中職生物教案精選(九篇)

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第1篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞： 生物新課程 學(xué)案教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

生物新課程的重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，即要轉(zhuǎn)變在課堂中普遍存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？

學(xué)案教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，教師在其中起到了方向作用。由于學(xué)案是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上進行的思考和設(shè)計，因此教師必須融入學(xué)生中去。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)學(xué)案

教師要求學(xué)生觀念，自己應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變好觀念，做好準(zhǔn)備。教師在課前要熟悉教材，知道重點、難點，制作成學(xué)案印發(fā)到學(xué)生手里，并在知識上做好充分準(zhǔn)備，以應(yīng)對學(xué)生的提問。一般教師應(yīng)提前備好一周的課，這樣上課時就不會太倉促，學(xué)生也能做到心中有數(shù)，通過自學(xué)形成知識體系。學(xué)案可增強學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)案制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，要使學(xué)習(xí)過程達到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，因此學(xué)案要強調(diào)基礎(chǔ)性。但是由于學(xué)生個體之間存在著差異性，因此，不論學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)訓(xùn)練，都應(yīng)該給學(xué)生自我選擇的空間和自我表現(xiàn)的機會。

《能量之源――光與光合作用》學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史。

2.簡述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程及相互關(guān)系。

3.了解影響光合作用強度的環(huán)境因素，理解光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)過程

1.1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實驗證實植物可以 。

2.1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證實:普利斯特利的實驗只有在 下才能成功；植物體只有 才能更新污濁的空氣。

3.1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的是 ，吸收的是 。

4.1845年，德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律指出，植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成 儲存起來。

5.1864年，德國植物學(xué)家薩克斯通過實驗成功證明:光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有 ，同時也可證明光合作用的條件是 。

6.美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證實:光合作用釋放的氧氣來自 。

7.20世紀(jì)40年代，美國科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實驗，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成 中碳的途徑，并被稱為卡爾文循環(huán)。

二、課堂凸顯自主性、探究性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”，而學(xué)案教學(xué)尊重學(xué)生個體，引導(dǎo)學(xué)生進行互動式學(xué)習(xí)，積極地思考、主動探究。有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要側(cè)重教材知識點的理解和掌握，教師可以按照教材的各處環(huán)節(jié)，如問題探討、知識銜接、與生活聯(lián)系、拓展訓(xùn)練等巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。出示問題，學(xué)生思考討論，學(xué)生回答，教師點撥、精講、釋疑，把小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)結(jié)合起來，小結(jié)、布置作業(yè)，重在鞏固課本基礎(chǔ)知識。

【自學(xué)歸納】光合作用的過程

1.光合作用過程可分為哪兩個階段？進行的場所各是哪里？該場所適于進行光合作用的條件有哪些？

2.光合作用兩個階段各發(fā)生了什么反應(yīng)？物質(zhì)變化及能量變化各有哪些？

【歸納總結(jié)】比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系

【課堂練習(xí)】

1.用含有同位素二氧化碳作標(biāo)記來研究光合作用，對了解光合作用的哪項最有意義?（）

A.色素的作用B.水的作用

C.形成葡萄糖的過程D.釋放氧氣的過程

2.光合作用中，ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP的地方是在葉綠體的（）。

A外膜上B.基質(zhì)中C.色素中D.類囊體的薄膜上

3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。

A.三碳化合物的還原B.二氧化碳的固定

C.水被分解D.葉綠體吸收光能

4.某科學(xué)家用C的二氧化碳作標(biāo)記來追蹤光合作用中的碳原子，證明其轉(zhuǎn)移途徑是（）。

A.CO葉綠素ATP B.COCATP

C.COC（CHO） D.COC（CHO）

5.光照最強的夏季的中午，綠色植物由于氣孔關(guān)閉而使光合作用強度下降。此時細(xì)胞內(nèi)C、C及ATP含量的變化依次是（）。

A.增加、減少、減少B.減少、增加、增加

C.減少、增加、減少D.增加、減少、增加

三、課后理解、拓展、應(yīng)用

學(xué)以致用，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用已有的知識去解決、解釋日常生活問題，完成理論到實踐的過渡，實現(xiàn)知識遷移。

【探究嘗試】

1.影響光合作用的外界條件有哪些？試?yán)L出外界條件對植物光合作用速率影響的變化曲線。

2.提高作物產(chǎn)量的措施有哪些？

實踐表明，學(xué)案教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自主性、探究性，學(xué)習(xí)方式多樣化，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。

參考文獻：

［1］葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.

第2篇：中職生物教案范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)質(zhì)量 提高

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的實施，我國各階段的教學(xué)理念和方法都進行了大幅度的變革，處在教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高中階段是整個教學(xué)改革的重點。在教學(xué)改革過程中“以人為本”“因材施教”等創(chuàng)新型教學(xué)理念被大力推廣，而分層次授課、學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式也得以普遍施行。以高中生物這門課程為例，新的教學(xué)大綱要求生物教學(xué)在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上更要狠抓實驗教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，使整個高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉(zhuǎn)變。

“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育教學(xué)理念引導(dǎo)下所產(chǎn)生的一種新型課堂構(gòu)建模式?！叭浮敝饕▽?dǎo)學(xué)案、教案和鞏固案;“六環(huán)節(jié)”則主要包括自學(xué)、互動、探究、點撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案作為三案之一，在實際教學(xué)過程中主要擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)之前完成預(yù)習(xí)和自我檢測等工作，從而在課堂教學(xué)過程中能夠更加清楚聽課重點，提高聽課效率。作為教師的我們在教學(xué)過程中要從導(dǎo)學(xué)案的制定和使用兩個環(huán)節(jié)入手，進而不斷提高生物課堂的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的制定

首先，在我看來，一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該遵循三個原則：第一，引導(dǎo)性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)立的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生有計劃地進行課本知識的瀏覽和預(yù)習(xí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案一開始具體分幾點列出預(yù)習(xí)任務(wù)和重點，從而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎(chǔ)性原則。導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題是必不可少的，在選擇題目時，教師要遵循簡單為主的原則，從而避免學(xué)生在一開始就出現(xiàn)預(yù)習(xí)受挫，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，循序漸進原則。高中生物教材所涉及的內(nèi)容系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性較強，因此在學(xué)習(xí)過程中新舊知識之間具有很大的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置過程中可以適當(dāng)選取一些相關(guān)的舊知識內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點逐步過度到新的知識點，從而降低學(xué)生對于新知識的排斥度。

其次，在導(dǎo)學(xué)案制作過程中教師要始終秉承著“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，尤其是在知識設(shè)置過程中要學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題。導(dǎo)學(xué)案是教師在考慮學(xué)生知識理解能力的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的要求所制定出來的一份知識分類學(xué)習(xí)參考。學(xué)生在知識儲備和學(xué)習(xí)能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導(dǎo)學(xué)案的制定者，教師需要學(xué)會換位思考，更要對自己班級的學(xué)生有一個全面性的了解，這樣才能保證在重難點知識的劃分方面，可以從學(xué)生的角度對于進行衡量和分類，繼而提高導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生之間的契合度。

再次，從教學(xué)步驟來看，導(dǎo)學(xué)案是備課環(huán)節(jié)的一部分，所以，好的導(dǎo)學(xué)案是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常工作要不斷提高自身的生物專業(yè)技能和素養(yǎng)。一方面，以教材為中心，充分吃透教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識內(nèi)容，融入導(dǎo)學(xué)案中。另一方面，教師要不斷地進行課外知識的累積，生物是自然學(xué)科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現(xiàn)，教師要通過各種途徑擴大自身的生物知識儲備，從而為豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

二、課堂互動

在我看來除了指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)過程中也發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案中所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、設(shè)置的典型題目、探究問題等，可以貫穿整個生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，作為教師，我們在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要充分利用好導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用。

首先，利用導(dǎo)學(xué)案確定教學(xué)重難點。導(dǎo)學(xué)案一般會在新課程教學(xué)的前一天發(fā)下去，教師可以提醒學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中列出的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況標(biāo)記下重難點知識，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過程中也會對其中教師列出的問題進行探索。教師在第二天新課程開始之前，將導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一收回，進行批改，在批改過程中教師可以通過學(xué)生的大體情況來統(tǒng)計出大部分學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，從而和備課過程中教師可以將設(shè)立的教學(xué)重難點進行對比和融合，然后適當(dāng)?shù)倪M行重難點知識的調(diào)換，從而保證課堂教學(xué)內(nèi)容的主次分明。

其次，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。導(dǎo)學(xué)案中很多知識內(nèi)容，尤其是學(xué)生出錯率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來講。因為學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)接觸過題目，所以心理上的熟悉感會引導(dǎo)學(xué)生主動將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺中緊跟教師的思維前進，全身心融入課堂教學(xué)互動中。另外，導(dǎo)學(xué)案中還會涉及很多探究性的問題，這些問題是學(xué)生通過預(yù)習(xí)無法得出結(jié)論的，所以在課堂教學(xué)過程中，教師可以以此類問題為引線，在基礎(chǔ)知識講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，從而鍛煉學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。

