中職電子技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：中職電子技術(shù)范文

1.項目教學(xué)項目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。教師不再以把現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。

2.行動導(dǎo)向行動向?qū)且孕袆踊蚬ぷ魅蝿?wù)為主導(dǎo)，整個教學(xué)過程是一個包括信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等環(huán)節(jié)的完整的行為模式，學(xué)生參加教學(xué)全部過程。具體又可分為項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、旋轉(zhuǎn)搭檔法、思維導(dǎo)圖法、張貼版教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等等。

3.理實(shí)一體理實(shí)一體即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理。4.電工與電子技術(shù)電工與電子技術(shù)包括電工技術(shù)、電子技術(shù)兩大部分。教育部最近的教學(xué)大綱文件是2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)與技能教學(xué)大綱》（教職成[2009]8號）。具體包括電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等內(nèi)容。

二、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.課題研究的現(xiàn)實(shí)背景社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立項目教學(xué)課程是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的趨勢。職業(yè)學(xué)校要大力開展和響應(yīng)項目教學(xué)的職業(yè)教育課程模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的操作技能水平和創(chuàng)新能力。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)大量的具有一定專業(yè)技能和具備先進(jìn)工藝知識的專業(yè)一線技術(shù)工人，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然使命。根據(jù)走訪、考察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多的企業(yè)對具有電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求不斷增長，同時對學(xué)生的要求也不斷提高。很多企業(yè)提出了對中職學(xué)生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達(dá)到行業(yè)規(guī)定的中級工水平。而電工與電子技術(shù)是相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，針對性差，其缺點(diǎn)可概括為：第一，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、態(tài)度、能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自制力，吃苦精神和自信心不足的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時枯燥乏味，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段過多強(qiáng)調(diào)操作訓(xùn)練，無法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，不利于開發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢。電工與電子技術(shù)是一門以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的專業(yè)性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程。此課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生邏輯思維能力，不太適合中職學(xué)生的智能取向。第三，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)教學(xué)模式內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識與工作能力聯(lián)系斷裂，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，更缺少學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，背離了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向宗旨。

2.課題研究的理論價值及實(shí)踐意義現(xiàn)代中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)難以開展、效果不夠理想，已是一個普遍存在、急需破解的教育教學(xué)研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個主要原因是傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)組織、實(shí)施方法已不適用新的學(xué)情，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)與職業(yè)能力要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求背離、老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，我們可以通過在教學(xué)中引入項目教學(xué)法，來打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)組織和實(shí)施的方法，重構(gòu)以項目為框架的課程體系，創(chuàng)建以行動為導(dǎo)向、項目為驅(qū)動的教學(xué)組織、實(shí)施方法，突出能力本位、學(xué)生主體；開創(chuàng)知識技能學(xué)習(xí)行動化、趣味化、實(shí)用化的理實(shí)一體的全新教學(xué)模式。從而為存在于不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同地區(qū)中職學(xué)校電工與電子技術(shù)教學(xué)難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個具有共同規(guī)律、行之有效的破解方法。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）國外研究現(xiàn)狀。發(fā)達(dá)國家都非常重視職業(yè)教育，20世紀(jì)中期，他們也面臨過我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的困境，主要是職業(yè)教育效率低下、職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費(fèi)、只注重知識與理論的獲得。而非實(shí)際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，先后提出了開放和終生學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論、雙元制理論及其教學(xué)模式，并提出了項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)組織實(shí)施方法，很好地解決了教學(xué)中存在的問題。其中以項目教學(xué)法作為一種新的概念與模式下運(yùn)作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項目教學(xué)法取得了很大的成功，現(xiàn)在新興市場國家都在積極研究、學(xué)習(xí)、推行這種教學(xué)理論和模式。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀?，F(xiàn)在我國研究學(xué)習(xí)德國雙元制理論和行動導(dǎo)向教學(xué)模式非?；馃?，筆者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進(jìn)行培訓(xùn)。在我國全面推行雙元制教學(xué)模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實(shí)踐，更多的是學(xué)習(xí)應(yīng)用這種教學(xué)模式中用到的項目教學(xué)法。根據(jù)世界各國的職教經(jīng)驗(yàn)、我國的實(shí)際情況以及職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)技能開發(fā)的需要，項目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已被中職學(xué)校、高職學(xué)校的專業(yè)課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內(nèi)普及。另外對項目教學(xué)法的應(yīng)用與研究仍停留在形式和內(nèi)容上，還沒有將項目教學(xué)法的真正價值體現(xiàn)出來，更缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，對項目教學(xué)法應(yīng)用前后教學(xué)效果的評價有很大的差異。職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校有效合作，兩者應(yīng)該互補(bǔ)。職業(yè)教育如何做到實(shí)踐與理論整合，課程項目結(jié)構(gòu)具有指導(dǎo)價值。完成任務(wù)選擇、制定任務(wù)流程和編寫任務(wù)驅(qū)動項目教材，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。電工技術(shù)、電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在我國中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)中得到普遍開設(shè)。該課程的特點(diǎn)是知識面寬，信息量大，包含強(qiáng)電、弱電的各個方面。縱觀中職學(xué)校的電工與電子技術(shù)教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但整體來說確實(shí)還存在許多需要改革的地方。特別是在強(qiáng)調(diào)動手能力、崗位能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，如何編寫一套形式新穎、內(nèi)容適宜、實(shí)踐性強(qiáng)的好教材，值得我們探討。2013年8月該課題主持人參加了由科學(xué)出版社組織的全國中職學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家規(guī)劃系列教材開發(fā)研討會。之后作為電工與電子技術(shù)這本教材的第一主編，通過在全國范圍內(nèi)組建一支得力編寫團(tuán)隊，歷經(jīng)一年多的調(diào)查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術(shù)這本教材的編寫，2015年1月由科學(xué)出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現(xiàn)為理實(shí)一體化、學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還不夠。該課題擬針對目前中職電工與電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，就進(jìn)一步優(yōu)化教材，采用項目化教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式研究，總結(jié)歸納出符合當(dāng)前實(shí)際的和專業(yè)特色的項目教學(xué)實(shí)施流程及教學(xué)評估辦法。可以說，項目教學(xué)法不僅在電工與電子技術(shù)方面，而且在其他課程上的應(yīng)用方面，都是目前中職學(xué)校教師的一項重要研究方向。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

1.研究目標(biāo)（1）完善電工與電子技術(shù)在相關(guān)崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識技能點(diǎn)。（2）完善電工與電子技術(shù)課程知識技能點(diǎn)的分割和組合，完善電工與電子技術(shù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。（3）按項目教學(xué)的形式完成電工與電子技術(shù)校本教材的編寫。（4）總結(jié)歸納出符合項目教學(xué)形式的電工與電子技術(shù)課程實(shí)施流程及教學(xué)評估辦法。

