中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文(5篇)
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第一篇：中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略
【摘要】現(xiàn)今社會經(jīng)濟的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)計算機的應(yīng)用技術(shù)，中職技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面的教育教學(xué)應(yīng)該更加符合社會對技術(shù)型人才的需求。對此，本文針對當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況，探討中職計算機應(yīng)用課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革和改進。
【關(guān)鍵詞】中職；《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；教學(xué)改革
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共必修課，可以在中職各項專業(yè)教學(xué)中都有所滲透，所以計算機教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程講授過程中，要貼近專業(yè)課學(xué)生的特點，既能培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的技能，又能將所學(xué)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能更好的服務(wù)于專業(yè)。但從目前我國大部分中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在很多的問題，在一定程度上阻礙了中職生計算機素質(zhì)的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法迫在眉睫。
一、當(dāng)前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校的公共必修課，是培養(yǎng)中職生計算機應(yīng)用技能的重要教學(xué)課程，也是未來中職生就業(yè)崗位的基礎(chǔ)技能需求，所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是一個非常重要的課程之一。但是在現(xiàn)實中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，往往會暴露出很多的問題，如由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門公共必修課，不必參與筆試考試，所以很多中職學(xué)校學(xué)生對這門課程忽視，在課堂上出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲之類的娛樂活動更是屢見不鮮。同時，計算機不屬于專業(yè)課，大部分同學(xué)對系統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，對計算機課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學(xué)習(xí)和使用興趣不大，能主動學(xué)習(xí)教材及相關(guān)資料并將所學(xué)技能用到平時的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更少。種種不良教學(xué)效果反映出大部分中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)并不理想，直接影響著中職計算機教學(xué)水平的提升，更是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能更好的培養(yǎng)出具備計算機應(yīng)用技能的綜合素質(zhì)人才。
二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)方面存在的問題
針對當(dāng)前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、中職生自身特點及教學(xué)的方式方法等四個方面進行問題分析，具體分析如下：
（一）教學(xué)理念陳舊
我國很多中職學(xué)校由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課是公共課，所以在教學(xué)上并不注重，忽視了計算機與其他專業(yè)課的銜接，面對新課改的大力推廣背景下，專業(yè)性的課程都相繼進行教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，但是卻忽視了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課的教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)備不完善，計算機軟件不更新，沒有迎合社會對綜合素質(zhì)人才的需求，直接影響著《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課的教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)教材脫離實際
很多中職學(xué)校在對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教材內(nèi)容選擇、知識編排、操作案例等方面與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的興趣和積極性。同時教學(xué)教材內(nèi)容的陳舊性，并沒有隨著社會的發(fā)展進行與時俱進的更新，更是無法突出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在未來學(xué)生求職就業(yè)中的重要性，所以很容易造成學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課的忽視，不能引起中職生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)的重視度。
（三）學(xué)生自律性較差
大部分中職生都是中考失利后，選擇上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這類學(xué)生普遍素質(zhì)較差，文化基礎(chǔ)比較薄弱，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性都不高，導(dǎo)致他們的自學(xué)能力和自控能力較差，所以學(xué)習(xí)成績并不理想。同時很多中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計算機教學(xué)設(shè)備陳舊，有的學(xué)生甚至從未接觸過計算機，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生掌握的計算機水平參差不齊，直接影響著中職生整體計算教學(xué)水平的提升。
（四）教學(xué)方式單一化
部分中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程仍舊沿用傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方法重結(jié)果輕過程，重理論輕實踐，以知識傳授為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生能動性和主動性的培養(yǎng)。
