現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化醫(yī)院；醫(yī)學(xué)圖書管理；發(fā)展

醫(yī)院的醫(yī)學(xué)圖書館作為醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新體系不可缺少的部分，其管理與發(fā)展一直備受重視。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)圖書館與數(shù)字圖書館共存互補(bǔ)的模式將成為我國現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)學(xué)圖書館的新模式。這種新種新模式下，現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)學(xué)圖書館的管理必將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，如何創(chuàng)新管理制度以促進(jìn)其更好地發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)院亟待解決的問題。

1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)圖書管理的新特點(diǎn)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書管理工作，主要在于為到館的讀者提供借閱書刊，其工作受到圖書館的館藏?cái)?shù)量以及藏書的內(nèi)容的限制，在一定程度上仍然處于“重藏輕用”的程度。但是，隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科分科越來越細(xì)化，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書館面臨著較大的挑戰(zhàn)，文獻(xiàn)媒介類型、信息服務(wù)模式以及信息服務(wù)層次的改變都使得現(xiàn)代醫(yī)學(xué)圖書的管理出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。

1.1 專業(yè)化

相比其它學(xué)科，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在近幾十年來取得更快的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)院的分科從過去的內(nèi)科、外科等十幾個(gè)分科細(xì)化成了幾十個(gè)分科，其專業(yè)化的趨勢(shì)越來越明顯。其次，由于這些學(xué)科的迅速發(fā)展，關(guān)于具體學(xué)科的研究與發(fā)展速度也在加快，文獻(xiàn)研究資料也有了更快的更新，這無疑加快了醫(yī)學(xué)圖書的專業(yè)信息更新，加重了圖書管理工作難度。再次，隨著人們生活水平的提高，越來越重視自身的健康，很多人渴望自己能了解更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而開始閱讀各種專業(yè)的醫(yī)學(xué)雜志與書籍。以上原因促使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)圖書管理必須體現(xiàn)出專業(yè)化，只有這樣，才能滿足不同層次的讀者的需求。

1.2 個(gè)體化

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷提高，醫(yī)學(xué)的專業(yè)化的細(xì)化程度和跨學(xué)科研究現(xiàn)象比比皆是，很多醫(yī)生選擇的科研課題是醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的研究以及臨床數(shù)據(jù)的研究，他們需要總結(jié)和借鑒前人的研究成果從而運(yùn)用于自己的科研當(dāng)中，因此，他們更希望醫(yī)學(xué)圖書館能提供一對(duì)一的個(gè)體化服務(wù)，而且這種愿望越來越迫切。現(xiàn)代醫(yī)院圖書管理中要做到以每個(gè)醫(yī)務(wù)人員為服務(wù)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的服務(wù)，滿足每一個(gè)醫(yī)務(wù)人員的需求。

1.3 責(zé)任擴(kuò)大化

數(shù)字圖書館的建立，盡管給醫(yī)務(wù)人員帶來了方便，但是它同時(shí)也承擔(dān)了更重的社會(huì)責(zé)任。在緊急的情況下，一些醫(yī)務(wù)人員會(huì)通過醫(yī)學(xué)圖書提供穩(wěn)定的信息使醫(yī)護(hù)人員來應(yīng)對(duì)各種惡劣環(huán)境下突發(fā)狀況。這時(shí)候，數(shù)字圖書館是否提供了及時(shí)、準(zhǔn)確、穩(wěn)定的信息顯得尤為重要。由此可見，數(shù)字圖書無形中擴(kuò)大了其社會(huì)責(zé)任。

2 現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)學(xué)圖書管理現(xiàn)狀

現(xiàn)代醫(yī)院建立的是復(fù)合式的圖書館，盡管發(fā)展速度較快，但是工作內(nèi)容也變得復(fù)雜化，逐步由“重藏輕用”轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰x者的需要為中心，面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)圖書在管理中也出現(xiàn)了很多的新問題。

2.1 擁有的現(xiàn)代化技術(shù)不高

一些現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)學(xué)圖書館，因?yàn)槭艿浇ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)和人才資源等的制約，現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)較為缺乏，很多信息的加工和傳遞仍然是用傳統(tǒng)的手工處理方式進(jìn)行，直接導(dǎo)致文獻(xiàn)的收集工作過于狹窄，信息來源渠道不寬，文獻(xiàn)檢索不全且速度慢，加之建立數(shù)據(jù)庫沒使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，給網(wǎng)上檢索帶來一些問題，同時(shí)也不利于與其他的醫(yī)院進(jìn)行資源共享。

2.2 缺乏高素質(zhì)的圖書管理人員

盡管醫(yī)院醫(yī)學(xué)圖書館在不斷的培訓(xùn)和招聘高素質(zhì)的圖書管理人員，但是大部分現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)學(xué)圖書館，工作人員的總體水平還有待提高。在復(fù)合型的醫(yī)學(xué)圖書館工作的人員，不僅僅要熟悉傳統(tǒng)的圖書管理方法，在數(shù)字圖書館的管理工作中，又要求有一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)，也要懂得計(jì)算技術(shù)以及圖書管理知識(shí)。這無疑對(duì)圖書管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。而目前很多現(xiàn)代醫(yī)院的圖書管理人員綜合素質(zhì)并不高，也成為了阻礙綜合型醫(yī)學(xué)圖書館管理的重要因素之一。

2.3 從業(yè)人員缺乏較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)

在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，一個(gè)行業(yè)服務(wù)質(zhì)量的好壞直接決定著這個(gè)行業(yè)的發(fā)展速度?，F(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)學(xué)圖書館的建立是為了滿足醫(yī)務(wù)人員的要求，然而，很多現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)學(xué)圖書館在管理上仍然沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不但沒有一對(duì)一的個(gè)性化服務(wù)，在很多的醫(yī)學(xué)圖書館的工作人員的頭腦中也沒有形成良好的服務(wù)意識(shí)，并沒有認(rèn)識(shí)到服務(wù)質(zhì)量對(duì)于圖書館建設(shè)的重要意義。他們服務(wù)意識(shí)的缺乏，導(dǎo)致很多讀者的借閱和購買的熱情減退。長期以往，很難促進(jìn)醫(yī)院圖書館的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3 對(duì)現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)學(xué)圖書館的發(fā)展思考

現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)學(xué)圖書館要取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須深刻的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在在管理上存在的不足，并且在實(shí)際的管理過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念和方法，重新建立起一套適合現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)學(xué)圖書管理機(jī)制。

3.1 管理思維必須轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的圖書館建設(shè)模式之下，醫(yī)學(xué)圖書館的館藏多少往往用來衡量一個(gè)圖書館的規(guī)模和實(shí)力。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，數(shù)字圖書館的建立，衡量一個(gè)醫(yī)學(xué)圖書館的實(shí)力的將是這個(gè)圖書館藏有多少知識(shí)，需要利用圖書館的知識(shí)來促進(jìn)其更好的發(fā)展。因此，現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)學(xué)圖書館要不斷的發(fā)展，首先管理者的管理思維要有轉(zhuǎn)變，要意識(shí)制定圖書館生存發(fā)展的決策必須建立在知識(shí)的基礎(chǔ)之上，只有轉(zhuǎn)變思維方法，才能在現(xiàn)代競爭中穩(wěn)步前進(jìn)。

3.2 不斷提高軟硬件環(huán)境

現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)學(xué)圖書館要想取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，必須不斷的根據(jù)外界環(huán)境的改變，提高硬、軟件的環(huán)境。硬件環(huán)境就是必須為閱讀者建立良好的物質(zhì)環(huán)境。醫(yī)學(xué)圖書館必須建立電子閱讀室，而且電子閱讀室無論是布局、環(huán)境都必須去能給閱讀者帶去舒適的感覺，同時(shí)，其座椅、使用的電腦等必須的硬件一定要齊全，還應(yīng)該配有打印機(jī)以及掃描儀等必須的設(shè)備。其次就是軟件環(huán)境，軟件環(huán)境主要是從醫(yī)學(xué)圖書館的人文環(huán)境進(jìn)行改善，要從閱讀者的角度出發(fā)，為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，能激發(fā)閱讀者來到醫(yī)學(xué)圖書館有閱讀和購買的熱情，特別是當(dāng)醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員需要一對(duì)一的服務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該盡量滿足他們的服務(wù)要求。同時(shí)應(yīng)該采取靈活多變的服務(wù)方式，根據(jù)閱讀者的需要為其提供服務(wù)，在進(jìn)行更新的同時(shí)，要將更新的明細(xì)用公告的形式告訴閱讀者，指導(dǎo)他們用正確的方法搜索自己需要的資料文獻(xiàn)，良好的人文環(huán)境的塑造，能更好的提高醫(yī)學(xué)圖書館的服務(wù)水平。

3.3 建立有特色的數(shù)據(jù)庫資源

盡管現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)學(xué)圖書館建立大部分都建立了各種專題的數(shù)據(jù)庫，但是其更新速度慢，更沒有建立體現(xiàn)自己醫(yī)院特色的圖書館資源。隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的不斷細(xì)化和大量專業(yè)化跨科研究的出現(xiàn)，這種趨勢(shì)直接導(dǎo)致大量新的技術(shù)，方法以及理念的文獻(xiàn)的產(chǎn)生。因此，醫(yī)院圖書館可以根據(jù)自己醫(yī)院的特色，通過對(duì)這方面的文獻(xiàn)資料的收集整理，建立符合本院特色的數(shù)據(jù)庫資源，同時(shí)隨時(shí)更新國內(nèi)外在這個(gè)領(lǐng)域的最新科研成果，不僅能為本院的醫(yī)療工作者提供較全面的共享資源，而且能促進(jìn)醫(yī)院這個(gè)領(lǐng)域朝著更全面的方向發(fā)展，在行業(yè)內(nèi)處于領(lǐng)先水平。

3.4 提高醫(yī)學(xué)圖書館從業(yè)人員素質(zhì)

要提高醫(yī)學(xué)圖書館從業(yè)人員的素質(zhì)，首先管理者必須建立“以人為本”的觀念，健全用人制度。要結(jié)合現(xiàn)在醫(yī)學(xué)圖書館的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高圖書管理人員的業(yè)務(wù)技能，使他們不僅能懂得圖書管理知識(shí)，而且還具有計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力以及較高的外語能力，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。因此，必須對(duì)醫(yī)學(xué)圖書館從業(yè)人員進(jìn)行短期的相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，不定期的輸入新鮮的血液。其次，要有給每個(gè)從業(yè)人員根據(jù)其專業(yè)與特長，劃分明確的崗位職責(zé)，建立完善的獎(jiǎng)罰制度，激勵(lì)出每個(gè)人的工作熱情，為到館的閱讀者提供最好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王夕麗、畢靜芝 論醫(yī)學(xué)圖書館發(fā)展的新模式——復(fù)合醫(yī)學(xué)圖書館[J] 中醫(yī)藥管理雜志，2007（4）.