2.研究內(nèi)容每年在一年級相關(guān)專業(yè)班級中選定一個實(shí)驗(yàn)班，選定有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，安排課題組主要成員承擔(dān)電工與電子技術(shù)課程教學(xué)。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行項目教學(xué)法的研究與實(shí)踐，并總結(jié)歸納出在中職學(xué)校中可以實(shí)行的項目教學(xué)法的普遍規(guī)律和操作方法。結(jié)合電工與電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，本課題主要針對以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)研究。（1）改革教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識和實(shí)際技能的結(jié)合。采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將課堂教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)室，把技能教學(xué)自然地滲透到理論教學(xué)中。（2）分階段實(shí)施項目教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識和技能掌握的程度不同，在實(shí)際操作教學(xué)中可以把整個教學(xué)目標(biāo)分模塊，每個模塊的技能訓(xùn)練分階段實(shí)現(xiàn)。（3）改革實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。除了要求學(xué)生做過去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還增加一些設(shè)計性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)踐。

3.研究重點(diǎn)通過分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點(diǎn)的相關(guān)性，組合知識技能點(diǎn)群，制定電工與電子技術(shù)課程項目框架結(jié)構(gòu)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。總結(jié)歸納出分割和組合知識技能點(diǎn)，制定課程項目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的操作步驟。通過該課題的研究和實(shí)踐，開發(fā)出符合當(dāng)前實(shí)際和新學(xué)情、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、用項目教學(xué)重構(gòu)課程體系、用行動導(dǎo)向?yàn)檩d體引領(lǐng)教學(xué)的通用方法。預(yù)期的主要研究成果有：基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃；基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教材、案例；基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)研究論文、結(jié)題報告等等。

四、研究的思路

第一，分析電類、機(jī)電類、汽修類等專業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求和教育部的電工與電子課程教學(xué)大綱，修訂電工與電子技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，羅列出相應(yīng)的知識技能點(diǎn)。總結(jié)歸納出相關(guān)專業(yè)可共享的崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識技能點(diǎn)。第二，分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點(diǎn)的相關(guān)性，組合知識技能點(diǎn)群，制定電工與電子技術(shù)課程項目框架結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。總結(jié)歸納出分割和組合知識技能點(diǎn)，制定課程項目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的操作步驟。第三，挑選符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、能承載所羅列出知識技能點(diǎn)的任務(wù)，有機(jī)利用項目教學(xué)方法，按自己創(chuàng)新的任務(wù)流程編寫任務(wù)驅(qū)動的教材?？偨Y(jié)歸納出任務(wù)選擇、完成任務(wù)流程制定和任務(wù)驅(qū)動教材編寫的操作步驟。第四，按任務(wù)流程，運(yùn)用自編的任務(wù)驅(qū)動教材實(shí)施項目教學(xué)?？偨Y(jié)歸納出符合當(dāng)前實(shí)際和課程特色的項目教學(xué)實(shí)施流程及教學(xué)評估辦法。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1.能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、課程教學(xué)計劃、課程項目劃分、任務(wù)的選擇、任務(wù)的實(shí)施、任務(wù)的考核評估都是根據(jù)崗位能力要求制定實(shí)施的，突出職業(yè)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，在源頭上解決教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費(fèi)及只注重知識與理論的獲得而非實(shí)際操作能力的問題。

2.重構(gòu)課程知識體系以能力體系為基礎(chǔ)，根據(jù)課程知識技能點(diǎn)的相關(guān)性，劃分知識項目，重構(gòu)課程框架，打破課程體系的界限，避免知識技能的重復(fù)，完善課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性，在源頭上解決職業(yè)教育效率低下的問題。

3.任務(wù)引領(lǐng)以工作任務(wù)引領(lǐng)整個教學(xué)過程，通過項目教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)的設(shè)計由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。

4.理實(shí)一體打破長期以來的理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，教學(xué)做合一。摒棄傳統(tǒng)的以教師課堂教材為中心、把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”、把學(xué)生看成被動地接受知識對象的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生課堂實(shí)踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師不能把自己當(dāng)做真理的代言人和知識的化身“統(tǒng)治”課堂，要“和學(xué)生同時同地地體驗(yàn)認(rèn)識真理的過程”。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力重視在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學(xué)生認(rèn)識的過程中進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在發(fā)展變化的學(xué)生觀基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

6.轉(zhuǎn)變觀念要求教師在課程教學(xué)中打破課程知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和職業(yè)意識的形成。注意目標(biāo)激勵和強(qiáng)化，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師要在課程教學(xué)中建立基于工作過程的課程觀，充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為引領(lǐng)；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)；建立基于項目教學(xué)的教學(xué)觀，采用以學(xué)生為主體、以課程項目教學(xué)為載體、以行動為導(dǎo)向的有效教學(xué)方法。

7.內(nèi)容實(shí)用緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。本課程所有任務(wù)都是實(shí)際的真實(shí)的任務(wù)，突出實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。

第2篇：中職電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)教學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0028-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.013

中職電子技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生電子技能的重要技術(shù)學(xué)科，是向社會輸送專業(yè)技能的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合他們的實(shí)際情況開展教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽探索，促進(jìn)他們專業(yè)技能的不斷提高。由于社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，電子技術(shù)也在快速地更新?lián)Q代，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要結(jié)合當(dāng)今社會運(yùn)用的電子技術(shù)知識對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和有效取舍，并結(jié)合新的電子技術(shù)知識進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的知識，為他們順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，他們的思維能力有待提高，電子技術(shù)教材中的知識對他們來說比較抽象，因此，要掌握這些知識具有一定的難度。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要把握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識，讓他們意識到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要作用，積極主動地投入到知識探究中，在多樣化的教學(xué)模式中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。對于一些學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，具有強(qiáng)烈叛逆心理的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對他們的關(guān)注，耐心地和他們進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生能擺正思想，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時引導(dǎo)，使他們在遇到學(xué)習(xí)上的困難時獲得教師的幫助，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，讓他們在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效的電子技術(shù)教學(xué)。

二、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開展創(chuàng)新教學(xué)

在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，針對當(dāng)前就業(yè)形勢和電子技術(shù)行業(yè)中所需的技術(shù)性人才進(jìn)行教學(xué)，提高電子技術(shù)教學(xué)的專業(yè)性和技能性，使學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)成為電子技術(shù)行業(yè)緊缺的人才，為國家的電子技術(shù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要針對學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)能力差的情況進(jìn)行制定，教學(xué)要求適當(dāng)降低，使學(xué)生能從簡單的知識學(xué)起，逐步深入地進(jìn)行復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們電子技術(shù)綜合素質(zhì)的提高，讓他們產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