三、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革舉措
（一）加強對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課改革的重視程度
面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在未來中職生求職就業(yè)中的重要性，中職學(xué)校應(yīng)引起高度的重視，不要因為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是公共課而忽視對其教學(xué)的改革，要緊隨時代的發(fā)展步伐，讓計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課更加貼近社會實際，對培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能具有很大的促進作用。首先，中職學(xué)校在計算機教學(xué)設(shè)備上要加強多媒體教室的建設(shè)，改善硬件環(huán)境，充分利用投影儀或一些教學(xué)控制軟件演示以進行直觀教學(xué)；其次，在教學(xué)理念上，要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要激發(fā)和鼓勵學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，挖掘中職生發(fā)散思維能力，提供課堂實效；最后，在教學(xué)互動方面，要加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交流與溝通，從互相探討中解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)問題，從而激發(fā)學(xué)生的更大求知欲。
（二）教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生計算機日常操作的基本技能，也是未來從事各個崗位必不可少的是計算機操作技能。由于在各個工作崗位中的迫切需求，中職計算機教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要貼近社會專業(yè)崗位的需求。計算機任課教師需要了解所教班級學(xué)生的專業(yè)特點，例如該類學(xué)生是中職會計專業(yè)的，任課教師可以將會計專業(yè)的特點與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課結(jié)合起來，利用excel表格制作軟件進行有關(guān)會計方面的統(tǒng)計工作，可以大大的促進會計專業(yè)學(xué)生迅速掌握計算機基本操作技能，同時還能滿足會計電算化人才崗位的需求，讓中職生感知到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)提升專業(yè)技能的重要性，提升中職生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位
現(xiàn)今的教育教學(xué)已經(jīng)在教師與學(xué)生之間進行了角色換位，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)主角轉(zhuǎn)換為教學(xué)配角，更好的輔助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)需要任課教師首先要了解中職生的特點，在教材內(nèi)容上量體裁衣，因材施教；語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與。如任課教師可以在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課上采用設(shè)問法教學(xué)，如何制作成績表、如何制作賀卡等等，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生在平常的自學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進而激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生探求知識的巨大動力，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，輕松的學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，也收到了最佳的課堂教學(xué)效果。
（四）采用理論和實際一體化教學(xué)模式
中職學(xué)校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，采用“演示＋操作＋講解”的授課方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識方面更為直觀便捷，同時還應(yīng)該強化實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。一味的理論性教學(xué)是無法讓學(xué)生真正掌握到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能的，在設(shè)計和制定課堂任務(wù)時，應(yīng)把知識點和需要掌握的操作技能融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的實踐活動，最終完成任務(wù)的實踐過程。如任課教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，設(shè)置任務(wù)“做一份有關(guān)我愛校園為主題的PPT”，然后以小組為單位進行計算機應(yīng)用技能的實操演練，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。同時任課教師還可以定期組織計算機基礎(chǔ)操作技能競賽，內(nèi)容包括打字，編輯排版，表格數(shù)據(jù)處理、圖表制、幻燈片制作等。通過競賽，促進學(xué)生更扎實地掌握操作技能，并積極應(yīng)用到與實際工作相關(guān)的各項任務(wù)中去，大大提高了學(xué)生的實踐操作能力，通過豐富多彩的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革必須要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位選擇符合中職生特點的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材，同時由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是中職學(xué)校的公共課，其應(yīng)用范圍可以涉略到各個行業(yè)，所以在教學(xué)改革中也要將其教學(xué)貼近中職生的專業(yè)課，更好的培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)能力。在教學(xué)方法上要注重理論與實際相結(jié)合，采用多種教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，將理論和實訓(xùn)操作有機地結(jié)合起來，吸引學(xué)生廣泛參與到教學(xué)活動中，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，從而使中職計算機教學(xué)水平得到有效的提升，從而達到職業(yè)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻：
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作者：梁超 單位：廣西經(jīng)貿(mào)高級技工學(xué)校
