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摘要:在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)增加一些可愛(ài)元素,采用“以唱帶跳,以跳輔唱”的教學(xué)模式,使課堂變得更加生動(dòng)。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。
關(guān)鍵詞:聲樂(lè);幼兒歌曲;學(xué)前教育;素材
近些年,帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候,觀察他們對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué),發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程總體偏“套路”化,過(guò)于重視深呼吸、高位置,導(dǎo)致他們?cè)诮o幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì),也就是幼兒對(duì)音樂(lè)審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時(shí)過(guò)分注重追求音量、音色,沒(méi)有了歌曲本該有的可愛(ài)元素,這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳,以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力
在中職聲樂(lè)課中,常見(jiàn)的學(xué)習(xí)曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲,而教學(xué)大綱以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近大學(xué)本科一年級(jí)聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師翻看了自己上大學(xué)時(shí)的聲樂(lè)教材,對(duì)于大學(xué)一年級(jí)聲樂(lè)教學(xué),教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的:要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一,聲音連貫流暢,吐字清晰,并將所學(xué)的歌唱方法運(yùn)用到不同類型、不同風(fēng)格的歌曲演唱中,力求比較完整地表達(dá)歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)大綱相比較,教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)異。但這勢(shì)必會(huì)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺(jué),學(xué)前教育聲樂(lè)學(xué)科即是聲樂(lè)表演。而當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給孩子們進(jìn)行所謂的藝術(shù)表演時(shí),孩子們會(huì)瞪大眼睛望著老師,很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會(huì)一致認(rèn)為老師的姿態(tài)很美,歌聲很動(dòng)聽(tīng),但是她們聽(tīng)不懂。因此,在保留現(xiàn)有聲樂(lè)教學(xué)模式的前提下,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳,以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的“以唱帶跳,以跳輔唱”素材
在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中,出現(xiàn)人稱,如“我”“我們”等字,可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱,如“你”“你們”“他”“她們”,則可將手臂伸直,掌心張開(kāi)虎口朝上。若作品風(fēng)格較為輕快,也可用采用手腕下壓握拳,掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位,翹起并伸直2指,3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風(fēng)格。若接受對(duì)象為表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子,還可輔助將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位,將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上,同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中,出現(xiàn)器官或者身體某個(gè)部位,如“肩”,則可掌心朝下,將手輕輕搭在肩上,大臂抬高至與地面平行,同時(shí)將手腕略微上提。例如“手”,則可將手臂伸直,五個(gè)手指張開(kāi),掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動(dòng)。例如“腿”,則可將雙膝彎曲,雙臂伸直,指尖繃直并相對(duì),掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”,則可將五指勾起,手腕下壓,將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿,后腿虛點(diǎn)地,身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間,同時(shí)將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位,將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上,同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中,出現(xiàn)具體事物的名詞,如“藍(lán)天”“白云”“小鳥(niǎo)”,則可用采用手腕下壓握拳,掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位,翹起并伸直2指,3、4、5指略微向上抬高,將2指指向天空,雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處,頭抬高45度角,眼神凝望天空。例如“衣服”,則可掌心朝下,將手輕輕搭在肩上,大臂抬高至與地面平行,同時(shí)將手腕略微上提。例如“房子”,則可將胳膊肘彎曲,手臂上舉至頭頂,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線,掌心朝下。例如“門(mén)”,可將一只手胳膊肘彎曲,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線,掌心朝下置于胸前十公分處,另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上,保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上,似“舉手”狀。例如“書(shū)包”,則可將五個(gè)手指勾指掌心朝上手腕上頂,大臂與地面保持平行,手背置于肩部上方10厘米處,腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位,腳尖繃直虛點(diǎn)地,同時(shí)向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動(dòng)詞,則可將大拇指豎起,從前胸向前伸直手臂,保持手臂與身體呈90度角。動(dòng)詞動(dòng)作可在名詞動(dòng)作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動(dòng)作,以表達(dá)童真童趣為首要目的,但切忌動(dòng)作過(guò)于繁雜,頻率不可過(guò)高。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳,以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個(gè)幼兒自身的性格進(jìn)行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開(kāi)朗,表現(xiàn)力強(qiáng),可適當(dāng)添加一些難度較大且較好理解的動(dòng)作。有些幼兒性格較為內(nèi)向,可適當(dāng)減少動(dòng)作,達(dá)到松弛不僵硬,心中有歌詞,眼隨心動(dòng)的前提就可以了。同時(shí),切勿在幼兒身上出現(xiàn)動(dòng)作的機(jī)械堆砌現(xiàn)象,應(yīng)以達(dá)到幼兒在表演歌曲過(guò)程中自然、流暢為終極目的。
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作者:肖暉 單位:福建省福州環(huán)保職??缪笮^(qū)