三、 加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的一項活動，缺少任何一方的積極性都不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在電子技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)新理念進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)中存在的問題，對他們進(jìn)行及時引導(dǎo)。在教師和學(xué)生的積極互動中，形成了和諧的課堂教學(xué)氛圍，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們充滿興趣地進(jìn)行電子技術(shù)理論知識的分析和思考。電子技術(shù)教材中的知識點(diǎn)較多，很多知識比較抽象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力才能深刻理解這些知識。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們逐步深入地進(jìn)行分析，在教師和學(xué)生的共同討論下使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們邏輯思維能力不斷提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識時，每當(dāng)學(xué)生掌握一個知識點(diǎn)、解決一個學(xué)習(xí)中遇到的問題時，教師都要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使他們獲得精神激勵，從而讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，積極參與到知識探究中。

四、理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合技能

中職電子技術(shù)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行深入分析和探究，還要進(jìn)行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中掌握基本知識，提高專業(yè)技能。在操作過程中，學(xué)生能充分地運(yùn)用理論知識進(jìn)行探究，讓他們逐步完成操作。教師可以把理論和操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的機(jī)會和氛圍，讓他們能積極進(jìn)行分析，探究實(shí)驗(yàn)原理，按照實(shí)驗(yàn)步驟完成操作。在動手操作過程中，學(xué)生能在一個直觀的環(huán)境中進(jìn)行探索，有利于提高他們運(yùn)用電子知識分析問題的能力，同時使他們掌握電路安裝測試的方法，能有效排除電子線路中的故障，提高他們的專業(yè)技術(shù)能力。通過把理論知識和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能感受到電子技術(shù)知識的作用，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

五、銜接就業(yè)，開展與時俱進(jìn)的教學(xué)活動

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電子技術(shù)的發(fā)展速度也不斷加快，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要結(jié)合現(xiàn)代社會生產(chǎn)中的電子知識和技能對教材內(nèi)容進(jìn)行更新，使學(xué)生學(xué)到與時俱進(jìn)的電子技術(shù)知識，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。為了更好地和就業(yè)銜接，學(xué)校可以組織電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到無線電廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，讓他們在了解生產(chǎn)過程的同時，運(yùn)用所學(xué)的電子技術(shù)知識進(jìn)行操作，通過親身體驗(yàn)提高操作技能，加深他們對知識的理解。在教學(xué)和就業(yè)的銜接過程中，學(xué)生明確地認(rèn)識到了學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，主動進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并在操作實(shí)踐中進(jìn)行大膽探索，有效提高了他們的專業(yè)技能，為他們順利進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在中職電子技術(shù)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的精神，讓他們主動思考和分析，加深對基礎(chǔ)知識的理解。同時，在教學(xué)活動中，教師要注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過操作理解理論知識，提高操作技能，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率，為他們在就業(yè)的競爭中取得優(yōu)勝打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中職電子技術(shù)范文

    我們中職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課一般來說基礎(chǔ)性很強(qiáng)、操作性強(qiáng),需要學(xué)生具有很好的素質(zhì),包括較好的邏輯性、物理思維能力和極強(qiáng)的動手操作能力?？墒敲鎸Ξ?dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀我們應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為電子技術(shù)教師,我們的任務(wù)更加繁重,如果說中職類機(jī)械加工類的專業(yè)課是宏觀教學(xué)的話,那么我們電子技術(shù)教學(xué)就是微觀教學(xué),這需要我們教師能夠盡可能地將微觀的內(nèi)容宏觀化,盡量還原專業(yè)課的實(shí)踐性的特點(diǎn)。我們在課程實(shí)施過程中要堅持把學(xué)生的基礎(chǔ)知識和課堂實(shí)踐相結(jié)合的原則,從而使我們學(xué)校的電子課教學(xué)受到領(lǐng)導(dǎo)的好評和兄弟學(xué)校的效仿。

    一、借助多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)

    電子技術(shù)教學(xué)是基礎(chǔ)的理論知識教學(xué)。在課程講授過程中,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,可以把抽象的、微觀的知識轉(zhuǎn)化為具體的、宏觀的事物,利于學(xué)生接受。我們職教類學(xué)校在這一方面采用了很多具體可行的方法,這里就不再多說了。但是一些飲鴆止渴的方法是不可取的,如一些學(xué)校在授課中為了提高學(xué)生的興趣,一味地迎合學(xué)生的畏難心理,在課程設(shè)置中刪繁就簡,不再設(shè)置基礎(chǔ)理論課,而是直接開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)、適用性很強(qiáng)的技能課,使學(xué)生的技能課成了無源之水、無本之木。這種回避主要矛盾的做法還在某些學(xué)校推廣,極大地影響了職技類學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。我們學(xué)校在課堂設(shè)置上不能任意改變課程,不是每一個中技生畢業(yè)后就能去工廠就業(yè),有的還需要學(xué)習(xí)深造。即便是直接就業(yè)也需要有很好的理論基礎(chǔ),我們要的不是簡單的工匠,我校的做法是想法設(shè)法使枯燥的理論生動化,使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

    我們充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)把課本中枯燥艱深的電子電路問題直觀形象地轉(zhuǎn)化為立體的、運(yùn)動的、多元的信息,使教學(xué)難點(diǎn)得到突破。我們利用多媒體計算機(jī)的動畫制作將各種工作元器件的工作原理集成塊的工作圖制成動畫,通過動畫演示使學(xué)生在輕松愉悅的情境下掌握了重點(diǎn)。如三極管、場效應(yīng)管、顯像管等的工作原理是必須的基礎(chǔ)理論知識,學(xué)生必須掌握通透,才能在實(shí)際操作中運(yùn)用自如。