第二篇：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析
摘要：本文結(jié)合微課和高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點，對微課在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，分析制作微課需要注意的問題。采用微課形式進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
關(guān)鍵詞：高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；微課；教學(xué)應(yīng)用
自2011年，微課的概念在國內(nèi)被首次提出，以全國高校微課教學(xué)比賽為渠道，在高校很快發(fā)展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內(nèi)容簡短、情景真實，解析深入”等特色，被國內(nèi)教育界普遍認可。目前，將微課教學(xué)模式推進和實施的要點是將微課與學(xué)科教學(xué)融合在一起。
一、微課的概念
微課的概念是2008年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)。在國內(nèi)，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’。”教育部在首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。
二、高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強的實踐性，多數(shù)高職院校都采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動。但由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》只開設(shè)一個學(xué)期、總學(xué)時64學(xué)時，上課時不可能將大量時間用于理論教學(xué)和操作演示，而學(xué)生生源素質(zhì)日趨下降，多數(shù)學(xué)生不會利用課余時間進行課前知識準備、課后復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)效果不能令人滿意。將時間短，內(nèi)容精的微課引入《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源，具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生課下只需花費很少的時間，就能了解授課內(nèi)容，大大縮短在課堂上講解知識點，操作演示等的時間，有效解決實際教學(xué)問題，提升了教學(xué)質(zhì)量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。
三、微課在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.微課的教學(xué)設(shè)計。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是“以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運用軟件進行辦公自動化處理。對微課進行教學(xué)設(shè)計時，要突出《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，做到教學(xué)情景任務(wù)化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，操作演示要點化。教師還要注重和學(xué)生的交流，在學(xué)習(xí)方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。
2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：一是剖析教學(xué)內(nèi)容，梳理知識點和技能點。在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，知識點包括：計算機基礎(chǔ)知識、Win7操作系統(tǒng)的應(yīng)用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，針對這些知識點進行微課制作。二是錄制教學(xué)過程。微課注重的是簡便和實用，可以采用多種方式進行制作。錄制前，需要設(shè)置好硬件設(shè)施（攝像設(shè)備、麥克風(fēng)等），在熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，確定鏡頭的內(nèi)容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節(jié)奏，每個知識點的視頻時長控制在5至10分鐘。三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現(xiàn)有的課程視頻進行加工處理；二是使用數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機等進行拍攝；三是采用錄屏軟件進行錄制，如屏幕錄制專家、CamyasiaStudio等；四是在錄播教室進行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數(shù)教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術(shù)水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進行畫面切換等。
4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點；第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學(xué)內(nèi)容及樣表展示，教師對知識點進行說明；第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進行操作演示，這部分內(nèi)容是該微課的重點，時間可以稍長一些，讓學(xué)生掌握各種插入表格的方法；第四個鏡頭教師總結(jié)知識點，針對插入表格方法的重點、難點，設(shè)計提問環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行互動。微課教學(xué)時，教師需要注意自己的語言表達能力，深入淺出，詳略得當(dāng)，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語
微課滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使教學(xué)取得更好效果，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，可以提升教師的教學(xué)能力。
參考文獻：
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作者：劉莉 單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中生本教育研究
［摘要］生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動。獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，生本教育體系希望實現(xiàn)這樣一種理想。
［關(guān)鍵詞］生本教育；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；中職；學(xué)習(xí)興趣
