中職學(xué)校教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

如今我國(guó)的現(xiàn)狀是處于多元化發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)在不斷的發(fā)展，很多的思想與流行元素也在不斷的變化當(dāng)中。社會(huì)發(fā)展在人才的需求量上是空前的大，對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，就必須培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，同樣注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生具備能夠全面的、可持續(xù)的發(fā)展能力。而歷史教育在這些方面有著其他學(xué)科所不能超越的優(yōu)勢(shì)。歷史教育本身就是重點(diǎn)在學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀上進(jìn)行引導(dǎo)和積極向上的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)以及獨(dú)立思想的人格特點(diǎn)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，大部分都是從歷史教育這一源泉中汲取的。社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，有著健全人格的同時(shí)要有正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，這正是歷史教學(xué)的重點(diǎn)與核心。筆者在本文中主要就歷史教育對(duì)中學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)上做一個(gè)細(xì)致的分析，闡述一些自己的所思所想，一點(diǎn)拙見(jiàn)，望大家批評(píng)指正。

提出問(wèn)題

在改革開(kāi)放之風(fēng)吹變中國(guó)的初期，打開(kāi)的國(guó)門，吹進(jìn)了許多的思想潮流與新的事物，這些東西良莠不齊。隨后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。時(shí)展到今天，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代來(lái)臨。龐大的信息流、多元化的思想潮流、繁復(fù)多樣的新鮮事物充斥著可塑性極強(qiáng)的中等職業(yè)學(xué)生，他們面對(duì)這些良莠不齊的思潮與事物無(wú)法做出正確的判斷，面對(duì)眾多的誘惑，很容易就會(huì)受到不良社會(huì)思潮的侵蝕。少數(shù)受到影響的中職學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，有的會(huì)對(duì)自己的前途失去信心，在誘因不良的信息中迷失自己；有的會(huì)發(fā)展成對(duì)社會(huì)缺失責(zé)任感的人，沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀；有的會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象甚至逃學(xué)的現(xiàn)象；有的受不良思想文化的影響，出現(xiàn)犯罪行為，走上不法的迷途。因此，歷史教育對(duì)學(xué)生的情感教育，價(jià)值觀的引導(dǎo)和樹(shù)立越來(lái)越重要了。

情感態(tài)度與價(jià)值觀在歷史教學(xué)中的重要性

自古以來(lái)，中華民族就十分重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這也是民族文化最優(yōu)秀的精粹之一。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓(xùn)，到近代等呼吁的“愿為社會(huì)先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育之所以有著這么重要的地位，主要是因?yàn)椋阂环矫婵梢院芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，對(duì)民族的認(rèn)同感以及自豪感，形成對(duì)民族的責(zé)任感；另一方面就學(xué)生自身而言，可以培養(yǎng)他們的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，有團(tuán)隊(duì)合作的精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)鍛煉自身的堅(jiān)強(qiáng)意志、增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度。

而且隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，“人力資本”、“開(kāi)發(fā)人力資源”等理論逐漸被國(guó)際接受。對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育也已引起各國(guó)教育的關(guān)注。所以說(shuō)在歷史課堂上落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)是當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的必然要求。

關(guān)于歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

通過(guò)設(shè)定吸引力強(qiáng)的歷史情境，增強(qiáng)中職學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。歷史的特性是過(guò)去性與不可逆性，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常無(wú)法直觀的去感知、也無(wú)法去反復(fù)驗(yàn)證。學(xué)生與歷史的關(guān)系很疏遠(yuǎn)。所以，在歷史老師進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合歷史的史實(shí)和歷史事件，來(lái)設(shè)定一個(gè)有趣的能夠激起學(xué)生探究欲望的歷史情境。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

利用多樣化教學(xué)方法在歷史教學(xué)中對(duì)中職學(xué)生實(shí)施成功感教育 。首先，應(yīng)注重課堂教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。中職學(xué)生歷史知識(shí)相對(duì)貧乏，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，精心安排多種多樣的教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設(shè)置為不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要自己認(rèn)真準(zhǔn)備，就能取得成功。

深化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。歷史教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寓之以情，進(jìn)而曉之以理。如學(xué)生從南朝無(wú)神論者范縝絕不賣論取官的高風(fēng)亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高品德中，確立歷史的責(zé)任感。

歷史教學(xué)有著十分重要的意義，作為人文學(xué)科，歷史教育一直重視對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)與塑造。歷史往往能夠給我們帶來(lái)借鑒與深思的東西，是一種物價(jià)的無(wú)形瑰寶。歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)新思維以及良好的道德品質(zhì)、健全的人格與善良美好的心靈都有著重要的影響作用。做好歷史教育，就要在情感態(tài)度與價(jià)值觀上下功夫，通過(guò)一系列的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)民族的認(rèn)同感以及愛(ài)國(guó)情懷。

第2篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】教科書(shū) 管理制度

【中圖分類號(hào)】G512【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0079－03

【Abstract】Textbook is one of the very important factors in education system. This article introduced the mail polices of textbook management in some countries and regions, whice will give us some inspiration for Chinese textbook management.

【Key words】Textbook Management policy

作為重要的教育載體，教科書(shū)直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量，在教育中具有不容忽視的作用。世界各國(guó)都非常關(guān)注教科書(shū)的管理問(wèn)題，并通過(guò)多種措施和制度，確保教科書(shū)的質(zhì)量，完善教科書(shū)的審查與選用。分析世界主要國(guó)家和地區(qū)的教科書(shū)管理制度，將有助于我們更好地把握國(guó)際教科書(shū)管理制度的總體趨勢(shì)，對(duì)于我國(guó)的教科書(shū)管理工作具有積極的借鑒意義。

一、世界主要國(guó)家和地區(qū)教科書(shū)管理制度

1．美 國(guó)

美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州自己制定本州的標(biāo)準(zhǔn)。教科書(shū)一般由民間的出版社主要依據(jù)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)和需求來(lái)決定教科書(shū)的編寫與出版，為取得盡可能大的市場(chǎng)份額，出版社在組織教科書(shū)編寫時(shí)會(huì)主要依據(jù)幾個(gè)大州的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)需求。

從教科書(shū)的評(píng)估和選用來(lái)看，美國(guó)沒(méi)有全國(guó)性的教科書(shū)評(píng)審機(jī)構(gòu)，教科書(shū)評(píng)估與選用依各州情況而定。在50個(gè)州中，有的由州一級(jí)教育機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)估與選用教科書(shū)，有的則由各學(xué)區(qū)和學(xué)校自行決定。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有20多個(gè)州實(shí)行州級(jí)教科書(shū)審定制度。盡管程序各有不同，但總體包括審查和決策兩個(gè)階段。其中，首先由州課程委員會(huì)組織教師和各學(xué)科的專家成立審查小組，對(duì)教科書(shū)的社會(huì)內(nèi)容、教育內(nèi)容等進(jìn)行審核，意見(jiàn)確定后，匯報(bào)給課程委員會(huì)，由課程委員會(huì)向州教育局推薦審定。同時(shí)，全州設(shè)立若干教科書(shū)展覽中心，展出所有送審的教科書(shū)，征求公眾對(duì)教科書(shū)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，課程委員會(huì)綜合各方面意見(jiàn)，向州教育局提出選用建議，最后由州教育局決定選定的教科書(shū)推薦書(shū)目，供本州各學(xué)區(qū)選用。而在美國(guó)的其他州，教科書(shū)的評(píng)估與選用權(quán)限則下放到學(xué)區(qū)乃至學(xué)校，但也強(qiáng)調(diào)要先評(píng)審后購(gòu)買。不少學(xué)區(qū)評(píng)審教科書(shū)時(shí)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)致，涉及教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否符合課程要求及其科學(xué)性、時(shí)代性等，編寫、設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以及是否涉及種族、性別、文化等方面有關(guān)的爭(zhēng)議問(wèn)題，也要考慮價(jià)格等。只有通過(guò)評(píng)審的教科書(shū)才能被選用。在評(píng)審之前，各出版社須填寫評(píng)估申請(qǐng)表格，并嚴(yán)格禁止把教科書(shū)直接賣給學(xué)校。對(duì)于那些已獲得審查通過(guò)的教科書(shū)，如有人提出異議，則需重新評(píng)估。