    二、知行統(tǒng)一,理論聯(lián)系實(shí)際

    電子技術(shù)課是一門基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程,要求我們在執(zhí)教過程中,堅持貫徹知行統(tǒng)一,理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則,將基本理論教學(xué)和實(shí)際操作緊密集合。學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解得深透以后,就變成操作實(shí)踐的理論基礎(chǔ),為什么這樣操作而不那樣操作,為什么先這樣,而后那樣……學(xué)生都能夠自己作出判斷,自行解決。在實(shí)際操作中我們引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活,善于觀察生活中的電子現(xiàn)象,能夠舉一反三,并將這些現(xiàn)象進(jìn)行歸類處理,在深lunwen.1KEJIan.com厚的理論基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣在操作和理論知識之間就能夠架起一座橋梁,使基礎(chǔ)知識能都盡快地指導(dǎo)操作實(shí)踐,操作實(shí)踐進(jìn)一步補(bǔ)充我們學(xué)生理論知識的缺陷,實(shí)踐和理論的融合才是我們教學(xué)的最高境界,然后達(dá)到融會貫通的目的。實(shí)踐操作能拓展學(xué)生的邏輯思維,從而讓學(xué)生更好地理解體會書本知識。這樣的理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生既學(xué)會了基礎(chǔ)知識同時思維能力和實(shí)踐能力都得到了訓(xùn)練和提高。例如,在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的“穩(wěn)壓電源”一項內(nèi)容時,任課教師針對學(xué)生喜歡玩弄手機(jī),并且經(jīng)常丟失充電器這種特殊的現(xiàn)象,設(shè)置了為什么要用充電器呢?可不可以不用充電器呢?學(xué)生覺得也是個難題需要解決,于是學(xué)生找來萬用表進(jìn)行測量獲知:插座上的是交流電,充電器輸出的是直流電,而且不同的充電器的輸出也有所不同,學(xué)生通過自己動手測量驗(yàn)證,對這一問題產(chǎn)生了興趣,再由此提出相類似的問題,讓每個學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些知識的動力,并為之努力,每個學(xué)生通過個人努力學(xué)會了這些知識并內(nèi)化為自己的能力。

    三、教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主線,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

    中職學(xué)校的的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為技能熟練、技巧嫻熟的工人,以此決定了中職學(xué)校在基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn),電子技術(shù)作為電子類主干課程應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。把加強(qiáng)學(xué)生的基本技能技巧作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)中多安排學(xué)生的實(shí)習(xí)做操的課時量,在時間保證的前提下,關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果,在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作的連接能力,檢驗(yàn)和鞏固基礎(chǔ)理論知識教學(xué)。使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識理論。例如,在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中我們的一線任課教師經(jīng)常安排一些電子小制作,比如門鈴、電子音樂卡等。授課教師在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行操作過程設(shè)計,然后進(jìn)行實(shí)踐操作,工作完成以后進(jìn)行調(diào)試,任務(wù)完成以后同學(xué)之間相互交流實(shí)踐成果,對每位同學(xué)的作品進(jìn)行評價并提出改進(jìn)意見和改進(jìn)的理論基礎(chǔ)。這樣使每一位學(xué)生能夠用運(yùn)自己學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行具體化的簡單操作,而不是作為匠人式的簡單的重復(fù),使學(xué)生在操作的過程中能夠有自我獨(dú)立操作的意識,增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識。

第4篇：中職電子技術(shù)范文

1.課堂教學(xué)效果一直不佳目前在中職院校中電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)計并不合理，在教學(xué)安排上過于注重對理論知識的講解，深奧的理論知識很難理解，使得教學(xué)課堂枯燥乏味，很多學(xué)生對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程不感興趣，在課堂上的表現(xiàn)比較消極。這就使得課堂效率明顯降低，培養(yǎng)出來的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。此外，中職院校的教師在教學(xué)上缺少創(chuàng)造性，不注重學(xué)生的主體性，仍舊沿用原有的教學(xué)模式，使得課堂沒有任何趣味性可言。

2.中職學(xué)生的特點(diǎn)很多中職學(xué)生文化課學(xué)得并不是很好，對教師所講述的理論知識有時候不能及時的理解。除此之外，中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，控制能力也相對較弱，這就為教師的教學(xué)增加了一定的難度，中職學(xué)生由于在升學(xué)階段的考試不是很理想，在之后的學(xué)習(xí)中也沒有更加努力，有些學(xué)生之所以在升學(xué)考試中失敗也有一部分原因是由于學(xué)習(xí)方法不對。一部分中職學(xué)生還存在性格上的缺陷，例如自卑，缺乏自信等。中職學(xué)生這一系列的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生特有的特征，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)策略分析

1.講解形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣由于電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的理論知識和概念比較多，并且相對比較抽象難理解，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新，將深奧的理論知識講解的形象直觀一些，以利于學(xué)生的理解。在教學(xué)手段上，可以充分利用各種教學(xué)設(shè)施，如多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器件等。有些教材上的內(nèi)容單憑實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并不能讓學(xué)生完全的理解，然而多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻是一個比較好的教學(xué)工具。例如在學(xué)極管整流電路實(shí)驗(yàn)中，輸出波形容易失真，如果僅僅通過實(shí)驗(yàn)演示，出現(xiàn)的波形大多是失真的波形，不易于學(xué)生對知識的理解。并且學(xué)生很難找出哪部分波形信號是失真的，哪些信號是干擾信號。對于輸出波形的分析成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此時，教師可以借助多媒體教學(xué)，應(yīng)用EWB教學(xué)仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，就能夠?qū)⒗硐氲妮敵霾ㄐ吻逦恼故境鰜?。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容更加的形象直觀，便于理解。除此之外，在電子技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對課本上所提到的電子器件實(shí)物進(jìn)行一定的了解。如在學(xué)習(xí)電容、電感時，教師可以將一些實(shí)物帶到教室讓學(xué)生進(jìn)行觀看，同時，也可以從網(wǎng)上查找一些圖片，讓學(xué)生對電容、電感等器件加深了解。這樣教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐能力中職院校主要是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用性人才，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重將課本上的理論知識與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，通過設(shè)計不同的實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的的內(nèi)容本身就是與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合的，脫離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果將很難提升。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)時應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在教學(xué)中應(yīng)注重演示實(shí)驗(yàn)的開展，使學(xué)生不斷動腦。同時，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師也可以讓學(xué)生親自動手參與，通過親身實(shí)踐，找到問題所在并及時的解決。例如在學(xué)極管質(zhì)量的判別時，教師要先對二極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，尤其是PN結(jié)的單向?qū)щ娦詥栴}，讓學(xué)生先了解PN結(jié)正向?qū)?、反向截止的特性。但是如何利用這一特性用電工儀表對二極管的質(zhì)量進(jìn)行判斷呢？這是學(xué)生要思考的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生比較不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)。最后得出結(jié)論：用萬用表變換不同的電阻量程范圍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍奖憧焖俚臏y出二極管是否損壞。通過引導(dǎo)學(xué)生積極動手做實(shí)驗(yàn)的方式能夠使得學(xué)生對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生一定的興趣，充分活躍了課堂氣氛。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中教師應(yīng)注重學(xué)生自信心的建立，多鼓勵、少批評，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，這對學(xué)生以后的發(fā)展也具有很大的幫助。

