的新干線主頁(yè)上去，這樣就加強(qiáng)了同行之間教師的溝通，實(shí)時(shí)查閱教研室教師新干線網(wǎng)站的新動(dòng)向，督促教研室同行之間新干線的完善，同時(shí)也可以擴(kuò)充計(jì)算機(jī)課程新干線網(wǎng)站的內(nèi)容。

2 宣傳學(xué)習(xí)

1）改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)，主要面向大一的新生，而往往新生對(duì)于職教新干線的建設(shè)一無(wú)所知，這里，我們改革計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，在新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中安排一次職教新干線的實(shí)訓(xùn)的作為課程的一次教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排為四課時(shí)，實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容為學(xué)生新手完善“職教新干線”的各種操作技巧，同時(shí)將授課計(jì)劃寫入新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣新干線的學(xué)習(xí)，成為每個(gè)新生年級(jí)的一個(gè)必須完成的一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓我院高職學(xué)院的學(xué)生從開(kāi)學(xué)就開(kāi)始建設(shè)和學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)人新干線網(wǎng)站。

2）通過(guò)flash工具建立職教新干線動(dòng)畫教學(xué)文件，如圖4所示，建立“職教新干線俱樂(lè)部”的flash多媒體課件，課件分成多個(gè)問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的解答了師生第一次開(kāi)通自己的職教新干線網(wǎng)站如何建設(shè)網(wǎng)站所需要掌握的基本技能。瀏覽者只要進(jìn)入我的新干線主頁(yè)，就在主頁(yè)中間模塊中顯示這個(gè)“俱樂(lè)部”內(nèi)容，當(dāng)瀏覽者鼠標(biāo)移到各類問(wèn)題上面，網(wǎng)頁(yè)將顯示相應(yīng)的問(wèn)題答案，幫助學(xué)生如何解決問(wèn)題。這樣的課件非常方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)也可以達(dá)到加強(qiáng)職教新干線的宣傳的作用。

3）通過(guò)qq來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通來(lái)給學(xué)生解答疑難雜癥。我們?cè)谥黜?yè)上設(shè)置了一些特殊功能，如圖5所示，我們?cè)谛赂删€主頁(yè)上開(kāi)設(shè)了“與我交談”的專欄，學(xué)生點(diǎn)擊圖標(biāo)便可以直接通過(guò)qq和教師聊天，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通，教師可以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題。比如上課的過(guò)程中沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容。

3 互動(dòng)教學(xué)

1）通過(guò)班級(jí)目錄導(dǎo)航來(lái)加強(qiáng)了解學(xué)生的動(dòng)向，我們?cè)谛赂删€主頁(yè)上設(shè)置了如圖6所示的班級(jí)目錄導(dǎo)航，教師點(diǎn)擊班級(jí)的導(dǎo)航，就可以鏈接到如圖7所示的學(xué)生新干線網(wǎng)站鏈接表格，通過(guò)這個(gè)表格，教師可以隨時(shí)進(jìn)入學(xué)生的主頁(yè)，查看學(xué)生的新干線建設(shè)變化情況。并且在課堂內(nèi)外都可以和學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)。

2）將完善好的新干線網(wǎng)站計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)，讓新干線網(wǎng)站成為學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的良好伴侶，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳到新干線網(wǎng)站，如圖8所示，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站直接下載課程任務(wù)單，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程。到了課堂內(nèi)學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)下載實(shí)訓(xùn)任務(wù)以及所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括實(shí)訓(xùn)素材，案例，輔助課件以及習(xí)題庫(kù)等等。這樣的一整套系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)很有針對(duì)性，同時(shí)也大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3）充分利用群組的作業(yè)功能來(lái)加強(qiáng)師生溝通。在新干線中，我們可以通過(guò)【課堂作業(yè)】中的【布置作業(yè)】這項(xiàng)功能來(lái)布置新作業(yè)，新作業(yè)可以上傳目標(biāo)圖片，說(shuō)明作業(yè)要求，并且能讓學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，教師可以及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，還可以有效的避免相同的作業(yè)的提交。教師可以通過(guò)作業(yè)匯總信息中查看作業(yè)上交情況如下圖9所示。同時(shí)教師可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)批改學(xué)生上傳的作業(yè)如圖10所示。這樣既可以保證學(xué)生完成作業(yè)的及時(shí)性以及相對(duì)真實(shí)性，也為教師為了每次查閱未交作業(yè)的學(xué)生而節(jié)約了時(shí)間，為教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的上交情況的了解提供了方便。