三、課下總結(jié)與鞏固

首先，教師要通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的課下鞏固部分實時檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)實踐來看，高中生物每節(jié)課所涉及的內(nèi)容較多，一節(jié)課幾十分鐘的課堂教學(xué)時間中，一般會有近三十分鐘的時間用作課堂教學(xué)，所以剩下的時間則是學(xué)生的當(dāng)堂鞏固時間。教師在此階段中，可以利用導(dǎo)學(xué)案中的課堂檢測部分對學(xué)生進行知識的當(dāng)堂檢查，得到學(xué)習(xí)效果反饋，進而在編寫下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案過程中有所參照。

第3篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞：校園舞臺；嘯叫；聲反饋；抑制方案

回聲，在我們的平時生活中是常見的。當(dāng)我們身處山谷、山洞或者站在一面墻壁面前，在發(fā)出一聲響后，都會聽見回聲。而嘯叫說得簡單一點，就是回聲的一種。試想一下，當(dāng)你在山洞中發(fā)出一聲響后，必然會產(chǎn)生回聲，所以回聲是不可控制的。嘯叫也是如此，但是我們可以尋找方法，然后設(shè)計出方案去抑制嘯叫的發(fā)生。校園舞臺中的擴聲設(shè)備一般是無線話筒，而無線話筒也是最經(jīng)常發(fā)生嘯叫的設(shè)備之一。一般的校園舞臺的面積都不是很大，所以嘯叫產(chǎn)生時發(fā)出的聲音會比較刺耳，這會嚴(yán)重影響聲音出來的效果。因此，抑制嘯叫是非常有必要的。

一、嘯叫產(chǎn)生的原因和條件

1、嘯叫產(chǎn)生的原因。嘯叫就像回聲一樣，但是回聲要比聲源發(fā)出的聲音小。而嘯叫的發(fā)生正好與其相反。聲源發(fā)出的聲音經(jīng)過反射，反射回來的聲音比聲源大，因此發(fā)生嘯叫。嘯叫不僅與反射回聲的環(huán)境有關(guān)，也與整個擴聲設(shè)備和使用者有關(guān)。

在校園舞臺的實踐中，產(chǎn)生嘯叫的原因一般是由于校園舞臺本身的環(huán)境設(shè)計不合理，吸音效果差，具有較強的反射聲音的能力。當(dāng)聲源信號被話筒接收后，話筒將聲源信號轉(zhuǎn)化為電信號，然后經(jīng)過一系列擴聲設(shè)備的放大，最后通過擴聲器將電信號轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇粜盘柊l(fā)射出去。這時，發(fā)射出去的聲音在經(jīng)過環(huán)境的反射后如果被話筒收到，由此一直反復(fù)，就會讓聲反射累計疊加，產(chǎn)生正反饋，接著，就會聽見刺耳的聲音，也就是嘯叫。在嘯叫產(chǎn)生的同時，整個擴聲系統(tǒng)的平衡也會被打破，這樣很容易影響設(shè)備的正常工作，嚴(yán)重的會直接導(dǎo)致?lián)P聲器毀壞。

2、嘯叫產(chǎn)生的條件

嘯叫是我們對它的普遍叫法，它還有另外兩個名稱，叫做自激或者震蕩。要產(chǎn)生自激或震蕩，就必須要有正反饋現(xiàn)象。反饋就是回聲，就是發(fā)射出去的聲音經(jīng)過反射又回到發(fā)聲點的過程。正反饋現(xiàn)象，必須同時滿足兩個條件時才會發(fā)生。這兩個條件是振幅平衡和相位相同。振幅平衡，就是在一個擴聲系統(tǒng)中，話筒接收到的聲音信號幅度小于擴聲系統(tǒng)發(fā)射出去后反射回來的聲音信號幅度。相位相同，就是反射回來的聲音信號，必須與話筒接收到聲音信號的相位相同。在滿足這兩個條件的情況下，當(dāng)擴聲系統(tǒng)達到它所能承受的上限，就會產(chǎn)生正反饋，從而發(fā)生嘯叫。

二、校園舞臺結(jié)構(gòu)及嘯叫產(chǎn)生的原因分析

一、校園舞臺的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在大部分學(xué)校里都有專門辦晚會或者辦一些藝術(shù)類比賽的演出廳。這些演出廳在設(shè)計之初基本上都沒有將聲學(xué)原理運用進去，并且建筑空間小，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常簡單，四周平滑的墻面，長方體的結(jié)構(gòu)，這樣的演出廳很容易在演出過程中發(fā)生嘯叫。

二、校園舞臺嘯叫產(chǎn)生的原因分析

（一）環(huán)境因素

1、目前很多的校園舞臺結(jié)構(gòu)都不合理，有的甚至是直接將教室當(dāng)做舉辦活動的場所。這樣的演出場所只會大大增加嘯叫的發(fā)生。原因就是，類似這樣的場所，它們的空間結(jié)構(gòu)基本上都是長方體，空間面積小，導(dǎo)致聲音傳播的空間太小，四周又都是平滑的水泥墻面，增加了對聲音的反射，在使用擴聲設(shè)備的情況下，非常容易發(fā)生嘯叫。

2、揚聲器擺放的位置也是影響嘯叫發(fā)生的一個重要因素。通常情況下，揚聲器的位置都是擺放在舞臺的兩側(cè)，關(guān)鍵的問題是揚聲器擺放的高度。揚聲器本身具有一定的高度，差不多有一個人高。如果揚聲器擺放的高度和舞臺面在同一水平面上，那么無論是演員手拿著話筒還是將話筒放在話筒架上，都會導(dǎo)致一個問題，就是話筒的高度基本上是在揚聲器的高度范圍內(nèi)的。這樣會很容易滿足發(fā)生嘯叫的兩個條件的其中之一，就是相位相同這個條件。

（二）擴聲系統(tǒng)因素

一套完整的、高質(zhì)量的擴聲系統(tǒng)設(shè)備是抑制嘯叫發(fā)生的關(guān)鍵因素，它里面包括的一些抑制嘯叫的設(shè)備，可以很大程度上抑制嘯叫的發(fā)生。但是這樣的一套設(shè)備并不是每個學(xué)校都能有的，因為這些設(shè)備不僅價格高，有的甚至在國內(nèi)都很難買到。對于大部分學(xué)校來說，想擁有一套完整的、高質(zhì)量的擴聲系統(tǒng)設(shè)備是很難實現(xiàn)的，他們能用的就是一些基本的擴聲設(shè)備，這些基本設(shè)備對抑制嘯叫起到的作用很小。所以，好的擴聲系統(tǒng)設(shè)備也是抑制嘯叫的關(guān)鍵因素。

（三）人為因素

1、抑制嘯叫的發(fā)生，不僅需要符合聲樂原理的環(huán)境和好的擴聲系統(tǒng)設(shè)備，最基本的就是一名專業(yè)調(diào)音師。東西是死的，人是活的。如果僅僅只有好的環(huán)境和好的設(shè)備，卻沒有專業(yè)人員操作，抑制嘯叫也只是空談。但是好設(shè)備難求，專業(yè)調(diào)音師更是難找。全國每年畢業(yè)的調(diào)音師研究生才那么幾十個，要想每個學(xué)校都有一個專業(yè)調(diào)音師，難度可想而知。

2、有舞臺實踐，就會有演員和舞臺場務(wù)。在舞臺實踐中，演員手拿話筒或者是用立式話筒說話或唱歌是很常見的。我們知道，話筒拿的離嘴近一些，收音效果就會好一些，反之，效果就會差一些。如果演員將話筒拿的很遠(yuǎn)，為了效果，調(diào)音師會增加音量，一旦音量增加過度，就會出現(xiàn)嘯叫。而決定嘯叫是否發(fā)生的關(guān)鍵就在于演員與話筒的距離，這是演員自身要注意的問題。

3、在舞臺實踐中會有一些樂器類節(jié)目，樂器的聲音一般都是從樂器身上的出音孔發(fā)出，所以場務(wù)在擺放立式話筒的時候，要將話筒擺在樂器出音孔的位置。就像演員拿話筒唱歌一樣，如果場務(wù)將話筒擺放的離出音孔太遠(yuǎn)，調(diào)音師就會增加音量，從而導(dǎo)致嘯叫。

