中職校會計課堂教學(xué)質(zhì)量診斷改進(jìn)

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摘要：教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，更是優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的主要依據(jù)。因此，中職學(xué)校會計專業(yè)教師必須充分重視課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量診斷結(jié)果和中職學(xué)校會計人才培養(yǎng)需求等及時提出相應(yīng)改進(jìn)的對策，以達(dá)到提高中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)及會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量診斷；改進(jìn)措施；中職學(xué)校；會計專業(yè)；課堂教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，國家教育部對中職學(xué)校教育質(zhì)量也提出了更高的要求，一方面要提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，二是要推進(jìn)校內(nèi)校外相結(jié)合的教育格局。因此，中職學(xué)校欲全面提高會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，則必須立足于學(xué)生的職業(yè)競爭力，現(xiàn)就會計專業(yè)的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行考量，并基于課堂教學(xué)質(zhì)量診斷途徑，定期對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出問題成因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)、優(yōu)化、創(chuàng)新的方法，進(jìn)而才能真正提高中職學(xué)校會計人才的輸出質(zhì)量[1]。本文就中職學(xué)校會計課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的

一、教學(xué)質(zhì)量診斷的內(nèi)涵及實踐意義

教學(xué)診斷是指學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量以及教師職業(yè)素養(yǎng)而派遣或是鼓勵教師能夠自主深入自身的教學(xué)生活，通過看、聽、問、思等手段對課堂教學(xué)過程進(jìn)行客觀地、自主地診斷，使之能夠及時發(fā)現(xiàn)、找出自身在教學(xué)實踐中存在的問題，并就存在問題提出相應(yīng)的整改策略或是整改方法，進(jìn)而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。會計課堂教學(xué)中其教學(xué)主旨就是提高學(xué)生會計專業(yè)知識體系，使學(xué)生能夠?qū)⑵涫炀毜?、?zhǔn)確地應(yīng)用于實踐操作之中。教學(xué)質(zhì)量診斷在會計專業(yè)教學(xué)中的實踐意義在于以下幾個方面：首先，提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)診斷應(yīng)用于中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)之中，既可以提高教師教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思的意識與能力，還可以促使教師能夠不斷就自身教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行整改與創(chuàng)新，進(jìn)而為有效提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供保障[2]。其次，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學(xué)校是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主陣營，其對人才培養(yǎng)、技術(shù)型人才職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。中職學(xué)校及教師通過教學(xué)質(zhì)量診斷及改進(jìn)，則可以促使學(xué)校、教師發(fā)現(xiàn)自身在會計專業(yè)教育教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，及時就相關(guān)的課程體系、結(jié)構(gòu)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案、人才素養(yǎng)培養(yǎng)機制等方面進(jìn)行不斷的優(yōu)化、調(diào)整及創(chuàng)新，在提高會計專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠全面提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對高素質(zhì)會計人才的需求[3]。

二、中職學(xué)校會計課堂教學(xué)質(zhì)量診改的目標(biāo)及任務(wù)

（一）中職學(xué)校會計課堂教學(xué)質(zhì)量診改目標(biāo)中職學(xué)校會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量診改目標(biāo)的設(shè)定必須要結(jié)合會計專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行：首先，要建立以會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行會計專業(yè)的自主診改；其次，完善定期、不定期的診改機制；第三，擬定會計課堂的信息化教學(xué)診改；第四，提高會計專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)。

（二）中職學(xué)校會計課堂教學(xué)質(zhì)量診改任務(wù)首先，中職學(xué)校必須建立完善的會計專業(yè)教學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，并建立完整的自我課堂教學(xué)質(zhì)量保證制度、教學(xué)評價制度以及實施保障機制。其次，提高教師信息化教學(xué)及管理能力。第三，全體教師必須樹立起現(xiàn)代質(zhì)量教育教學(xué)理念，以提高會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，為全面保證會計專業(yè)人才質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)校會計課堂教學(xué)質(zhì)量診改的有效策略

（一）構(gòu)建中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)實踐的監(jiān)管體系首先，中職學(xué)校會計教師必須結(jié)合會計專業(yè)特點、人才培養(yǎng)特點構(gòu)建完善的會計實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管體系，主要涵蓋校內(nèi)、校外監(jiān)控系統(tǒng)。其中：校內(nèi)監(jiān)控體系主要包括：會計教研室及日常的會計教學(xué)課堂。校外監(jiān)控體系主要涵蓋了校外會計實訓(xùn)基地以及相關(guān)會計實踐場所。其次，明確教學(xué)實踐的監(jiān)管目標(biāo)，具體監(jiān)管目標(biāo)有會計專業(yè)教師、實訓(xùn)教師、學(xué)生等；同時，還對校內(nèi)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、校外實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行有效監(jiān)管，以全面保障校內(nèi)、校外會計專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)的順利開展，并就會計專業(yè)教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行分析與判斷[4]。另外，中職學(xué)校還要對會計專業(yè)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力、信息化教學(xué)水平等進(jìn)行監(jiān)管，為保障其診改效率與質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）建立完善的會計專業(yè)課堂教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)中職學(xué)校會計專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)、提高會計專業(yè)學(xué)生的動手能力及職業(yè)素養(yǎng)。欲實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，中職學(xué)校必須要設(shè)計、完善相應(yīng)的會計專業(yè)課堂教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)。要從學(xué)校自身、會計專業(yè)特點、會計課程、專業(yè)教師以及學(xué)生五大層面上設(shè)計相應(yīng)的診改標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校在擬定相關(guān)的診改標(biāo)準(zhǔn)中，還要有機地將“學(xué)生發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、社會能力發(fā)展”融入到診改標(biāo)準(zhǔn)之中，學(xué)校、教師還要通過對課堂教學(xué)過程進(jìn)行逆向分析，尤其是教師還要在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行深層次的教學(xué)總結(jié)、分析與反思。另外，學(xué)校、教師還要結(jié)合教學(xué)評價對課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)要素進(jìn)行逐一分析，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找出問題形成原因。學(xué)校還要結(jié)合課堂教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的診改意見，教師則結(jié)合相應(yīng)的診改意見以及自身在課堂教學(xué)中存在的問題及時提出相應(yīng)的改進(jìn)措施后并加以實踐，以此來保障會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