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生各專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其知識教育由傳統(tǒng)的“知識型”向“應(yīng)用型”“技能型”轉(zhuǎn)變。郭思樂教授認為：“學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體”。生本教育所關(guān)注和弘揚的理念有三個：（1）人具有學(xué)習(xí)的天性和本能，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，激揚生命自身去發(fā)展自己；（2）人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；（3）教師高度尊重、信任、依靠學(xué)生，是教育成功的秘訣。
一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
生本課堂最大的特點就是“預(yù)習(xí)”（前置性學(xué)習(xí)）和“小組合作學(xué)習(xí)”。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程里預(yù)習(xí)應(yīng)該是由教師提供一個最根本、最簡單的問題，如，在講解進制時，可以設(shè)置前置作業(yè)為：日常生活中有哪些是逢幾進一？讓學(xué)生得出自己獨到的看法并提出問題，這才是我們生本教學(xué)中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的。生本教學(xué)時，留出大部分時間，在老師的組織下學(xué)生能有見解地討論。經(jīng)過熱烈的討論后，再由老師講解難點、重點，最后布置下一節(jié)課的前置作業(yè)。這樣學(xué)生才能真正把知識變成自己的，才能更主動地把所學(xué)的知識學(xué)以致用。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動。獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，生本教育體系希望實現(xiàn)這樣一種理想。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)與歸納
從課程整體上分析，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程內(nèi)容繁多，涉及的問題從計算機基礎(chǔ)知識介紹到后面的Office綜合應(yīng)用。為了讓學(xué)生對知識點掌握得更好，應(yīng)該對所學(xué)知識進行總結(jié)，把整體的各個部分有機聯(lián)系起來。這對于學(xué)生來說，一下子理解是有困難的，所以在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程很有用處，在今后所有學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也會慣性地總結(jié)與歸納，對于學(xué)習(xí)知識能力的提高是事半功倍的。通過仔細講解、比較、歸納和總結(jié)來開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如，講授完Word、Excel和PowerPoint后，可以進行一次比較，比較它們的操作界面、操作方法等，這時可以發(fā)現(xiàn)它們其實是有很多共性的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力
培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力首先要得到共識，教師要在教學(xué)過程中有創(chuàng)新意識，學(xué)生要深刻認識到綜合應(yīng)用能力對自己將來就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的重要性，并在學(xué)習(xí)過程中有意識地鍛煉自己的綜合應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中要做到以下幾方面，來有目的地培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力：
（一）理論教學(xué)中運用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
對于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。調(diào)動主動性和積極性最好的方法是教學(xué)方法的多樣化，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，而不是千篇一律，這樣才能讓學(xué)生感到不枯燥、不乏味，從而有興趣去思考。
（二）鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，尋找創(chuàng)新的靈感
引導(dǎo)學(xué)生成立各種興趣小組，如：Office高級應(yīng)用興趣小組、計算機硬件維修興趣小組等，讓他們做生活的有心人，學(xué)生的潛能是永遠開發(fā)不完的寶藏。生本教育教學(xué)要求學(xué)生自己要做，主動發(fā)現(xiàn)，主動解決，老師的作用只是指導(dǎo)而已。
四、加強實踐教學(xué)
實踐與實訓(xùn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)重視理論知識，而輕實踐、忽略應(yīng)用。在現(xiàn)代社會需求創(chuàng)新人才的情況下，在實施生本教學(xué)的教育過程中，我們加強實踐教學(xué)是至關(guān)重要的。而現(xiàn)今中職生缺乏綜合的動手能力，盡管在理論課程教學(xué)中可以盡可能安排一些實物，增加學(xué)生的感性認識和實踐知識。但是只有這些是遠遠不夠的。教師應(yīng)通過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐這個重要的實踐環(huán)節(jié)，極大地提升學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極性和主動性，把以學(xué)生為本體現(xiàn)得更為淋漓盡致，每個實踐都是學(xué)生自己提升思考和動手能力的一次機會。
五、巧妙設(shè)計課后作業(yè)
要真正學(xué)好一門課程，僅僅憑課堂45分鐘是不夠的。對計算機應(yīng)用學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，只有一本教材是滿足不了他們的求知欲的。因此，在選擇一些典型習(xí)題作為課后練習(xí)的同時，巧妙地安排一些課后思考題也是必要的。學(xué)生通過對思考題的思考，可以到圖書館或上網(wǎng)查找資料，或詢問相關(guān)技術(shù)人員，這些題目對激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持學(xué)習(xí)興趣，提高動手動腦的能力是有幫助的。綜上所述，生本教育理論要求學(xué)生在教學(xué)中逐步形成學(xué)生“愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)”的氛圍。探索在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中融入生本教育理念來提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的許多弊端，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。
參考文獻：
郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001-06.
