中職英語課堂教學評價的構建
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摘要：教育生態(tài)學是學者研究教育的新角度，主張課程教學生態(tài)系統(tǒng)主要由學生、教學環(huán)境以及教職員工等多個元素相互構成，具有明顯的整體性、和諧性以及可持續(xù)發(fā)展的特征。因此，本文立足于教育生態(tài)學的視角研究與中職英語課程教學評價之間的內(nèi)在聯(lián)系，從教育生態(tài)學的角度提出構建多元化教學評價體系的操作方法。
關鍵詞：教育生態(tài)學；中職英語課程；教學評價體系
教育生態(tài)學的構建以實現(xiàn)和諧平穩(wěn)的課堂關系，改善和提升目前中職英語課程教學效果。目前中職英語課程教學評價體系的失衡主要來源于教學觀念落后、課堂互動性缺乏以及教學評價體系單一化。需要老師在日常的課程教學中加以改善，提升教學效果。
一、中職英語課程教學評價生態(tài)體系失衡的原因
（一）教學觀念的陳舊落后
中職英語課程教學表現(xiàn)出教學觀念明顯落后的特征，部分老師缺乏對中職英語教學大綱深入研究，盲目采用傳統(tǒng)的理論教學的方式開展英語教學，偏重于對英語句型語法與應試技巧的講解，忽視結合中職教學的課程特性以及對學生英語綜合素質(zhì)提升的考慮。中職英語的課程教學雖然不過分重視分數(shù)的作用，但是傳統(tǒng)、陳舊的教學觀念及授課方式消磨了學生對于英語課程的學習興趣和參與熱情。這種單一而乏味的教學方式已經(jīng)不能適應新時期的課程教學，既不能有效地改善中職英語課程的教學效果，還會阻礙學生語言表達能力的提升與改善，破壞了實現(xiàn)和諧發(fā)展的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。
（二）課程互動的熱情缺乏
語言的學習就是拓展學生的人際交往圈層，具備與外籍友人順利交流的能力。所以，在英語課程的學習中需要注重互動氛圍的培養(yǎng)，提升學生的英語口語表達能力。但是在實際的教學過程中，學生之間，師生之間缺乏積極有效的雙向互動。造成這一現(xiàn)象的原因既有中職學生的英語基礎薄弱，缺乏英語交際的知識積累；又在于學生對于自身的英文基礎缺乏自信，不敢在公開場合用英語進行交流，師生之間缺乏基本的互動和交流，繼而導致課堂的生態(tài)關系愈發(fā)偏向于師生相互孤立的狀態(tài)。
（三）教學評價方式的僵化單一
中職英語課程教學環(huán)境局促狹小是其顯著特征。教育生態(tài)學認為，教學生態(tài)系統(tǒng)中的主體都有其最為合適的承受范圍。但是目前中職英語課堂學生的人數(shù)密度過大，教學主體的數(shù)量已經(jīng)完全超出教學的承受范圍，導致教學環(huán)境與教學主體之間的生態(tài)關系完全失衡。教師因時間和精力所限，難以全面細致地指導每一位學生，這就直接限制了學生英語學習效果的改善與提升。中職英語課程教學評價單一主要表現(xiàn)為對學生學習效果的考量標準過于狹小，這種局限于成績的評價方式，難以對學生進行全面客觀的評價，因此也失去指導教學進程的基本參考意義。在日常的英語教學實踐過程中，全面科學的教學評價體系能夠幫助教師改善個人的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習積極性。所以，中職英語課程教學評價的單一化問題需要在教學實踐中加以解決。
二、生態(tài)化中職英語課堂教學評價的構建
（一）創(chuàng)造生態(tài)化中職英語課堂教學評價體系的基礎條件
更新教學觀念是構建生態(tài)化中職英語課堂教學評價體系的重要條件。教職人員需要深入的學習，了解英語教學大綱的內(nèi)在精神含義，充分認識到中職英語課程的實踐屬性，將其貫徹落實到課程教學之中，為學生的個人發(fā)展創(chuàng)造條件。同時，英語課程教學不應該以培養(yǎng)學生的學科知識為唯一教學目標，需要注重對學生職業(yè)道德、情感素養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)；教學體系的構建不僅需要考慮到學生的知識需求，還要考慮到學生的職業(yè)化需求及社會性需求，切實提升中職學生在日常交往中的英語口語表達能力。加強中職英語課堂教學的互動性，重塑教學主體的生態(tài)關系。課堂教學主體生態(tài)關系的重新構建需要老師主動調(diào)整個人的課程角色，以輔導者、指引者的角色參與中職英語的課程教學。通過場景模擬、課程演練、教學互動等多種呈現(xiàn)方式建立師生互動的課程關系。通過小組協(xié)商討論、辯論團隊合作的形式，實現(xiàn)和諧互助的師生關系。
（二）促進中職英語課程教學評價體系的生態(tài)化發(fā)展
實現(xiàn)中職英語課程教學評價體系的生態(tài)化需要立足于評價主體、評價內(nèi)容、評價策略等方面進行科學、系統(tǒng)的設計。首先，要實現(xiàn)教學評價主體多元化，不僅包括老師與學生，還要建立教師與學生彼此之間的雙向評價和自我評價，在多元評價中實現(xiàn)對課堂主體的全面認知。如，在日常教學中，老師應鼓勵學生之間，師生之間的雙向互動，避免單一的教學評價體系，形成平等相長、相互融合的教學生態(tài)關系。評價內(nèi)容的多元化。中職英語課程的教學特性決定了該課程實踐性的本質(zhì)特點，所以，教學評價體系不能僅僅局限于書面評價，需要立足于對學生個性化的需求特點建立多元化的評價教學體系。由于學生的英語基礎參差不齊，對個人的英語表達缺乏自信，所以，在構建生態(tài)和諧的教學評價體系中，需要將學生的課堂表現(xiàn)、活躍度、作業(yè)完成度都納入對學生的課程評價中，科學、客觀而全面地評價學生的英語表現(xiàn)能力。評價手段的多元化。評價手段的多元化是豐富教學評價體系的重要因素，在日常的考核評價中，除了采取百分制的考核形式，還可以針對中職學生英語口語薄弱的現(xiàn)狀，采用等級評價制的方式，并且針對學生的個性特點、學習基礎進行不同的評價總結。在日常的考核方式中，除去采用考試、檢測以及作業(yè)等手段，還可采用問卷調(diào)查、教學滿意度調(diào)查、課程參與度反饋等方式來進行全面、科學的評價。如，隨著英語學習難度的增加或者對于英語應用要求的提升，在考試的總評價中進行不同程度的考核。
三、結語
教育生態(tài)學認為，只有在自然和諧的教學環(huán)境、教學方法與學習狀態(tài)下才能取得最佳的學習效果。在英語教學中建立積極生成、互動和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂業(yè)已成為廣大英語教師不懈探索和追求的教學新目標與新趨勢。
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作者：徐巧美 單位：浙江諸暨技師學院