第2篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；課程觀；“三S”方案

泰勒在被后人視為經(jīng)典的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了“1．學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?2．要提供什么教育經(jīng)驗(yàn)以便達(dá)到這些目標(biāo)?3．如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4．我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)是否達(dá)到?”所謂教學(xué)，也就是如此地回答這樣一組問題。這也是泰勒原理的基本內(nèi)容之一。

可是，后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀認(rèn)為泰勒原理是現(xiàn)代主義教學(xué)觀的典型，并提出了批評(píng)。它的批判主要集中在這樣幾點(diǎn)質(zhì)疑上：

1．目標(biāo)是預(yù)設(shè)的嗎?

2．發(fā)展是線性的嗎?

3．結(jié)果是確定性的嗎?

現(xiàn)在，我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來討論一下這些問題，并在這種結(jié)合中思考后現(xiàn)代主義對(duì)現(xiàn)代主義課程觀、教學(xué)觀的批判有多大的合理性。

一、教授與學(xué)習(xí)的目的性問題

對(duì)于目的或目標(biāo)(有論著對(duì)目的與目標(biāo)加以區(qū)分，本文不加區(qū)分)，首先要問的是：誰的目的?何種話動(dòng)中的目的?

人們有時(shí)以為存在一個(gè)超乎所有實(shí)在主體和實(shí)際活動(dòng)的目的?，F(xiàn)實(shí)生活(當(dāng)然包括我們的教學(xué)生活)表明情況并不是這樣的。

教學(xué)中，基本的活動(dòng)是講授與學(xué)習(xí)。這是兩種活動(dòng)組合成的一種活動(dòng)，分開來看便是兩種及兩種活動(dòng)的不同主體。那么，實(shí)際要探討的是教師講授的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。就其明確性而言，前者可能強(qiáng)于后者，教師講授前肯定會(huì)有某些明確的想法(包括企圖達(dá)到的目的)，學(xué)生則模糊得多，一般情況下，他對(duì)教師的企圖并不一定清楚，對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的目的也不很清楚。

比如說，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要學(xué)微積分，學(xué)高等代數(shù)，學(xué)高等幾何等。然而，開始時(shí)，他并不清楚為什么一定要學(xué)微積分，為什么一定要學(xué)高等代數(shù)。他學(xué)數(shù)學(xué)，可能是因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)，可能是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績還好，學(xué)下去會(huì)有前途，等等?？墒?，進(jìn)入了數(shù)學(xué)專業(yè)之后，為何要學(xué)微積分、為何要學(xué)微分方程、為何要學(xué)微分幾何，他不可能很清楚。在逐步學(xué)習(xí)的過程中，漸漸知道了具體的內(nèi)容、實(shí)際的意義、可能的作用，此時(shí)，他才有了可能思考進(jìn)一步的目的。有了這些目的，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，在此過程中還可能進(jìn)一步調(diào)整目的(加強(qiáng)、提高或變更。)所以，目的實(shí)際上是一個(gè)生成過程，而非預(yù)設(shè)的：是后生的，而非先驗(yàn)的；是內(nèi)生的，而非外加的結(jié)果。

教師講授的目的也許清晰一點(diǎn)。比如說，一堂課該傳授給學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)，這是至少要明確的。有的教授還可能進(jìn)一步考慮如何有效地傳授，考慮通過傳授還使學(xué)生獲得更一般的具有普遍意義的學(xué)習(xí)方法(閱讀方法，思維方法……)，甚至還可有引發(fā)學(xué)生興趣的目的等。然而，這并非一切，課堂上還可以出現(xiàn)難以預(yù)料的情形，或者難以預(yù)料的困難，或者難以預(yù)料的提問，乃至難以預(yù)料的漠然或熱情，而當(dāng)這些出現(xiàn)的時(shí)候，教師就需要調(diào)整自己的目標(biāo)。教師也可能突發(fā)奇想，甚至因熱愛教學(xué)而容易產(chǎn)生靈感，這類奇想和靈感就可能促使教師試圖實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。這樣看來，教師的目標(biāo)也不一定全是預(yù)設(shè)的，教師目標(biāo)也具有生成性、后發(fā)性，雖然性質(zhì)上與學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全一樣。

這樣，我們也看到，一門課程的教學(xué)在尚未充分展開之初就去向?qū)W生敘說目的，甚至以為這時(shí)可以把目的講清楚，這是不可能的。亦如，微積分的教學(xué)才剛剛起步，學(xué)生還根本不知微積分為何物，更不知如何應(yīng)用之時(shí)，最多只能抽象地模糊地有所了解，卻還說不上目的。即使是教師，其活動(dòng)之目的也會(huì)有一個(gè)演繹過程。

明確目的當(dāng)然很好，很重要，但很好很重要的事并不一定都開始就可以做好的，也不一定是在一個(gè)特定時(shí)間可以做好的。

我們對(duì)目的的特性還作如下敘述：

1．個(gè)體性。對(duì)于一門課，一組課，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年乃至若干年構(gòu)成的一個(gè)學(xué)段，都可以而且應(yīng)當(dāng)提出共同的目標(biāo)。然而，任何共同的目標(biāo)只有在一個(gè)一個(gè)教師和一個(gè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來時(shí)才具有現(xiàn)實(shí)意義。也就是說，只有當(dāng)共同體的目標(biāo)與個(gè)體的目標(biāo)吻合起來的時(shí)候才有意義。并且，個(gè)體在體現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)一般都會(huì)是有個(gè)性的，這種個(gè)性可以不同方式、不同程度、不同特點(diǎn)表現(xiàn)出來，以與自己特有的目標(biāo)系統(tǒng)結(jié)合起來從而以不同過程和內(nèi)容表現(xiàn)出來，有時(shí)還以意想不到的途徑表現(xiàn)出來。

2．內(nèi)在性。任何目標(biāo)，當(dāng)它還只是一種外在時(shí)，比如說，它還只是教師的要求、學(xué)校的期望、國家的方針(這都是應(yīng)當(dāng)有的)而尚未與學(xué)生自己的活動(dòng)聯(lián)系并成為自己心中的目標(biāo)時(shí)，那雖然叫做目標(biāo)，但并非學(xué)生實(shí)際上或事實(shí)上的目標(biāo)。目標(biāo)是內(nèi)生的，并因內(nèi)生而內(nèi)在。

3．情意性。這一特性是與內(nèi)在性相聯(lián)系的。人們以為一個(gè)目的只要一交代或者作一場演講或幾項(xiàng)指令，目的就確立起來了。實(shí)際情況不是這樣的。甚至于，目的還不只是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它還必定是有體驗(yàn)參與。沒有知情意的共同參與(此乃一種深度參與)真正屬于學(xué)生心靈的目的是不會(huì)形成的。所以，教學(xué)的過程不應(yīng)只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，還應(yīng)讓學(xué)生感受到，體驗(yàn)到。唯有如此，也才可能有真正的教學(xué)藝術(shù)。

4．過程性。有了前面的敘說，這一特性就不必再多加解說了。目的不是全靠預(yù)設(shè)的，不是一錘定音的東西，目的不是說教的結(jié)果，任何外部的影響都只是輔的。

杜威曾說：“教育的過程，在它自身以外沒有目的?！庇兄袊鴮W(xué)者常以此來批評(píng)說杜威是無目的論者，并從意識(shí)形態(tài)上加以抨擊。實(shí)際上，杜威并不是在說沒有目的，而正是在說明教育自身有其目的，只是他在強(qiáng)調(diào)目的的內(nèi)生性、過程性。所以，杜威的觀點(diǎn)是受到后現(xiàn)代主義肯定的，而泰勒的原理是受到質(zhì)疑的。

二、關(guān)于教學(xué)過程的線性性問題

按照泰勒的設(shè)計(jì)，教學(xué)的進(jìn)程就是確立目標(biāo)，隨后選擇經(jīng)驗(yàn)(即教學(xué)內(nèi)容)，而后是組織這些經(jīng)驗(yàn)，最后就是評(píng)估了。這里典型的線性發(fā)展構(gòu)想：確定目的一選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)評(píng)估結(jié)果。

一般事物的發(fā)展過程很少是筆直的、平鋪的(即線性的)。教學(xué)過程會(huì)是這樣簡單的、直線式的嗎?教學(xué)的發(fā)展會(huì)是同一個(gè)模式的嗎?