作者：江丕根 單位：玉環(huán)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第四篇：中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中分層教學(xué)模式分析
［摘要］近些年，計算機逐漸普及，接觸計算機不再僅限于中職課堂上，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識水平的掌握難免有一些差別，針對這一現(xiàn)象及問題，結(jié)合學(xué)生個體對計算機基礎(chǔ)的掌握程度以及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)科特點，從現(xiàn)代課堂教學(xué)模式出發(fā)，淺要分析了分層教學(xué)對提高學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平的有效性，就分層教學(xué)模式開展的意義和具體實施方法進行探討。
［關(guān)鍵詞］分層教學(xué)；中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)
如今，計算機不再是難得的“物種”，大街小巷、每家每戶都隨處可見，計算機已滲透到社會的每一個層面，很多中職生在入學(xué)前就早已不同程度地接觸過計算機，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對所有的學(xué)生都統(tǒng)一對待，不注重學(xué)生個體的差異，使教學(xué)效果大打折扣。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下教育的要求。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生組織相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確立不同的目標(biāo)，這種針對性教學(xué)，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，在一定程度上提高課堂教學(xué)有效性。
一、中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、差異太大
現(xiàn)今，計算機的應(yīng)用已涵蓋全國，中職新生在入學(xué)前計算機水平不盡相同，家庭富裕的學(xué)生可能很小時就開始接觸計算機，也參加過一些計算機方面的比賽、競技等，這些都為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。而家庭環(huán)境不太好的學(xué)生，也許在入學(xué)前都完全沒接觸過電腦，沒有一點基礎(chǔ)，在后期的學(xué)習(xí)上難免就會落后一些。面對差異較大的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)內(nèi)容很難兼顧到全部學(xué)生，最終難以達到所有學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)模式太死板，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生難以面面俱到
學(xué)生入學(xué)前，其對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)各有不同程度的掌握，這就需要教師針對學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)策劃，但是目前的教學(xué)模式多半還是傳統(tǒng)的“大鍋飯”，課堂教學(xué)進程、布置的練習(xí)、內(nèi)容和要求都完全相同，忽視了學(xué)生作為一個個體的存在。一個班通常人數(shù)眾多，學(xué)生計算機水平又參差不齊，老師難以掌控全局，做到對所有學(xué)生面面俱到，最終使學(xué)生間的差異越來越大。
（三）學(xué)校資金投入過少，機源匱乏
雖然目前計算機已經(jīng)逐漸普及，但是在不少中職學(xué)校里，因資金投入過少，還存在著機源不足的問題，往往不能保證每位學(xué)生在每節(jié)計算機課都能上機操作，通常是理論課與實訓(xùn)操作課分開進行，要想學(xué)好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，首要的就是對計算機有一個不斷操作的過程，沒有電腦的計算機課程，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)起來無趣，容易走神，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不利，可以說事倍功半。
（四）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，課時少
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，通常是以三大辦公軟件：Word、Excel以及Powerpoint軟件為主要教學(xué)內(nèi)容，其涉及的內(nèi)容較多、知識點全、涵蓋面廣，但是因為相應(yīng)的課時太少，學(xué)生很難把知識全部吸收進去。
二、如何在課堂上更好的應(yīng)用分層教學(xué)模式
（一）根據(jù)學(xué)生存在的差異，合理進行分層建組
目前，中職生在入學(xué)前對計算機掌握程度不同，水平參差不齊，不適應(yīng)傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)，仔細分析學(xué)生的差異性，把計算機能力知識不同的學(xué)生進行合理分層，建成不同的學(xué)習(xí)小組，從而有效展開分層教學(xué)。比如，可以在新學(xué)期開始對學(xué)生做一次摸底考核，了解學(xué)生對計算機的應(yīng)用能力；通過對學(xué)生的單獨談話或者問卷調(diào)查，以初步認知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好。最終根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好把學(xué)生分成1、2、3三個層次的小組，其中1組的學(xué)生是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的小組，2組為成績中等組，3組則是成績優(yōu)秀的小組。對于學(xué)生屬于哪個層次，教師應(yīng)充分考慮到其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素，而不是僅僅簡單粗暴地把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三種，否則容易打擊學(xué)生的自尊心，無法做到對癥下藥。分層并非一成不變，是相對性的存在，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的知識、能力，隨時調(diào)整。此外，不管是哪個層次的學(xué)生，教師都應(yīng)不帶任何偏見，做到公平對待，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層化