三、 抑制擴聲系統(tǒng)嘯叫方案

嘯叫是音響工作者最為頭疼的一個問題。嘯叫的抑制也是一件難度很大的工作。人們?yōu)榱私鉀Q這個問題也是絞盡腦汁。本文就抑制嘯叫設(shè)計了一下幾個方案。

一、改變環(huán)境因素抑制嘯叫方案

對于設(shè)計之初就沒有運用聲學(xué)原理而建造的演出廳來說，要對它的結(jié)構(gòu)進行改造難度是很大的，也是不現(xiàn)實的。我們能做的，就是在它原有的結(jié)構(gòu)外部，加上一些有利于抑制嘯叫的環(huán)境因素。對于小面積的演出廳，可以在四周的墻壁上覆蓋一層吸音板，在頂部可以鋪上一層海綿，這樣做可以避免聲音的反射不過于強烈。如果有較大的窗戶，可以把每個窗戶都裝上窗簾。

二、改變擴聲系統(tǒng)因素抑制嘯叫方案

1、一般嘯叫產(chǎn)生的原因通常都是因為擴聲系統(tǒng)中的某些頻率過強，這個頻率可能是高頻，也可能是中頻或低頻。無論它們其中的哪一個頻率高了都會產(chǎn)生嘯叫。面對這種情況，通常有兩個設(shè)備可以減輕抑制嘯叫。這兩個設(shè)備分別是反饋抑制器和均衡器，它們對抑制嘯叫能起到很好的作用，并且也是抑制嘯叫最常用的兩種設(shè)備。但是它們有不同之處，它們的區(qū)別之處在：反饋抑制器是自身發(fā)現(xiàn)嘯叫的頻率從而對其進行降低。均衡器則是根據(jù)嘯叫發(fā)生的頻率段，然后在均衡器上找到這個頻率段對其進行調(diào)整，從而抑制嘯叫。使用這兩種設(shè)備有一點好處，它們都不會對原有的音質(zhì)產(chǎn)生影響。

2、另外一種可以抑制嘯叫的設(shè)備――移頻器。他的工作原理就是對輸入信號的頻率進行改變，以此來不停的躲避嘯叫發(fā)生的頻率點。說得簡單一點，就是讓輸出的峰點與反饋回來的峰點不在同一個頻率上。這樣就破壞了聲反饋產(chǎn)生的條件，也就從根本上抑制了嘯叫。這也不失為抑制嘯叫的一種好方法。

3、還有一種用來抑制嘯叫發(fā)生的設(shè)備，它叫壓限器。其工作原理就是對輸入的聲音信號進行控制，但是這個控制是在一定范圍內(nèi)的?？刂频淖饔迷谟趯φ鹗幮盘柨煲咏鼑[叫時對其進行壓制。在這里要補充的一點是，這種方法對抑制嘯叫雖然有一定的作用，但是這種方法對聲音會有一定的破壞，所以在使用前一定要考慮清楚。

三、改變?nèi)藶橐蛩匾种茋[叫方案

在校園舞臺實踐中，能導(dǎo)致嘯叫發(fā)生的人為因素有三種。一是調(diào)音師，二是演員，三是場務(wù)。

1、一名好的調(diào)音師是一場晚會質(zhì)量好壞的決定性因素，沒有一名好的調(diào)音師，嘯叫發(fā)生的可能性會大大增加。有再好的設(shè)備，沒有會操作的調(diào)音師，都是白費。面對國內(nèi)目前調(diào)音師稀缺的狀況，我想出了一個方案。對學(xué)生進行調(diào)音培訓(xùn)。首先從學(xué)生中挑選出一些對調(diào)音感興趣的學(xué)生，然后找一名專業(yè)調(diào)音師對這些學(xué)生進行一定時間的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容，重點放在對調(diào)音設(shè)備工作原理的了解和設(shè)備安裝連接的操作以及對調(diào)音設(shè)備和抑制嘯叫設(shè)備的熟練操作，并且要進行具體實踐操作。之后第一批培訓(xùn)的學(xué)生對第二批學(xué)生進行培訓(xùn)，第二批培訓(xùn)第三批，以此培訓(xùn)下去。

2、對于演員和場務(wù)，這也是一個令人頭疼的問題。演員拿話筒姿勢不對，距離太遠(yuǎn)，場務(wù)話筒擺放不好，收不到音。對于這個問題，最好的解決辦法，就是展開一次關(guān)于正確使用和擺放話筒的講座，對象可以是全體學(xué)生。對于演員使用話筒的方法：（1）收握話筒姿勢。演員手握話筒的時候，手要握在話筒的中間部分，握在話筒頂端會影響話筒收音效果，握在尾部會影響話筒將聲音信號傳播出去。（2）話筒與嘴的距離。唱歌說話時話筒與嘴的距離不能太遠(yuǎn)，否則收音效果差，最好的距離是一個拳頭的距離。 對于場務(wù)擺放話筒的方法：一般需要擺放話筒的都是樂器，任何樂器都有發(fā)聲的音箱或者是出音孔，場務(wù)在擺放話筒時，必須要將話筒擺放在樂器的音箱和出音孔的位置，并且距離要近，這樣才能更好地收音。

四、結(jié)語

一場晚會如果出現(xiàn)較大聲的嘯叫的話，會直接影響到整場晚會的質(zhì)量。嚴(yán)重的甚至可能將整個擴聲系統(tǒng)燒壞，可想而知，如果發(fā)生這樣的情況，那整場晚會都無法進行下去。所以，嘯叫的抑制在校園舞臺實踐中是很有必要的。本文中提到的一些方案和方法對抑制嘯叫有一定的效果，但是并不是很全面，希望能在以后的生活和實踐中找到一些更加有效的方法來抑制嘯叫。

[參考文獻]

[1]魏增來，安鵬飛.淺談會議擴聲系統(tǒng)中的嘯叫抑制[J].聲頻工程，2007，（9）.

[2]章羲.直播室內(nèi)嘯叫問題的處理方法[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2011，（5）.

[3]夏秀渝，王永德，何培宇.會議廳擴音機回聲嘯叫抑制方法研究[N].四川大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，（4）.

第4篇：中職生物教案范文

一、教材分析

“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是《基因的表達》一章的最后一

部分，是對DNA

的結(jié)構(gòu)和復(fù)制知識的具體應(yīng)用。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳

和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識的應(yīng)

用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。

二、學(xué)情分析

從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)看，已了解DNA

結(jié)構(gòu)、復(fù)制及基因的定義;并已掌握蛋白質(zhì)結(jié)

構(gòu)功能特性及合成過程。但關(guān)于中心法則，基因、蛋白質(zhì)和性狀關(guān)系的內(nèi)容，比較復(fù)雜，也

較抽象，若直接由教師講述，學(xué)生難以理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo):

(1)

解釋中心法則。

(2)

舉例說明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

2、能力目標(biāo):

通過閱讀、分析資料以及從遺傳現(xiàn)象歸納總結(jié)出結(jié)論，提高解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀:

(1)

認(rèn)識科學(xué)研究是不斷深入的。

(2)

(2)樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、教學(xué)重點:

(1)

中心法則。

(2)

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

教學(xué)難點:

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

五、教學(xué)過程:

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)課:

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們還記得老師嗎?對，因為我們昨天剛見過面。那請問:你們首先是從哪一方面將老師認(rèn)出來的呢?是不是老師的相貌啊?那遺傳學(xué)上我們把生物體外貌等這些形態(tài)特征叫什么呢?(性狀)那為什么我們的性狀會不同呢?

說明性狀的控制與基因有關(guān)。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第

基因?qū)π誀畹目刂啤?/p>

進入老師創(chuàng)設(shè)的情境，思考問題，

激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

從我們?nèi)说男螒B(tài)特征引入新課，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，積極參與

（1）

、中心法則的提出及其發(fā)展

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道基因的兩大基本功能是復(fù)制和表達，

這涉及到遺傳信息的流動和傳遞，這在復(fù)制和表達過程中有沒有規(guī)律呢?下面就讓我們一起

來探究生物體內(nèi)遺傳信

息的流動。

播放動畫:DNA

復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察動畫里遺傳信息的流動

和傳遞。畫遺傳信息的傳遞方

給學(xué)生提供DNA、RNA和蛋白質(zhì)紙片教具。

提出中心法則。

我們可以大膽地猜

想:生物界是否還有其它的遺傳信息傳遞途徑?