目標(biāo)是需要有的，這里主要是對(duì)目標(biāo)的性質(zhì)、特點(diǎn)及形成過程的不同理解?，F(xiàn)代主義教學(xué)觀的問題在于目標(biāo)預(yù)設(shè)論和目標(biāo)決定論。它認(rèn)為目標(biāo)一經(jīng)預(yù)設(shè)便可決定后續(xù)的一切。

有時(shí)某種目標(biāo)產(chǎn)生于行為之前，有時(shí)也產(chǎn)生于行為之中，行為之后：產(chǎn)生之后尚可發(fā)生不同性質(zhì)的變化。在教學(xué)這一類心智活動(dòng)中，所生成的大多是智性目的，很少物性目的。因而，為科學(xué)而科學(xué)，為藝術(shù)而藝術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，這類現(xiàn)象是很自然的事，并且一直存在

著，大量存在著。有時(shí)，興趣本身就是目的。在進(jìn)一步的發(fā)展中，目標(biāo)可以變得豐富起來，不只是興趣，不只是學(xué)術(shù)，但卻是在興趣和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這種非線性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教師亦如此。泰勒的由預(yù)設(shè)目的到評(píng)估的線性設(shè)計(jì)似乎主要是對(duì)教師而言的?？墒牵词箤?duì)教師，情況也未必是這樣的。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不同的教師(不同的年齡、不同的經(jīng)歷、不同地域、不同科目等的教師)目的是有微妙差別的，這都與他們的體驗(yàn)有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織不只與目的有關(guān)，選擇和組織的工作并不是目標(biāo)所唯一決定的。這與對(duì)知識(shí)本身的解析有關(guān)，甚至與對(duì)某類知識(shí)的特殊情感也有關(guān)，與自身的心理及對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)也有關(guān)。當(dāng)然，在選擇、組織和實(shí)施的過程中返回去再思索、再調(diào)整目標(biāo)的非線性發(fā)展進(jìn)程也就是很自然的事了。

至于評(píng)估，它也不必完全框定在預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)架構(gòu)下，評(píng)估的過程甚至可以是新的目標(biāo)的發(fā)現(xiàn)過程。目的是對(duì)價(jià)值的追求，而價(jià)值是可以發(fā)現(xiàn)的，創(chuàng)造的，目的也就會(huì)如此而并非線性的，更非先驗(yàn)的。經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織的自身意義也是不可忽略的，它們不完全是目的的派生物。

尤其不能將目標(biāo)視為因，而其后的選擇、組織和評(píng)估只是果。教學(xué)不是一個(gè)因果鏈，教學(xué)不是因果邏輯構(gòu)成的線。

科學(xué)是在尋求因果關(guān)系，但科學(xué)主義走過頭了，認(rèn)為一切皆因果關(guān)系。作為現(xiàn)代主義表現(xiàn)之一的科學(xué)主義也影響到教學(xué)與課程。因果關(guān)系并不能說明生物多樣性，并不能說明人類文化的奇特?！白匀徊皇菄?yán)格的原因與結(jié)果的連續(xù)體”，“體現(xiàn)于自然之中的，界定其本質(zhì)的是創(chuàng)造、自發(fā)行為和自組織的強(qiáng)大的力量?！爆F(xiàn)代主義教學(xué)和課程觀將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)簡單化、線性化比將因果關(guān)系絕對(duì)化的科學(xué)主義走得更遠(yuǎn)。

事物與事物之間的關(guān)聯(lián)并非皆為因果關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)，邏輯并非一切?？茖W(xué)本身也在延拓，它也不只是限于因果的研究了，隨機(jī)理論、混沌理論、模糊理論等學(xué)說的發(fā)展便是明證。后現(xiàn)代課程觀也注意刊了這種現(xiàn)象。

在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)、目的與行為的關(guān)聯(lián)都不能簡單地歸結(jié)為邏輯關(guān)聯(lián)。若縱觀各種各樣、各式各類的教學(xué)活動(dòng)便可看到教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大空間，就能看到這是藝術(shù)可以生成的場所。這片可讓教學(xué)藝術(shù)繁花似錦的肥沃土壤并沒有在科學(xué)主義的籠罩下變得貧瘠起來。

后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀的另一觀念差別表現(xiàn)在模糊性與確定性上。實(shí)際上，這是對(duì)線性與非線性、因果關(guān)聯(lián)與自組織性觀念差異必然導(dǎo)致的結(jié)果?；谶@種不同的觀念，后現(xiàn)代強(qiáng)調(diào)的是不確定性方面。顯然，雅斯貝爾斯是后現(xiàn)代教育觀的代表人物之一，他的說法是：“人能夠達(dá)到的境界，這在本質(zhì)上是不可計(jì)算的?！?/p>

現(xiàn)在，我們應(yīng)當(dāng)回頭看看，后現(xiàn)代教學(xué)觀會(huì)不會(huì)沒有任何的局限呢?其實(shí)，后現(xiàn)代并不是一個(gè)單純的時(shí)間概念，它在指出現(xiàn)代主義的弊端的同時(shí)運(yùn)用了在時(shí)間意義上并不具有后現(xiàn)代特征的論點(diǎn)和論據(jù)。由于本文的主題所限，不宜專門對(duì)后現(xiàn)代觀進(jìn)行詳細(xì)分析。但在與本文相關(guān)的論題上，尚需指出：教學(xué)過程亦非無任何因果關(guān)系，更非偶然性支配一切，因而，局部線性的現(xiàn)象的存在是相當(dāng)普遍的，正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)教學(xué)可以而且必需抱有很多的期待(雖然它可能是后生的、變動(dòng)的)，并且由于教學(xué)中的努力，可以而且必須通過局部線性化來有效地推進(jìn)教學(xué)。由不可避免的隨機(jī)走向確定，由某種程度的模糊走向精確，仍然是教學(xué)所要追求的。就一般意義而言，教學(xué)應(yīng)是人類最自覺因而最有意識(shí)的最有目的的行為，后現(xiàn)代所批評(píng)的不是目的性，而是預(yù)設(shè)性、先驗(yàn)性。

后現(xiàn)代教育觀所提出的批評(píng)，其合理性是從它所揭示的現(xiàn)代教育觀的弊病那里可以看到的。然而，從這種批評(píng)當(dāng)中獲得更積極的結(jié)論并不是后現(xiàn)代教育觀已經(jīng)做得很好的。

三、“三S”方案與后現(xiàn)代

后現(xiàn)代教育觀的代表人物之一多爾在他的著作《后現(xiàn)代課程觀》的中文版序言中提出了“三S”，與“四R”方案(Rich、Recnive、Relational、Rigorous)一樣是具有建設(shè)性的。對(duì)“四R”作者已有比較充分的展開，而“三S”只是一筆帶過。其實(shí)，“三S”是一個(gè)可資借鑒的方案。

所謂“三S”，即科學(xué)(Science)、故事(Story)、精神(Spirit)。

論可操作性而言，人們可能寧愿采納被視為現(xiàn)代主義代表的泰勒原理(方案)，至少在局部線性化的那個(gè)局部泰勒原理并不是完全無效的。

然而，與“四R”類似，“三S”也不是關(guān)于教學(xué)的一種程序設(shè)計(jì)。“三S”所特別指明的是內(nèi)容取舍，所強(qiáng)調(diào)的是課程指向，這是關(guān)于課程價(jià)值取向的一種具體表達(dá)。

從“三S”方案可以看出，后現(xiàn)代教學(xué)觀并非形式主義教育觀，因?yàn)樗廊幻鞔_地以科學(xué)為依托；后現(xiàn)代教學(xué)觀亦非實(shí)質(zhì)主義教育觀，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了精神在課程中的地位。

提出“三S”的多爾并未對(duì)其作更具體的討論，但其積極意義也是可加注意的。比如說，我們可以重點(diǎn)地關(guān)注一下他為何提出Story(故事)，其意義何在?

多爾在敘述Rich(豐富性)時(shí)特別提到了隱喻的作用，他認(rèn)為“隱喻比邏輯更有效。隱喻是生產(chǎn)性的……開放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對(duì)話的”，他對(duì)比說隱喻“幫助我們看到我們所沒有看到的”，邏輯“幫助我們更清晰地看到我們已經(jīng)看到的”。實(shí)際上，許多心理學(xué)家、科學(xué)家意識(shí)到了直覺的意義，意識(shí)到了直覺在創(chuàng)造過程中相對(duì)于邏輯的特殊意義，而多爾對(duì)于隱喻作用的看法是基于對(duì)它與直覺之間的特殊關(guān)系的看法的。

隱喻不僅有利于直覺的發(fā)生(生產(chǎn))，而且它是便于體驗(yàn)的，便于主客體融合的，所以是開放性的、易于引發(fā)對(duì)話的。隱喻是婉轉(zhuǎn)的(而非線性的)，隱喻是多義的(而非單一確定性的)，隱喻給了作為心智活動(dòng)的學(xué)生和教師以更大的思維空間、想象空間和情感空間(開放性的)。實(shí)際上還可以進(jìn)一步說隱喻呈現(xiàn)給學(xué)生的多是或然性判斷而非應(yīng)然性判斷，他們會(huì)因此而獲得更大的自由。

故事是便于隱喻的一種形式。對(duì)故事的看重是對(duì)隱喻格外重視的必然結(jié)果。實(shí)際上，“三S”相對(duì)于“四R”，從整體上看，并不是一個(gè)平行的方案，很可能“三S”是比“四R”朝具體化方面多走了一步。

故事只是一個(gè)載體，它能承載精神，也能承載科學(xué)嗎?

如果科學(xué)是在廣義下理解的，那么它可包含社會(huì)科學(xué)，乃至人文科學(xué)。就后者而言，它們是更能容納故事的。如果科學(xué)在狹義下被理解，那么它僅指理化一類的基礎(chǔ)理論，此時(shí)，故事也起作用嗎?故事也能把神圣的科學(xué)原理裝載進(jìn)去嗎?

文學(xué)課程，史學(xué)課程，哲學(xué)課程，都可以十分重視故事的作用。當(dāng)我們覺得故事對(duì)于狹義下的科學(xué)課程也是現(xiàn)實(shí)的、必要的、可貴的時(shí)候，那么，故事在一般課程中的地位應(yīng)當(dāng)是更好理解了。

故鄉(xiāng)，曾經(jīng)生活過的地方：故居，曾經(jīng)居住過的地方：故我，曾經(jīng)的我；故事，曾經(jīng)發(fā)生過的事。故事，即從前的事情。故事的第一特征即歷史性。然而，重要的是，它有情節(jié)(甚至有起伏，有曲折，越是起伏曲折，越有故事性)。還有，更為重要的是，所謂故事實(shí)乃人的故事，進(jìn)而，它是關(guān)于人的行為、理念、信仰、精神等的故事。

“力與加速度成正比”，“水是氫氧化合物”，這樣一些科學(xué)原理有何故事可言呢?科學(xué)原理的客觀性、真理性似乎已經(jīng)排除了故事存在的可能性，它的純粹與“鐵面”連人也一起排除了。

然而，是因?yàn)橛辛巳瞬庞锌茖W(xué)的，純粹形態(tài)的科學(xué)也是人賦予的。實(shí)際上，真正的科學(xué)史是人的歷史，是人演繹了科學(xué)，在每個(gè)原理(尤其是一些經(jīng)典的原理)背后都有一道人文的光環(huán)，它正是由故事構(gòu)成的。從這個(gè)意義上講，故事亦承載了科學(xué)，科學(xué)與科學(xué)故事是并存的，科學(xué)與科學(xué)精神是并存的。這恰好說明了“三S”(科學(xué)、故事與精神)的內(nèi)在邏輯。

又以數(shù)學(xué)為例。純粹的數(shù)學(xué)的確給人以莊嚴(yán)、清冷乃至孤傲的感覺，然而，數(shù)學(xué)也有無盡的詩情畫意。代數(shù)自16世紀(jì)以來，很快提出了根的存在定理，謂之日代數(shù)基本定理，在18世紀(jì)首次由偉大的高斯證明之后，又出現(xiàn)了50多種不同證明。人們?yōu)楹稳プC明?已證明了為何還要翻那么多花樣?微積分也有自己的基本定理，它涉及牛頓的故事，萊布尼茲的故事，這個(gè)定理的意義在哪里?人們?yōu)楹文菢訜嶂杂谒?它在牛頓-菜布尼茲之后又發(fā)生了哪些變化?為何說它的發(fā)現(xiàn)需要藝術(shù)般的想象力?教學(xué)中就可以有這樣的故事，而如果一旦有了這些故事相伴隨，數(shù)學(xué)的鐵面冷酷還會(huì)在那里嗎?