分層分組完成后，教師根據(jù)分層結(jié)果，并結(jié)合本節(jié)內(nèi)容要點，緊扣教學(xué)大綱，把握好教學(xué)難度，來制定教學(xué)目標(biāo)，以此對不同層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)要求。每個問題可以圍繞知識中心點設(shè)立出易、中、難三個檔次，根據(jù)作答學(xué)生所在的層次布置相對應(yīng)的問題。若是學(xué)生對問題有困惑，無法及時解答，教師也應(yīng)適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生的思路。如有必要，教師也可對少數(shù)學(xué)生進行單個輔導(dǎo)，解決在集體教學(xué)中沒有解決的問題。同時，對于層次不同的學(xué)生，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)區(qū)別開來，對1層次的學(xué)生，相同內(nèi)容與速度下，以基礎(chǔ)點為準，重點抓好基礎(chǔ)知識的運用，強調(diào)基本知識和方法，以講為主，讓學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)知識有一個很好的了解；對2層次的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意志與積極性，講練結(jié)合，多讓學(xué)生進行計算機的實際操作，從而逐漸熟稔起來；對于3層次的學(xué)生來說，已經(jīng)能夠深刻理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，且能靈活運用所學(xué)知識來解決實際生活中的難題，學(xué)習(xí)能力多半都較強，這時候教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，不再每次都統(tǒng)一布置作業(yè)，可以讓學(xué)生自己制作表格和文檔，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與創(chuàng)新。通過分層給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓每個層次的學(xué)生都能更好地參與到教學(xué)活動中，各層次的學(xué)生依照各層次的目標(biāo)來進行不同層次的學(xué)習(xí)，老師在做到面面俱到的教學(xué)時，不同層次的學(xué)生也會更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽不懂課跟不上進度，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也不會因覺得教學(xué)內(nèi)容太過簡單而不屑于聽教師講課。
（三）根據(jù)差異，課堂教學(xué)考試分層化
在課堂教學(xué)中，教師會經(jīng)常使用考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行測試，采用分層教學(xué)后，教師也應(yīng)依照學(xué)生個體的差異，結(jié)合學(xué)生的分層情況，對不同層次學(xué)生的測試內(nèi)容進行靈活調(diào)配。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程，測試應(yīng)對理論與實訓(xùn)分項進行。1層次的學(xué)生測試以理論測試為主，題型多半是計算機中的基礎(chǔ)運用；2層次學(xué)生應(yīng)結(jié)合理論與上機實訓(xùn)，難度程度在中間地位；3層次的學(xué)生則主要以上機實訓(xùn)來進行測試。此外，3層次學(xué)生的上機實訓(xùn)內(nèi)容可以作為2層次學(xué)生的選填題，2層次學(xué)生的上機實訓(xùn)內(nèi)容可以作為1層次學(xué)生的選填題，答錯不扣分，答對可以獲得額外獎勵分數(shù)；3層次學(xué)生的選填題則可以由教師自行出題，在現(xiàn)有知識點上擴寬題型，增加難度，或者可以出還沒學(xué)到的下一章節(jié)的內(nèi)容，以此鼓勵學(xué)生多思考、多預(yù)習(xí)。
（四）分層評價，促進學(xué)生的全面提升
在課堂教學(xué)活動中，教師可以對學(xué)生的課堂作答情況、學(xué)生作業(yè)、考試情況做出分層式評價，對于1層次的學(xué)生采取表揚式評價，即使是細微的進步，教師都應(yīng)及時肯定和表揚，讓他們克服掉自卑心理，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性；對2層次的學(xué)生采取鼓勵性評價，有褒有貶，先抑后揚，讓他們在看到自己的成績時也認識到自己哪方面還存在問題與不足。對1層次的學(xué)生則采取競爭性評價，以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲之心，不放松對學(xué)生的高標(biāo)準、高要求，讓他們不斷地挑戰(zhàn)自己，爭取取得更加優(yōu)異的成績。同時，在一學(xué)期末，或者一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后的考核中，教師可對學(xué)生進行一個整體性評價，即依據(jù)學(xué)生平時課堂中的作答情形、作業(yè)的完成情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，再結(jié)合學(xué)生的考試成績做一個總體評分，平時的總體表現(xiàn)可占考核成績的六成，考試成績則占四成。這樣既可讓學(xué)生對自己有一個全方位的了解，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅重視考試，更注重平時的學(xué)習(xí)與積累。
三、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上的分層教學(xué)效果
（一）提高課堂教學(xué)有效性
在經(jīng)過分層分組后，各層次學(xué)生的起點與水平基本一致，依據(jù)不同層次學(xué)生的能力做出相對應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容和考核，教師講課時不用再顧慮學(xué)生之間的差異，可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能得到不同程度的提高，有效地提高了課堂教學(xué)有效性。
（二）提高學(xué)生自信，使學(xué)生有成功的體驗
當(dāng)分層教學(xué)模式開始后，不同層次的學(xué)生基本能完成對應(yīng)層次的教學(xué)任務(wù)，不再有當(dāng)初完不成任務(wù)的挫敗感，這樣就有效提高了學(xué)生對成功的情緒體驗，一旦學(xué)生有了對成功的體驗，也會提高對自己的自信心，同時很大程度上就會增強對計算機的熱情度，提高學(xué)習(xí)的興趣。
四、分層教學(xué)模式中的注意事項
（一）分層時要照顧到學(xué)生心理
將學(xué)生以組分層時可用數(shù)字或字母簡單命名，千萬不可用好、中、壞；優(yōu)、中、差這類太過直白的名字命名，這樣容易打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)或教師產(chǎn)生抵抗心理。同時，教師分層時也要注意不能讓優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒，不能讓差等生產(chǎn)生自卑感。
（二）學(xué)生可自愿選擇分層層次
進行分層分組前，教師應(yīng)對學(xué)生詳細說明分層后不同層次的目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生充分了解到分層情況，知道低層目標(biāo)要求以及可選擇的高層目標(biāo)，增強學(xué)生的達標(biāo)意識和選擇意識。