注意觀察動畫。

動手畫圖。

一個學(xué)生上黑板

用箭頭表DNA、RNA

和蛋白質(zhì)之間遺傳

信息的流向。

學(xué)生思考。

提出問題，自然過渡到遺傳信息的流動。

通過動畫引導(dǎo)和自主動手畫圖使學(xué)生掌握

遺傳信息傳遞方向。

完善中心法則。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，運用已有的知識從“資料分析”中獲得的信息進行討論。通過教材上三個小資料的分析，指出克里克中心法

則的不盡完善之處，并根

據(jù)每個資料的表述找出

新的遺傳信息流向。三個資料分析完成之后讓學(xué)生對傳統(tǒng)中心法則的圖解進行完善，要求用實線表示已經(jīng)確定的遺傳信息流向，虛線表示尚未確定的遺傳信息流向?？偨Y(jié)學(xué)生討論情況，

并歸納中心法則。

中心法則的提出及其發(fā)展給了我們很多的

啟示:科學(xué)的發(fā)展是無止過渡到下一個知識點:通過中心法則的學(xué)習(xí)，生物的遺傳信息最終流向到了蛋白質(zhì)。

學(xué)生結(jié)合老師提出的問題進行思?xì)w納中心法則。結(jié)合講解，閱讀、

討論，能解釋中心法則。

為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

進行情感教育:

通過中心法則的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生思考

會得到什么啟示。

那么，蛋白質(zhì)與生物性狀有什么樣的關(guān)系呢?蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者和體現(xiàn)者。下面我們再通過幾個具體的例子來看看基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

閱讀、思考，回答。

給學(xué)生以思考的時空，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興自然過渡到基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

（2）

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生帶著上述問題閱讀教材P69

的資料，如何從基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的角度來解釋這一對性狀?

提問:由這個例子，我們可以得到什么樣的結(jié)學(xué)以致用學(xué)以致用:

與實例1相類似的例子。

實例2:白化病

(展示白化病患者的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析白化病患者的病因，并以圖解簡要表述)

老師根據(jù)學(xué)生的回答

進行評價總結(jié)。

提問:基因?qū)π誀畹目刂贫际窍裆厦娴睦幽菢?/p>

的嗎?我們再來看一個

實例。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題結(jié)合圖閱讀教材第

70

頁“囊性纖維

病”實例

3，讓學(xué)生思考后回答:這個實例又說明了什么?

學(xué)以致用:

與實例3相類似的例子。

實例4

鐮刀型細(xì)胞貧血癥提問:你能仿照實例從基因控制蛋白質(zhì)合成的角度來解釋這一現(xiàn)象學(xué)生閱讀、思考、解釋這一對性

學(xué)生得出這一問題的答案:基因通

過控制酶的合成來

控制代謝過程，進而

控制生物的性狀。學(xué)生閱讀、思

考、解釋白化病現(xiàn)學(xué)生思考學(xué)生閱讀、思

考、討論并得出這一

問題的答案:

基因還能通過

控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

直接控制生物的性

學(xué)生閱讀、思考、解釋鐮刀型細(xì)胞

貧血癥現(xiàn)象。

通過具體實例分

析，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出基因控制性狀的方

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材，總結(jié)歸納形成答案的能力。

引入基因控制性狀的另一種方式。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)歸

納問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)歸

納問題的能力。

幾個實例綜合起來

看又說明了什么?

根據(jù)學(xué)生的回答情況，教

師進行評價并板書總結(jié):

基因酶或激素

細(xì)胞代謝性狀

基因結(jié)構(gòu)蛋白

細(xì)胞結(jié)構(gòu)性狀。

老師結(jié)合教材分析說明:

人的身高是由多個基因

決定的，其中每一個基因

對人的身高都有一定的

作用。同時，人的身高也

不完全是由基因決定的，

還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和

體育鍛煉等有關(guān)，那么我

們能說基因與生物的性

狀之間是一一對應(yīng)的關(guān)

系嗎?基因的改變僅僅

引起生物體單一性狀的

改變嗎?

教師把學(xué)生的思維

再次引回到本節(jié)的“問題

探討”上來:基因與基因、

基因與基因產(chǎn)物、基因與

環(huán)境之間存在著復(fù)雜的

相互作用，這種相互作用

形成了一個錯綜復(fù)雜的

網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)地調(diào)控著生物

體的性狀，那么我們怎樣

綜合理解和評價“基因決

定生物體性狀”這一觀點

呢?請大家暢所欲言!

傾聽學(xué)生的表述，并

適當(dāng)?shù)亟o予提示，對所述

觀點及時給予肯定和鼓

結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書歸納:

表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境

條件

學(xué)生思考、分

析，總結(jié)出基因、蛋

白質(zhì)和生物性狀之

間的關(guān)系:

基因控制生物

的性狀是通過控制

蛋白質(zhì)的合成來控

種，間接控制和直接控制。

學(xué)生結(jié)合老師

的分析介紹，思考后

得出思考題的答案:

在自然界中，不

僅存在一對等位基

因?qū)ι镄誀畹目?/p>

制，而且還存在多對

等位基因共同控制

一對相對性狀的情

況，而且生物生存的

環(huán)境也對生物的性

狀有影響。

學(xué)生結(jié)合本節(jié)

課所學(xué)知識，踴躍發(fā)

言，闡述自己的觀

點，發(fā)表自己的意

問題分解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

使學(xué)生對所學(xué)知識

有所提升和拓展。而且

更能全面地理解基因、

蛋白質(zhì)與生物性狀間的

關(guān)系。

開動學(xué)生的腦筋，

活躍學(xué)生的思維，鍛煉

學(xué)生的表達能力。

基因是決定生物性

狀的基本單位，基因通過

控制蛋白質(zhì)的合成直接

或間接地控制生物體的

現(xiàn)狀;生物體的現(xiàn)狀受一

對或多對等位基因控制，

而且還與其生存的環(huán)境

條件有關(guān)，因此，生物體

的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境

條件共同作用的的綜合

表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互

作用的結(jié)果。

課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有

什么收獲?

學(xué)生總結(jié)

整理內(nèi)容，構(gòu)建知

識體系。

（3）

課堂練習(xí)

技能訓(xùn)練P71

學(xué)生思考

鞏固知識提升運用能力

（4）

板書設(shè)計:

一、中心法則的提出及發(fā)展

二、二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

1.

基因通過控制酶的合成而間接控制生物性狀

豌豆的圓粒與皺粒;白化病

2.

基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀

囊性纖維病;

鐮刀型細(xì)胞貧血癥

3.

總結(jié):基因與性狀的關(guān)系:

性狀是由基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間相互作用，精確控制的。

基因表達為蛋白質(zhì)，直接或間接的控制生物性狀;

第5篇：中職生物教案范文

一、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡單了解了作物布局的相關(guān)知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復(fù)種進行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒有對已學(xué)知識的銜接性進行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計脫離學(xué)生實際，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計還是不錯的，整個教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時，沒有分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，致使學(xué)生無法與之產(chǎn)生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩一般地背下來即可。于是整節(jié)課除了教師自問自答地說，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，教學(xué)效果就會大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實際水平

從教學(xué)實際來看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進一步完善。受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，迷惑不斷。對于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學(xué)和生物知識的不足。對于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過度拔高。有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識，教師大篇幅地講解“基因表達學(xué)說”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識而使學(xué)生毫無所獲。

（五）教學(xué)評價機制滯后

受當(dāng)前社會大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評價指標(biāo)都最終指向了對口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對策

（一）與時俱進，樹立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實施者，是課程的開發(fā)者。當(dāng)前的時代已經(jīng)非同以往，我國的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實踐，盡可能多地采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個性化

面向經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學(xué)進度，然后再依據(jù)教學(xué)進度編寫教材或教案。另外，針對中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時可將學(xué)習(xí)時需要用到的化學(xué)知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當(dāng)中。

（三）重視教學(xué)過程，建立反映學(xué)生成長過程的評價體系

第6篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞：中職醫(yī)學(xué)教育；實驗教師；跨學(xué)科帶教

隨著農(nóng)村醫(yī)療保障的健全與發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)人才的需求增多，伴之而來的是擴大專業(yè)教師的隊伍建設(shè)和提高專業(yè)教師的待遇，而醫(yī)院逐年高收入現(xiàn)狀促使很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇到醫(yī)院上班，也不愿到邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校的實驗室從事實驗指導(dǎo)帶教工作，有些年輕的實驗指導(dǎo)教師在實驗室工作幾年之后，最終轉(zhuǎn)到醫(yī)院工作已成平常事，而年老的實驗指導(dǎo)教師卻面臨著退休，能安心從事實驗指導(dǎo)教學(xué)的人員越來越少，這使得邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校實驗指導(dǎo)教師資源匱乏，這對開展實驗教學(xué)指導(dǎo)和實驗科研造成較大約束。另外，獨立于各學(xué)科的教研室配備一名專職實驗教師的傳統(tǒng)實驗帶教模式，在實驗課時由一位理論教師和一位實驗教師共同帶教的實驗教學(xué)模式，使得實踐技能操作課時教師帶教的學(xué)生多，很難逐一細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生實踐操作能力和實驗教學(xué)質(zhì)量無明顯提高。針對這一實驗教學(xué)現(xiàn)狀，采取實驗指導(dǎo)教師跨學(xué)科帶教模式的實踐，能極大地改善邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校實驗指導(dǎo)教師資源匱乏現(xiàn)象，有效提升實驗指導(dǎo)教師的實驗帶教能力，多帶教老師的巡回實驗指導(dǎo)，也使學(xué)生有更多機會獲得帶教老師的實驗操作指導(dǎo)，不但加強了學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)，也提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