3.靈活運(yùn)用教材，寓教于樂對于教材的選用應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，做到恰當(dāng)合理。中職學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較差，教師應(yīng)兼顧中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性進(jìn)行選擇教材。教師應(yīng)對教學(xué)大綱有一定的研究，深入鉆研教材，并且對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，因材施教。為了更好的讓學(xué)生對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程感興趣，應(yīng)將教材中的內(nèi)容改編成不同的游戲，不再拘泥于教學(xué)的形式，只要讓學(xué)生理解了教材上的內(nèi)容，不在乎教師怎樣進(jìn)行講解。例如在教授載流子的概念時，教師可以讓學(xué)生當(dāng)電子，學(xué)生所坐的座位當(dāng)作空穴。選出來幾個學(xué)生與教師表演自由電子，在電場的作用下，自由電子產(chǎn)生定向移動形成電流。教師就和幾個學(xué)生在教室里跑動，這樣課堂氣氛充分被帶動起來，學(xué)生肯定會被教師的行為逗的哈哈大笑，在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于教材中難理解的內(nèi)容完全有很多創(chuàng)新的方法，關(guān)鍵是在于教師如何靈活的運(yùn)用。

三、結(jié)束語

第5篇：中職電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；一體化；雙師型；理論實(shí)踐

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1中職電子技術(shù)教學(xué)存在的問題

電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，中職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)系電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生值得我們探討。為了了解中職電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對武漢技師學(xué)院的教師和學(xué)生分別作了一個簡單的問卷調(diào)查。

通過上面的調(diào)查并結(jié)合相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)中職電子技術(shù)教學(xué)主要存在以下幾個問題。

（1）電子技術(shù)課程紛繁復(fù)雜，內(nèi)容重復(fù)較多。課程有電子裝配、電子測量，電子元器件、電子CAD等，而關(guān)于講解二極管的課程就有四個，書本理論知識重復(fù)嚴(yán)重。

（2）理論實(shí)踐脫節(jié)。專門的理論教學(xué)，公式多，理論強(qiáng)，學(xué)生掌握較差；集中的進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，雖然提高了學(xué)生的積極性，但純粹的為實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，無目的，無目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時只是按說明機(jī)械焊接，在面對電路故障時則束手無策。實(shí)訓(xùn)與理論本來是相互促進(jìn)，但理實(shí)脫節(jié)，失去了其本來的意義。

（3）教學(xué)實(shí)踐脫離企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)。我們在進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)時經(jīng)常喜歡讓學(xué)生做的收音機(jī)，在我們實(shí)際的企業(yè)中已經(jīng)幾乎沒有生產(chǎn)，電子企業(yè)的生產(chǎn)狀況與學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)之間存在很大的不同。直接導(dǎo)致我們學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識跟不上技術(shù)發(fā)展的腳步，我們的畢業(yè)生在企業(yè)格格不入。

（4）課程間銜接混亂。課程與課程之間學(xué)習(xí)先后順序亦無章法，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，老師不了解學(xué)生，學(xué)生不喜歡老師，老師上課頭疼，學(xué)生上課煩躁。

所有這些問題直接導(dǎo)致電子技術(shù)專業(yè)發(fā)展遇到困境，如何擺脫困境，如何解決電子技術(shù)教學(xué)存在的諸多問題，新的教學(xué)思維與方法，電子技術(shù)一體化教學(xué)呼之欲出。

2一體化教學(xué)的內(nèi)容

那么什么是一體化教學(xué)？一體化教學(xué)是整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，把整個教學(xué)作為一個整體考慮，每一個職業(yè)能力中包含著理論與實(shí)踐。具體的來說電子技術(shù)一體化教學(xué)包括以下這幾個方面。

（1）實(shí)訓(xùn)與理論的一體化。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融于理論教學(xué)，理論實(shí)踐反復(fù)交替出現(xiàn)，渾然一體。例如講解電阻相關(guān)內(nèi)容時，我們的順序可以是這樣，電阻色環(huán)識別方法，實(shí)際電阻識別，電阻測量，電阻串并連知識，萬用表制作，萬用表原理。在這個過程中理論實(shí)踐都存在，但都是講解電阻知識，知識點(diǎn)相互促進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然很好。

（2）課程體系的一體化。打破以往的以知識邏輯為主線，通過項目整合，重新組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。降低文化基礎(chǔ)課程知識難度與深度，增加實(shí)用類與操作類知識，增加專業(yè)技能課程所占的比例，按技能過硬的基本要求，以直接就業(yè)為主要目標(biāo)，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與定崗工作合二為一，構(gòu)建一體化的專業(yè)課程體系。

（3）教材一體化。以電子類就業(yè)為導(dǎo)向，以電子技術(shù)職業(yè)分析為起點(diǎn)。依據(jù)電子技術(shù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)電子企業(yè)崗位工作需要設(shè)置教材內(nèi)容。教材編寫時充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)校實(shí)際設(shè)備狀況，讓教材真正成為老師的參考，學(xué)生的指導(dǎo)，改變教材內(nèi)容重復(fù)，理論集中，復(fù)雜多樣的問題。突出重點(diǎn)，如二極管與三極管知識的學(xué)習(xí)，去除復(fù)雜無用知識，如收音機(jī)焊接，讓學(xué)生通過相應(yīng)一體化教材的使用明確自己每個階段應(yīng)該掌握的技能，應(yīng)該擁有的能力。

（4）教室的一體化。電子實(shí)訓(xùn)室與理論教室合二為一，按照電子企業(yè)生產(chǎn)加工車間設(shè)計。教室即是車間，能焊接，能調(diào)試，能排除故障。課桌即是工位，萬用表，示波器，穩(wěn)壓源，樣樣齊全。理論與實(shí)踐在同一個場所完成，車間與教室靈活轉(zhuǎn)換。

（5）教師學(xué)生的一體化，教師穿上工作服就能生產(chǎn)，脫下工作服就能講課。學(xué)生就是工人，上課就是培訓(xùn)，實(shí)踐即是上崗。

3實(shí)施電子技術(shù)一體化教學(xué)的措施

了解了電子技術(shù)一體化教學(xué)的相關(guān)要求，具體的在實(shí)施電子技術(shù)一體化教學(xué)時我們應(yīng)該做好以下方面。

首先加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。雙師型教師，必須具有三雙，雙職稱（教師職稱，工程師職稱）雙資格（教師資格，技能資格），雙素質(zhì)（理論講解素質(zhì)，實(shí)踐操作素質(zhì)）。能進(jìn)行理論授課，操作技能指導(dǎo)，同時又能很好的組織教學(xué)活動。把教師送到企業(yè)，把企業(yè)技術(shù)骨干請到學(xué)校，互相學(xué)習(xí)，共同探討。同時鼓勵雙師型教師提升自身實(shí)踐能力，對雙師型教師給予認(rèn)定勵，合理激勵，優(yōu)先安排。