（三）針對具體情形，及時調(diào)整分層
隨著課堂學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平肯定也是在不斷變化的，針對這種情形，教師應(yīng)及時調(diào)整出相應(yīng)的分層模式。分層是充滿靈活、多變性的，如果分層層次一成不變，教學(xué)效果就無法體現(xiàn)出來，分層教學(xué)模式也會失去其存在的實際意義。
綜上所述，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，分層教學(xué)模式是一次有益的嘗試，對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，分層教學(xué)有著對應(yīng)的教學(xué)形式與考核內(nèi)容，不但有效減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了教師授課時的難度，同時學(xué)生也能聽懂教師的授課內(nèi)容。分層教學(xué)模式的實施，關(guān)注了學(xué)生的整體發(fā)展，更加重視學(xué)生個體間的差異，打破傳統(tǒng)“大鍋飯”一鍋端的教學(xué)模式，它可以讓每個學(xué)生都獲得適合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)習(xí)能力有較大促進作用，也為學(xué)生以后的計算機學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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作者：蕭繼豪 單位：浙江省嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校
第五篇：中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究
［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前盛行的一種教學(xué)模式，這一模式是否適合學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的中職學(xué)校，是值得探索的。根據(jù)在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索和實踐，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征，并對翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施的可行性加以分析，最后通過具體的實驗對比，用事實說話，完成“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職的落地生根。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)研究
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)中得到大力的推廣和廣泛的應(yīng)用。中職學(xué)校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就完成知識要點的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動的場所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對一個性化輔導(dǎo)等，從而達到更好的教育效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，教師制作教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成課程開發(fā)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)作探究，答疑解惑、個性化輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生是課堂的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征
（一）學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換
在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，學(xué)生的角色由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的進度，也可以根據(jù)自己對課程難易度的理解選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)所學(xué)知識，填寫檢測練習(xí)以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，提前向?qū)W生提供必要的資源，以方便學(xué)生對內(nèi)容充分地了解，如教學(xué)課件、重難點知識的教學(xué)視頻、檢驗學(xué)生課前知識掌握情況的檢測練習(xí)、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題需要幫助時，教師也應(yīng)及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術(shù)素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設(shè)計出相應(yīng)的檢測練習(xí)驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
（二）課堂教學(xué)時間的調(diào)整
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學(xué)生通過小組協(xié)作的方式合作學(xué)習(xí)，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學(xué)生，課上教師需要通過自己豐富的教學(xué)活動組織策略，如基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為“旁觀者”，從側(cè)面對學(xué)生進行評價反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的可行性
（一）中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校學(xué)生普遍是“95后”的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過初中的學(xué)習(xí)后，不愿意過多地表現(xiàn)自己；第二，基礎(chǔ)知識的儲備良莠不齊，對學(xué)習(xí)缺少興趣，缺乏能動性；第三，學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標(biāo)，缺乏自信心和進取心；第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物；第五，大多具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學(xué)習(xí)的方式。