一、跨學(xué)科帶教模式的整合方案

實驗室財產(chǎn)管理：原則上實驗指導(dǎo)教師按教研室配備，各實驗室財產(chǎn)歸配備的實驗教師管理，需要整合的是實驗帶教模式。

1.把學(xué)校現(xiàn)有的實驗室指導(dǎo)教師按相關(guān)教學(xué)體系重新整合為五種，實驗指導(dǎo)教師根據(jù)原來所在的科室所帶教的科目進行配對：

醫(yī)用化學(xué)實驗室可與生物化學(xué)實驗室、藥物學(xué)實驗室配對為基礎(chǔ)一。正常人體學(xué)實驗室與病理學(xué)實驗室、免疫學(xué)實驗室配對為基礎(chǔ)二。內(nèi)科實驗室、兒科實驗室與外科實驗室配對為專業(yè)一。婦科與產(chǎn)科實驗室配對為專業(yè)二。心電圖、X光、B超配對為專業(yè)三，等等。

2.實驗指導(dǎo)教師以自己原來所在的實驗室為主要指導(dǎo)教師，其他的為輔助人員，相關(guān)科室之間開展專業(yè)課指導(dǎo)。例如：

專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室一：原來負(fù)責(zé)管理醫(yī)用化學(xué)實驗指導(dǎo)教師的人員，是醫(yī)用化學(xué)實驗室主要指導(dǎo)，生物化學(xué)實驗室和藥物學(xué)實驗室的是輔助指導(dǎo)員1、2。

主要指導(dǎo)按實驗教學(xué)大綱制定實驗帶教培訓(xùn)計劃，按計劃利用教研組活動時間培訓(xùn)輔助指導(dǎo)，方式包括：到醫(yī)院相關(guān)科室進修學(xué)習(xí)；按實驗教學(xué)大綱共同制定實驗授課計劃；聽相關(guān)科目理論課教師的理論課；共同備課共同寫實驗教案；共同準(zhǔn)備實驗、共同做預(yù)實驗；共同實驗帶教；共同進行實驗后清理工作，等等。

所有實驗帶教老師都是主要指導(dǎo)也是輔助指導(dǎo)，都需要學(xué)習(xí)和掌握新學(xué)科的實驗教學(xué)帶教內(nèi)容，這是最困難也是最不容易達成的預(yù)期模式，需要通過很多種方式達到目標(biāo)。

3.中職衛(wèi)校的教學(xué)課程共有20多個科目，基本上是一個學(xué)期大約完成7個科目的學(xué)習(xí)，經(jīng)常需要加班加點地工作而疲憊不堪，可另一個學(xué)期則變得課非常少或者無所事事，傳統(tǒng)的實驗教師獨立管理各自的實驗室是極大浪費了實驗指導(dǎo)教師的教學(xué)資源，也不利于實驗指導(dǎo)教師工作能力再提升。經(jīng)過資源再整合，一年兩個學(xué)期，一個學(xué)期是主要實驗指導(dǎo)，另一個學(xué)期則成為輔助實驗指導(dǎo)，使實驗指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)汲收其他學(xué)科不同的實驗帶教方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，以拓展他們的實驗帶教視野，提升他們的工作潛力。

4.上實驗課時，同時有2個或以上的實驗指導(dǎo)教師開展實驗指導(dǎo)帶教工作，能緩解班級多學(xué)生多而帶教老師少的問題，學(xué)生不懂即問，實驗過程中遇到不懂的問題時能得到及時解決，帶教老師巡回檢查操作，及時發(fā)現(xiàn)問題，避免實驗過程中存在的安全隱患。

5.在帶教工作中，彼此間對整個實驗過程的看法，會出現(xiàn)很多不同的觀點，遇到問題時集思廣益，共同探討和解決，對進行科研活動的開展有極大推動作用。

6.團結(jié)協(xié)作，互相幫助，完成實驗儀器維護和維修，有利于搞好同事間關(guān)系。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校實驗指導(dǎo)教師跨學(xué)科帶教模式的預(yù)期目標(biāo)和優(yōu)點

1.預(yù)期目標(biāo)

中職衛(wèi)校實驗指導(dǎo)教師跨學(xué)科帶教模式的預(yù)期目標(biāo)可以設(shè)置為：使邊遠(yuǎn)地區(qū)匱乏的實驗指導(dǎo)教師資源得到最大限度充分利用；提升邊遠(yuǎn)地區(qū)實驗指導(dǎo)教師的實驗帶教能力；充足的實驗人員進行實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗，保障實驗課的開出率；更合理化配備實驗指導(dǎo)教師，使更多的學(xué)生在課中有機會獲得帶教教師的充分指點，提高學(xué)生實驗動手操作能力，提高實驗教學(xué)質(zhì)量；實驗指導(dǎo)教師人員減少，從而工資成本開支減少，緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)衛(wèi)校教師編制少，學(xué)生多的一大困難。

2.創(chuàng)新之處

創(chuàng)新從以下幾方面做起：充分利用中職衛(wèi)?，F(xiàn)有的實驗指導(dǎo)教師資源，通過跨學(xué)科實驗帶教模式的轉(zhuǎn)變，有效緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)實驗指導(dǎo)教師資源緊張的難題?？鐚W(xué)科實驗帶教模式，促使實驗指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)新知識，提高實驗指導(dǎo)教師的實驗帶教能力。有充足的人員進行實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗，保障實驗開出率，實驗課時學(xué)生有更多機會獲得指點，保障實驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實驗動手能力。

邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校實驗指導(dǎo)教師在跨學(xué)科帶教模式的實踐過程中，尚有許多問題有待解決與研究。如：跨學(xué)科專業(yè)課程體系的構(gòu)建和跨學(xué)科實驗指導(dǎo)教師的再培訓(xùn)過程等；都給實驗指導(dǎo)教師帶來嚴(yán)峻考驗，由于傳統(tǒng)實驗室管理體制是獨立于各學(xué)科教研室，每個實驗室只配備一名專職實驗教師，跨學(xué)科實驗教學(xué)改革狀況使得實驗教學(xué)任務(wù)必須依賴相關(guān)教研室，但相關(guān)教研室有自身承擔(dān)的繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，因而，制定對相關(guān)跨學(xué)科實驗課程教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵措施，促使實驗教師根據(jù)課程的具體要求，利用一切可能的時間和途徑進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；并在可能的情況下，盡量為實驗教師提供培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機會。同時，學(xué)校制定相應(yīng)的政策，使承擔(dān)本課程的實驗教師的教學(xué)工作能夠在政策上得到認(rèn)可和體現(xiàn)，從而提高實驗教師的工作熱情和積極性。

中職衛(wèi)校實驗教師跨學(xué)科的實驗帶教方法與傳統(tǒng)的實驗帶教方法之間尚存在許多的問題和矛盾，教師應(yīng)以良好的敬業(yè)精神和廣博的專業(yè)知識，在不改變實驗教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上不斷改進實驗教學(xué)方法，加強基本技能訓(xùn)練，提倡求實和創(chuàng)新，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的有較強實踐操作能力的實用型人才。

參考文獻：

第7篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；調(diào)控技能；情緒

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師一個人的獨舞。新理念下，課堂教學(xué)變成了教師和學(xué)生的雙邊學(xué)習(xí)活動。在這項活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳拍檔，其調(diào)控課堂的技能十分重要。這項技能的強弱將會直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點：化學(xué)課基礎(chǔ)相對薄弱，自制力不是很強，故要充分發(fā)揮課堂教學(xué)調(diào)控的作用，離不開科學(xué)有效的調(diào)控方法。因此，探討中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)如何進行課堂調(diào)控，對于組織好教學(xué)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)，具有積極而重要的現(xiàn)實意義。下面試論幾種中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)課堂調(diào)控的技能，供大家參考。

一、進行教學(xué)方法的調(diào)控，做學(xué)生學(xué)習(xí)的知心拍檔

長期以來，醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)是以教師為中心，以教材為大綱，以教案為劇本，教師滿堂灌的課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于綜合素質(zhì)的提高，這些都和新的理念不相符。因此，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下根據(jù)不同層次的學(xué)生采取靈活多樣的教學(xué)方法來調(diào)控課堂教學(xué)。

1.突出“醫(yī)用”，培養(yǎng)興趣

在教學(xué)過程中，教師本著“必需、實用”的原則，既要講解本課程的基礎(chǔ)理論知識，又要突出其在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。要多從現(xiàn)實生活及醫(yī)務(wù)工作實踐出發(fā)提出問題，問題應(yīng)富有啟發(fā)性，或能挑起學(xué)生新舊知識的矛盾沖突，以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與交流，增強學(xué)習(xí)自信心