即使在威嚴(yán)的科學(xué)課程中，也可以有藝術(shù)，可以有幽默，可以讓學(xué)生開心。而這才是活生生的教學(xué)，啟迪智慧、陶冶情操的教學(xué)。

第3篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床生化、臨床免疫等亞專業(yè)學(xué)科都取得了長足進(jìn)步，分子生物學(xué)等學(xué)科更是引起實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的革命性突破［2］。醫(yī)學(xué)院校對(duì)新興學(xué)科的重視不言而喻，與之相對(duì)的是臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)科的教育逐漸薄弱。筆者在帶教工作中發(fā)現(xiàn)，部分實(shí)習(xí)生對(duì)聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)比較熟悉，對(duì)牛鮑式血細(xì)胞計(jì)數(shù)板進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)的原理卻比較模糊。雖然當(dāng)前全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀已經(jīng)普及，但仍無法完全取代人工計(jì)數(shù)，一些基礎(chǔ)技術(shù)是儀器分析的重要補(bǔ)充，在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中仍占有相當(dāng)重要的地位［3］。在實(shí)習(xí)期間，帶教老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)技術(shù)的指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)生走入重高端、輕基礎(chǔ)，重儀器、輕人工的誤區(qū)。

2儀器設(shè)備自動(dòng)化導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容減少

當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化程度越來越高，全自動(dòng)生化儀、血細(xì)胞分析儀、化學(xué)發(fā)光儀等先進(jìn)的自動(dòng)化設(shè)備承擔(dān)了檢驗(yàn)科的大部分日常工作，從而使實(shí)習(xí)內(nèi)容減少、技術(shù)趨向簡單化。例如全自動(dòng)生化儀與化學(xué)發(fā)光儀雖然實(shí)驗(yàn)原理不同，但操作的步驟方法大致相同，實(shí)習(xí)生在單調(diào)重復(fù)的操作中可能會(huì)產(chǎn)生檢驗(yàn)工作簡單、容易的錯(cuò)誤想法。針對(duì)這種情況，帶教老師應(yīng)該改變教學(xué)重點(diǎn)、豐富教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)習(xí)生能夠熟練操作儀器后，轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行儀器的設(shè)置維護(hù)工作。當(dāng)前，室內(nèi)質(zhì)量控制已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系的重要組成部分，帶教老師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉質(zhì)量控制程序，掌握Levey－Jennings質(zhì)控圖、即刻法質(zhì)控圖及Westgard多規(guī)則質(zhì)量控制方法等，為以后的質(zhì)量控制工作打好基礎(chǔ)。帶教老師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫SOP文件，制作簡單的教學(xué)PPT，使實(shí)習(xí)內(nèi)容多元化。

3檢驗(yàn)與臨床疏離對(duì)實(shí)習(xí)生帶教的影響

衛(wèi)生部人事司2001年正式設(shè)立檢驗(yàn)醫(yī)師崗位，可參與臨床診療工作［4］。至今十余年過去了，檢驗(yàn)醫(yī)師在大部分三級(jí)醫(yī)院并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用，他們很少參與查房、會(huì)診等臨床醫(yī)療活動(dòng)，檢驗(yàn)科與臨床科室在醫(yī)療、教學(xué)、科研等方面的合作情況也不容樂觀。2004年姜梅杰等［5］提出的醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置進(jìn)一步規(guī)范化，重點(diǎn)培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師系列人才的設(shè)想依然任重道遠(yuǎn)。在這種背景下，實(shí)習(xí)生對(duì)檢驗(yàn)工作的理解偏向簡單與狹隘，例如，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的解釋僅限于是否處于正常范圍，沒有結(jié)合臨床綜合判斷的意識(shí)。在實(shí)習(xí)生管理工作中，帶教老師除了指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的臨床狀況對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行解讀，讓實(shí)習(xí)生樹立檢驗(yàn)必須結(jié)合臨床的正確理念。

4工作任務(wù)與帶教任務(wù)的沖突

目前中國醫(yī)療資源不足、醫(yī)護(hù)人員工作繁忙，工作任務(wù)的繁重易使帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的管理產(chǎn)生不放手或過度放手的傾向。例如，免疫熒光技術(shù)等手工項(xiàng)目，操作繁瑣，易出現(xiàn)人為誤差，帶教老師需付出極大的精力指導(dǎo)和監(jiān)督才能使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，為了保證報(bào)告的按時(shí)發(fā)出，部分帶教老師會(huì)減少教學(xué)內(nèi)容，只讓學(xué)生了解、觀看實(shí)驗(yàn)而不放手學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；對(duì)于一些操作判定比較簡單的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如膠體金免疫技術(shù)，有些帶教老師又會(huì)忽略監(jiān)督指導(dǎo)，放手實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成而不加審核，這些都是錯(cuò)誤的。不放手會(huì)使實(shí)習(xí)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)無所得；過度放手則可能讓帶教老師失去糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，造成嚴(yán)重的后果。

5忽視對(duì)實(shí)習(xí)生思想與情商的培養(yǎng)

受社會(huì)上拜金主義錯(cuò)誤思想的影響，部分學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為實(shí)習(xí)不過是免費(fèi)為醫(yī)院打工，在工作中不積極、不主動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于這種觀念帶教老師不能一笑置之，應(yīng)該及時(shí)批評(píng)教育。實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的試練，正確的態(tài)度才能有正確的結(jié)果，認(rèn)真學(xué)習(xí)帶教老師教授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己、對(duì)社會(huì)都將有極大的幫助。除了操作技能的培訓(xùn)，情商的培養(yǎng)也應(yīng)納入帶教老師的教學(xué)范疇。在教學(xué)工作中，帶教老師應(yīng)注重學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生如何與患者正確溝通交流，帶領(lǐng)學(xué)生處理簡單的醫(yī)療糾紛。

第4篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

    隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,臨床生化、臨床免疫等亞專業(yè)學(xué)科都取得了長足進(jìn)步,分子生物學(xué)等學(xué)科更是引起實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的革命性突破[2]。醫(yī)學(xué)院校對(duì)新興學(xué)科的重視不言而喻,與之相對(duì)的是臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)科的教育逐漸薄弱。筆者在帶教工作中發(fā)現(xiàn),部分實(shí)習(xí)生對(duì)聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)比較熟悉,對(duì)牛鮑式血細(xì)胞計(jì)數(shù)板進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)的原理卻比較模糊。雖然當(dāng)前全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀已經(jīng)普及,但仍無法完全取代人工計(jì)數(shù),一些基礎(chǔ)技術(shù)是儀器分析的重要補(bǔ)充,在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中仍占有相當(dāng)重要的地位[3]。在實(shí)習(xí)期間,帶教老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)技術(shù)的指導(dǎo),避免實(shí)習(xí)生走入重高端、輕基礎(chǔ),重儀器、輕人工的誤區(qū)。

    2儀器設(shè)備自動(dòng)化導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容減少

    當(dāng)前,實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化程度越來越高,全自動(dòng)生化儀、血細(xì)胞分析儀、化學(xué)發(fā)光儀等先進(jìn)的自動(dòng)化設(shè)備承擔(dān)了檢驗(yàn)科的大部分日常工作,從而使實(shí)習(xí)內(nèi)容減少、技術(shù)趨向簡單化。例如全自動(dòng)生化儀與化學(xué)發(fā)光儀雖然實(shí)驗(yàn)原理不同,但操作的步驟方法大致相同,實(shí)習(xí)生在單調(diào)重復(fù)的操作中可能會(huì)產(chǎn)生檢驗(yàn)工作簡單、容易的錯(cuò)誤想法。針對(duì)這種情況,帶教老師應(yīng)該改變教學(xué)重點(diǎn)、豐富教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)習(xí)生能夠熟練操作儀器后,轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行儀器的設(shè)置維護(hù)工作。當(dāng)前,室內(nèi)質(zhì)量控制已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系的重要組成部分,帶教老師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉質(zhì)量控制程序,掌握Levey-Jennings質(zhì)控圖、即刻法質(zhì)控圖及Westgard多規(guī)則質(zhì)量控制方法等,為以后的質(zhì)量控制工作打好基礎(chǔ)。帶教老師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫SOP文件,制作簡單的教學(xué)PPT,使實(shí)習(xí)內(nèi)容多元化。

    3檢驗(yàn)與臨床疏離對(duì)實(shí)習(xí)生帶教的影響

    衛(wèi)生部人事司2001年正式設(shè)立檢驗(yàn)醫(yī)師崗位,可參與臨床診療工作[4]。至今十余年過去了,檢驗(yàn)醫(yī)師在大部分三級(jí)醫(yī)院并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用,他們很少參與查房、會(huì)診等臨床醫(yī)療活動(dòng),檢驗(yàn)科與臨床科室在醫(yī)療、教學(xué)、科研等方面的合作情況也不容樂觀。2004年姜梅杰等[5]提出的醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置進(jìn)一步規(guī)范化,重點(diǎn)培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師系列人才的設(shè)想依然任重道遠(yuǎn)。在這種背景下,實(shí)習(xí)生對(duì)檢驗(yàn)工作的理解偏向簡單與狹隘,例如,對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的解釋僅限于是否處于正常范圍,沒有結(jié)合臨床綜合判斷的意識(shí)。在實(shí)習(xí)生管理工作中,帶教老師除了指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的臨床狀況對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行解讀,讓實(shí)習(xí)生樹立檢驗(yàn)必須結(jié)合臨床的正確理念。

