中職語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建
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摘要：在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就要有飽滿(mǎn)的情感，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，善于利用多媒體助力高效課堂，還要引入表演元素，活躍課堂氛圍。唯有如此才能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其通過(guò)主動(dòng)探究掌握語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，從而促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建
1飽滿(mǎn)的情感投入是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)
教育的本質(zhì)是一個(gè)靈魂感動(dòng)另一個(gè)靈魂，尤其語(yǔ)文課堂更容易達(dá)到這一點(diǎn)。要做到靈魂對(duì)靈魂的觸碰需要一個(gè)重要前提就是教師感情的投入，難以想象，一個(gè)連自己都不感動(dòng)的講解能真正打動(dòng)學(xué)生，更不要說(shuō)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處。心里有感動(dòng)才會(huì)帶給學(xué)生感動(dòng)，心里快樂(lè)才會(huì)帶給學(xué)生快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生看到老師面帶微笑的面孔，聽(tīng)到飽含激情的聲音，觀察到豐富的體態(tài)語(yǔ)言，能夠有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，漸入佳境，甚至你的一個(gè)動(dòng)作乃至一個(gè)手勢(shì)都可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩并深入理解課文的內(nèi)容。就像心理學(xué)家做過(guò)的實(shí)驗(yàn)一樣，讓被試者觀看教師上課的視頻，但是聽(tīng)不到聲音，最后選出來(lái)喜歡的視頻和聽(tīng)到聲音選出來(lái)的結(jié)果一致。雖然被試者看到的只是一個(gè)無(wú)聲的畫(huà)面，但是由于上課的教師面部表情豐富、同時(shí)又有動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言姿態(tài)增強(qiáng)效果，也能讓聽(tīng)眾感受到教師的情感。課堂上老師不要吝嗇一個(gè)誠(chéng)摯的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)肯定的語(yǔ)氣。也許就是教師的某一個(gè)微笑、眼神、和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)引起了學(xué)生積極的回應(yīng)，更加樂(lè)于表現(xiàn)和參與，都會(huì)讓學(xué)生受用終身。
2先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
筆者在實(shí)際教學(xué)中了解到很多中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，知識(shí)儲(chǔ)備量又有限，特別是開(kāi)始文言文的學(xué)習(xí)時(shí)就自動(dòng)產(chǎn)生一種恐懼，覺(jué)得困難重重，自己肯定學(xué)不會(huì)。這種情況要是長(zhǎng)久的持續(xù)下去就會(huì)成為心理學(xué)上所說(shuō)的“習(xí)得性無(wú)助”，即喪失興趣，甚至可能會(huì)厭學(xué)、棄學(xué)。改變這種學(xué)習(xí)文言文就會(huì)恐慌的“習(xí)得性無(wú)助”，達(dá)到高效課堂，教師可以采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種降低難度的方式。比如，在學(xué)習(xí)孟子的《寡人之于國(guó)也》一文時(shí)，根據(jù)將課文中重難點(diǎn)如“樹(shù)、衣、畜、庠序、孝悌、頒”和特殊句式等編寫(xiě)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，并根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際寫(xiě)出相應(yīng)的習(xí)題的，讓學(xué)生學(xué)完以后自主完成這些題目測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在課堂上要根據(jù)學(xué)生掌握的程度再深入學(xué)習(xí)和講解，還要輔以對(duì)應(yīng)的課堂訓(xùn)練。這樣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固”的方式，既可以讓學(xué)生有目標(biāo)的完成預(yù)習(xí)，還能在教師教的過(guò)程中，目標(biāo)更明確。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題，也可以在課堂上得到解決。
3善于利用多媒體助力高效課堂
互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代基本每一個(gè)學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)的熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的，作為教師的我們面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源不能熟視無(wú)睹，更不能因?yàn)樽约阂呀?jīng)熟練舊有的口授方式而放棄利用網(wǎng)絡(luò)資源。圖片、視頻、資料等網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)有盡有，為教師改變傳統(tǒng)的說(shuō)聽(tīng)式教學(xué)提供了無(wú)限可能，特別是對(duì)于一些較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，用聲音、圖文、視頻等元素取代單純枯燥的口授更能創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的積極性，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解?，F(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都配有相應(yīng)的多媒體教室，都有條件將網(wǎng)上資料轉(zhuǎn)化為自己上課的助力。教師將這些資料做成相應(yīng)的聲文并茂的多媒體課件，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和直觀立體感，在課上講解的同時(shí)通過(guò)播放相應(yīng)資料營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生情感，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)思考。
4引入表演元素，活躍課堂氛圍
“學(xué)習(xí)金字塔”教育理論告訴我們?cè)趯?shí)際演練中學(xué)兩周以后仍然有75%能夠記住，而單純地聽(tīng)老師講解只能記住5%。因此教師在構(gòu)建高效中職語(yǔ)文課堂過(guò)程中，可以引入表演元素，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍。當(dāng)前中職語(yǔ)文教材上的很多課文都很適合進(jìn)行表演活動(dòng)。無(wú)論選自古典名著的《林黛玉進(jìn)賈府》或《林教頭風(fēng)雪山神廟》還是取材于民間故事的《竇娥冤》亦或是來(lái)自現(xiàn)代大家的《邊城》和《雷雨》等文章，其人物形象都很鮮明生動(dòng)，故事情節(jié)曲折行動(dòng)，引人入勝。教師在引入表演元素的時(shí)候進(jìn)行小組競(jìng)賽，根據(jù)對(duì)人物的理解程度和演繹感染力等方面進(jìn)行打分。由學(xué)生自由結(jié)組，自選內(nèi)容，自查資料。學(xué)生要想在競(jìng)賽中獲取好成績(jī)就需要對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致分析，梳理人物之間的關(guān)系、情節(jié)間的環(huán)環(huán)相扣，如何突出主要矛盾，在編寫(xiě)劇本、排練節(jié)目過(guò)程中自然而然加深對(duì)課文的理解。且在此過(guò)程中還能提升學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。教師在收獲高效課堂的同時(shí)，學(xué)生在輕松愉快中收獲了語(yǔ)文情感和語(yǔ)文知識(shí)。
5結(jié)語(yǔ)
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是師生雙方面合作的關(guān)系，而要營(yíng)造和諧雙贏的課堂一方面需要教師的主導(dǎo)，在一視同仁的基礎(chǔ)上寬容有度，贏取學(xué)生的尊重，另一方面需要學(xué)生作為主體積極參與，在換位思考的基礎(chǔ)上，理解、尊重老師。雙方的配合和相互理解和尊重程度決定了高效課堂發(fā)揮的程度。
參考文獻(xiàn)：
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作者：劉志欣 單位：秦皇島市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校