從教科書(shū)供應(yīng)來(lái)看，美國(guó)主要是實(shí)行教科書(shū)無(wú)償出借制度，也有個(gè)別州部分無(wú)償或有償使用，這主要由各州根據(jù)情況自己決定或個(gè)別由學(xué)校決定。

2．英 國(guó)

自由選擇制、自由發(fā)行制是英國(guó)教科書(shū)制度的特色。英國(guó)在歷史上長(zhǎng)期沒(méi)有全國(guó)通行的課程和教學(xué)大綱，但有統(tǒng)一性階段考試。因此，傳統(tǒng)的教科書(shū)編著常常會(huì)受到統(tǒng)一性考試的試題或其出題要目的影響，選用則主要是由老師決定。在英國(guó)，教師一直享有比任何其他國(guó)家教師更大的在課程設(shè)置、教科書(shū)和教學(xué)方法選用等方面的自治權(quán)。

自1989年起，英國(guó)所有公立學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一課程，取消了英國(guó)教師作為主要力量影響課程的傳統(tǒng)自由，許多課程決策權(quán)收回中央政府，削弱了教師及地方教育當(dāng)局在課程決策方面的權(quán)限，但具體到選用何種教科書(shū)來(lái)實(shí)施課程這個(gè)層面，權(quán)力仍然主要在學(xué)校，特別是教師。

在英國(guó)，教科書(shū)的選用實(shí)際上聽(tīng)?wèi){各校的自由。在學(xué)校的管理規(guī)則中，規(guī)定其為校長(zhǎng)的權(quán)限者居多，但校長(zhǎng)并非因此就自行決定，他仍然會(huì)征詢教師的意見(jiàn)。因此，英國(guó)中小學(xué)教科書(shū)的選用方法，各校仍有不同。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在中等學(xué)校中，大致由學(xué)科主任決定或負(fù)有較大的教科書(shū)決定權(quán)。至于小學(xué)則較為分歧，有的是校長(zhǎng)具有主要權(quán)利，有的則由校長(zhǎng)、教師協(xié)商決定。在英國(guó)，選用教科書(shū)問(wèn)題似乎并不是特別重要。教科書(shū)在展覽中心或教師中心展出，教師可以自由地研究。一旦選用后，教科書(shū)由學(xué)校訂購(gòu)，一次購(gòu)入，各校根據(jù)本校財(cái)源的情況、學(xué)校的方針，決定新教科書(shū)的周轉(zhuǎn)率，以及教科書(shū)選購(gòu)的種類。教科書(shū)免費(fèi)租借給學(xué)生使用，用完歸還，壽命一般為5～6年。

3．法 國(guó)

法國(guó)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，但在國(guó)家一級(jí)上不設(shè)任何教科書(shū)評(píng)審和起草機(jī)構(gòu)，不實(shí)行教科書(shū)審定制度，沒(méi)有中央級(jí)統(tǒng)一的教科書(shū)編寫機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)教科書(shū)的編寫、出版與審定，教科書(shū)的編寫是由商業(yè)性出版社組織和約請(qǐng)社外作者來(lái)完成的。用法國(guó)教科書(shū)研究專家肖班的話說(shuō)，“國(guó)家對(duì)其沒(méi)有任何控制措施，在教科書(shū)出版之前、之中、之后都是如此”。更需注意的是，這樣自由發(fā)展的教科書(shū)市場(chǎng)并沒(méi)有和教育質(zhì)量的保證之間發(fā)生沖突。

在法國(guó)，教師和家長(zhǎng)都對(duì)教科書(shū)的選擇有發(fā)言權(quán)，但教師起決定性作用。當(dāng)一個(gè)年級(jí)有幾個(gè)平等班并有兩個(gè)以上相同任課教師時(shí)，學(xué)校會(huì)要求教師們協(xié)商選擇教科書(shū)。當(dāng)教師們對(duì)教科書(shū)選擇出現(xiàn)意見(jiàn)不一致時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)責(zé)成學(xué)科教學(xué)小組根據(jù)學(xué)校獲得的撥款數(shù)額和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師選用的教科書(shū)把關(guān)，做出最終決定。一般而言，學(xué)校教師對(duì)教科書(shū)的使用有很大的選擇自由與彈性。對(duì)于教科書(shū)的依靠程度也因人而異，原則上只要不偏離教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)理念，或國(guó)家意識(shí)形態(tài)即可自由發(fā)揮。為配合開(kāi)放式的教科書(shū)使用原則，教師的教學(xué)與選擇或評(píng)價(jià)教科書(shū)的能力頗為重視，因此教科書(shū)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)一并列入國(guó)家教育規(guī)則中，即教科書(shū)的評(píng)價(jià)能力亦屬于師資訓(xùn)練的基本能力之一。

法國(guó)教科書(shū)費(fèi)用由國(guó)民教育部負(fù)責(zé)提供。對(duì)初級(jí)學(xué)校實(shí)行教科書(shū)免費(fèi)供應(yīng)制度。從1980年以后，初中的教科書(shū)也開(kāi)始免費(fèi)供應(yīng)，但中學(xué)教科書(shū)免費(fèi)的范圍只限于一定科目。教科書(shū)一般4～5年更新一次。

4．德 國(guó)

德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦國(guó)家，教科書(shū)由各州自行管理。各州對(duì)教科書(shū)的要求、審查、選用等都有明文的規(guī)定，教科書(shū)的出版和編寫本身是自由的，但任何教科書(shū)都要符合州的教學(xué)大綱，要通過(guò)州文化教育部的核準(zhǔn)后才可進(jìn)入具體選用環(huán)節(jié)。

在德國(guó)，教科書(shū)的最終選擇權(quán)也在教師，教師從州文化教育部提供的教科書(shū)目錄中選擇教科書(shū)。出版社在很大程度上都與教師保持著密切聯(lián)系。出版社營(yíng)銷人員的主要工作任務(wù)就是和教師接觸，了解目前教師的需求，給教師介紹他們的教科書(shū)。例如在黑森州，依據(jù)州《學(xué)校法》的規(guī)定，學(xué)校內(nèi)部的全校教師大會(huì)和專業(yè)教師會(huì)議掌握教科書(shū)選用的決定權(quán)。其中，前者決定選用教科書(shū)的基本原則，后者則負(fù)責(zé)做出有關(guān)選用各學(xué)科教科書(shū)的具體決定。具體地講，在考慮財(cái)力及教學(xué)需要的條件下，由專業(yè)教師會(huì)議從州文化部提供的教科書(shū)目錄中選用合適的教科書(shū)。

德國(guó)總體實(shí)行教科書(shū)的免費(fèi)供應(yīng)制度，但在部分州則只對(duì)低收入家庭學(xué)生免費(fèi)供應(yīng)。

5．日 本

與歐美國(guó)家不同，日本教科書(shū)管理實(shí)行的是國(guó)家審定制。日本《學(xué)校教育法》規(guī)定，學(xué)校內(nèi)使用的教科書(shū)必須通過(guò)文部省的審查或由文部省自己編著。不過(guò)，近年來(lái)在學(xué)校中使用的大多數(shù)教科書(shū)是經(jīng)文部大臣授權(quán)，由出版商出版的。由文部省自己編著的教科書(shū)僅限于高中階段的少許職業(yè)科目和特殊學(xué)校的盲、聾和其他殘障學(xué)生。

