中職計算機專業(yè)英語校本教材的研究
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摘要：計算機英語作為一門專業(yè)英語，是人機交流的主要語言。它既不同于基礎(chǔ)英語課，又比一般專業(yè)課多了一道“英語障礙”，這使得計算機專業(yè)英語課的教學內(nèi)容、教學方法都有其特殊性。分析了計算機專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，提出了教材設(shè)計的思路。
關(guān)鍵詞：中職；計算機專業(yè)英語；ESP；校本教材
一、計算機專業(yè)英語的特點
專業(yè)英語就是指與某學科專業(yè)相關(guān)的英語。在學科專業(yè)英語當中，計算機專業(yè)英語又有著自身的特點。
（一）專業(yè)詞匯掌握難度比較大
主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）有很多單詞的翻譯和理解要考慮計算機專業(yè)的語言背景，注意通用含義和專業(yè)表達之間的銜接，否則就有可能出錯。例如，在計算機專業(yè)英語中，bus要翻譯成“總線”，不能翻譯成“公共汽車”；memory是表示“內(nèi)存”而不是“記憶”；wakeup(叫醒某人)現(xiàn)引申為“激活”的意思，比如wakeupthesystem（激活系統(tǒng)）。（2）縮略詞多。計算機專業(yè)英語中有大量的縮略詞。這些縮略詞頻繁出現(xiàn)在文章索引、摘要、說明書中，增加了閱讀和理解的難度。如：PC(個人計算機)，CAD（計算機輔助設(shè)計），OS(操作系統(tǒng))等。（3）新的專業(yè)術(shù)語不斷出現(xiàn)。由于計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，決定了計算機專業(yè)新名詞、新術(shù)語、新概念層出不窮，如cabletelevision等。
（二）句型復雜，長難句比較多
這就造成學習者對長難句理解和翻譯的難度加大，不少學習者反映當接觸到專業(yè)文獻資料的時候往往感到束手無策。
（三）題型多變
文章多為說明文，內(nèi)容枯燥，難以引起學習者的興趣。
二、計算機專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀
（一）境外ESP教學發(fā)展狀況
ESP誕生于20世紀60年代，在歷經(jīng)了之后幾十年的發(fā)展，英美等發(fā)達國家的ESP在教學上已經(jīng)形成了包括職業(yè)英語(vocationalEnglish，如商務(wù)英語)、EAP(EnglishforAcademicPurposes，學術(shù)用途英語)等在內(nèi)的較為完整的體系。科研方面也取得了巨大進展，出現(xiàn)了許多代表性的論著和專門的ESP期刊，如“AnInternationalJournal”和“Newsletters”。在英語整體水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū)，ESP教學已經(jīng)成為了大學英語教學的主流。如羅馬尼亞和新加坡等國及中國香港地區(qū)，在這些國家或地區(qū)的大學中開設(shè)的EGP課程，只針對那些英語程度較差的學生，其他學生則在整個大學階段只學習ESP課程。
（二）我國ESP教學發(fā)展現(xiàn)狀
隨著國外ESP理論的引入，ESP教學活動在中國得到了極大的發(fā)展，越來越多的ESP從業(yè)人員從語言學的角度入手，研究和實踐ESP教學。在教學實踐活動中，有人提出合作教學模式（joint-teaching），即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學科的專家和語言教師共同承擔專門英語的教學；[1]也有人討論對比教學法，即在教學中不斷引導學生對專門用途英語中的詞匯、術(shù)語、句子、文體進行語義比較、辨析（劉法公，2001）。秦秀白教授于2003年概括ESP的教學原則為“真實性”原則、“需要分析”原則和“以學生為中心”原則。通過教學的理論發(fā)展推動了ESP的深入發(fā)展。
（三）專業(yè)用途英語教學理論體系