4 教學(xué)效果

職教新干線在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用從2012年開(kāi)始已經(jīng)實(shí)施了一年了，從教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的新的教學(xué)手段很適合90后這一代新大學(xué)生的授課，大大提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，完善的教學(xué)資源很方便學(xué)生課前、課堂、課后的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及自學(xué)。

5 小結(jié)

該文章以我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，通過(guò)自己的職教新干線網(wǎng)站來(lái)詳細(xì)講述了職教新干線在教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)一年多時(shí)間新干線網(wǎng)站的完善以及在課堂上的應(yīng)用，在學(xué)生中間取得了良好的學(xué)習(xí)效果，并且總結(jié)了一套如何完善新干線以及新干線應(yīng)用教學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文

一、當(dāng)前我國(guó)高校新聞傳播專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）規(guī)模不斷擴(kuò)大

隨著社會(huì)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新聞傳播類專業(yè)人才需求增加，我國(guó)對(duì)于新聞傳播類人才的教育問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，從1955年中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)辦的新聞系算起，中國(guó)新聞傳播教育已走過(guò)了60年的歷程。從“”剛結(jié)束時(shí)只有三五所高校開(kāi)辦新聞傳播專業(yè)，到2013年中國(guó)有390多所高校開(kāi)辦新聞傳播專業(yè)，短短35年的時(shí)間，中國(guó)的新聞傳播學(xué)高等教育幾乎是從零基礎(chǔ)發(fā)展到了一個(gè)遍地開(kāi)花的程度，這樣快速的發(fā)展說(shuō)明社會(huì)對(duì)于此類人才的迫切需求，即使是在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越不景氣的當(dāng)前，根據(jù)2013年中國(guó)高校各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)調(diào)查報(bào)告顯示，新聞傳播學(xué)類就業(yè)工作對(duì)口度高，起薪高，跳槽對(duì)薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業(yè)率達(dá)到了93.26％，在所有專業(yè)中排名第7位。同時(shí)也說(shuō)明，目前高校培養(yǎng)出的高層次新聞傳播類專業(yè)人才仍然不能滿足社會(huì)的需要。

（二）體系逐漸完善

從上個(gè)世紀(jì)九十年代中期開(kāi)始，新聞傳播教育在國(guó)內(nèi)超常規(guī)發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張更大、辦學(xué)層次更豐富、學(xué)科外延繼續(xù)擴(kuò)大。目前我國(guó)新聞傳播教育的辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，出現(xiàn)了以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院、北京廣播學(xué)院為代表的傳統(tǒng)名牌新聞院系的辦學(xué)模式；以武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)等一批地方綜合性大學(xué)的新聞院系為代表的綜合性大學(xué)新聞院系的辦學(xué)模式；以清華大學(xué)與北京大學(xué)為代表的全國(guó)著名大學(xué)新建新聞學(xué)院的辦學(xué)模式；師范、體育、財(cái)經(jīng)、理工類等專業(yè)院校創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式；非全日制成人教育的辦學(xué)模式；民辦大學(xué)創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式。目前我國(guó)新聞傳播教育呈現(xiàn)出體系、層次較為全面的辦學(xué)狀態(tài)。

二、強(qiáng)化新聞傳播繼續(xù)教育的必要性分析

（一）社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才需求有增無(wú)減

社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才有大量需求。目前，我國(guó)媒介仍處于發(fā)展上升階段，對(duì)于專業(yè)人才數(shù)量需求仍在增加。同時(shí)，隨著新媒體環(huán)境的出現(xiàn)，他們對(duì)于專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳播類專業(yè)人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎。以傳統(tǒng)媒介廣播電視為例，目前的從業(yè)人員超過(guò)75萬(wàn)，并以每年4％的需求量迅速增長(zhǎng)。而新興媒體從業(yè)人員更是大量需求，如網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員已達(dá)300多萬(wàn)。其次是黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位對(duì)宣傳、公關(guān)類人才的需求，他們對(duì)于高校新聞傳播類人才培養(yǎng)提出了理論要與實(shí)踐密切結(jié)合的要求。再次是新聞傳播學(xué)科自身發(fā)展的需求，由于我國(guó)高校新聞傳播學(xué)科的快速發(fā)展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業(yè)，通過(guò)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，因此急需此類專業(yè)人才，尤其是高學(xué)歷高水平人才。