在日本，只有通過(guò)文部省審查的教科書(shū)方可進(jìn)入選用環(huán)節(jié)。按照規(guī)定，地方公立學(xué)校教科書(shū)的選用機(jī)構(gòu)是所轄區(qū)的市町村教育委員會(huì)或都道府縣教育委員會(huì)，國(guó)立及私立學(xué)校的教科書(shū)由該校校長(zhǎng)決定。日本的教科書(shū)選用使用的是廣域地區(qū)統(tǒng)一方式，即在同一個(gè)教科書(shū)選用區(qū)域內(nèi)要選用相同的教科書(shū)。

自1963年起，日本政府為國(guó)立和地方公立及私立學(xué)校的全部義務(wù)教育階段的在校生免費(fèi)提供教科書(shū)。義務(wù)教育學(xué)校教科書(shū)的發(fā)行者，依照免費(fèi)措施法，采取指定制度。未接受文部大臣指定者，不得發(fā)行教科書(shū)。高中教科書(shū)的發(fā)行則無(wú)特別的規(guī)定。按照規(guī)定，出版商要將教科書(shū)的價(jià)格報(bào)文部大臣批準(zhǔn)，文部大臣會(huì)向出版社通告教科書(shū)價(jià)格的上限。

6．韓 國(guó)

韓國(guó)對(duì)不同的教科書(shū)采取不同的管理辦法。根據(jù)2002年的總統(tǒng)令，韓國(guó)的教科書(shū)分為三類。一類是國(guó)家教科書(shū)，它的編寫、出版、選用等完全由國(guó)家教育部規(guī)定和控制，著作權(quán)也歸教育部所有。近年來(lái)，韓國(guó)縮小了國(guó)家教科書(shū)的范圍，從原來(lái)包括所有的小學(xué)和中學(xué)的歷史、國(guó)語(yǔ)、道德課程所用教科書(shū)縮小到高級(jí)中學(xué)和特殊學(xué)校使用的這些科目的教科書(shū)。二是檢定教科書(shū)。相對(duì)而言，這類教科書(shū)一般由民間編寫，但必須通過(guò)教育部的審定。目前，隨著韓國(guó)教科書(shū)管理制度的進(jìn)一步開(kāi)放和改革，此類教科書(shū)的比例越來(lái)越大。三是認(rèn)定教科書(shū)。此類教科書(shū)由地方教育委員會(huì)認(rèn)可、備案就可以，由學(xué)校、地方教育委員會(huì)和省教育廳提出相關(guān)要求而定，相當(dāng)于我們的地方課程。

一般而言，韓國(guó)每5年組織一次對(duì)教科書(shū)的審定。具體作法是由一個(gè)國(guó)家認(rèn)定的機(jī)構(gòu)公布教科書(shū)的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)教科書(shū)進(jìn)行審查。通過(guò)審定的教科書(shū)，就可以在封面右上角印上教科書(shū)的標(biāo)志和審定通過(guò)日期正式出版，供學(xué)生使用。

對(duì)于國(guó)家教科書(shū)，全國(guó)必須使用。而檢定教科書(shū)和認(rèn)定教科書(shū)的選用權(quán)力則在地方教育當(dāng)局和學(xué)校。韓國(guó)的小學(xué)教科書(shū)由政府免費(fèi)供應(yīng)，中學(xué)教科書(shū)則采用有償使用的制度。

7．香港地區(qū)

香港地區(qū)在統(tǒng)一的課程綱要指導(dǎo)下，鼓勵(lì)多樣化的教科書(shū)編寫和出版。各類教科書(shū)編成后都要送給教育署審查，教育署每年都將一份經(jīng)過(guò)審查后認(rèn)為可用的教科書(shū)書(shū)目送到各學(xué)校，并在教育署的網(wǎng)上發(fā)表，供各個(gè)學(xué)校選用。推薦書(shū)目中同一科的教科書(shū)可能有好幾種甚至10 多種，是由不同的書(shū)店或出版社編印發(fā)行的。還有一些甚至是外國(guó)的出版社在外地編印的。

香港一般是由校長(zhǎng)決定選用教科書(shū)，沒(méi)有太多的分歧意見(jiàn)。在部分學(xué)校，也有教師自主選擇教科書(shū)。

8．臺(tái)灣地區(qū)

臺(tái)灣地區(qū)的教科書(shū)制度經(jīng)歷了從“統(tǒng)編制”到“審定制”的變化?！敖y(tǒng)編制”時(shí)期只有“一綱一本”，由編譯館統(tǒng)一編寫各學(xué)科綱要，以及編輯出版教科書(shū)。20世紀(jì)80年代末，臺(tái)灣地區(qū)逐步開(kāi)放教科書(shū)市場(chǎng)，統(tǒng)編制改為審定制。1989年首先開(kāi)放中學(xué)藝能科（音樂(lè)、美術(shù)等）、活動(dòng)科（體育等），1990年開(kāi)放選修科和非聯(lián)考科目，1991年開(kāi)放小學(xué)部分科目，1996年小學(xué)所有科目逐年開(kāi)放為審定制。臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)教科書(shū)由編譯館負(fù)責(zé)審查，小學(xué)教科書(shū)由教師研習(xí)會(huì)負(fù)責(zé)辦理，都不設(shè)專門的機(jī)構(gòu)，審查委員和內(nèi)地一樣均為兼職。

教科書(shū)的選用權(quán)在學(xué)校和教師。實(shí)際上，因改革不久，加上教科書(shū)的銷售涉及龐大的商業(yè)利益，致使選用權(quán)問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議，各地做法不一。有些縣市由縣市政府邀各校代表組成選購(gòu)委員會(huì)，全縣市統(tǒng)籌采購(gòu)；亦有些縣市將全縣市學(xué)校劃分成若干區(qū)，建立區(qū)選購(gòu)委員會(huì)或小組，分區(qū)聯(lián)合選擇采購(gòu)；另有些縣市開(kāi)放由各學(xué)校自組評(píng)選小組選購(gòu)之。1999年修正公布的教育法第八條規(guī)定：“國(guó)民小學(xué)及國(guó)民中學(xué)之教科圖書(shū)，由學(xué)校校務(wù)會(huì)議定辦法公開(kāi)選用之?！币来四壳暗姆ǘㄖ贫?，是以各學(xué)校為選用主體，而且選用辦法須經(jīng)學(xué)校校務(wù)會(huì)的通過(guò)，這有助于教科書(shū)選用的公開(kāi)化、透明化、制度化和專業(yè)化。據(jù)臺(tái)灣學(xué)者2000年4月進(jìn)行的調(diào)查，全臺(tái)25個(gè)縣市中，除金門縣仍實(shí)施聯(lián)合選購(gòu)，基隆市于各學(xué)校選用書(shū)單后由市政府辦采購(gòu)手續(xù)外，其余均已由各學(xué)校自行選購(gòu)和采用。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)各縣市政府主管教育行政機(jī)關(guān)大都規(guī)定成立教科書(shū)選用委員會(huì)來(lái)進(jìn)行教科書(shū)的評(píng)選工作。

二、世界主要國(guó)家和地區(qū)教科書(shū)管理制度對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行國(guó)家統(tǒng)編教科書(shū)制度。在上個(gè)世紀(jì)90年代，為了適應(yīng)不同地區(qū)的需要，曾出現(xiàn)過(guò)一批一綱多本的教科書(shū)。為更好地構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育教科書(shū)建設(shè)體系，從根本上引入教科書(shū)建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)體制，自2000年初開(kāi)始，由國(guó)務(wù)院體改辦牽頭，教育部、國(guó)家計(jì)委、新聞出版總署共同參與，以降低中小學(xué)教科書(shū)降格為切入點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)教科書(shū)的管理體制進(jìn)行了充分的調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上由國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了各部委聯(lián)合下發(fā)的11個(gè)相關(guān)文件，對(duì)中小學(xué)教科書(shū)管理工作進(jìn)行了一系列重大改革，核心是確定了中小學(xué)教科書(shū)建設(shè)要實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教科書(shū)多樣化政策。