    4工作任務(wù)與帶教任務(wù)的沖突

    目前中國醫(yī)療資源不足、醫(yī)護(hù)人員工作繁忙,工作任務(wù)的繁重易使帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的管理產(chǎn)生不放手或過度放手的傾向。例如,免疫熒光技術(shù)等手工項(xiàng)目,操作繁瑣,易出現(xiàn)人為誤差,帶教老師需付出極大的精力指導(dǎo)和監(jiān)督才能使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn),為了保證報(bào)告的按時(shí)發(fā)出,部分帶教老師會(huì)減少教學(xué)內(nèi)容,只讓學(xué)生了解、觀看實(shí)驗(yàn)而不放手學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐;對(duì)于一些操作判定比較簡單的實(shí)驗(yàn)技術(shù),如膠體金免疫技術(shù),有些帶教老師又會(huì)忽略監(jiān)督指導(dǎo),放手實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成而不加審核,這些都是錯(cuò)誤的。不放手會(huì)使實(shí)習(xí)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)無所得;過度放手則可能讓帶教老師失去糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),造成嚴(yán)重的后果。

    5忽視對(duì)實(shí)習(xí)生思想與情商的培養(yǎng)

    受社會(huì)上拜金主義錯(cuò)誤思想的影響,部分學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正,認(rèn)為實(shí)習(xí)不過是免費(fèi)為醫(yī)院打工,在工作中不積極、不主動(dòng),缺乏學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于這種觀念帶教老師不能一笑置之,應(yīng)該及時(shí)批評(píng)教育。實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的試練,正確的態(tài)度才能有正確的結(jié)果,認(rèn)真學(xué)習(xí)帶教老師教授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己、對(duì)社會(huì)都將有極大的幫助。除了操作技能的培訓(xùn),情商的培養(yǎng)也應(yīng)納入帶教老師的教學(xué)范疇。在教學(xué)工作中,帶教老師應(yīng)注重學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生如何與患者正確溝通交流,帶領(lǐng)學(xué)生處理簡單的醫(yī)療糾紛。

第5篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：藥劑科 科學(xué)管理 發(fā)展趨勢(shì)

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.225

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2012）12-0248-02

藥品是進(jìn)行醫(yī)療工作的基本的物質(zhì)條件。良好的管理是用藥安全有效的重要保證。醫(yī)院藥劑工作是一門專業(yè)學(xué)科和技術(shù)，同時(shí)又具有行政事務(wù)性，與經(jīng)濟(jì)有密切關(guān)系。醫(yī)院藥劑科必須根據(jù)醫(yī)療和科研的需要，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)配處方和制劑，搞好藥品管理供應(yīng)和藥品質(zhì)量檢查監(jiān)督，開展臨床藥學(xué)和科研，不斷提高業(yè)務(wù)水平。藥劑科管理工作是現(xiàn)代綜合醫(yī)院管理的基本內(nèi)容之一，藥劑科是醫(yī)院的重要部門，各部門的科學(xué)管理與協(xié)調(diào)配合是非常重要的。從藥品采購進(jìn)入藥劑科到應(yīng)用在病人身上，要經(jīng)過采購、入庫、保管、出庫、劃價(jià)、調(diào)劑等部門之后應(yīng)用于患者。除各部門認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度外，積極做好管理和協(xié)調(diào)工作是保證藥品安全、有效、合理使用的重要環(huán)節(jié)，否則，會(huì)直接影響到病人的身體的康復(fù)甚至生命安危。如何進(jìn)一步完善藥劑科的科學(xué)管理和各項(xiàng)制度的建立與落實(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院飛速發(fā)展的需要，這是藥劑科同行們不斷探索的新課題?，F(xiàn)將我們的工作經(jīng)驗(yàn)和建議陳述如下，僅供參考。

1 藥劑科的基本任務(wù)

①科學(xué)地管理全院藥品；②為醫(yī)院需要及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)配處方和各種制劑；③供應(yīng)質(zhì)量合格的藥物；④開展臨床藥學(xué)；⑤結(jié)合臨床開展科學(xué)研究和技術(shù)革新。

2 藥劑科的組織

藥劑科的組織機(jī)構(gòu)一般設(shè)中西藥調(diào)劑室、中西藥制劑室、中西藥庫（包括普通藥品、特殊藥品、中草藥），藥品檢驗(yàn)室及臨床藥學(xué)組。有條件的可設(shè)藥劑實(shí)驗(yàn)室和情報(bào)資料室。

藥劑人員必須經(jīng)過高級(jí)和中初級(jí)專業(yè)訓(xùn)練。在藥劑人員中，藥師所占比例一般應(yīng)不少于20%。藥劑人員的配備應(yīng)按照衛(wèi)生部編制草案，結(jié)合實(shí)際情況而定。根據(jù)需要可配備一定的財(cái)會(huì)人員和勤雜人員。

3 建立完善的藥品采購管理制度

藥品的采購最好是由院內(nèi)藥事管理委員會(huì)審批決定，之后由庫管員提出藥品用量計(jì)劃單，并由采購員采購入院。臨床科室根據(jù)治療的需要可以提出新藥使用申請(qǐng)，并經(jīng)上述過程采購入院。采購員在選擇藥品進(jìn)貨渠道時(shí)，要選擇信譽(yù)度高、送貨快、售后服務(wù)優(yōu)質(zhì)、退貨政策靈活、包裝質(zhì)量好、價(jià)格合理的生產(chǎn)廠商及經(jīng)營商。在進(jìn)貨后，應(yīng)主動(dòng)聽取臨床科室及調(diào)劑臺(tái)的藥品使用的反饋意見，以調(diào)整進(jìn)貨渠道以確保藥品質(zhì)量，保護(hù)患者的利益。臨床治療中某些特殊病人的特殊用藥的采購比較難，既零散不易買到，又容易造成積壓和斷檔。因?yàn)檫@些藥品不是常用藥品，應(yīng)用范圍窄，生產(chǎn)廠家少，如果買少了，下次購買時(shí)在短時(shí)間內(nèi)送不到貨就會(huì)斷檔；如果買多了別的患者用不上易產(chǎn)生積壓。因此，在這種藥品進(jìn)藥時(shí)，采購員、庫管員與臨床科室主任或醫(yī)生及時(shí)溝通并協(xié)商藥品用量，一定不能大量購入，以免藥品的積壓。如若病人使用后過敏或死亡等的剩余藥品，應(yīng)及時(shí)找廠家退回，以免醫(yī)院經(jīng)濟(jì)損失。調(diào)劑室負(fù)責(zé)人如若發(fā)現(xiàn)某些藥品長期不用，應(yīng)及時(shí)向科主任反映，并及時(shí)處理。為此，在臨床科室與藥劑科之間及藥劑科的各部門之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)督工作，應(yīng)建立一些必要的規(guī)章制度以明確責(zé)任。例如，對(duì)于藥品應(yīng)用中的斷檔要分清是由于采購不及時(shí)，還是庫管員沒及時(shí)提出購藥計(jì)劃，還是調(diào)劑臺(tái)沒有及時(shí)請(qǐng)領(lǐng)藥品。因此，將責(zé)任分清應(yīng)是提高藥劑科各部門工作質(zhì)量的基礎(chǔ)和基本制度。

4 藥品的供應(yīng)和保管

藥品的供應(yīng)就是按計(jì)劃采購藥品并分配給有關(guān)部門的業(yè)務(wù)。藥品采購亦可由醫(yī)院物資供應(yīng)科統(tǒng)一采購供應(yīng)，目前多數(shù)醫(yī)院仍由藥劑部門采購。藥品儲(chǔ)備應(yīng)有定額，一般應(yīng)有一個(gè)月左右的儲(chǔ)備量。藥品入庫應(yīng)有驗(yàn)收制度，對(duì)質(zhì)量可疑的藥品經(jīng)檢驗(yàn)合格后方可入庫備用。庫存藥品要建賬立卡，作到入出有據(jù)、賬物相符、定期盤點(diǎn)。藥庫要具備必要的條件，如防潮、通風(fēng)、冷藏等。要按藥品性質(zhì)分類保管，對(duì)危險(xiǎn)性藥品如酒精等應(yīng)另設(shè)倉庫，單獨(dú)存放。對(duì)中草藥保管要注意防霉、防蛀、防鼠，定期翻曬。對(duì)、毒劇藥的管理應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行條例。對(duì)貴重藥品要單獨(dú)管理。為方便危重病人搶救，應(yīng)建立特種藥品柜。

5 提高調(diào)劑人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

無論是門診藥房還是病區(qū)中心藥房都是醫(yī)院的對(duì)外服務(wù)窗口，從這里藥劑人員把藥品發(fā)到患者或者取藥護(hù)士手里，完成藥品從藥房發(fā)出的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。他的好壞優(yōu)劣直接影響著千萬個(gè)病人的悲喜憂歡及這個(gè)醫(yī)院的社會(huì)聲譽(yù)，是外部人員衡量藥房人員素質(zhì)及醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，藥劑人員要充分認(rèn)識(shí)藥劑人員窗口服務(wù)的重要性，必須樹立以病人為中心的服務(wù)思想，抱著對(duì)病人生命安危極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，在處方調(diào)配中要快速、準(zhǔn)確、耐心、科學(xué)地向病人介紹藥品的用法用量及注意事項(xiàng)，使患者得到簡要明確的用藥指導(dǎo)和心理安慰。

隨著醫(yī)院的改革與發(fā)展，目前，在我國一些大中型醫(yī)院已實(shí)行了“臨床藥師”與臨床醫(yī)生共同參與對(duì)病人的治療工作，這一制度的實(shí)施，給患者的疾病治療提供了極大的方便，在“臨床藥師”的正確指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)安全、準(zhǔn)確、有效的治療方案，患者將會(huì)得到安全有效的治療?！芭R床藥師”制度的實(shí)施，給我們藥學(xué)工作者提出了更高要求和發(fā)展方向，要求我們?cè)谡莆账帉W(xué)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)和掌握治療學(xué)，與臨床醫(yī)生共同參與對(duì)患者的治療工作，要求我們要更多地接觸臨床，更好地為患者服務(wù)。為保證病人藥物治療的安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理，藥劑人員應(yīng)及時(shí)與采購員、庫管員和臨床醫(yī)師溝通，不斷提高藥學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為患者提供最優(yōu)良的服務(wù)。