化學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在師生交流的過程中，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要盡可能點撥、啟發(fā)。學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)的信心，就會發(fā)現(xiàn)教師這個拍檔很貼心。

二、進行課堂節(jié)奏的調(diào)控，做學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心拍檔

課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動過程，應(yīng)注意雙方間信息的反饋，并及時加以處理。如學(xué)生聽課效果，可從學(xué)生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏程度等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝、有價值的信息反饋，洞察學(xué)生的思維狀態(tài)，及時準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講法，或變教法。合理的教學(xué)節(jié)奏是提高效率的一個重要條件。在這個過程中，教師自然而然地便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心好拍檔。

三、進行教學(xué)情態(tài)的調(diào)控，做學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心拍檔

美國心理學(xué)家艾帕爾?梅拉列斯在教育教學(xué)實踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的情感、聲音、面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發(fā)式等對學(xué)生都有潛移默化的教育作用。而且這種作用又常常是教學(xué)口語所不能替代的。很多時候，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教學(xué)節(jié)奏的變化，教師的面部表情、目光、聲調(diào)都在變化，再輔之以得體的動作、適宜的停頓，就會使課堂氣氛有張有弛、情趣盎然。這樣便是運用了教態(tài)的變化來調(diào)控教學(xué)。

四、進行課堂教學(xué)情緒的調(diào)控，做學(xué)生學(xué)習(xí)的可心拍檔

教師在課堂上的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。為此，我們必須注意課堂教學(xué)的情緒調(diào)控。

1.教師情緒的自我調(diào)控

教師的最佳情緒狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。在輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動活潑、思路流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿、思維活躍。這樣，學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控

學(xué)生學(xué)習(xí)是否有積極性和主動性，其程度高低和學(xué)習(xí)情緒密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中不僅要注意學(xué)生之間情緒的相互影響，還要及時捕捉情緒的信息源，優(yōu)選如興趣、愉快的情緒加以擴散，而對消極的情緒信息源進行負(fù)反饋控制，使課堂處在適宜的氣氛中。教師在日常的教學(xué)活動中，要時刻注意提升自己的課堂調(diào)控技能，通過及時進行教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)情態(tài)和情緒的不斷調(diào)控，逐漸在提高自己教學(xué)水平的基礎(chǔ)上拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳拍檔。

第8篇：中職生物教案范文

1課程定位

1.1醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位

醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代臨床營養(yǎng)技術(shù)和公共營養(yǎng)、食品安全與檢測的基本理論和專業(yè)知識的高端技能型專門人才。要求學(xué)生除了具備從事臨床營養(yǎng)實際操作能力、疾病篩查、社區(qū)疾病管理、營養(yǎng)調(diào)查的能力，還要有食品安全檢測的實際操作能力。

1.2專業(yè)核心課程地位定位

《食品微生物檢驗技術(shù)》是高職高專醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、衛(wèi)生檢驗檢疫、食品營養(yǎng)與檢測等專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，是研究和評定食品品質(zhì)及其變化的一門學(xué)科[1]。微生物檢測是食品安全控制鏈中的傳統(tǒng)監(jiān)測點，與理化檢驗、感官檢驗是食品檢驗類課程體系的三大檢驗方法（技能）課程，是食品檢驗國家職業(yè)資格考核的主要內(nèi)容。該課程是實踐性、操作性、技術(shù)性很強的一門學(xué)科。

1.3與其他課程的相關(guān)性

在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)課程體系中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)先修課程基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)和免疫學(xué)、臨床疾病概要、衛(wèi)生法規(guī)與監(jiān)督、食品衛(wèi)生與質(zhì)量管理等，具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能后，再同時開設(shè)食品毒理學(xué)檢測、食品感官檢測、食品衛(wèi)生理化檢測和食品微生物檢驗技術(shù)等平行課程。經(jīng)過這幾門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生相互融通、優(yōu)勢互補，即可參加食品檢驗工職業(yè)資格考試，獲得食品檢驗工資格證書，為后面醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)技能綜合訓(xùn)練和專業(yè)頂崗實習(xí)奠定堅實的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

2課程目標(biāo)

我們認(rèn)為開展《食品微生物檢驗技術(shù)》課程在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義不僅在于具體知識的掌握與應(yīng)用，還在于其蘊含的科學(xué)思想、人文精神對學(xué)生潛移默化的影響。基于上述認(rèn)識，我們要在《食品微生物檢驗技術(shù)》教學(xué)中實現(xiàn)三個目標(biāo)：①知識目標(biāo)：掌握食品微生物檢驗的基本知識、基本理論和基本操作技能；熟悉食品微生物常規(guī)項目的檢驗原理；了解檢驗新技術(shù)的發(fā)展概況。②能力目標(biāo)：熟練掌握食品微生物檢驗方法和實操技能；對中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)（GB）中最新食品微生物檢驗方法具有較強的執(zhí)行能力、應(yīng)用能力和遷移學(xué)習(xí)能力。③素質(zhì)目標(biāo)：具有無菌操作意識、畢業(yè)后能迅速進入工作角色；高度的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德及團隊合作精神。

3教學(xué)條件

3.1師資隊伍

由6名專職教師和3名企業(yè)兼職教師組成，并配備2名高水平的實驗員。職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都很合理，并且100%為雙師型教師，5人為食品檢驗工考評員，其中2人還是食品檢驗工高級考評員。因此，我們的師資隊伍是一支實踐經(jīng)驗豐富、操作能力強且與時俱進的優(yōu)秀教學(xué)隊伍。

3.2實驗實訓(xùn)條件

①校內(nèi)實訓(xùn)基地?！妒称肺⑸餀z驗技術(shù)》是實踐性很強的學(xué)科，我院微生物學(xué)與免疫學(xué)課程組正在建設(shè)《微生物檢驗》省級精品課程，在建設(shè)過程中教學(xué)實驗室以及儀器設(shè)備分組配套齊全?，F(xiàn)有微生物實驗室5間，總面積540m2，完全可以滿足學(xué)生教學(xué)、實訓(xùn)、自行設(shè)計實驗的需要，實驗開出率按課程標(biāo)準(zhǔn)要求可達100%。②校外實訓(xùn)基地。醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)與福建省疾病預(yù)防控制中心、南昌鐵路局福州鐵路疾病預(yù)防控制中心、福州現(xiàn)代婦產(chǎn)醫(yī)院、福建明一嬰幼兒營養(yǎng)品有限公司和廈門銀鷺集團有限公司等多家企事業(yè)單位進行校企合作，使學(xué)生能完成食品中細(xì)菌菌落總數(shù)、食品中大腸菌群計數(shù)、食品中部分致病菌（沙門菌、阪崎腸桿菌、金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等）和食品中霉菌和酵母菌等項目的的抽檢工作。

3.3課程教學(xué)資源

“貼近生產(chǎn)實際、適應(yīng)崗位需要、反映食品檢驗技術(shù)發(fā)展趨勢”是我們選用和編寫高職教材的依據(jù)。選用中國輕工業(yè)出版社，劉用成主編《食品微生物檢驗技術(shù)》為教學(xué)主教材，該教材為高職高?！笆濉币?guī)劃教材食品類系列之一，理論上突出“必需、夠用、實用”的原則，側(cè)重實際操作、檢驗方法，介紹了食品微生物檢驗實驗室與設(shè)備、食品微生物檢驗基本程序、基礎(chǔ)實驗技術(shù)、現(xiàn)代食品微生物檢驗技術(shù)、衛(wèi)生指標(biāo)細(xì)菌的檢驗、致病細(xì)菌的檢驗、真菌的檢驗和其他檢驗項目。同步配套使用《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教材•技能型人才培訓(xùn)用書：食品檢驗工（中級、高級）（第二版）》，該教材是根據(jù)最新《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)食品檢驗工（中級、高級）》的知識要求和技能要求，按照崗位培訓(xùn)需要的原則編寫的。與此同時借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息化手段，以課程教學(xué)為中心開發(fā)了相關(guān)教學(xué)資源：課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、電子教案、實訓(xùn)指導(dǎo)書、試題庫、食品微生物檢驗技能測試標(biāo)準(zhǔn)、食品微生物檢驗技術(shù)省級精品課程資源庫等教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富有效的資料。

4教學(xué)方法與手段

4.1多種教學(xué)方法的融合運用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的學(xué)生具有不同的特點，在教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，如課堂講授法、四階段實踐教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、挫折教學(xué)法等。無論采用何種教學(xué)方法其核心都是啟發(fā)式教學(xué)。

4.1.1項目驅(qū)動法

在老師的指導(dǎo)下，將項目交給學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計到項目實施及最終評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。老師會把整個學(xué)習(xí)過程分解，設(shè)計出各個任務(wù)項目的教學(xué)方案。