自2001年開(kāi)始，在國(guó)家相關(guān)文件的指導(dǎo)下，我國(guó)逐步改變了以前統(tǒng)編教科書(shū)的格局，采取國(guó)家課程由教育部統(tǒng)一組織教科書(shū)審查和公布目錄的做法，通過(guò)審查的不同版本的教科書(shū)由地方選用，教科書(shū)的出版和選用呈現(xiàn)出了多樣化的局面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2007年底，我國(guó)共有83家出版社出版了相關(guān)科目的教科書(shū)，除極個(gè)別科目外，絕大多數(shù)科目都有2個(gè)以上的品種，同時(shí)教科書(shū)的使用也呈現(xiàn)出了多樣化的格局，并初步形成了幾個(gè)優(yōu)勢(shì)品牌。教科書(shū)多樣化政策的推行，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教科書(shū)建設(shè)，服務(wù)教育，尤其是提高我國(guó)教科書(shū)建設(shè)能力，起到了非常積極的作用。

但與此同時(shí)，也必須清醒地看到，由于教科書(shū)建設(shè)涉及的環(huán)節(jié)較多，各方面的經(jīng)驗(yàn)不足，加之相關(guān)制度和配套措施不健全，在教科書(shū)編寫、審查、出版、選用和發(fā)行等各個(gè)環(huán)節(jié)中都還存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至已經(jīng)影響到了教科書(shū)的可持續(xù)發(fā)展。為此，教科書(shū)到底應(yīng)怎樣管理成為了社會(huì)各界關(guān)心的話題。我們認(rèn)為，分析世界各國(guó)和地區(qū)教科書(shū)管理的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其總體特征，可以為我們解答此問(wèn)題提供一定的參考。從世界主要國(guó)家和地區(qū)的教科書(shū)管理實(shí)踐來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)總體的特征。

第一，教科書(shū)管理權(quán)限越來(lái)越開(kāi)放與分散。即便是以前實(shí)行統(tǒng)編教科書(shū)的國(guó)家和地區(qū)，也在逐漸地部分或全部開(kāi)放教科書(shū)的管理。在多數(shù)國(guó)家和地區(qū)，教科書(shū)的選用，甚至包括審定下放的趨勢(shì)都比較明顯。學(xué)區(qū)、學(xué)校甚至教師、家長(zhǎng)有了越來(lái)越多的教科書(shū)決定權(quán)。

第二，對(duì)教科書(shū)的管理主要集中在審查和選用兩個(gè)環(huán)節(jié)。審查主要是決定教科書(shū)進(jìn)入市場(chǎng)的資格問(wèn)題，主要解決的是教科書(shū)的質(zhì)量問(wèn)題。而選用則集中在程序、環(huán)節(jié)和辦法上，以確保選用的公開(kāi)和公平?？梢?jiàn)，審查和選用是教科書(shū)管理的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點(diǎn)。

第三，鼓勵(lì)教科書(shū)多樣化和市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)。除個(gè)別國(guó)家部分教科書(shū)由國(guó)家統(tǒng)一外，總體看各國(guó)鼓勵(lì)各種力量參與教科書(shū)編寫和出版，并通過(guò)各種措施使審查通過(guò)的教科書(shū)有公平的選用機(jī)會(huì)。各國(guó)家和地區(qū)教科書(shū)一綱多本的情況十分普遍。尤其需要關(guān)注的是，分析現(xiàn)有的市場(chǎng)格局可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，目前不少國(guó)家和地區(qū)的教科書(shū)出版雖然有很多出版社參與，但已經(jīng)相對(duì)集中，都不同程度地出現(xiàn)了教科書(shū)出版集中在幾個(gè)大的出版社的現(xiàn)象。

結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，分析各主要國(guó)家和地區(qū)的管理經(jīng)驗(yàn)，我們建議：

第一，進(jìn)一步堅(jiān)持多樣化的政策。多樣化政策是我國(guó)教科書(shū)管理的基本政策和原則。教科書(shū)多樣化對(duì)教育發(fā)展、教學(xué)建設(shè)的積極作用，在我國(guó)得到了初步的驗(yàn)證，并已經(jīng)在世界各國(guó)長(zhǎng)期的管理中得到了充分的驗(yàn)證。特別是在中國(guó)這樣一個(gè)人口眾多、地域遼闊、差異顯著的國(guó)家，教科書(shū)的多樣性更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的需要，是實(shí)施有效教育的基本保證，也是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高我國(guó)教科書(shū)編寫、出版能力的基本要求。為此，從國(guó)家管理的層面，需要進(jìn)一步完善相關(guān)的制度和機(jī)制，要在各個(gè)層面確保教科書(shū)多樣化政策能真正落到實(shí)處，特別是要確保每個(gè)通過(guò)國(guó)家審查的教科書(shū)都能有一定數(shù)量的使用，嚴(yán)厲打擊惡意壟斷，真正實(shí)現(xiàn)多樣化。只有這樣，通過(guò)多樣化和有序的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的教科書(shū)才可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量這一目標(biāo)。

第二，進(jìn)一步規(guī)范教科書(shū)的審核。目前，國(guó)家級(jí)的教科書(shū)審查制度是比較切實(shí)可行的選擇，但需要進(jìn)一步制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范教科書(shū)審查的程序、標(biāo)準(zhǔn)和人員資格，確保審查通過(guò)的教科書(shū)質(zhì)量過(guò)硬并各有特色，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教科書(shū)真正的多樣性，避免低水平重復(fù)。同時(shí)，要通過(guò)有效的措施防止教科書(shū)出版、編寫中的投機(jī)行為和短期行為，適當(dāng)延長(zhǎng)一套審查的過(guò)程，確保教科書(shū)研發(fā)的正規(guī)性和嚴(yán)肅性。此外，要通過(guò)科學(xué)的評(píng)估體系、制度化的審查和有效的制度保障，建立教科書(shū)的流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教科書(shū)，淘汰劣質(zhì)教科書(shū)。

第三，進(jìn)一步規(guī)范教科書(shū)選用管理。應(yīng)逐步規(guī)范選用過(guò)程，而不是通過(guò)回收教科書(shū)選用的權(quán)力來(lái)回避目前存在的問(wèn)題。要通過(guò)有效的法律法規(guī)、規(guī)范的程序和科學(xué)的評(píng)估督察，確保選用過(guò)程的公開(kāi)、透明和廉潔，特別是需要逐步淡化各級(jí)行政力量在教科書(shū)選用中的作用，消除地方壟斷、行政權(quán)力對(duì)教科書(shū)選用的干擾。只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)教科書(shū)市場(chǎng)的良性競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)然，教科書(shū)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的部門繁多，需要各方面的緊密合作。但在堅(jiān)持教科書(shū)多樣化政策的前提下，抓住教科書(shū)審查和選用兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范管理，切實(shí)推進(jìn)教科書(shū)多樣化政策的順利實(shí)施，應(yīng)該是我國(guó)教科書(shū)管理制度努力的方向。

參考文獻(xiàn)

第3篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

1.1學(xué)籍管理制度死板、僵化，靈活性不強(qiáng)

目前，貴州省中職學(xué)校仍一直延用普通中學(xué)按部就班的管理制度，這種制度要求學(xué)生必須先完成規(guī)定年限學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)后才能獲得相應(yīng)的畢業(yè)證，才能參加工作，靈活性較差，這對(duì)特別重視學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力的中職教育而言極為不利，影響其教學(xué)質(zhì)量水平的提高，嚴(yán)重制約了該地區(qū)中職學(xué)生能力自由度的發(fā)揮，在一定程度上隔斷了相關(guān)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