其次學(xué)生考核機(jī)制的改革。打破以往單純的以考試，實(shí)踐來給定學(xué)生評價的機(jī)制。設(shè)計理實(shí)一體的考核方案，合理分配理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)分值。例如電子技術(shù)考核可包括這樣一個流程。電子CAD繪圖，電路板焊接，電路調(diào)試測量，產(chǎn)品工藝設(shè)計，產(chǎn)品參數(shù)記錄等這樣一個完整的生產(chǎn)過程來完成，理論實(shí)踐全部融于過程之中。

然后創(chuàng)設(shè)企業(yè)，學(xué)生，教師三位一體的教學(xué)課程設(shè)計團(tuán)隊。一體化的課程設(shè)計不是教師的冥思苦想，它是學(xué)生的心聲，它是企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)的支持，共同探討，一起開發(fā)出先進(jìn)的，適合的，不斷更新的一體化課程。

最后一體化學(xué)習(xí)校園氛圍的營造。結(jié)合電子企業(yè)實(shí)際情況，在學(xué)校設(shè)置醒目的標(biāo)語，學(xué)生著統(tǒng)一的工裝，上課前喊個性的口號，讓學(xué)生進(jìn)到校園就能感受到相應(yīng)一體化學(xué)習(xí)的氛圍，自覺的按一體化教學(xué)要求嚴(yán)格要求自己。

4電子技術(shù)一體化教學(xué)中的誤區(qū)

在電子技術(shù)一體化教學(xué)中也必然會產(chǎn)生一些問題，存在一些誤區(qū)。

（1）一勞永逸思想。一體化教學(xué)不是一個一勞永逸的事情，它需要我們不斷的改進(jìn)，在參與中不斷補(bǔ)充和完善，隨著技術(shù)的發(fā)展不斷的更新我們知識，教學(xué)方法。

（2）過分追求整體。一體化的整體實(shí)際上是有一個個小的個體組成，在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)避免好高騖遠(yuǎn)，做好每一個小的職業(yè)能力，做好每一部分的一體化是最重要的。

（3）簡單的理論，實(shí)踐的疊加。一體化是一體，而不是一起。只有深入的融合才能起到相應(yīng)的作用。

電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)自動化程度越來越高，對中職學(xué)生的知識能力要求也越來越多，如何避免學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，我們只有不斷的改革電子技術(shù)一體化的教學(xué)方案，不斷的適應(yīng)社會需要，才能讓我們電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生走出去，穩(wěn)定住，撐起來。

參考文獻(xiàn)

[1]禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院報，2008，（07）.

第6篇：中職電子技術(shù)范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

很多本專業(yè)課老師在教學(xué)中投入了很大精力，但是教學(xué)效果不理想。分析其原因主要有以下兩個方面：

1.教材內(nèi)容設(shè)置不合理

該詳盡的不詳盡，該簡單的不簡單，學(xué)生理解掌握難度大，容易造成厭學(xué)情緒。課程教學(xué)內(nèi)容沒有做好基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程的銜接，也沒有針對學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。上課方式單調(diào)，實(shí)踐性題目較少，課程內(nèi)容設(shè)置的大多比較陳舊。

2.教學(xué)方法老套

部分教師習(xí)慣在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式下發(fā)揮其能力，教學(xué)方法也都采用“灌輸式”，他們不熟悉、不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂上講得過多、過細(xì)，并且缺乏新意，學(xué)生的思考練習(xí)時間過少。學(xué)生學(xué)起來提不起興趣，而興趣是學(xué)生最好的老師、學(xué)習(xí)的動力。

二、中職電子技術(shù)課程建設(shè)的實(shí)踐性探索

1.理論知識教學(xué)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

理論知識教學(xué)方面，堅持以就業(yè)為主導(dǎo)，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以工廠就業(yè)應(yīng)用為目的，以工廠必需夠用為度。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，本人對課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整刪減，增加了新的理論知識和新的實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，對講授內(nèi)容前后順序進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)的知識精講，一般性知識略講。教學(xué)內(nèi)容的整改需要教師花大精力進(jìn)行加工，否則會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的問題。

2. 改變教學(xué)方法，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

讓學(xué)生變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，使實(shí)訓(xùn)課成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造性思維和掌握工廠最新技術(shù)的有效途徑。將工廠現(xiàn)在最新技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)室教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)代化，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生在課堂中接受比較完備的理論知識與操作技能的訓(xùn)練，為畢業(yè)后“好就業(yè)，就好業(yè)”打下堅實(shí)的理論技能基礎(chǔ)。

電子技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，隨著社會與企業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也必須不斷深化改革，才能適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求。

3.廣泛利用多媒體教學(xué)，使電子技術(shù)課程教學(xué)更加生動、形象

將多媒體教學(xué)引入教學(xué)，將課堂變得趣味化，教學(xué)過程中所涉及的難以表達(dá)的事情、現(xiàn)象、過程以圖文并茂、聲像直觀、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式出現(xiàn)于課堂教學(xué)中，減小了課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的理解與消化程度，教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中有互動，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過程更為生動和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知思維空間，營造了比較和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，改善了教學(xué)效果。

4.改變課程考核方法

對于中職學(xué)生來說，理論與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生掌握一門實(shí)用技術(shù)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為“就好業(yè)”打基礎(chǔ)。在對教學(xué)質(zhì)量的評價考核上，應(yīng)以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，特別是電子技術(shù)這門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，應(yīng)避免“理論性試卷定成敗”的做法，采取理論知識與實(shí)際操作應(yīng)用能力并重的方法。

第7篇：中職電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電子技術(shù)；課程改革

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

很多電子技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課老師在教學(xué)中投入很大精力，但是效果不太理想。仔細(xì)分析其原因主要有以下三個方面：

（一）教材內(nèi)容安排不合理。

有些地方該詳?shù)牟辉?，該簡的不簡，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，造成厭學(xué)情緒。教學(xué)內(nèi)容沒有做好基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，也未能針對學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課程單調(diào)，缺少實(shí)踐性題目，課程內(nèi)容大部分比較陳舊，多年的老習(xí)題不變，已跟不上時代的要求。

（二）教學(xué)方法沒能跟上時代的步伐。

一些教師習(xí)慣在“粉筆+黑板”的教學(xué)模式下發(fā)揮其聰明才智，教學(xué)方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)講得過多、過細(xì)，并且缺乏新意，沒有給學(xué)生充分的思考空間。學(xué)生學(xué)起來一點(diǎn)興趣也沒有，興趣是最好的老師，沒興趣也就沒有學(xué)習(xí)的動力。

（三）評價體系呆板。

一直以來，考試內(nèi)容主要是電子線路的分析計算以及有關(guān)名詞、術(shù)語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷筆試來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記上，養(yǎng)成"上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記，考后扔筆記"的壞習(xí)慣。這樣不利于學(xué)生對知識的全面掌握，難以反映出學(xué)生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的運(yùn)用和他們的實(shí)踐動手能力，不利于教師教學(xué)水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。因此改革考試方式和考試內(nèi)容也是教改的重要課題。

