中職教師職業(yè)教育科研能力提升策略
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摘要：職業(yè)教育科研能力是以職業(yè)教育為研究現(xiàn)象，以創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育為導(dǎo)向，獲得職業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律的能力。要搞好中職教育工作就必須認(rèn)識(shí)和掌握中職的教育規(guī)律，按中職教育規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。各級(jí)各類中職學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，都必須根據(jù)市場(chǎng)需求、行業(yè)調(diào)整停辦清冷專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)，購(gòu)買新設(shè)備，就要求中職學(xué)校教師以最快速度學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新知識(shí)，才能有效完成教育教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：提高；中職教師；職業(yè)教育科研能力；
一、中職學(xué)校教師與學(xué)生現(xiàn)狀
談到中職學(xué)校教育，外界社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的教師和學(xué)生的接受度與認(rèn)可度普遍偏低。因此，誰都可以對(duì)中職教育評(píng)頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評(píng)中職教育，這種狀況使得中職學(xué)校教師的專業(yè)形象和社會(huì)地位受到很大的影響。第一，中等職業(yè)學(xué)校的教師因其面對(duì)的是被主流學(xué)校放棄、讓家長(zhǎng)失望、開始自我放逐的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識(shí)差，對(duì)未來期望值很低。從家長(zhǎng)層面來講，選擇中職學(xué)校的好處是不交學(xué)費(fèi)，花錢少，學(xué)校還安排就業(yè)，省心；從學(xué)生層面來講，本來基礎(chǔ)就差，升學(xué)不成可以就業(yè)，沒有學(xué)習(xí)的源壓力，好玩。[1]因此在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)就極需要一批有較強(qiáng)職業(yè)教育科研能力的教師，這既是中職學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中職教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。第二，當(dāng)下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠(yuǎn)離了高職體系的一個(gè)特殊教師群體，缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學(xué)生往往被社會(huì)邊緣化。[2]
二、中職教師開展職業(yè)教育科研的有利條件
第一，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得到，這是工作在教學(xué)第一線的中職教師進(jìn)行教育科研所具有的得天獨(dú)厚的條件。第二，最了解社會(huì)、家庭、學(xué)生的情況。教師是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)三者之間的橋梁，企業(yè)的需求、家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的實(shí)情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介，是教學(xué)的載體，廣大中職教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，對(duì)教材最熟悉，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對(duì)課程設(shè)置的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問題體會(huì)最深刻最有發(fā)言權(quán)。
三、中職教師開展職業(yè)教育科研的不利條件
第一，思想上不重視。認(rèn)為教育科研是理論工作者和領(lǐng)導(dǎo)的事，導(dǎo)致教育科研動(dòng)力不足，熱情不高，自覺性不強(qiáng)。第二，時(shí)間上不允許。許多教師因?yàn)榭鐚I(yè)跨學(xué)科太多，工作量大，工作內(nèi)容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數(shù)教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，申報(bào)、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環(huán)境上邊緣化。主管部門在分配學(xué)術(shù)資源時(shí)，有意無意輕視中職學(xué)校，申報(bào)渠道太過狹窄。加上學(xué)校內(nèi)部本身對(duì)科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導(dǎo)致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當(dāng)。一線教師由于缺乏足夠的理論知識(shí)支撐，加之對(duì)科研方法的茫然無知，因此，很難把教育教學(xué)中比較好的方法提煉成科研成果。
第一，政策引導(dǎo)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)）第十七條明確指出“加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平”。第二，定位變化。新形勢(shì)下中職學(xué)生培養(yǎng)定位和課程內(nèi)容已經(jīng)實(shí)時(shí)變化，不再是單純就業(yè)，而是中高職貫通培養(yǎng)，打通了歷年來影響中職招生的通道。第三，科研轉(zhuǎn)化。中職科研技術(shù)可以與市場(chǎng)需求同步，條件成熟時(shí)科研項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程，將最新技術(shù)引入課堂，提升學(xué)校辦學(xué)水平，拓寬學(xué)校就業(yè)、升學(xué)渠道。第四，領(lǐng)導(dǎo)重視。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，教育主管部門認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育科研能力是教師與市場(chǎng)聯(lián)系的紐帶，在課題申報(bào)、資金申請(qǐng)上開始對(duì)職業(yè)學(xué)校一定比例的傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)也開始予以關(guān)注，并在考核評(píng)估辦法中加以細(xì)化和提升比例。第五，教師實(shí)惠。中職學(xué)校教師通過教育科研使個(gè)人的專業(yè)能力有了較大提升，同時(shí)，職稱評(píng)聘、績(jī)效考核也好處多多。第六，學(xué)生倒逼。中職學(xué)生創(chuàng)新思維能力倒逼教師提高專業(yè)水平，特別是示范專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式的改革、考核評(píng)價(jià)模式的改革對(duì)教師的科研能力提出了更高的要求。
五、提高中職教師職業(yè)科研能力的途徑
第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)。并由學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干引領(lǐng)學(xué)校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經(jīng)常做一些科研講座。普及和灌輸職業(yè)教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識(shí)，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，特別是專業(yè)課教師的職業(yè)教育科研能力，讓教師科研工作有人來幫。
六、如何提高中職教師職業(yè)教育科研能力
2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，在《職業(yè)教育法》修訂的大背景下，在國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件的指引下，中等職業(yè)學(xué)校在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步完善人才多樣化成長(zhǎng)渠道。也必將給中職學(xué)校的教師一個(gè)更為廣闊的教育科研的空間。中職學(xué)校的教師根據(jù)中職教育的發(fā)展需要，要想提高職業(yè)教育科研能力，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，平時(shí)注重積累，形成個(gè)人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學(xué)選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經(jīng)常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業(yè)教育理論著作，結(jié)合自己的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，增加思想的厚重度。第五，在準(zhǔn)確、深刻的前提下，適度追求語言的美感度。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)）
[2]現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）(教發(fā)【2014】6號(hào)）
[3]馮勝清.加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育須加大科研支撐力度[J].江蘇教育，2014.
作者：張譯元 單位：廣元市利州中等專業(yè)學(xué)校