6 建立完善的藥劑科管理體制與制度

一個(gè)合格的藥劑科，必須要有一套健全的管理體制和行之有效的、完整的管理制度。其具體內(nèi)容為：①西藥房的管理制度；②西藥房的工作制度；③毒麻藥品管理制度；④貴重藥品管理制度；⑤藥價(jià)管理制度；⑥藥品盤存制度；⑦藥品采購制度；⑧藥品庫房保管制度；⑨藥劑科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理制度?，F(xiàn)代科學(xué)管理離不開完善的管理制度，科學(xué)地管理全院藥品，為臨床醫(yī)療的需要及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)配藥品和處方，供應(yīng)合格的藥品，積極配合醫(yī)療需要，認(rèn)真總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，主動(dòng)開展醫(yī)藥科研工作是藥房的中心任務(wù)。我們要把藥劑科管理體制納入到法制化、制度化、規(guī)范化、程序化和現(xiàn)代化的運(yùn)行軌道上來，使藥劑科的管理體制不斷得到完善和發(fā)展。

7 計(jì)算機(jī)管理是現(xiàn)代藥劑科管理發(fā)展的必然趨勢(shì)

第6篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

一、教學(xué)管理現(xiàn)代化

教學(xué)管理現(xiàn)代化是通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。如我校使用的是window2000 server系統(tǒng)為服務(wù)平臺(tái)，以SQL Server為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，采用（Browse/Server）新型的軟件架構(gòu)，來構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)管理平臺(tái)。通過使用教學(xué)管理平臺(tái)，高校的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式向網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變。以教與學(xué)為核心，教師、學(xué)生、教學(xué)管理工作人員通過這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。

高校教學(xué)管理系統(tǒng)是由各個(gè)資源模塊和管理模塊所構(gòu)成。主要有教學(xué)資源模塊，教師或教學(xué)管理工作者可以方便及時(shí)地查看和利用教學(xué)資源，如專業(yè)信息、分校信息、教室信息、課程信息、教師信息、班級(jí)信息等，更好地通知，管理、組織教學(xué)。學(xué)籍成績管理模塊，詳細(xì)地記錄在校期間或部分畢業(yè)學(xué)生基本信息、注冊(cè)信息、異動(dòng)信息、課程成績、畢業(yè)信息等。開課管理和教學(xué)計(jì)劃模塊，是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的基本依據(jù)，計(jì)劃審定、計(jì)劃審核、生成任務(wù)書、教學(xué)安排表、開課通知單等。教材管理模塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教材選用、教材計(jì)劃管理等。選課和排課模塊，學(xué)生可以人性化、靈活性地進(jìn)行課程選修，根據(jù)教學(xué)資源合理地進(jìn)行教師上課安排等?？紕?wù)管理模塊，以開課數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用教學(xué)資源，完成課程、班級(jí)、地點(diǎn)、監(jiān)考教師的安排等。以上不同模塊的有機(jī)結(jié)合和運(yùn)行，構(gòu)成了現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式。

教學(xué)管理系統(tǒng)中的各種數(shù)據(jù)和信息都是教學(xué)檔案最基本的數(shù)據(jù)、信息和資料。由此可見現(xiàn)代化教學(xué)管理中各類電子文件和數(shù)據(jù)有著與教學(xué)檔案不可分割的關(guān)系，教學(xué)管理現(xiàn)代化帶動(dòng)著教學(xué)檔案數(shù)化的發(fā)展，教學(xué)檔案就要以新的思維和理念來管理，構(gòu)建新的檔案管理觀。

二、教學(xué)檔案的數(shù)字化

（一）教學(xué)檔案數(shù)字化的環(huán)境

教學(xué)檔案是檔案的一個(gè)分支，他歸屬于檔案但他又有別于其他類別的檔案。教學(xué)檔案是反映學(xué)校職能活動(dòng)的真實(shí)記錄，是評(píng)估一個(gè)學(xué)校的教學(xué)成果和教學(xué)水平的歷史憑證?，F(xiàn)代化教學(xué)管理為我們教學(xué)檔案的數(shù)字化提供了一個(gè)很好的軟件平臺(tái)和管理平臺(tái)。教務(wù)管理系統(tǒng)參照了國家對(duì)檔案管理的有關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)流程中產(chǎn)生的各種文檔進(jìn)行歸檔管理，對(duì)內(nèi)部和各種資料檔案進(jìn)行管理，提供各種方便的查詢功能，并對(duì)檔案借閱進(jìn)行嚴(yán)格審核。

（二）數(shù)字化教學(xué)檔案的特征

（1）形式的虛擬化、電子化 傳統(tǒng)的教學(xué)檔案都是以紙質(zhì)為介質(zhì)來進(jìn)行檔案的存檔。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的環(huán)境下，檔案的信息、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都是以電子化、虛擬實(shí)在的形式存于人們可以感觸不同的物理空間中。文檔以虛擬化的形式存在和運(yùn)轉(zhuǎn)流程中，呈現(xiàn)出有如樹狀的集散性特征。

（2）檔案信息化管理 教學(xué)管理現(xiàn)代化為教學(xué)檔案提供了數(shù)字化的軟件環(huán)境和平臺(tái)，大大促進(jìn)了檔案管理工作。一次性輸入，多樣化輸出，多角度檢索與查詢，使基于網(wǎng)絡(luò)的檔案可以從內(nèi)部子系統(tǒng)中直接采集大量數(shù)據(jù)，并可通過公共接口，外部有關(guān)系統(tǒng)相鏈接，學(xué)生可以用來查找資料、成績、選課、查課表、評(píng)教等，各教學(xué)單位可以通知，教師可以布置作業(yè)、實(shí)施測(cè)驗(yàn)、在線答疑等等。

（3）信息利用空間的多元化 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，一方面以網(wǎng)絡(luò)化方式，把分散于不同教學(xué)單位內(nèi)的數(shù)字化檔案信息加以相連接，及時(shí)為教學(xué)提供必不可少的依據(jù)。另一方面，通過交流式人機(jī)互動(dòng)對(duì)話，報(bào)道性快速瀏覽和搜索，分布式齊頭并用，每位教師和教務(wù)人員可以互不干擾，在各自終端上同時(shí)查找并利用同一份教學(xué)檔案，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，及時(shí)地為教學(xué)管理提供更遠(yuǎn)更準(zhǔn)確的教學(xué)數(shù)據(jù)依據(jù)。

（三）數(shù)字化教學(xué)檔案的作用

第7篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視和地方政府的大力支持，2006年至今，市財(cái)政投入累計(jì)3000余萬元，學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地、基礎(chǔ)設(shè)施一直在不斷的更新和完善，整體規(guī)模在擴(kuò)大。在當(dāng)前新的形勢(shì)下，科學(xué)合理的發(fā)揮基地價(jià)值，成為中職學(xué)校將要面臨的新問題。學(xué)校將源于現(xiàn)代企業(yè)管理理念和方法的7S管理有機(jī)地“移植”、“嫁接”到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，滲透到學(xué)校各個(gè)教育教學(xué)層面，強(qiáng)化“規(guī)范”教學(xué)，“內(nèi)化”學(xué)生行為，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著非一般的意義。本文將對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理理念在中職學(xué)校規(guī)范化建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代企業(yè)管理理念；7S管理；中職學(xué)校；規(guī)范化建設(shè)

1 7S管理的緣由

學(xué)校創(chuàng)辦于1986年。2001年3月成為首批全國級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。占地182畝，建筑面積5.9萬余平方米。現(xiàn)有全日制教學(xué)班75班，在校生3350余名，教職工300余名。學(xué)校開設(shè)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子與信息技術(shù)、工商管理、國際商貿(mào)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等五大類20多個(gè)專業(yè)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子與信息技術(shù)、國際商貿(mào)等三個(gè)專業(yè)為省示范專業(yè)，其中機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為國家級(jí)重點(diǎn)示范專業(yè)。

現(xiàn)代企業(yè)7S管理主要指的是整理、清潔、整頓、素養(yǎng)、清掃以及節(jié)約和安全，這些都是現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)較為有限的管理模式和理念，通過不斷的規(guī)范現(xiàn)場、營造清新的工作環(huán)境，提高員工的整體素質(zhì)，最終達(dá)到提升產(chǎn)品的品質(zhì)。

企業(yè)調(diào)研顯示：企業(yè)管理之所以倡導(dǎo)7S管理，主要是為改變企業(yè)工作人員缺乏工作熱情、積極性；臟、亂、差，以及易產(chǎn)生安全隱患；物料應(yīng)用缺乏規(guī)范性，細(xì)節(jié)管理缺位等，易導(dǎo)致非常嚴(yán)重的耗損，產(chǎn)品質(zhì)量差等狀況，提高生產(chǎn)效率。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是現(xiàn)代企業(yè)的后備軍，部分學(xué)生亦普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏積極性、實(shí)訓(xùn)易出錯(cuò)以及易發(fā)安全問題、效率低下、個(gè)人行為習(xí)慣差等問題，勢(shì)必難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的要求。

幾年來，學(xué)校在不斷探索推進(jìn)校企合作的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代企業(yè)7S管理，引領(lǐng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，通過“突出技能本位，融入職業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)化行為習(xí)慣”等途徑來培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)人才。7S管理實(shí)施兩年多來，經(jīng)歷了“植入實(shí)訓(xùn)基地、注入教學(xué)環(huán)節(jié)、融入德育管理”的發(fā)展歷程，形成了慈職7S“改、理、形、進(jìn)”工作模式，取得了一定的成效。主要表現(xiàn)在三方面：一是較好地實(shí)現(xiàn)了中職教育與現(xiàn)代企業(yè)管理對(duì)接需要；二是學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地規(guī)范化建設(shè)得到了有效性體現(xiàn)，通過引入企業(yè)7S模式，采用現(xiàn)代化現(xiàn)場標(biāo)準(zhǔn)管理模式，讓學(xué)生能夠真切地感受到現(xiàn)代企業(yè)嚴(yán)格管理氛圍，從而使實(shí)訓(xùn)基地能夠成為中職學(xué)生人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的高效體驗(yàn)場所；三是育人文化可以全面的推進(jìn)。在此過程中，將實(shí)訓(xùn)基地作為7S管理的重要契機(jī)，同時(shí)延伸滲透到中職學(xué)校各層面，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成、規(guī)范意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，以此來提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)意識(shí)和能力。