二、課程建設(shè)的實(shí)踐性探索

（一）理論教學(xué)堅持以應(yīng)用為主，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

理論教學(xué)方面，堅持以“應(yīng)用”為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在教學(xué)實(shí)踐中，我對原來的課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹皠h、并、增、改”，增加新知識、新技能的訓(xùn)練，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)的知識精講、細(xì)講，非重點(diǎn)知識，一帶而過。不過，這需要專業(yè)教師花很大精力對教材加工，否則會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的危險。

（二）改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

讓學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，使實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。將現(xiàn)代技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)室，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓(xùn)練，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，必須不斷深化改革，才能適應(yīng)中等教育發(fā)展的要求。

（三）采用多媒體教學(xué)，使電子技術(shù)教學(xué)更趨生動、形象。

多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，開辟了趣味教學(xué)的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，將教學(xué)中所涉及的難以實(shí)現(xiàn)或表達(dá)的事情、現(xiàn)象、過程再出現(xiàn)于課堂教學(xué)中，加大了課堂教學(xué)的容量，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，教師與學(xué)生處于互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過程更為生動和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的凝聚力，提高了教學(xué)效果。

（四）改變考核方法。

對于中職的學(xué)生來說，理論的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生掌握一門實(shí)用的技術(shù)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且考試采用理論考試與操作考試相結(jié)合的方式，用這種考評方式來檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在課程中，每講完一部分內(nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。中職教育是針對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型人才，在對教學(xué)質(zhì)量的評價還是對學(xué)生成績的考核上，都應(yīng)以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，特別是電子技術(shù)這門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，應(yīng)避免“一份試卷定成敗”的做法，采取理論知識與實(shí)踐應(yīng)用能力并重的方法。我們可以采用多方位考核的方法對學(xué)生進(jìn)行考核和成績認(rèn)定。在考題類型上以應(yīng)用性、方案設(shè)計題型為主，在一題多解、多題一解上下功夫，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力，實(shí)踐能力則采取現(xiàn)場操作形式進(jìn)行考核，而對綜合能力則采用寫調(diào)查報告，寫實(shí)習(xí)等報告等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分?jǐn)?shù)。課程教學(xué)要有針對性，并與考證相結(jié)合。課程的知識要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及對人才的需求。

實(shí)踐表明，通過教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到普遍提高，能力也得到鍛煉，學(xué)生們也普遍得到了用人單位的認(rèn)可。當(dāng)然，隨著新形勢、新問題的出現(xiàn)，相應(yīng)的教學(xué)改革也必須同步進(jìn)行?？傊鳛殡娮訉I(yè)老師，應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，大膽實(shí)踐、勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中職電子技術(shù)范文

電子信息產(chǎn)業(yè)是我國知識和技術(shù)高度密集的支柱產(chǎn)業(yè)之一，人才的地位和作用極其重要。隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，市場對中職電子電器專業(yè)人才的要求也出現(xiàn)了新的變化，主要表現(xiàn)在人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平與現(xiàn)代企業(yè)對崗位(群)職業(yè)能力的新要求存在一定的差距，即人才培養(yǎng)滯后于科學(xué)的迅猛發(fā)展及生產(chǎn)技術(shù)的變革。為了適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的需要，必須對以職業(yè)技術(shù)人才為主的職業(yè)中專電子電器專業(yè)技能課教學(xué)方式，進(jìn)行適度的調(diào)整，以滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。如何使電子電器專業(yè)的學(xué)生與現(xiàn)代化企業(yè)接軌，是校職員工的責(zé)任，校職員工需要不斷的對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在提高專業(yè)知識的同時，還要提高技能知識，使自己的綜合實(shí)力得到增強(qiáng)。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才成為當(dāng)務(wù)之急。

1電子電器專業(yè)人才的社會需求現(xiàn)狀

近十年來，我國電子信息產(chǎn)品制造業(yè)以三倍于 GDP 增長的速度高速發(fā)展，電話、DVD、彩電等產(chǎn)品以及不少電子元器件的生產(chǎn)數(shù)量均位居世界第一。但是到 2010 年我國專業(yè)技術(shù)人才仍供不應(yīng)求，缺口近 2000 萬。目前，在我國的技術(shù)工人中，文化程度低的多，高的少；技術(shù)等級低的多，高的少；高級技術(shù)工人年齡大的多，年輕的少。中職電子電器專業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞。適應(yīng)的工作崗位類型也比較廣泛，主要有維修電工、電子產(chǎn)品維修，質(zhì)量檢驗(yàn)、營銷與采購、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)主管等。中職學(xué)校必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想定位為前提。一是培養(yǎng)中、初級技能人才，而不是高級或高級以上專業(yè)人才，這是最基本的層次定位；二是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是理論型人才，更不是研究型人才，這是人才使用方向的定位。

2我國中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)生源與教育體系現(xiàn)狀

一方面我國中職絕大部分學(xué)生的情況是文化基礎(chǔ)不好、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，最多也只有 15%的學(xué)生是因?yàn)檎嬲Ｍ麑W(xué)習(xí)技能、或者是出于理性思考而選擇上中職的。另一方面中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育體系存在不足，具體表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，職教特色不突出；課程設(shè)置側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容較陳舊；實(shí)踐基地建設(shè)滯后；師資隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)；忽略了需求與供給關(guān)系

3中職電子技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀改進(jìn)對策

3.1提高電子電器專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一位偉人曾經(jīng)說過"興趣是最好的老師"，在職業(yè)教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行趣味教育。只有學(xué)生自己真正的意識到電子電器專業(yè)的重要性，并對此感興趣，才能更好的對其進(jìn)行研究，更好的掌握電子電器專業(yè)的精髓。通常情況下，學(xué)生在入學(xué)的時候，會對電子電器專業(yè)充滿好奇心。教師要抓住這一特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持對電子電器專業(yè)的熱情。教學(xué)開始初期，可以做簡單的實(shí)驗(yàn)，如在講二極管的工作原理時，作為教師之需要為學(xué)生提供開關(guān)、萬用表、電源及高度發(fā)光二極管即可，讓學(xué)生自己去琢磨、去制作，在制作中體會到成功的樂趣，真正的意識到自己是課堂的主體，同時也學(xué)到電子電器方面的知識，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