（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會(huì)需要

1.全日制教育的人才培養(yǎng)規(guī)律無(wú)法滿足社會(huì)需要。作為培養(yǎng)新聞傳播類高層次專業(yè)人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關(guān)重要的作用，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來(lái)的人才理論知識(shí)全面，專業(yè)素質(zhì)較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，少則兩年（專科），多則七年（本科和碩士?jī)蓚€(gè)階段）；二是進(jìn)入門坎較高；三是數(shù)量較少，目前全國(guó)各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬(wàn)，雖然發(fā)展速度很快，但仍不能滿足社會(huì)需要，尤其是本科以上層次的學(xué)生。

2.師資力量不足，專業(yè)程度不夠。師資力量目前來(lái)說(shuō)是高校發(fā)展的一個(gè)重要的支點(diǎn)，師資力量的好壞會(huì)影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續(xù)發(fā)展和對(duì)人才的需求，師資狀況越來(lái)越引起教育界的重視，被認(rèn)為是亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)的高校拓展，導(dǎo)致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。然而，這些老師既沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也沒(méi)有相關(guān)的新聞傳播實(shí)踐的經(jīng)歷，只能將課本上的知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生，這就是典型的照本宣科，知識(shí)教學(xué)理論偏離了實(shí)踐。

3.課程設(shè)置沒(méi)有與社會(huì)需求緊密結(jié)合。在課程設(shè)置方面，新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論與文化課程較多，譬如，新聞學(xué)概論、中國(guó)新聞事業(yè)史、新聞采訪與寫作、傳播學(xué)概論、中外傳播學(xué)史等。這些課程雖然都是新聞傳播學(xué)的課程，但課程的設(shè)置都是理論知識(shí)，相對(duì)的實(shí)踐課程少之又少，在老師授課過(guò)程中，一直給學(xué)生灌輸著死板的理論知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?，F(xiàn)在新聞媒體對(duì)引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對(duì)院校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，不僅希望懂新聞業(yè)務(wù)，又要懂得媒介經(jīng)營(yíng)管理，然而現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養(yǎng)出的人才不是社會(huì)上所需要的，這就造成了人才的浪費(fèi)且滿足不了社會(huì)的需求。

三、加強(qiáng)新聞傳播類專業(yè)人才繼續(xù)教育，真正提

升新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)新聞傳播業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展我國(guó)對(duì)于新聞傳播類人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是“培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力特征的新聞傳播專門人才的專業(yè)，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發(fā)行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質(zhì)?！币脒_(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)繼續(xù)教育則是完善當(dāng)前新聞傳播教育模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

（一）相對(duì)于全日制教育，繼續(xù)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)對(duì)象具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)效率更高。新聞傳播教育要以實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。換而言之，就是說(shuō)新聞傳播教育應(yīng)以實(shí)踐為重。然而對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最弱的一環(huán)。對(duì)于繼續(xù)教育的對(duì)象，即參加新聞媒介的專業(yè)工作人員來(lái)說(shuō)，他們不同于普通高校的學(xué)生，這些人員都已經(jīng)在社會(huì)上工作過(guò)一段時(shí)間，對(duì)于專業(yè)的實(shí)際操作的掌握程度要強(qiáng)于在校大學(xué)生。這些專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)有著較高的學(xué)歷、技術(shù)職稱和對(duì)事業(yè)的責(zé)任感，對(duì)于他們所從事的新聞行業(yè)所出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)較為敏感，且又孜孜以求，目標(biāo)明確。