（二）中職計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，計算機專業(yè)的知識更新?lián)Q代較快，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力；第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)；第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上；第五，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學(xué)習(xí)能力，這也為指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。
（三）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
計算機基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是一門強調(diào)動手操作能力的實踐課程。學(xué)生在讀中職學(xué)校之前的小學(xué)和初中，普遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學(xué)生就會因為知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果相對不夠理想。雖然這門課的教學(xué)過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是機械地模仿學(xué)習(xí)，很少會主動提出問題，甚至是主動學(xué)習(xí)，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失而難以達到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)無法有效地開展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實施
本次課程的實施是在廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐”（編號：14056）的指導(dǎo)下來實行的，在課題負責(zé)人邱文棣教師的帶領(lǐng)下，其一共分為三個階段：
第一階段：調(diào)研階段。主要是調(diào)查廈門市各所中職學(xué)校的教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調(diào)查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學(xué)生版的調(diào)查報告，對我校內(nèi)部和廈門市其他中職學(xué)校的教師和學(xué)生進行抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查問卷的設(shè)置目的和被調(diào)查人員的反饋結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500份的調(diào)查試卷，回收458份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學(xué)生期待翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生愿意在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；有55%的計算機專業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關(guān)資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關(guān)教師對翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關(guān)科室和教研組組織相關(guān)教師進行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識點的基礎(chǔ)上，由每人負責(zé)一個或幾個章節(jié)的精細備課及相關(guān)教學(xué)材料和資源的準備，通過學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對資源進行整合，并最終進行教學(xué)資源共享，做到同授一門課，同用一套教學(xué)視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，以及對這一教學(xué)實例的總結(jié)，摸索一套行之有效的教學(xué)模式。在這一階段，課題組選取學(xué)校2015城軌（1）班、2015城軌（2）班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的章節(jié)利用教學(xué)平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學(xué)生對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)是通過微視頻的方式配合相應(yīng)的問卷來掌握的，并努力做到由學(xué)生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高；在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習(xí)為輔助手段，講練結(jié)合，從而達到讓學(xué)生掌握知識的目的。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對比，從而獲得實驗數(shù)據(jù)。
通過對實驗數(shù)據(jù)的分析表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂授課的Word和Excel應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生對知識點的掌握程度明顯較高，活學(xué)活用的能力也比較好；而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對比較簡單的Windows操作章節(jié)由于學(xué)生本來的計算機基礎(chǔ)較好，因此學(xué)生對知識的掌握程度也比較高；但通過傳統(tǒng)模式授課的PPT應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生明顯對軟件的應(yīng)用水平不夠，無法做到活學(xué)活用。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也由原來的完全不適應(yīng)，到適應(yīng)，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學(xué)生的交流互動也明顯增多，學(xué)生的自信心變得越來越強，學(xué)習(xí)興趣也不斷增大，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設(shè)定與視頻相對應(yīng)的習(xí)題，以及如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備?？偠灾瑢⒎D(zhuǎn)課堂模式引入中職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動手動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教育思想，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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作者：田原 單位：福建化工學(xué)校