ESP的性質(zhì)、教學原則及其教師的角色構(gòu)成了ESP師資培養(yǎng)與教學理論體系的主題架構(gòu)，三者之間互為條件、不可分割，無論缺少哪一部分都無法有效地實施真正意義上的ESP教學。在ESP教學范疇里，知識應(yīng)該是作為授課的ESP教師所具備的英語教育專業(yè)知識、相應(yīng)的專業(yè)知識；技能是指ESP教師在教學過程中所運用的教學方法、處理教材的能力、組織課堂活動的能力、評估的能力和課堂控制的能力；態(tài)度是指ESP教師要以學生為中心，做學生的輔助者，成為業(yè)內(nèi)專家的合作者；悟覺意識是指貫穿于教學整個活動過程中教師的不斷循環(huán)反思和探究，最終實現(xiàn)以評促優(yōu)、優(yōu)化教學效果的目的。[2]在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要是要探明學生將來工作的“目標情景需求”和“學習情境需求”。它們是學習者將來就業(yè)單位的社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及在此特定環(huán)境中學生的心理狀態(tài)，也包括了學生將來在工作實踐中可能出現(xiàn)的知識技能的欠缺和如何學習的能力。而這些知識能力的要求成為了整個ESP教學過程的基礎(chǔ)和出發(fā)點，在ESP教學大綱的確立、課程設(shè)計、教學、測試和評估等各個階段起到了指向作用。
（四）《計算機專業(yè)英語》教材的現(xiàn)狀
市面上適用于技工學校學生實際水平的教材鳳毛麟角，目前所使用的大多是借用高等院校本?？苹蚴侵袑５葘哟蔚慕滩?。此類教材多冗長繁雜，長篇累犢，晦澀難懂，使用的詞匯大多以詞典的方式堆砌出來，且多沒有音標注釋。因此，對于學生來說，既不便于記憶，也很容易重新流于啞巴英語的境地。目前市面上還存在很多封面設(shè)計非常新穎漂亮，內(nèi)容卻是完完全全從香港或國外的書籍里拷貝過來的教材，不同之處卻是少了那些經(jīng)典的圖表和色彩，缺乏我國職業(yè)教育特色的內(nèi)容補充。
三、計算機專業(yè)英語教材設(shè)計思路
（一）進行市場調(diào)研
與社會各界進行廣泛有效溝通，取得最前沿的信息。通過分析這些信息來為計算機英語課程的設(shè)計指明方向。市場調(diào)研的進行主要分為以下三步：（1）設(shè)計市場調(diào)查問卷。市場調(diào)查問卷的設(shè)計主要分為兩部分，第一部分是答卷人的個人資料，即姓名、性別、年齡、崗位性質(zhì)及主要從事的工作內(nèi)容，以及學歷和英文水平等。第二部分主要是答卷人專業(yè)英語水平方面的一些詳細情況，包括目前專業(yè)及語言方面情況，以及未來在專業(yè)和語言方面的需求和打算等。（2）與企業(yè)及行業(yè)專家溝通。目前，筆者所在學校采取的與企業(yè)和專家溝通的方式主要是通過集中座談和到企業(yè)進行實地考察。在該環(huán)節(jié)，可以零距離接觸學生將來可能從事的職業(yè)，由此得到第一手的信息和資料，這對于計算機英語專業(yè)教材的編寫來說是重中之重。（3）總結(jié)分析。通過對大量問卷信息細致的總結(jié)和分析，指明計算機專業(yè)英語教材編寫的指導原則和基本的組成架構(gòu)。
（二）對計算機專業(yè)英語課程所要教授的內(nèi)容
進行模塊化比如分為六大類，根據(jù)學生的認知特點分為電腦基礎(chǔ)、電腦內(nèi)部構(gòu)件、電腦軟件及應(yīng)用、電腦網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、電腦信息系統(tǒng)及其應(yīng)用與維護，以及電腦技術(shù)的未來與社會。
（三）運用多媒體設(shè)計情景化教學
比如說第一模塊的電腦基礎(chǔ)，由于該模塊涉及到很多的電腦基本構(gòu)件的英文名稱，我們可以進行情景模擬：由美國人PETER要買一臺電腦尋求幫助，從而導入電腦基本構(gòu)件的內(nèi)容。
（四）對每一個模塊都要有具體的要求
以第一模塊為例，要求掌握10個左右計算機常見專業(yè)詞匯，掌握6個談?wù)撾娔X部件的基本句型。在能力方面，要求能用英語向客人介紹電腦的各種產(chǎn)品和價格，能流利地用英文比較各種產(chǎn)品的優(yōu)勢及劣勢，并推銷自己的產(chǎn)品。
（五）情境文字化
運用該模塊出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和口語常用句型將該情景文字化。可以將這些文字分別以聽力、口語、閱讀的方式表現(xiàn)出來，使學生能在聽、說、讀方面反復操練強化，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。
（六）模塊之間的銜接
作業(yè)布置可以要求學生以小組為單位，用所學的知識自己設(shè)計一個情景（2～3人），并在下次課的時候進行實際的表演，可為下個模塊的內(nèi)容做鋪墊。
參考文獻：
[1]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學[J].外語教學，2001（1）：40-43.
[2]Dudley-EvansT,JOHNM.DevelopmentsinESP:AMuti-dis-ciplinaryApproach[M].London:CambridgeUniversityPress,1998：13-17.
作者:林玲 單位:南京金陵中等專業(yè)學校