2 7S管理“植入”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)范運(yùn)行管理

2.1基于7S管理，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地

當(dāng)新實(shí)訓(xùn)基地大樓落成、各項(xiàng)配套設(shè)施到位以后，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)步伐相一致，加快實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)中心而言，其包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及耗材和相關(guān)工量具等，將上述功能管理集中在一起，指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于該中心而言，應(yīng)當(dāng)有一名主任，三名專業(yè)干事，還要有五名實(shí)訓(xùn)專職管理人員和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師二十三名。分工清晰，職責(zé)明確。從構(gòu)成上來看，這打破了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將業(yè)務(wù)、設(shè)備設(shè)施之間的相互管理工作有機(jī)的獨(dú)立開來。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，確保了基地向綠色、規(guī)模以及現(xiàn)代化方向快速發(fā)展。

2.2基于7S管理，構(gòu)建目視化管理實(shí)訓(xùn)場景，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場、現(xiàn)物的定置、定位與定標(biāo)識(shí)

基地定置，即針對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施放置位置，進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃以及合理的布局；定位則是基于定置基礎(chǔ)，根據(jù)基地的人、物以及場所等，進(jìn)行最佳優(yōu)化組合，并且對(duì)物品進(jìn)行全面的細(xì)化定位；定標(biāo)識(shí)，即對(duì)區(qū)域、場所以及物品、場所按統(tǒng)一有效標(biāo)識(shí)。采用該種模式，可以基地建設(shè)更加的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，從而有效的改善管理環(huán)境、文明實(shí)訓(xùn)秩序。如地面油漆、室內(nèi)標(biāo)識(shí)、警示標(biāo)志、區(qū)域劃分、設(shè)備設(shè)施安裝、監(jiān)控安裝、數(shù)字化管理運(yùn)用等有細(xì)致明確的目視化規(guī)范要求。并通過設(shè)立各類“看板管理”，引入企業(yè)管理“點(diǎn)檢”程序，提高實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性，達(dá)到有序、高效、優(yōu)質(zhì)、安全的實(shí)訓(xùn)操作運(yùn)行。

2.3基于7S管理，制定實(shí)訓(xùn)管理手冊(cè)及規(guī)章制度

為切實(shí)推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地7S管理，學(xué)校設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地推行7S管理領(lǐng)導(dǎo)小組，組織人員觀看7S管理輔導(dǎo)培訓(xùn)視頻，解讀7S管理含義、要素、規(guī)程，多次下企業(yè)實(shí)地考察，同時(shí)還要邀請(qǐng)一些當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)家、管理專家來學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)。

2.4基于7S管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)范化

以崗位需要的職業(yè)能力和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以職業(yè)崗位中完成某項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作過程為邏輯順序，按工作過程的需要將職業(yè)技能、技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等都加以組織安排，開發(fā)專業(yè)項(xiàng)目化課程，并編寫校本教材、教師實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目規(guī)范化和可操作化。

2.5基于7S管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，其主要是由代課教師、實(shí)訓(xùn)老師根據(jù)新課標(biāo)的要求，所制訂的相關(guān)授課方案、教學(xué)項(xiàng)目單，同時(shí)由授課老師制定相應(yīng)的項(xiàng)目單，分發(fā)到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師手中，管理員手中也有一份。在此過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以明確任務(wù)、制定和實(shí)施計(jì)劃、控制檢測(cè)質(zhì)量以及評(píng)估反饋為教學(xué)流程，以項(xiàng)目作為載體，以具體的工作為導(dǎo)向，從而全面開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐中，無論哪一門實(shí)訓(xùn)課程，均要求在課前實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目單的發(fā)放、考核項(xiàng)目內(nèi)容，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要求學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。在課內(nèi)要有效發(fā)放實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行考核，要求他們?nèi)鐚?shí)填寫相關(guān)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，自評(píng)、或者小組互評(píng)，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)咨詢、計(jì)劃、決策以及實(shí)施、評(píng)估和檢查等工作，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力、培養(yǎng)方法、實(shí)踐意識(shí)能力之教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)流程導(dǎo)向如圖1所示。

2.6基于7S管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)行為的規(guī)范化

在7S管理模式下，實(shí)訓(xùn)時(shí)既要對(duì)學(xué)生的行為嚴(yán)格要求，又要對(duì)實(shí)訓(xùn)教師、管理人員以及工量具負(fù)責(zé)人員明確規(guī)范其任務(wù)，具體見表1。

2.7基于7S管理，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的規(guī)范化

對(duì)于實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)而言，其主要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)踐中采用“每天目視化管理、每周紅牌作戰(zhàn)、每月綠色盤點(diǎn)、不定期定點(diǎn)攝影”的過程管理和現(xiàn)場目標(biāo)管理，展開改善活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是按照專業(yè)技能、專項(xiàng)以及綜合技能目標(biāo)，對(duì)分階段的任務(wù)、目標(biāo)以及方法和評(píng)標(biāo)進(jìn)行明確。實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施中的7S執(zhí)行狀況、工藝進(jìn)程、完成質(zhì)量以及完成時(shí)間、報(bào)告等，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再結(jié)合階段、最終考核目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 7S管理“注入”教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的規(guī)范“對(duì)接”

2009年9月開始，學(xué)校在平時(shí)注重傳授新知識(shí)、新工藝、新方法的同時(shí)，更加倡導(dǎo)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能）、工業(yè)元素、企業(yè)文化在“教”的環(huán)節(jié)上的深度融合，創(chuàng)設(shè)“企業(yè)講壇”，實(shí)施企業(yè)家和師生互動(dòng)；啟動(dòng)三“五”素養(yǎng)工程。

三“五”素養(yǎng)工程包括：

一是培養(yǎng)“五種基本素質(zhì)”：即是非鑒別能力，自我學(xué)習(xí)能力，身心承受能力（抗挫折能力），溝通協(xié)調(diào)能力，動(dòng)手操作能力；

二是培養(yǎng)“五種通用技能”：職業(yè)表達(dá)技能，漢字書寫技能，外語適應(yīng)技能，微機(jī)操作技能，信息處理技能；

三是培養(yǎng)“五種意識(shí)” ：責(zé)任承擔(dān)意識(shí)，溝通協(xié)調(diào)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，科學(xué)研究意識(shí)，爭先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。

4 7S管理“融入”德育管理，實(shí)現(xiàn)“育人”的規(guī)范“養(yǎng)成”

著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄拔覀?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！?xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。

對(duì)于“學(xué)校”兩字我們可以這樣來理解，“學(xué)”指的是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校中主要學(xué)習(xí)生活常識(shí)、生存技能和生命意義?！靶！敝傅氖牵簭慕痰慕嵌瓤?，是知識(shí)和技能的傳授，是教的體現(xiàn)；從育的角度看，是行為的矯正，是育的功能的體現(xiàn)，連起來就是“教育”。結(jié)合葉老的明示，我們?cè)诖罅μ岢囵B(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才時(shí)迫切需要反思我們的學(xué)校教育，以期體現(xiàn)真正的“教”、“學(xué)”、“育”的初衷和目標(biāo)。

第8篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；信息化；管理

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理發(fā)展

1.1山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院附屬醫(yī)院是一所省級(jí)綜合性醫(yī)院，山東省省直文明單位，現(xiàn)有職工400余人。我院自2004年開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作已經(jīng)有10個(gè)年頭，起初醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要途徑為外出參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目學(xué)術(shù)會(huì)議，參加山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育公共課程考試，參加在職學(xué)歷教育和等。所獲取的學(xué)分都是以紙質(zhì)學(xué)分證書或者各類證明的形式提供到到醫(yī)院，醫(yī)院再一一進(jìn)行整理核對(duì)后，再采取手工登記或錄入的方式，將每個(gè)人的學(xué)分證明等登記在學(xué)分登記冊(cè)或錄入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)[1]。

1.2自2006年開始，隨著遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，我院職工開始參加由山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)主辦的遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，從最初的幾十人參加，到現(xiàn)在全院已經(jīng)基本普及，說明遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得到了廣大醫(yī)務(wù)人員的認(rèn)可，遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了整個(gè)二、三級(jí)學(xué)科，學(xué)科覆蓋率達(dá)到100%，任何專業(yè)均能找到相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，講課教師均為相關(guān)專業(yè)國內(nèi)知名專家，項(xiàng)目內(nèi)容均為各專業(yè)最新知識(shí)及技術(shù)，醫(yī)務(wù)人員可利用工作之余的任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，有效解決了工學(xué)矛盾等問題。醫(yī)院每年擴(kuò)編，醫(yī)護(hù)隊(duì)伍也越來越大，很多人員為了提升學(xué)歷開始學(xué)習(xí)第二學(xué)歷，外出進(jìn)修增加，外出學(xué)術(shù)活動(dòng)增多，學(xué)分來源也越來越多，但仍然采取人員手工管理，并且登記學(xué)分冊(cè)，給繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理人員帶來非常巨大的工作量。

1.3 2013年，由有著多年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的華醫(yī)醫(yī)學(xué)教育中心負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)及維護(hù)的"山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)"，正式由山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)下文在全省范圍內(nèi)使用，標(biāo)志著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理的時(shí)代到來了，由管理系統(tǒng)代替人員手工錄入的自動(dòng)關(guān)聯(lián)管理系統(tǒng)出現(xiàn)。2013年6月4日，山東省省直屬醫(yī)療衛(wèi)生單位開始使用"山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理平臺(tái)"，完成了當(dāng)年的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育任期考核及護(hù)理人員的注冊(cè)期考核，由原來的每單位管理人員收集每個(gè)參與考核人員的紙質(zhì)學(xué)分材料，統(tǒng)一整理統(tǒng)計(jì)，填寫學(xué)分登記冊(cè)，然后將所有材料統(tǒng)一運(yùn)至山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中心來人工審核，審核通過手工填寫任期考核證書及注冊(cè)期考核證書，到現(xiàn)在的單位管理員在本單位系統(tǒng)內(nèi)初審，然后上報(bào)至上級(jí)行政部門進(jìn)行終審，終審?fù)ㄟ^，由審核機(jī)構(gòu)在系統(tǒng)內(nèi)自動(dòng)生成一張任期及注冊(cè)期考核電子證書，原來歷時(shí)2個(gè)月的工作量，現(xiàn)在僅僅15d就能完成，大大減輕了各單位、各行政部門工作量。