1.2教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理

中職教育主要是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)性人才，專業(yè)性、適用性是中職教育的主要特征之一，而這些特征必須通過(guò)中職教育專業(yè)課程設(shè)置的具體內(nèi)容客觀體現(xiàn)出來(lái)。而從貴州省中職學(xué)校課程安排的內(nèi)容上分析，該地區(qū)中職學(xué)校公共文化課所占課程的比例過(guò)大，而直接針對(duì)就業(yè)而設(shè)置的專業(yè)課程比例安排則偏低，中職學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，在一定程度上影響了中職學(xué)生專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)及其理論水平的發(fā)展。

1.3師資有待加強(qiáng)，教師職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，教師隊(duì)伍建設(shè)力度有待強(qiáng)化

教師是教學(xué)的主要構(gòu)成因素之一，中職學(xué)生所獲得的理論、技術(shù)等方面的知識(shí)主要是通過(guò)其教師的傳授獲取，因此，適當(dāng)加大對(duì)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，提高中職學(xué)校師資力量水平能有效的提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。但從目前對(duì)貴州省中職學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：與該地區(qū)普通中學(xué)相比，中職學(xué)校的師資力量比較薄弱，教師職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，高職稱的專業(yè)教師比例嚴(yán)重偏低。

2.對(duì)策

2.1逐步的改變目前相對(duì)比較僵化的學(xué)籍管理制度，建立與社會(huì)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)籍管理制度為了滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)合格地具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)的技能型人才是中職教育的目的，而中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是更好的就業(yè)，因此，中職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，更要注重自身實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。而目前，貴州省大多數(shù)中職主要采用普通中學(xué)教學(xué)管理模式，即每名中職學(xué)生必須完成三年的學(xué)習(xí)后才能領(lǐng)證就業(yè)，這種學(xué)籍管理制度由于沒(méi)有充分的考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的的特點(diǎn)，在一定程度上制約了中職學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，貴州省的中職學(xué)?？梢栽诮Y(jié)合本校以及自身專業(yè)的實(shí)際情況前提下，逐步改變目前相對(duì)比較僵化的學(xué)籍管理制度，學(xué)校通過(guò)建立相關(guān)制度與企業(yè)合作對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理，中職學(xué)校以學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)多少為依據(jù)，鼓勵(lì)部分中職學(xué)生在接受職業(yè)教育的過(guò)程中提前走上工作崗位，從而提高中職學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力水平；同時(shí)，在保留有限學(xué)籍年限的基礎(chǔ)上，為這些學(xué)生重返課堂開(kāi)“綠燈”，從而提高中職學(xué)生理論知識(shí)水平，通過(guò)這樣的方式就能減少學(xué)習(xí)年限對(duì)中職學(xué)生發(fā)展的制約，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成就業(yè)于學(xué)習(xí)互動(dòng)的管理模式，為學(xué)生提供更多選擇，有利于明確中職學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

2.2合理安排教學(xué)內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課的比例控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)

我國(guó)中職課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，這表明中職教學(xué)的直接目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好的就業(yè)，即與就業(yè)有直接的聯(lián)系，而目前，貴州省中職學(xué)校專業(yè)課內(nèi)容比重相對(duì)比較低的現(xiàn)狀違背了中職教育教學(xué)的目的宗旨，該地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)該應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)慕档臀幕n課時(shí)比重，但是不能取消，因?yàn)橹新殞W(xué)生屬于中學(xué)生，其心智還處于發(fā)育階段，設(shè)置一定比例的文化課能增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于中職學(xué)生心智的完善，還能在一定程度上為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的文化基礎(chǔ)，總之，中職教育有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，那么貴州省的中職學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該根據(jù)這些內(nèi)在的專業(yè)規(guī)律特征并結(jié)合中職學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)置好文化課內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容，使兩者的比例控制在合理的范圍內(nèi)。

2.3適當(dāng)加大投入，提高中職學(xué)校教師師資力量水平，重視中職教師師資隊(duì)伍建設(shè)

第4篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

關(guān)鍵詞： 中職校本教研 管理模式 提升策略

探究校本教研的管理模式，當(dāng)追溯到20世紀(jì)80年代的美國(guó)，在世界范圍內(nèi)經(jīng)歷的時(shí)間也不是太長(zhǎng)。隨著近年來(lái)教育各領(lǐng)域的全面改革，校本教研的作用逐漸得到社會(huì)界內(nèi)人士普遍關(guān)注和認(rèn)可，而校本教研的核心思想則為以校為本，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理，其根本目的是構(gòu)建學(xué)校的主體文化，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在中職課改條件下，“校本”涉及的因素包括：校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)、校本資源和校本管理等。由于我國(guó)中職引入校本教研制度的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，當(dāng)前對(duì)其的管理存在的問(wèn)題還是顯而易見(jiàn)的。

一、中職校本管理存在的問(wèn)題探究

我國(guó)中職教育起步較晚，相伴而生的校本教研的時(shí)間也比較晚，實(shí)踐的時(shí)間比較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，所以當(dāng)前存在的問(wèn)題不在少數(shù)，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，筆者對(duì)此作了總結(jié)，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前中職的校本教研管理存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1.缺乏完善而周密的管理制度。

由于中職校本教研在我國(guó)的起步比較晚，相關(guān)的研究比較少，尚未形成完整的指導(dǎo)理論，各學(xué)校在相關(guān)機(jī)制的建設(shè)方面都是摸著石頭過(guò)河，導(dǎo)致學(xué)校在機(jī)制的建設(shè)方面過(guò)粗，許多的制度都是處于試行的階段，相關(guān)的管理領(lǐng)導(dǎo)也只是憑著自己的感覺(jué)走，對(duì)于制度的可行性把握不是很大，因此在實(shí)行的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題較多。另外，學(xué)校也沒(méi)有制訂相關(guān)的計(jì)劃定期地對(duì)制定的制度進(jìn)行探討，隨時(shí)檢驗(yàn)和更正可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而是在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候才開(kāi)始琢磨相關(guān)的原因。甚至有時(shí)候是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，只是臨時(shí)地做一些書(shū)面的制度建設(shè)，根本沒(méi)有將其付諸實(shí)踐，對(duì)其可行性更是懶得評(píng)估。

2.相關(guān)制度沖突和體制的不盡合理制約著校本科研的開(kāi)展。

制度之間相互沖突的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是與教育主管部門制定的規(guī)章的相互矛盾。在各級(jí)各類的培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)、專家報(bào)告中，均要求教師在根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際狀況，跳出教材，大膽改革，甚至可以不同學(xué)科進(jìn)行學(xué)分互換。然而市教育局每學(xué)期又會(huì)對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行抽考，二年級(jí)下學(xué)期還要統(tǒng)一進(jìn)行畢業(yè)文化成績(jī)會(huì)考，從而將一切的課改又拉到了分?jǐn)?shù)當(dāng)中來(lái)，學(xué)分互換等改革始終停留在理論探討的層面上。所以，無(wú)奈之下，老師只能按傳統(tǒng)教學(xué)按部就班地開(kāi)展。二是與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)規(guī)定相矛盾。筆者在相關(guān)的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置臃腫，教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處、教科室及各相關(guān)系部等，相互間職責(zé)不明，出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)與一些教學(xué)研討活動(dòng)的沖突現(xiàn)象。例如，要舉行公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)專業(yè)課老師而言，常常會(huì)被教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處、教科室及相關(guān)系部都安排到，造成教師十分疲勞，抵觸情緒也很大。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重地影響著學(xué)校校本教育科研活動(dòng)的開(kāi)展。

3.職能處室的監(jiān)督機(jī)制和力度不夠。

完善的監(jiān)督機(jī)制是管理制度落到實(shí)處的重要保證，是對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行有效評(píng)估的重要依據(jù)。學(xué)校教科室的主要職責(zé)是教育科研的實(shí)施和監(jiān)督主體機(jī)構(gòu)。然而我們?cè)谙嚓P(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校并不是將教科研的精英安排在這個(gè)部門工作，有些是一些老同志的“休養(yǎng)所”，甚至將其職能轉(zhuǎn)化為迎評(píng)創(chuàng)建，搞軟件材料，教育科研成為空設(shè)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，教科室功能的轉(zhuǎn)化，職權(quán)的邊緣化，使得教育科研的監(jiān)督力度不大，甚至出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)的現(xiàn)象。每周一次的小組內(nèi)的教研活動(dòng)日成為虛設(shè)，常有點(diǎn)過(guò)名就走人的現(xiàn)象。

