現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文課堂創(chuàng)新能力

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【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)狀況已經(jīng)改善很多，但是課堂教學(xué)氣氛熱鬧繁華的同時(shí)，我們必須要思考教師的教學(xué)技能對學(xué)生的智慧推進(jìn)改善有多少，是否給予學(xué)生足夠的機(jī)會讓他們?nèi)L試創(chuàng)新與探索。本文從小學(xué)語文課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析出發(fā)，探索如何推進(jìn)小學(xué)語文課堂上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；現(xiàn)代教育技術(shù)；創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前小學(xué)語文課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，教育工作者對此的研究也越來越深入，與此同時(shí)還出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組、班級公眾號等多種教學(xué)新模式，但是我們不難看出，在這些教學(xué)模式中都不同程度存在教師用力過度、學(xué)生接受狀況不明朗等問題，因此，我們不僅要研究現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，更需要從學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的角度探索如何進(jìn)一步提升其有效性。

一、小學(xué)語文課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)比較寬泛的概念，本文所研究的主題主要側(cè)重于現(xiàn)代信息技術(shù)層面，如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等對小學(xué)語文課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用和管理層面產(chǎn)生的影響。當(dāng)前小學(xué)語文課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下兩個(gè)個(gè)方面：首先，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，小學(xué)語文的課堂教學(xué)氣氛獲得極大的改善。語文課堂主要由“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面來構(gòu)成，現(xiàn)代教育技術(shù)推動之下，教師教的手法變得紛繁多樣，這為語文課堂注入了諸多新鮮活力，學(xué)生學(xué)得過程也可以更加自在愜意，因此語文課堂氣氛得到了極大的改善。其次，在課堂氣氛熱鬧紛繁的背后，我們不禁也要思考，教師精細(xì)的準(zhǔn)備、巧妙的設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智的卓越創(chuàng)造究竟為學(xué)生的智慧生成預(yù)留了多少空間。教師可和學(xué)生看待問題的角度是截然不同的，教師站在深刻理解的角度引導(dǎo)學(xué)生去解析課文，學(xué)生真的可以順利達(dá)成嗎？還是只是在教師的引領(lǐng)之下順?biāo)浦郏亲陨韺τ凇巴品ā蓖耆坏靡I(lǐng)。學(xué)生本身對于語言也有極強(qiáng)的直覺判斷能力，而這可能只是一個(gè)瞬間的智慧，這個(gè)創(chuàng)新學(xué)生能否抓得住，教師是否注意到，與學(xué)生是在開展互動，還是另一種形式的既定性傳輸。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，要怎樣才能使學(xué)習(xí)資源充分利用，同時(shí)學(xué)生自身的優(yōu)勢得到有效開發(fā)，這是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要起點(diǎn)，更是我們需要思考的核心問題。

二、智慧互動推進(jìn)小學(xué)語文課堂學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從平等的師生觀開始

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都處于迅猛發(fā)展階段，在這一階段他們不僅具備自主思考能力，而且思維創(chuàng)新的生長點(diǎn)非常多。很多教師容易因?qū)W生年齡較小，就忽略這個(gè)方面，常常會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此在教學(xué)中教師必須要首先樹立平等的師生觀，給予學(xué)生充足的創(chuàng)新和成長空間。以文本解讀為例，教師可以給予學(xué)生字詞書寫規(guī)范、詞語含義等方面的基本信息準(zhǔn)備，但是對于詞語本身的語用、情感等方面的信息，教師則可以為學(xué)生預(yù)留一定的空間。如學(xué)習(xí)“赤”這個(gè)字的時(shí)候，課本上有“赤誠”一詞，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們想一想，還有那些字可以與“赤”在一起組詞，有的學(xué)生想到了赤腳、赤紅、赤子等詞語，還有一個(gè)學(xué)生說出了“chìbǎng”，這個(gè)時(shí)候教師頭腦中出現(xiàn)了兩個(gè)詞“翅膀”和“赤膀”，從讀音來講，“赤”與“翅”二者確實(shí)是相同的。這個(gè)時(shí)候教師可以在白板上先寫下這兩個(gè)詞語，然后讓學(xué)生們從構(gòu)詞法的角度分析這兩個(gè)字的妙處，由羽毛到翅膀，學(xué)生們不僅積累了更多詞匯，還可以避免用詞錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

2.2學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從靈活的交流互動開始

在課堂上教師與學(xué)生之間不僅存在語言層面的交流，而且手勢、眼神、臉部微表情等都是有效的交流因子，在課堂上教師要重視與學(xué)生之間的多效交流，這不僅可以提高課堂授課的效果，還能增進(jìn)師生親密關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機(jī)。在語文課堂上，最好的節(jié)奏不是教師教得剛剛好，而是要尊重學(xué)生的感情發(fā)展，使教學(xué)可以全面帶動學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等都可以全面參與進(jìn)來，這樣才可以使學(xué)生內(nèi)心獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，語文活動的推進(jìn)也能更加自如。如“富饒的西沙群島”一課的教學(xué)，按照本來的預(yù)設(shè)是由教師播放視頻，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而組織開展閱讀品鑒活動，但是在教學(xué)之初就發(fā)生了一個(gè)小插曲，有位學(xué)生在觀看視頻的過程中提出：住在這種地方都是水，人們怎么生活??？對于生活中北方陸地居多的孩子而言，提出這個(gè)問題是非常實(shí)際的。這個(gè)時(shí)候教師可以從人們?nèi)绾紊钸@個(gè)角度來于學(xué)生一起探討這個(gè)問題：“靠海吃?！背蔀榱苏n堂的新主題。西沙群島因?yàn)楦火埶圆硼B(yǎng)育了一方人，整個(gè)課堂互動的氛圍更加濃厚。

結(jié)語：

語文與其他課堂的一個(gè)顯著區(qū)別就是教學(xué)的生成性，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多種預(yù)設(shè)，但是教師更需要善于撲捉學(xué)生在課堂上的靈光乍現(xiàn)。千萬不能因?yàn)槲覀儨?zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源足夠豐富，就忽略了學(xué)生的感受，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用之下，教師更需要關(guān)注課堂智慧成長，這樣才可以有力推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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作者：孫洪波 單位：河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學(xué)