3.2采用因地制宜的教學(xué)法

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其內(nèi)在的潛能也是無窮無盡的。教師在教學(xué)時，必須以多種角度去考慮問題，必須考慮每一個學(xué)生的接受能力及其性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式的內(nèi)容分加以新化，使其達(dá)到更加的教育效果。教師必須重視學(xué)生課堂主體的地位，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中，能在了解的基礎(chǔ)上真正的把握知識要點(diǎn)。教師在課堂中主要起輔助作用，在學(xué)生遇到難題時，可以就其具體內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主知識探索，給學(xué)生以動力，使其能夠主動的去充實(shí)自己，并形成樂觀進(jìn)取的精神。以積極的態(tài)度，樂觀飽滿精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

3.3改變教學(xué)內(nèi)容傳授方式

傳統(tǒng)教育模式是教師講書本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生死記硬背，很多時候并不能真正理解其中含義。為了使學(xué)生能夠更好接受，并充分的掌握電子電器知識，教師必須鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識去理解分析當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生要想有效的理解書中的內(nèi)容，必須要有積極主動的意識，在學(xué)習(xí)中，還要有獨(dú)特的見解。為了提高學(xué)生的主動性，教師在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該增加一些學(xué)生感興趣元素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生始終保持樂觀向上的態(tài)度，在快樂中掌握先進(jìn)的理論知識和技能知識。

3.4使學(xué)生對理論知識正確的認(rèn)識

理論知識是實(shí)踐的基礎(chǔ)前提，理論是通過實(shí)實(shí)踐總結(jié)出來的。無論是在教室教學(xué)過程中還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，使教、學(xué)、用有機(jī)統(tǒng)一起來。二者培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，理論課教師在對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候，必須根據(jù)實(shí)際需要有計劃的把理論知識傳授給學(xué)生。使學(xué)生在理解理論知識的前提下，更好把理論知識與實(shí)踐聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)的過程中，要將理論知識以合理的方式將其導(dǎo)入到實(shí)踐中去，用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生掌握好實(shí)踐過程中的理論依據(jù)，使理論和實(shí)踐真正的結(jié)合起來，使學(xué)生真正的意識到理論與實(shí)踐的重要作用，使學(xué)生更加靈活運(yùn)用各種技巧對電子電器設(shè)備進(jìn)行操作，是其實(shí)踐的技能不斷提高，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展。

3.5重視實(shí)踐教學(xué)

針對電子電器專業(yè)的特性，采用實(shí)踐教學(xué)方式。電子電器專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。在實(shí)驗(yàn)過程中，可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里觀察、親手操作、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在鞏固理論知識的同時，掌握較強(qiáng)的節(jié)能本領(lǐng)。改變原來那種紙上談兵的狀態(tài)，真正做到學(xué)以致用。只有這樣，才能為社會提供具有專業(yè)知識技能和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。

4結(jié)論

職業(yè)中專電子電器專業(yè)技能課教學(xué)，應(yīng)該以市場及企業(yè)為主導(dǎo)，不斷的對其進(jìn)行改革。改變不適合現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)模式，以新的模式對電子電器學(xué)生進(jìn)行教育，在提高其扎實(shí)專業(yè)知識的同時，還要提高其技能及創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，能夠更好的為現(xiàn)代化企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：中職電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：項目式課程；電工與電子技術(shù)；改革與研究

電氣技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《電工與電子技術(shù)》，課程改革的重點(diǎn)是項目課程實(shí)施過程中如何實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的動態(tài)平衡，提高學(xué)生的綜合能力，其中理論和實(shí)踐知識是指“實(shí)踐知識”是學(xué)生怎樣去做的，“理論知識”是提供分析依據(jù)和解決辦法。

一、項目式課程改革中理論與實(shí)踐間的問題

中職教育的課程主要是從普通教育課程中移植的，以學(xué)科為中心，將組成一個理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。往往通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來學(xué)習(xí)實(shí)踐部分，而課程外的實(shí)踐動手訓(xùn)練是單獨(dú)安排的，

實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)課程可以根據(jù)設(shè)備的使用情況任意分配時間，這樣就有可能造成理論與實(shí)習(xí)內(nèi)容之間的脫節(jié)。改革后的中職教育要體現(xiàn)職教的特色，注重實(shí)踐方面的提升，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、電工與電子技術(shù)課程與項目式教學(xué)法之間的融通

項目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在電工與電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分地給學(xué)生提供動手的平臺，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得知識并發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐性創(chuàng)造潛能。中職學(xué)生采用項目教學(xué)法學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實(shí)際操作技能，能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)融入社會，并能很快地適應(yīng)社會的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是專業(yè)課教學(xué)多于實(shí)踐，學(xué)生往往缺乏實(shí)際操作的能力，不能很快地投入就業(yè)崗位之中。所以，通過項目教學(xué)法結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在授課的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1.設(shè)置項目的任務(wù)應(yīng)具有完整性和系統(tǒng)性

項目式課程的提出應(yīng)以工作項目為工作任務(wù)，整個項目都應(yīng)包含實(shí)踐和理論的相關(guān)知識，以項目為主線，實(shí)施各項工作任務(wù)并考慮如何銜接相關(guān)的理論知識。讓學(xué)生運(yùn)用理論知識來解決實(shí)際的問題。結(jié)合我校電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)計了萬用表組裝項目，此項目包括焊接、元器件的選用與檢測、電路的檢測與調(diào)試。通過此項目的練習(xí)，完成了不同類型萬用表的使用任務(wù)和裝配要求，形成了相關(guān)內(nèi)容的知識體系，以適應(yīng)不同崗位的需求。

2.開展項目教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論地位

電工與電子技術(shù)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的以師帶徒的任務(wù)驅(qū)動方式已失去意義，他們常憑經(jīng)驗(yàn)做事，缺乏理論做基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的方面來看，項目式課改的任務(wù)設(shè)置具有技術(shù)含量和理論內(nèi)涵，是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐學(xué)習(xí)，為今后提高學(xué)生實(shí)踐適應(yīng)能力服務(wù)。如果有些學(xué)生設(shè)計的電路有問題，教師再根據(jù)相關(guān)的理論知識進(jìn)行講解，讓他們慢慢尋找能支撐相關(guān)內(nèi)容的理論依據(jù)，不斷地鼓勵學(xué)生，讓他們充滿自信地完成本次任務(wù)。

例如，在電工和電子課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用項目教學(xué)法設(shè)計家用線路，讓學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理論與實(shí)際教學(xué)有效地融合在一起，通過實(shí)踐獲取相關(guān)聯(lián)的理論知識，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。根據(jù)項目教學(xué)法學(xué)生能夠按給定的裝配圖以較好的工藝水平完成線路的組接，也能根據(jù)故障現(xiàn)象正確使用電工工具，還能夠根據(jù)設(shè)計要求選擇元件、合理布線等。通過項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了線路的分析和設(shè)計，還能處理各種各樣現(xiàn)實(shí)工作中遇見的問題，這樣的畢業(yè)生才能順應(yīng)社會的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的崗位需求。