二、提升中職校本教研水平策略探析

傳統(tǒng)的中職學(xué)校管理模式明顯跟不上我國(guó)教育改革的機(jī)制，校本教研管理模式很好地適應(yīng)了我國(guó)新課程改革的要求，所以筆者認(rèn)為有必要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取相關(guān)的解決方法，以促進(jìn)這一管理制度的不斷完善，促進(jìn)我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步深入。

1.制定完善的管理制度，確保制度實(shí)施的有效性。

校本教研本身的管理制度的完善與否可以說(shuō)直接決定了制度實(shí)踐的效果。完善相關(guān)的管理制度的措施主要有：第一，在建立相關(guān)的制度中，要保證制定過(guò)程的民主性，進(jìn)行層層審核；第二，制度的內(nèi)容要盡可能的全面，盡可能地覆蓋學(xué)校管理的各個(gè)方面。根據(jù)總結(jié)，筆者認(rèn)為要確保校本教研制度實(shí)施的有效性應(yīng)該主要從以下幾點(diǎn)著手：第一，就是對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要具有前瞻性，然后針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題采取有效的解決措施；第二，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要注意輕重緩急，要及時(shí)解決核心的問(wèn)題；第三，必須認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)所在，不能被問(wèn)題的表象所迷惑。

2.提供充足資源，為校本教研提供支撐。

校本教研所需的資源主要包括信息資源、相關(guān)的專家的指導(dǎo)和各種人力資源等。所以教育行政部門要積極地建立完善的信息共享機(jī)制，為我國(guó)的中職學(xué)校的發(fā)展提供有效的信息資源，為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層的決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)教育行政部門與學(xué)校的有效溝通，而學(xué)校自身也必須注意加強(qiáng)本校與外界的溝通與聯(lián)系。在相關(guān)的走訪中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校開(kāi)始主動(dòng)爭(zhēng)取與其他學(xué)校合作，特別是與高職院校聯(lián)合，積極爭(zhēng)取專家的支持和指導(dǎo)，使其在制度方面的建設(shè)少走一些彎路。

3.建立完善的監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)控效果。

我國(guó)新課程的改革只是在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面作了明確的規(guī)定，這些規(guī)定的落實(shí)需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地執(zhí)行。作為踐行新課程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各個(gè)學(xué)校自主地研究各自學(xué)校的實(shí)際情況，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)自主地采取有針對(duì)性的解決措施，使每一所學(xué)校都能走出自己的特色之路。而要保證校本教研制度的實(shí)施效果，有效的監(jiān)控機(jī)制是必不可少的，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化監(jiān)控效果的重要步驟之一就是強(qiáng)化校長(zhǎng)室——教科室——教研組——教師四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，形成一個(gè)完整的校本教研管理監(jiān)控機(jī)制。

綜上所述，我國(guó)現(xiàn)階段中職校本教研的發(fā)展實(shí)踐時(shí)間還比較短，存在的問(wèn)題也不少，但引起了大家的極大關(guān)注，實(shí)踐也已經(jīng)證明它具有強(qiáng)大的生命力，符合我國(guó)現(xiàn)階段條件下的中職課改的要求。當(dāng)然，提升中職校本教研管理水平的策略還遠(yuǎn)不能僅限于以上幾點(diǎn)，更需要廣大職教科研工作者在教育實(shí)踐中不斷探索和革新，從而不斷提升中職校本教研的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊平.加強(qiáng)校本教研管理，提升高專教師素質(zhì)[J].人力資源管理，2011.5.

第5篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；人才培養(yǎng)；管理；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：C961；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0057-01

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，中職生這一學(xué)生群體一直是教育管理體系中的一個(gè)難題，家長(zhǎng)與學(xué)校老師有時(shí)心力交瘁，整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可度一直不高。面對(duì)這樣的形勢(shì)，我們應(yīng)該如何迎難而上，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任呢？目前社會(huì)發(fā)展迅速，舉國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育。在這樣的社會(huì)背景下，針對(duì)新時(shí)期中職生思維活躍、富有個(gè)性的特點(diǎn)，對(duì)他們的教育若仍采用舊的教育觀念、模式，這樣的教育成效不會(huì)顯著。因此，在教育管理上必須與時(shí)俱進(jìn)，大膽改革，方能起到應(yīng)有的效果。

二、中職學(xué)生管理存在的主要問(wèn)題

（1）招生缺乏限制條件。一些中職學(xué)校隨意降低招生“門檻”，有些地方招生幾乎不設(shè)任何條件，只要交夠一定的費(fèi)用就可以成為一名中職生。這樣的招生方式讓一些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)習(xí)存有厭惡之情的學(xué)生抱著逃避的心態(tài)或是在父母的強(qiáng)壓之下邁進(jìn)中職學(xué)校的門檻。這樣，中職學(xué)校很難擁有素質(zhì)高的、成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的中職生。若對(duì)學(xué)習(xí)興致缺乏還被強(qiáng)制性地安排在教室聽(tīng)講，對(duì)于正處在青春期的中職學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是一種煎熬，這樣的教學(xué)狀況很容易激起他們的逆反心理，不服從管理者的教育。學(xué)習(xí)能力不足、缺乏奉獻(xiàn)精神與社會(huì)交往能力、反叛、我行我素等，這是有些中職生身上最為常見(jiàn)的行為，成為職教管理工作中的一大障礙。

（2）落后的教育教學(xué)理念與教學(xué)方式。教育作為時(shí)代精神產(chǎn)生的重要源泉，只有保持時(shí)代性與先進(jìn)性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足學(xué)習(xí)者的自身需求。能夠培養(yǎng)出新型人才，需要學(xué)習(xí)知識(shí)的更新，教學(xué)管理制度的變更。若只停留在以舊知識(shí)來(lái)教新人的階段，一系列的需求矛盾問(wèn)題、管理教育問(wèn)題就會(huì)不斷產(chǎn)生。而教育教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生管理傳統(tǒng)化，是現(xiàn)時(shí)期中職學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。當(dāng)代中職學(xué)生接觸到許多新事物、新觀念，讓他們產(chǎn)生新的思維方式與認(rèn)知觀念，這對(duì)于他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成有一定的決定性。對(duì)于他們來(lái)講，以往的教育就是歷史的存在，無(wú)法滿足他們對(duì)新事物的探索需求。管理者自身的素質(zhì)水平若無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，這本身就會(huì)成為教育管理的一種限制。有些中職學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制較為落后，激勵(lì)與鞭策的不足使管理者積極性缺乏，創(chuàng)造性更為缺失。若學(xué)校的進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，管理者的自身能力更是不能及時(shí)得到提升，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生管理效率低下。舊的管理制度都難以執(zhí)行，新型的管理模式更是無(wú)望實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的一些管理工作若是在做表面文章，則發(fā)揮不了實(shí)際作用。

（3）忽視學(xué)生自身特點(diǎn)。“因材施教”多是指知識(shí)的教學(xué)，同樣的原理，遵從“因人管理”的管理原則對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理才是明智之舉。中職學(xué)校的管理制度在很多方面沒(méi)有顧及到學(xué)生這一主要客體，就算是強(qiáng)制性的處罰措施，有時(shí)也只會(huì)讓學(xué)生口服心不服，若激發(fā)學(xué)生的叛逆心理更是產(chǎn)生適得其反的管理效果。