（三）建立完善會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量診改的多維協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新平臺建立完善的會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量診改的多維創(chuàng)新平臺是中職學(xué)校開展課堂教學(xué)質(zhì)量診改的基礎(chǔ)。完善的多維協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新平臺是以會計專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)能力分析以及會計職業(yè)崗位能力要求等為基礎(chǔ)而構(gòu)建的。多維協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新平臺主要涵蓋了中職學(xué)校會計基礎(chǔ)理論知識教學(xué)、業(yè)務(wù)知識教學(xué)以及各種會計實務(wù)實踐、財務(wù)管理實踐等內(nèi)容。同時，教師在課堂教學(xué)實踐中也要摒棄傳統(tǒng)單一的理論性教學(xué)模式，既要將理論性教學(xué)與財務(wù)實踐相結(jié)合，還要適時、適度地引入會計崗位實踐內(nèi)容進(jìn)而達(dá)到會計專業(yè)學(xué)習(xí)與工作崗位實踐的無縫對接。另外，教師在多維協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新平臺中，也要不斷反思自身教學(xué)模式、教學(xué)方法，切實將會計專業(yè)的課堂教學(xué)與企業(yè)會計實踐或是案例進(jìn)行統(tǒng)一，以提高學(xué)生解決實際問題的能力，這對全面提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。同時，教師在多維協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新平臺中，也可以不斷地進(jìn)行自我教學(xué)診斷，一方面進(jìn)行自我教學(xué)成效的診斷，另一面還可以在自我診斷中對學(xué)生會計知識、實踐能力進(jìn)行診斷，并就存在問題及時制定出完善的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化方案或改進(jìn)策略，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）完善、優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)人員自我診斷模式中職學(xué)校為了全面提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)全面加強會計專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，使之在全面了解學(xué)情、課程設(shè)置等情況的基礎(chǔ)上，還要不斷強化自我診斷意識與能力，即教師在相關(guān)會計課程教學(xué)結(jié)束之后，必須要及時地、主動地全面分析整個會計課程教學(xué)成果，并通過教學(xué)評估、實踐操作等手段對學(xué)生會計專業(yè)知識的理解程度、實踐應(yīng)用能力等進(jìn)行分析，為后期的優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)模式等提供相應(yīng)的參考，最終為提高教學(xué)質(zhì)量提供更多的保障。但是，教師到中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，教師在階段性教學(xué)之余進(jìn)行自我診斷時可采用不同的方面來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的診斷，并結(jié)合診斷的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)或是優(yōu)化。首先，中職學(xué)校會計專業(yè)教師在自我診斷的識別階段，教師可以積極地、主動地與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通與交流，了解學(xué)生的會計學(xué)習(xí)需求或是會計實踐方面的需求，甚至是學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向等。教師則可以針對學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)需求、知識應(yīng)用能力等進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，如對課前備案、課堂教學(xué)設(shè)計、課業(yè)設(shè)計、課后復(fù)習(xí)等方面入手進(jìn)行改進(jìn)或是優(yōu)化，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，中職學(xué)校會計教學(xué)還可以結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生的個體差異、未來發(fā)展方向等進(jìn)行教學(xué)需求的調(diào)研，如學(xué)生需求教師在教學(xué)中的哪些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改進(jìn)，或是學(xué)生欲通過個性化、差異化教學(xué)來提高自己的職業(yè)能力或是技能。此時，教師則可以結(jié)合會計專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體的需求或是要求來開展個性化教學(xué)、差異化教學(xué)等，以幫助會計專業(yè)學(xué)生能夠在完成正常會計專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，這對提高會計課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實意義。第三，中職學(xué)校也要加強對會計教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力以及信息化教育技能等的診斷與評價，使教師能夠在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力等的客觀診斷與評價中不斷認(rèn)識到自身在會計教育教學(xué)存在的不足或是優(yōu)勢，并通過“揚長避短”、不斷進(jìn)行自我完善的基礎(chǔ)上全面提升其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。另外，中職學(xué)校還要加強對會計專業(yè)教師信息化教育技能的培養(yǎng)與考核，以不斷提高其信息化教育水平與能力，最終為保證課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)是促進(jìn)、提升中職會計課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，中職學(xué)校及教師必須立足于會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行不斷的教學(xué)總結(jié)與反思，使之成為自主進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量診改的動力。同時，中職學(xué)校還要通過構(gòu)建會計專業(yè)教學(xué)實踐的監(jiān)管體系，建立完善的會計專業(yè)課堂教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)以及搭建會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量診改的多維協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新平臺來逐步改善、提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，最終為全面提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力提供更多的保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者：劉霞 單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校