4.1.2四階段實踐教學(xué)法

是一種起源于美國崗位培訓(xùn)的、系統(tǒng)化的以“示范-模仿”為核心的教學(xué)方法。即把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)員模仿和總結(jié)練習(xí)四個階段的培訓(xùn)方法。

4.1.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

4.1.4啟發(fā)討論教學(xué)法

以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，由教師提出問題，讓他們運用思想去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以觸類旁通，使經(jīng)驗逐漸擴張，思想更為靈活。

4.2現(xiàn)代先進教學(xué)技術(shù)手段

在教學(xué)手段的采用上，除了應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂講授，并引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，增強授課的直觀性、形象性、生動性，達到“教、學(xué)、做”一體化。同時實施理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開考核的方案。

5課程設(shè)計思路

5.1依據(jù)需求定內(nèi)容，依靠行業(yè)建課程

為保證教學(xué)內(nèi)容符合企、事業(yè)單位崗位需要，《食品微生物檢驗技術(shù)》課程基于“崗位知識體系”來進行課程設(shè)計（見圖1）。課程負(fù)責(zé)人及主講教師，分別為微生物檢驗專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師，并且我們與企、事業(yè)單位簽定了合作辦學(xué)協(xié)議，食品行業(yè)專家和高級研究人員定時來校兼職授課，共同建設(shè)與管理課程；共同制訂課程大綱，編寫實訓(xùn)教材；共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，參與實踐項目教學(xué)。行業(yè)專家的加盟使師資隊伍的雙師結(jié)構(gòu)比例達100%，極大地提高了實踐教學(xué)能力以及研發(fā)能力，學(xué)生技能訓(xùn)練模擬了真實的工作環(huán)境，動手能力大大提高。

5.2課程為社會服務(wù)，教學(xué)順應(yīng)市場項目化

該課程實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在技能訓(xùn)練期間，任課教師組織學(xué)生承擔(dān)福州億達食品有限公司的海蜇皮質(zhì)量指標(biāo)檢驗，以及為貝奇（福建）食品有限公司進行“貝奇野菜汁”成品檢驗。一方面拓寬了專業(yè)教學(xué)和實踐實訓(xùn)的途徑，另一方面以社會為課堂，實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新與市場互動。

5.3“階梯式”的實踐教學(xué)遞進式模式

“早實踐，多實踐，課程實踐不斷線”。課程開始，就在校內(nèi)實驗室進行基本技能訓(xùn)練半年；隨后，到福建省疾病預(yù)防控制中心、南昌鐵路局福州鐵路疾病預(yù)防控制中心等單位的微生物檢驗科實訓(xùn)基地進行綜合實習(xí)4個月~6個月；最后，在第六學(xué)期分散到實習(xí)基地或其他單位進行頂崗實習(xí)半年。此法得到了企、事業(yè)單位的廣泛認(rèn)可，且學(xué)生素質(zhì)大大提高，職業(yè)資格考證通過率達100%。

5.4課程考核與國家食品檢驗職業(yè)資格考核相結(jié)合

本課程注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程考核，改革傳統(tǒng)以理論筆試考核學(xué)生成績的方式[3]，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成、項目實施情況和校外實踐情況綜合評定學(xué)生成績。職業(yè)資格證是就業(yè)的“準(zhǔn)入證”，為實現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)教育的無縫對接，課程的考核還與國家食品檢驗工（中級、高級）職業(yè)資格考試相結(jié)合，分為理論知識和操作技能考核兩大部分，嚴(yán)格課程考核是學(xué)生獲取“雙證”的保證。在一定情況下，也可實行“以證代考”，即以職業(yè)資格考試成績代替課程成績。

6教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

6.1教學(xué)內(nèi)容選取的原則

教學(xué)內(nèi)容以“體現(xiàn)國家標(biāo)準(zhǔn)、對接生產(chǎn)實際、融通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為原則進行選擇，選好以后圍繞食品微生物檢驗工作任務(wù)進行教學(xué)項目的設(shè)計組織，每個項目由學(xué)生通過課堂理論教學(xué)和單元綜合實訓(xùn)共同完成。“理論（初步了解）實踐（初步學(xué)習(xí)和模仿）再理論（理解）再實踐（獨立操作及完成）反復(fù)實踐（掌握并熟練運用）”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律來完成各項目，如此反復(fù)操作可為學(xué)生奠定比較扎實的微生物基礎(chǔ)知識和基本技能，最終實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

6.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

食品微生物檢驗以微生物檢驗崗位的知識、能力、素質(zhì)為出發(fā)點，按食品微生物檢驗流程，將課程分5個教學(xué)模塊，4個基本技能訓(xùn)練情境教學(xué)，7個典型工作項目教學(xué)。共80學(xué)時，安排于第二學(xué)年第4學(xué)期開設(shè)，其中理論教學(xué)32學(xué)時，實踐教學(xué)48學(xué)時。

6.3教學(xué)重點難點

①重點：細(xì)菌檢驗基本技能；食品中細(xì)菌菌落總數(shù)和大腸菌群檢驗技術(shù)；食品中主要致病微生物生物學(xué)性狀及其檢驗技術(shù)。②難點：對不同的食品樣品和檢驗項目選擇最佳的檢驗方法；如何正確判斷各種檢驗結(jié)果，最終作出正確的食品衛(wèi)生評價。

6.4課程教學(xué)評價

①后續(xù)課程任課教師評價：學(xué)生們食品微生物檢驗技術(shù)基礎(chǔ)扎實，技能操作熟練。對于后續(xù)課程，我們教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松。②實習(xí)單位評價：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生食品微生物檢驗技術(shù)實踐操作能力強、創(chuàng)新能力強、團隊協(xié)作能力強。③學(xué)生評價：通過《食品微生物檢驗技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了知識、學(xué)會了操作本領(lǐng)、培養(yǎng)了我們吃苦耐勞的精神等。

7課程特色

①理實鑲嵌的教學(xué)模式：理論內(nèi)容與實踐操作穿行，理實一體，使學(xué)生對內(nèi)容更容易理解。②導(dǎo)引式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：既注重老師的“教”，又注重學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。③單項訓(xùn)練與技能考核相結(jié)合：堅持單項訓(xùn)練與技能考核相結(jié)合，使學(xué)生具備扎實的微生物檢驗操作能力。實踐證明，我們對《食品微生物檢驗技術(shù)》課程設(shè)計與改革的探索是成功的。合理定位課程在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選用和編寫優(yōu)質(zhì)教材、“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式、注重職業(yè)能力培養(yǎng)的考核模式，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、潛能和動手能力，增強了學(xué)生畢業(yè)后勝任崗位工作的能力。

參考文獻

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第9篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 物理教學(xué) 素質(zhì)教育

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力，以滿足其在工作中的技能要求。物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物理能讓學(xué)生了解自然科學(xué)在科技進步、經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，能讓學(xué)生在以后的工作中更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的和工業(yè)化的大生產(chǎn)，隨著時代一起進步，而不只是從事簡單的機械勞動。然而當(dāng)前職業(yè)教育物理教學(xué)中存在很大的不足，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實科技脫節(jié)，學(xué)生無法與自己身邊的實際生活相聯(lián)系而覺得枯燥乏味。還有些錯誤的觀念，只注重專業(yè)，認(rèn)為物理對自己以后從事的職業(yè)用處不大而幾乎放棄學(xué)習(xí)。由此，物理教學(xué)改革迫在眉睫，以便更好地在職業(yè)教育中發(fā)揮作用。

1.物理教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用

物理是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其研究的內(nèi)容小至微觀粒子，大至天體，是其他自然科學(xué)的研究基礎(chǔ)。其完整的理論體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系都是值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的，不只是針對于以后工作的要求，對于縝密思維的培養(yǎng)、科學(xué)的研究方法的形成也至關(guān)重要。職業(yè)教育物理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，擴大知識面，從而更好地掌握新技術(shù)，與時代同步，這是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。物理學(xué)的研究擁有非常獨特的方法，對于開闊眼界，激發(fā)探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強適應(yīng)能力，提高素質(zhì)都起著很重要的作用。研究表明，優(yōu)秀的科學(xué)工作者不僅對自己所學(xué)領(lǐng)域精通，對物理領(lǐng)域也有很深的造詣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)可以取得意想不到的收獲。