2.繼續(xù)教育針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿足不同培養(yǎng)對(duì)象的要求。高等學(xué)校的教育內(nèi)容是使本科學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、所必備的基礎(chǔ)理論、基本技能，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。高等學(xué)校的教育內(nèi)容籠統(tǒng)而廣泛，沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性。而繼續(xù)教育的內(nèi)容是將許多學(xué)科或技術(shù)分解或綜合成若干個(gè)小單元來(lái)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性。繼續(xù)教育的內(nèi)容不再是紙上談兵，往往會(huì)結(jié)合國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，以及教育對(duì)象的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使得理論教育更加切合實(shí)際，更加深入全面。已經(jīng)從事于新聞傳播的媒體人對(duì)自己今后是專攻于新聞媒體工作加強(qiáng)自己的技術(shù)專業(yè)水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對(duì)于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續(xù)教育的過(guò)程中，他們會(huì)朝著自己的專業(yè)目標(biāo)而努力，而對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸這個(gè)專業(yè)，對(duì)于自己想要從事的方向都沒(méi)有明確，對(duì)于課堂、課本之外的知識(shí)不知該從何處下手，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.繼續(xù)教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達(dá)到培養(yǎng)的目的。繼續(xù)教育的學(xué)制以短期為主，短周期的學(xué)制給工作中的專業(yè)技術(shù)人員提供了極大便利。繼續(xù)教育對(duì)象的職稱經(jīng)歷，專業(yè)素質(zhì)層次不同，他們有不同的需要，繼續(xù)教育的教學(xué)具有較大的靈活性、針對(duì)性、多樣性，繼續(xù)教育的課程設(shè)置并不像普通大學(xué)教育那么“死板”，媒體人員在繼續(xù)教育中，通過(guò)研討會(huì)、課題研究等多種形式，汲取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的才能得到了升華。參加繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)于自己的目標(biāo)都非常的明確，所以在通過(guò)高水平的講授課程和短時(shí)期的培訓(xùn)中，參與者很快的的達(dá)到了自己的目的，繼續(xù)教育這種短周期的培訓(xùn)效率高，見(jiàn)效快。

（二）全面加強(qiáng)繼續(xù)教育，全方位提高新聞傳播類人才培養(yǎng)水平

1.政府要完善繼續(xù)教育體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷補(bǔ)償、技能培訓(xùn)和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，雖然發(fā)展速度很快，但畢竟時(shí)間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續(xù)教育更是處于發(fā)展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國(guó)人民大學(xué)的成人教育學(xué)院依托新聞學(xué)院開(kāi)展了新聞傳播專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，政府要進(jìn)一步重視新聞傳播類人才的繼續(xù)教育工作，研究把握此類人才繼續(xù)教育的科學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)觀念，不斷滿足新聞傳播從業(yè)人員繼續(xù)教育的多樣化和多元化需求。要進(jìn)一步強(qiáng)化統(tǒng)籌，積極調(diào)動(dòng)高校、廣電、報(bào)社、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方的積極性和參與性，尤其要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用；統(tǒng)籌好學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育，重點(diǎn)做好短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和高層次專業(yè)碩士的繼續(xù)教育。要進(jìn)一步形成靈活多樣的辦學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高繼續(xù)教育質(zhì)量。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，利用好互聯(lián)網(wǎng)、各種網(wǎng)絡(luò)通訊軟件等平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享，更好地推進(jìn)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.高校要依托現(xiàn)有資源，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的發(fā)展。目前來(lái)說(shuō)，高校仍然承擔(dān)著繼續(xù)教育的主要任務(wù)，一些發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)，繼續(xù)教育辦學(xué)體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學(xué)班、地方學(xué)歷班、專業(yè)證書和崗前培訓(xùn)等多種形式，而新聞傳播專業(yè)繼續(xù)教育形式還比較單一，主要集中在本?？频膫鹘y(tǒng)教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應(yīng)當(dāng)依托發(fā)展較快的全日制新聞傳播教育資源，進(jìn)一步完善分層次、分水平、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的繼續(xù)教育機(jī)制。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統(tǒng)媒體中，本科及以下學(xué)歷的就業(yè)市場(chǎng)已基本飽和，高校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)媒介專業(yè)碩士、在職碩士等高層次人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)隨著新媒體的發(fā)展，一些新的媒體崗位產(chǎn)生，如信息數(shù)據(jù)編輯、互動(dòng)編輯等。而傳統(tǒng)媒體崗位也對(duì)從業(yè)人員提出新的要求，如“了解互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和工具、社交媒體的特性和平臺(tái)“對(duì)微信、微博等新興網(wǎng)絡(luò)媒體軟件的特點(diǎn)有深入的了解，這就要求高校要及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)向和行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整或增加教育內(nèi)容，使繼續(xù)教育更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。