三、針對(duì)以上問(wèn)題的具體解決措施

（1）制定必要的招生制度。只要過(guò)了收費(fèi)這一關(guān)就可以上中職的招生體制，無(wú)異于是沒(méi)有原則的存在。雖然這樣的體制擴(kuò)大了生源，增強(qiáng)了中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，表面上是為一些學(xué)生提供了能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的契機(jī)，但對(duì)于那些確實(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望甚至厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生以及對(duì)于學(xué)校自身長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)講，都不是一種切實(shí)可行的舉措。中職學(xué)校在招生時(shí)，應(yīng)考慮明文規(guī)定學(xué)校對(duì)入校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要求，審查入校學(xué)生的檔案，對(duì)有過(guò)重大違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)慎重審核，考慮其若入校可能對(duì)學(xué)校與其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。制定實(shí)施一定的招生準(zhǔn)則就可以在一定的程度上保證學(xué)生的素質(zhì)，便于學(xué)校管理制度的落實(shí)。

（2）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)全員育人，教師們同舟共濟(jì)、齊心協(xié)力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，取得的效果定然會(huì)超過(guò)班主任的孤軍奮戰(zhàn)。育人之道不僅僅在于教書(shū)，環(huán)境影響不容忽視，管理制度的實(shí)施更是不可或缺。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。知識(shí)的傳授固然重要，但品德與能力的培養(yǎng)更加重要。當(dāng)今社會(huì)迫切需要品德高尚的人才，教學(xué)與管理都應(yīng)切實(shí)站在培養(yǎng)社會(huì)所需人才的角度采取措施。教學(xué)者應(yīng)有正確的政治立場(chǎng)，持有不斷提升自身素質(zhì)的好學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念。教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，共同研討先進(jìn)的班級(jí)管理制度，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)所有學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（3）優(yōu)化環(huán)境，改善關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的各種社會(huì)信息，學(xué)生隨手可得。若學(xué)校的管理制度過(guò)于保守封閉，顯然是落后于社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，自然也不會(huì)起到有效管理中職學(xué)生的作用。學(xué)校要不斷健全完善管理機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立起具有先進(jìn)性、開(kāi)放性、全面性的學(xué)校管理機(jī)制。要切實(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，拉近與學(xué)生的距離，改善師生關(guān)系，這樣，管理的有效進(jìn)行便是指日可待。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新時(shí)期的中職學(xué)生管理問(wèn)題不容忽視，問(wèn)題的解決需要社會(huì)多方面的共同努力，需要“以人為本，以學(xué)生為中心”理念的貫徹，新思想、新措施的生成與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張威，于文萍.中職學(xué)校學(xué)生管理體系創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009（11）.

第6篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】自考學(xué)生;中職教育;?？平逃?教學(xué)管理

福建省2011年開(kāi)展自考“中職與?？沏暯印痹圏c(diǎn)模式實(shí)施以來(lái)，許多高職院校招收了中職與?？沏暯幼钥嫉膶W(xué)生，招生對(duì)象多為初中畢業(yè)生。生理和心理尚未成熟，如何做好這類學(xué)生的各項(xiàng)管理工作，使之成人成材。這給學(xué)校的思想政治工作、學(xué)生管理工作、教學(xué)工作等帶來(lái)了一定難度。因此深入研究自考學(xué)生特點(diǎn)和管理對(duì)策，對(duì)推動(dòng)中職與?？沏暯幼钥贾鷮W(xué)的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

一、中職與?？沏暯幼钥紝W(xué)生特點(diǎn)

(一)年齡較輕，自控能力差。

中職與?？沏暯幼钥贾鷮W(xué)招生對(duì)象為中專、技校、職高等學(xué)校的在籍生，年齡大概在16～18歲之間。這部分學(xué)生許多因?yàn)橹锌悸浒窕蚱渌驘o(wú)法升入高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)耐性不足、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。

(二)個(gè)性較強(qiáng)，自我意識(shí)分明。

中專生有較強(qiáng)的個(gè)性，自我意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心。中職與?？沏暯幼钥嫉膶W(xué)生年齡較小，都是家里的獨(dú)生子女掌上明珠，生理和心理尚未成熟，在家長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)悉心的照顧和溺愛(ài)。這樣的學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)且缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)性，自我意識(shí)分明。

(三)存在自卑心理，對(duì)待學(xué)習(xí)消極。

在社會(huì)中，許多人對(duì)中專文化程度的歧視，以及中專生在就業(yè)及升學(xué)的過(guò)程中遇到的一些偏見(jiàn)及差別對(duì)待。由于這些因素，導(dǎo)致不少學(xué)生存在一定的自卑心理，對(duì)于自己的將來(lái)感到迷茫，心理問(wèn)題凸顯，對(duì)待學(xué)習(xí)十分消極。

二、中職與?？沏暯幼钥紝W(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)學(xué)生招生管理存在的問(wèn)題。

近年來(lái)很多學(xué)校為了提高自考生源，夸大宣傳招生，惡性競(jìng)爭(zhēng)。導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)耐性不足、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生被招進(jìn)助學(xué)班后，學(xué)生管理方面的問(wèn)題就不斷出現(xiàn)，這種招生方式不僅給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)助與反感，更損毀了學(xué)校自身的形象，由于基礎(chǔ)差許多學(xué)生課程通過(guò)率低，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了自考的教學(xué)效果與教學(xué)進(jìn)程。

(二)學(xué)生日常管理工作松散。

中職學(xué)校的在校學(xué)生，進(jìn)行報(bào)名參加中職與專科銜接自考的情況比較復(fù)雜，報(bào)名人員零散，有不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，很多助學(xué)點(diǎn)學(xué)校沒(méi)有給助學(xué)班配備班主任，都是由學(xué)校的招生部門工作人員從事學(xué)生的日常管理工作，管理工作松散。對(duì)于學(xué)生管理中所出現(xiàn)的問(wèn)題，不能及時(shí)反饋并進(jìn)行有效解決，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題、學(xué)習(xí)成績(jī)等帶來(lái)不利的影響。

(三)師資不足，教學(xué)方法單一，影響教學(xué)質(zhì)量。

大部分助學(xué)點(diǎn)學(xué)校與主考學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)合同，是為了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收。沒(méi)有從培養(yǎng)人才的角度考慮辦學(xué)問(wèn)題，為了節(jié)約課時(shí)費(fèi)，教學(xué)課時(shí)一再壓縮，許多助學(xué)點(diǎn)都是中職老師來(lái)承擔(dān)?？频恼n程授課任務(wù)，這些教師由于長(zhǎng)期沒(méi)有從事過(guò)?？平逃虒W(xué)工作且經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生助學(xué)效果差，通過(guò)率低。

(四)自考考試考務(wù)管理不嚴(yán)。

銜接自考溝通課程和銜接課程考試安排在助學(xué)點(diǎn)，許多助學(xué)點(diǎn)對(duì)自考考試考務(wù)管理不夠重視，沒(méi)有制定相應(yīng)的考試考務(wù)管理制度，在監(jiān)管上存在很大的漏洞，這就給學(xué)生提供了考試舞弊機(jī)會(huì)，一旦舞弊被查，助學(xué)點(diǎn)不是尋找自己的原因，而是埋怨學(xué)生素質(zhì)差、基礎(chǔ)不好等原因。

三、推進(jìn)中職與?？沏暯幼钥紝W(xué)生管理工作的措施

(一)加強(qiáng)招生宣傳工作。

各個(gè)助學(xué)點(diǎn)學(xué)校要認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)福建省“中職與?？沏暯印弊钥荚圏c(diǎn)辦學(xué)模式的相關(guān)政策制度，認(rèn)真做好學(xué)生的招生宣傳工作，不得進(jìn)行虛假招生?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展招生宣傳會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自考鼓勵(lì)。另外，還可通過(guò)廣播、網(wǎng)絡(luò)、校刊等宣傳媒介自考政策信息，讓更多學(xué)生了解“中職與?？沏暯印弊钥荚圏c(diǎn)辦學(xué)模式。