2.職業(yè)教育物理教學(xué)存在的問題

一方面，由于職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，當(dāng)前進入中職院校學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生都是中招考試的落選者，本身基礎(chǔ)就不牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在學(xué)習(xí)新的物理學(xué)科任務(wù)時缺乏應(yīng)有的知識貯備，沒有很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，大多得過且過，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍認(rèn)為只需學(xué)那些以后工作需要的技能，基礎(chǔ)物理知識沒什么用，從而產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)情緒。另一方面，目前的教材更加注重物理教學(xué)的系統(tǒng)性，所傳授知識的完整性，而不考慮學(xué)生是否愿意接受，是否接受得了。教材中的內(nèi)容很多是系統(tǒng)的經(jīng)典物理理論，與專業(yè)聯(lián)系不大，脫離實際，與學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，有些甚至是學(xué)生想象不到的抽象事物，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，從而在潛意識里認(rèn)為物理這門課程很難。現(xiàn)在教材的編排雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識，但是實際運用能力卻相當(dāng)?shù)拖?。例如學(xué)生可以很快地算出習(xí)題中電路圖上的電阻值，但是讓學(xué)生畫出自己家的家庭電路，并計算電損耗，估計很少可以完成。另外，職業(yè)教育的授課模式也存在一定的問題，現(xiàn)在的教學(xué)模式大都以教師為中心，雖然一直呼吁學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，但效果平平。大多數(shù)職業(yè)院校追求就業(yè)率，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重老師該怎么教而忽視學(xué)生該怎么學(xué)。老師絞盡腦汁制訂教學(xué)計劃，而不考慮學(xué)生的需求，不激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。物理實驗教學(xué)由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完備，沒有實驗場地或是實驗設(shè)備，很多是走過場。比如連接電路圖的實驗，很多是老師寫好實驗步驟，學(xué)生照著步驟做完就可以，至于為什么要這樣連接，理論基礎(chǔ)是什么，學(xué)生都不知道。磁場、電場這章，粒子在電場、磁場中怎樣運動，運動軌跡是什么幾何圖形，老師說怎么樣就怎么樣，很少有學(xué)生問為什么，這樣教學(xué)完全抹殺了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。

3.改進物理教學(xué)方式

3.1教學(xué)內(nèi)容盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

每個學(xué)生都有不同的生活環(huán)境，有不同的生活實際，有不同的思考方式。學(xué)生沒有優(yōu)劣之分，而是各有各的長短處，應(yīng)該因材施教。現(xiàn)在職業(yè)教育課本注重理論的系統(tǒng)性，而不考慮學(xué)生的實際。一些經(jīng)典的物理理論離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時很難理解。譬如，學(xué)慣性時，我們可以聯(lián)系生活中的車子加速，人會往后仰，減速時，人會往前傾，讓學(xué)生很快理解什么是慣性。在學(xué)電路，教授怎樣會短路，什么是短路時，僅僅憑借課本上的幾幅電路圖，根本沒法讓學(xué)生理解原理，最多會寫寫習(xí)題，在現(xiàn)實生活中碰到這樣的問題則措手不及，無法用正確的操作方法解決問題。因此教材和素材應(yīng)該盡可能地以學(xué)生的生活為原型，盡可能地貼近實際。老師的教學(xué)方式不應(yīng)該一成不變，而應(yīng)以學(xué)生的興趣為向?qū)В业礁训慕虒W(xué)方式，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前職業(yè)學(xué)校的教材更新不快，有些課本一用好幾年，無法跟上日益高速發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，這就要求教師在編寫教案時盡可能多地查閱資料，把當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)與課本所編排的基礎(chǔ)物理知識聯(lián)系起來，這樣可以讓課堂變得更生動，而不是枯燥無味，大大激發(fā)學(xué)生的物理興趣，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的東西有用，增強學(xué)生的實際感受及綜合運用物理的能力。習(xí)題，考題所涉的情景盡量來源于生活，來自生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生從科學(xué)實際中抽象出物理模型。物理練習(xí)貼近生活，貼近時代的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和解決實際問題的能力。

3.2全面涉獵，突出專業(yè)重點。

職業(yè)教育就是為培養(yǎng)專業(yè)性、技能型的人才服務(wù)的。通過職業(yè)教育物理教學(xué)，可使學(xué)生對物理學(xué)的基本內(nèi)容有較全面、較系統(tǒng)的認(rèn)識，了解自然界比較完整的物理圖像，對物理學(xué)的近展和成就及物理學(xué)在工程技術(shù)中的應(yīng)用有初步了解，在科學(xué)實驗的基本方法、數(shù)據(jù)處理、常用儀器的基本操作技能和求實作風(fēng)等方面得到初步訓(xùn)練。中職物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，還為學(xué)生將來接受及應(yīng)用新的科學(xué)技術(shù)打下基礎(chǔ)。中等職業(yè)院校的物理教程應(yīng)該按照不同的專業(yè)編排，突出重點。因為有些專業(yè)需要很好的物理學(xué)基礎(chǔ)，或者物理學(xué)中某一章中的基礎(chǔ)，而有的只需要了解即可。由此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置具體的教學(xué)課程，以便學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，不浪費時間，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也不能因為專業(yè)而認(rèn)為某一方面的物理課程不重要，完全不學(xué)。例如機械專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)未來機械行業(yè)的要求，必須重點學(xué)習(xí)力學(xué)部分和電學(xué)部分，使學(xué)生具有較強的解決與力學(xué)電學(xué)有關(guān)的工程技術(shù)問題的理論分析能力與實驗技能，但是不能完全不學(xué)習(xí)熱學(xué)、電磁學(xué)等，因為在機械加工的過程中同樣要考慮機械發(fā)熱的問題和工件發(fā)熱的問題。同樣，電工專業(yè)的學(xué)生要重點學(xué)習(xí)電磁學(xué)，但不能完全放棄光學(xué)、力學(xué)等物理課程。全面涉獵，能夠擴展學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的思維。突出重點，能讓學(xué)生更好地更進一步地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3強化實驗教學(xué)，提高動手能力。

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，任何理論都是科學(xué)家從生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，做實驗，解釋現(xiàn)象，從中得到理論或者結(jié)論。因此實驗教學(xué)是物理課程很重要的一部分，做好實驗教學(xué)，既能加深學(xué)生對書本上的物理定律的理解，又能培養(yǎng)其動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中各種現(xiàn)象事物的能力，判斷事物的能力。譬如，在運動學(xué)部分時，可以以小組為單位用打點法測量小車運動時的加速度。學(xué)生通過測量點與點之間的距離，計算加速度，自然學(xué)會運用運動學(xué)中的各種公式，同時培養(yǎng)團隊合作精神。電學(xué)實驗部分，盡可能多地讓學(xué)生連接各種電路圖，學(xué)會怎樣連接才最省電。讓學(xué)生在實驗過程學(xué)會運用變壓器、電動機、電流表、電壓表等基本的電學(xué)設(shè)備，提高動手能力，增強實際操作能力。

3.4以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。

在教授過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。好的教學(xué)方法固然很重要，但是任何一種教學(xué)方法都不可能適合所有學(xué)生，所以應(yīng)該多想想不同的學(xué)生會喜歡什么學(xué)習(xí)方式，而不是老師喜歡什么教學(xué)方式。中職學(xué)生基礎(chǔ)并不統(tǒng)一，總體水平較差，物理這門課要求學(xué)生有很強的抽象思維、邏輯推理能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對吃力。因此應(yīng)該按照每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，布置的任務(wù)稍微要求高一點，基礎(chǔ)差的同學(xué)，則盡可能地讓其掌握最基本的理論知識。這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生就不會因為什么都不會而對物理課失去信心，反而會越來越感興趣。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)其喜好加以引導(dǎo)。學(xué)生有的喜歡力學(xué)、光學(xué)，有的喜歡電磁學(xué)，有的喜歡動手操作，有的喜歡課本理論，因此，要根據(jù)差異盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己構(gòu)建知識體系的過程，學(xué)生只會對自己感興趣的東西特別關(guān)注，按照傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，老師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生不一定學(xué)到了東西，結(jié)果等于沒上課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己主動獲得的知識才能在腦海中留下深刻的印象。因此，中職物理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，分層次教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實際、性格特點，制定教學(xué)任務(wù)，可見以學(xué)生為主體的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是一種不可逆的趨勢。

4.物理教學(xué)方式的改革體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神

近年來，教育界一直在提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要給學(xué)生減負(fù)，給學(xué)生更多的時間思考，而不是機械地灌輸知識，培養(yǎng)考試機器。物理教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，聯(lián)系生活實際，給學(xué)生更多獨立思考的機會，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)素材來源于生活，學(xué)習(xí)的知識也運用于生活，以便更好地與自己將來的專業(yè)工作對接。另外，物理教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、解決實際問題的能力，能滿足素質(zhì)教育的要求。真正的教育教給學(xué)生的不是死板的知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思考的方式，也就是“授之以魚”不如“授之以漁”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。物理新課改與時代的要求是同步的，承接過去，面向未來。

5.結(jié)語

職業(yè)教育物理教學(xué)課改過程肯定會面對很多困難，但是，其前景是美好的，需要師生共同努力，也需要社會各界的支持。本文只是簡單地談?wù)撜n改的必要性和某些可行的措施，具體的有待實踐中探索。

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