1.4 "山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理平臺(tái)"不僅為衛(wèi)生行政部門了解、指導(dǎo)、督導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作情況開設(shè)了行政入口；為各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理本單位各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況，開設(shè)了單位版入口；還為每位醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員單獨(dú)設(shè)立了個(gè)人查詢?nèi)肟冢课会t(yī)務(wù)人員能夠隨時(shí)登陸個(gè)人賬號(hào)，及時(shí)查詢了解自己當(dāng)前及歷年取得的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分情況和個(gè)人信息[2]。避免了從前只有醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理員才能查找職工學(xué)分的弊端，更有利于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理，我院職工現(xiàn)有400人左右正在使用華醫(yī)網(wǎng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)卡參加遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，學(xué)習(xí)、考試通過后，系統(tǒng)自動(dòng)將每個(gè)人的學(xué)習(xí)考試數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)進(jìn)本單位的管理系統(tǒng)，然后自動(dòng)記錄到每位參考人員名下，從中體會(huì)到了信息化的優(yōu)勢(shì)和好處。

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)醫(yī)學(xué)寶、醫(yī)卡通的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)寶和醫(yī)通卡是山東省繼續(xù)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)的配套硬件，配合各單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理使用的刷卡考勤設(shè)備。主要功能如下：

2.1醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員參加國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，由主辦單位設(shè)置項(xiàng)目信息，學(xué)員通過刷醫(yī)通卡進(jìn)行人員考勤，學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)采集，會(huì)議結(jié)束，由衛(wèi)生行政部門統(tǒng)一審核授分[3]。

2.2醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員參加單位或科室組織的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，通過刷醫(yī)通卡記錄出勤數(shù)據(jù)，自動(dòng)上傳至管理系統(tǒng)內(nèi)，由管理人員設(shè)置考勤分析，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)授分。

2.3可作為衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)或單位組織會(huì)議簽到及出勤管理工具。會(huì)議結(jié)束后可對(duì)參會(huì)人員導(dǎo)出簽到表格備案。

我院組織各專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)3次/w，使用醫(yī)學(xué)寶和醫(yī)通卡進(jìn)行考勤管理，培訓(xùn)前只需將所培訓(xùn)內(nèi)容錄入系統(tǒng)，并同步至醫(yī)學(xué)寶，會(huì)議結(jié)束后再上傳至管理系統(tǒng)內(nèi)，然后再給每位參會(huì)的職工統(tǒng)一授予院內(nèi)二類學(xué)分，整個(gè)過程，只是輕松操作幾下電腦，完全避免了原來的人員手工逐條錄入系統(tǒng)的大量工作量。每位職工可隨時(shí)根據(jù)自己的醫(yī)通卡號(hào)或者身份證號(hào)碼，來查詢自己相應(yīng)年度或時(shí)間段的學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)。

我院通過使用山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)軟、硬件，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作管理實(shí)踐中，深刻體會(huì)到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理的實(shí)用性、規(guī)范性、高效性，實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作制度化、手段現(xiàn)代化、管理網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)了管理工作高效、便捷開展極大減輕了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理者的工作量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理范文

新課程教材的編排是以專題史的形式進(jìn)行的，分為政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和精神文明三部分，因此，在用現(xiàn)代化史觀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行一定程度的重新整合，不管是縱向的世界歷史發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程，還是橫向的每個(gè)國家的現(xiàn)代化過程中各個(gè)方面的表現(xiàn)，都需要我們注意整合的維度，也就是整合的廣度、深度和力度。

所謂廣度就是在整合過程中要注意把握現(xiàn)代化表現(xiàn)的具體方面，在具體的操作當(dāng)中一定要做到心中有“綱”，即嚴(yán)格把握新課標(biāo)的內(nèi)容要求，主要是從政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想科學(xué)化三方面去分析，必要時(shí)再從社會(huì)生活的現(xiàn)代化等方面去分析，而不必一定抱著求全的心理全面地去挖掘現(xiàn)代化的各個(gè)方面的內(nèi)容。

所謂深度就是在教學(xué)過程中恰到好處地把握現(xiàn)代化每一方面的難度，標(biāo)準(zhǔn)以符合高考考試的難度和符合現(xiàn)階段學(xué)生的理解水平為主。

所謂力度就是在教學(xué)過程中要切實(shí)保持一定頻率的提及率，當(dāng)所教授內(nèi)容屬于現(xiàn)代化史觀的范疇時(shí)，要及時(shí)用現(xiàn)代化的理論來闡釋，平時(shí)也要多引導(dǎo)學(xué)生使用多種史觀來進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解題的力度。但是，一些和現(xiàn)代化史觀沒有直接聯(lián)系的單元和課文我們也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化史觀來進(jìn)行一定的整合，比如，人教版必修一“古代中國的政治制度”這個(gè)單元，主要講的是中國古代專制主義中央集權(quán)制形成發(fā)展和完善的過程，并且呈現(xiàn)出君主專制不斷地強(qiáng)化的趨勢(shì)。教師在講解這一段歷史時(shí)，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)明清君主專制強(qiáng)化直至達(dá)到頂峰與現(xiàn)代化漸行漸遠(yuǎn)，而同時(shí)期的西方卻在如火如荼地進(jìn)行政治上的現(xiàn)代化的革命，如，

英國建立起君主立體并不斷發(fā)展和完善，所以，從中國來看，古代中國在政治上日益專制化與現(xiàn)代化愈來愈遠(yuǎn)，西方在政治上日益民主化，推動(dòng)了現(xiàn)代化的發(fā)展。以此把“古代中國的政治制度”這個(gè)單元也歸入現(xiàn)代化的發(fā)展線索，加強(qiáng)整合的力度。

二、重視歷史線索的規(guī)律性總結(jié)

歷史現(xiàn)象千變?nèi)f化，歷史長河源遠(yuǎn)流長，在歷史的學(xué)習(xí)中只有注重線索的整理，并進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，才能幫助學(xué)生更好地把握歷史的主干知識(shí)，理解史學(xué)理論，提高學(xué)生的歷史解題能力。如，人教版必修三“近代中國的思想解放潮流”介紹了先進(jìn)的中國人向西方學(xué)習(xí)的過程，從地主階級(jí)的“師夷長技以制夷”“師夷長技以自強(qiáng)”到資產(chǎn)階級(jí)的“維新變法”“民主共和”“民主科學(xué)”再到無產(chǎn)階級(jí)接受“”，反映了中國人從學(xué)造器物、仿行制度到提倡思想解放，不斷探求強(qiáng)國之路的現(xiàn)代化發(fā)展線索，但深入分析之后我們還發(fā)現(xiàn)這條線索呈現(xiàn)出由淺入深、由表及里的特點(diǎn)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生總結(jié)出人類思想解放的一般規(guī)律就是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，提高學(xué)生利用歷史規(guī)律性認(rèn)識(shí)來強(qiáng)化對(duì)歷史史實(shí)的掌握和理解。

三、現(xiàn)代化史觀在歷史教學(xué)中的誤區(qū)

1.神化現(xiàn)代化，把它看成人類理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代化是人類歷史向前發(fā)展的潮流，推動(dòng)了生產(chǎn)力的進(jìn)步，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類生活水平的提高，但它也有消極的一面，需要我們?cè)谔剿髦汹吚芎ΑＨ?，在講授人教版必修二“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起探討“經(jīng)濟(jì)全球化的原因”以及“中國加入世界貿(mào)易組織的必要性”，以此來說明經(jīng)濟(jì)全球化是人類歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是一股擋不住的潮流，它給人類的生產(chǎn)和生活帶來了翻天覆地的變化，極大地推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步，而這正是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化帶給人類的美好禮物，學(xué)生可能覺得現(xiàn)代化真是太好了，我們一定要盡快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材上的“反經(jīng)濟(jì)全球化示威”這張圖片，反問“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化帶來的全球化給人類帶來了這么多的好處，那為什么還有這么多人，包括發(fā)達(dá)國家中也有人要反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化呢？”引出“在全球化過程中其實(shí)還有很多不利影響”這一問題，諸如在經(jīng)濟(jì)全球化過程中帶來的環(huán)境問題、資源問題、貧富差距問題、疾病傳播問題等，通過比較讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化其實(shí)是一把“雙刃劍”，以形成正確的現(xiàn)代化史觀。

2.認(rèn)為只是西方國家一種現(xiàn)代化模式

在世界現(xiàn)代化進(jìn)程中，由于各國國情不同，因此現(xiàn)代化的模式也不盡相同。如，復(fù)習(xí)“世界主要國家的現(xiàn)代化之路”這一專題時(shí)，教師應(yīng)把“20世紀(jì)美國、蘇聯(lián)、中國的現(xiàn)代化道路”整合在一起，通過對(duì)比分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主要國家的現(xiàn)代化之路主要有三條：一是以美國為代表的“自由放任”模式；二是以蘇聯(lián)代表的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式；三是以中國為代表的“中國特色市場經(jīng)濟(jì)模式”等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代國家又呈現(xiàn)出“后現(xiàn)代模式”。

3.唯現(xiàn)代化馬首是瞻

新課標(biāo)的教材貫穿現(xiàn)代化史觀，新江蘇高考注重考查現(xiàn)代化史觀，但是，我們也不能在具體的歷史教學(xué)中，唯現(xiàn)代化史觀為中心，更不能牽強(qiáng)附會(huì)，把一些跟現(xiàn)代化毫不相干的內(nèi)容生拉硬拽地填進(jìn)現(xiàn)代化史的發(fā)展中去，要做到突出重點(diǎn)但又不唯現(xiàn)代化是論。同時(shí)也再次向?qū)W生表明：現(xiàn)代化史觀只是研究歷史的一種理論，應(yīng)該用多元史觀來全面分析、解決歷史問題。

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