(二)完善制度，加強(qiáng)管理。

助學(xué)點(diǎn)要認(rèn)真貫徹教育部門現(xiàn)有的銜接自考管理各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)還要針對(duì)本學(xué)校自考學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)管理制度，如學(xué)生上課考勤制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、班主任制度、考試考務(wù)管理工作制度等等，建立健全完善的自考管理制度，這對(duì)于自考學(xué)生的助學(xué)效果有很大的保證。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

助學(xué)點(diǎn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師和班主任隊(duì)伍建設(shè)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提高待遇來(lái)調(diào)動(dòng)老師積極性，針對(duì)一些學(xué)生核心課程通過(guò)率低的科目，學(xué)校應(yīng)組織老師建立研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行試卷分析，授課經(jīng)驗(yàn)交流。應(yīng)鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。為了讓自考助學(xué)教師結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定，學(xué)校要定期引進(jìn)高高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，建立授課教師長(zhǎng)聘機(jī)制，將教師的待遇與銜接助學(xué)班的考試通過(guò)率相掛鉤，提高自考助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)人才和學(xué)歷的要求也是越來(lái)越高。因此中職在校生就希望能夠在校期間提高自身的文化水平，參加更高等的繼續(xù)教育，加強(qiáng)自身素質(zhì)和能力，以提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，這給銜接自考辦學(xué)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，如何加強(qiáng)對(duì)銜接自考學(xué)生管理，加強(qiáng)招生宣傳工作、完善各種管理制度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量是做好銜接自考辦學(xué)必需的條件。作為自考助學(xué)的管理者應(yīng)該具有高度的責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生管理工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自考學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)對(duì)中職與?？沏暯幼钥嫉陌l(fā)展有非常重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林少歆，蔡秋霞．淺談自考“專本銜接”的學(xué)生管理工作———以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2013，2:75

［2］胡建勇．專接本學(xué)生的特點(diǎn)與教育管理對(duì)策［J］．價(jià)值工程，2013，21:252～253

［3］席晅．加強(qiáng)高職高專院校自學(xué)考試“專升本”教育的幾點(diǎn)措施［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，17:19～21

第7篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 中職班主任 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0184-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職教育也得到了迅速發(fā)展。在中職學(xué)校的教育工作中，班主任起到了決定性作用。一個(gè)優(yōu)秀的班主任可以帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)一個(gè)學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展。所以，我們必須要根據(jù)中職班主任在工作中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出相關(guān)的措施加以解決。

一 中職班主任工作中的問(wèn)題

1.中職班主任在教育工作中缺乏積極性和主動(dòng)性

新時(shí)期的中職學(xué)校得到了快速發(fā)展，但是學(xué)校的教師編制并沒(méi)有得到改善。班主任在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，又要完成繁瑣的班級(jí)管理任務(wù)，導(dǎo)致有些班主任在工作時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，也沒(méi)有樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致工作意識(shí)缺乏。

2.班主任沒(méi)有制訂明確的、有針對(duì)性的工作目標(biāo)

中職班主任缺乏工作責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)教育，也沒(méi)有對(duì)班集體和學(xué)生有計(jì)劃地培養(yǎng)。班主任在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)沒(méi)有因材施教，在教育學(xué)生時(shí)沒(méi)有采取科學(xué)合理的教育模式，所進(jìn)行的教育方法簡(jiǎn)單且生硬，也不管學(xué)生是否能接受。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有制訂明確的目標(biāo)，并且也沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而學(xué)生沒(méi)有接受到良好的教育。

3.沒(méi)有科學(xué)合理的班主任結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校存在不科學(xué)不合理的班主任結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在：首先，班主任的年齡結(jié)構(gòu)上沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分配管理。大多都是年輕的班主任；其次，班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，有許多的班主任并不是由師范專業(yè)畢業(yè)；最后，在班主任的工作能力上，很少有班主任在工作時(shí)具備積極性和創(chuàng)造性。

4.缺乏完善的班主任管理制度

（1）有的中職學(xué)校在制訂班主任管理制度時(shí)沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況，而是照搬一些學(xué)校的現(xiàn)成制度，制訂的制度沒(méi)有針對(duì)性和科學(xué)性；（2）有的中職學(xué)校制訂的制度缺乏針對(duì)性，管理制度沒(méi)有明確的內(nèi)容，也沒(méi)有準(zhǔn)確的表述；（3）制訂的班主任管理制度沒(méi)有相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)也沒(méi)有加大執(zhí)行力度，有的管理制度只存在于表面，缺乏一定的執(zhí)行能力。

二 中職班主任工作問(wèn)題解決對(duì)策

1.提高中職班主任選聘水平，選用具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)及技術(shù)水平的班主任

中職學(xué)校在選聘班主任時(shí)，要針對(duì)班主任的工作能力、教學(xué)水平、工作責(zé)任心和主動(dòng)性進(jìn)行選聘。中職學(xué)校在制訂選聘制度時(shí)，可以有效提高班主任的工作效率和教學(xué)水平，在一定程度上可促使班主任努力工作。在選聘班主任時(shí)，首先要以自愿為主，在自愿報(bào)名的教師中選擇具有優(yōu)秀的工作能力和工作態(tài)度的教師；其次要制訂嚴(yán)格的選聘條件，選聘的班主任一定要具備著較高的政治意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要具備著較高的工作能力。最后在選聘班主任時(shí)執(zhí)行的程序要保證其公開(kāi)、透明。

2.要加強(qiáng)對(duì)班主任的教育指導(dǎo)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在對(duì)班主任進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，不僅要使用常規(guī)的手段，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息。首先要利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源，對(duì)班主任進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，迅速提高班主任的教育經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)工作

對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)主要就是為了提高班主任的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和政治素質(zhì)。一般可以進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，在提高班主任的教學(xué)能力時(shí)，可以通過(guò)一定的培訓(xùn)方法，主要包括：專題討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教育交流等。

4.加強(qiáng)對(duì)班主任管理的規(guī)范化和科學(xué)化

在對(duì)班主任進(jìn)行管理時(shí)，要加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，提高他們的政治素質(zhì)。班主任要通過(guò)各種活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外也要加強(qiáng)對(duì)班主任的考核工作，在進(jìn)行考核工作時(shí)要制訂客觀完善具有可行性的考核機(jī)制，同時(shí)也要將班主任的考核結(jié)果公布出來(lái)，并且要保證考核結(jié)果真實(shí)、可靠。最后，要兌現(xiàn)考核的獎(jiǎng)懲制度，從而在一定程度上可以促進(jìn)班主任提高其工作能力，提高教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識(shí)。

三 總結(jié)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職教育也得到了迅速發(fā)展。在中職學(xué)校，班主任起到了決定性的作用。一個(gè)優(yōu)秀的班主任可以帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須要改進(jìn)班主任的工作方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔向萍.論新時(shí)期中職班主任工作方法淺析[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）：56～58

第8篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)檔案管理 問(wèn)題 對(duì)策

教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄，它是在學(xué)校及教師在從事教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)、系統(tǒng)地反映教學(xué)管理的全過(guò)程，直接為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校檔案工作的核心和重點(diǎn)。

1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

1．1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容

學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育工作的主體。中職學(xué)校教學(xué)檔案歸檔范圍應(yīng)包括教學(xué)管理活動(dòng)中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類型：

(1)綜合類。主要包括上級(jí)教育主管部門下達(dá)的指令性、指導(dǎo)性文件；學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置方面的規(guī)定和辦法，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃及名種會(huì)議記錄等。

(2)規(guī)章制度類。包括教學(xué)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)設(shè)備管理制度等。

(3)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)類。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程建設(shè)、教案、試題庫(kù)、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量檢查、教師考核和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等材料。

(4)學(xué)科、專業(yè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)類。包括專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的材料，重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)和精品課程的申報(bào)論證，評(píng)估及建設(shè)方面的材料以及申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室論證、申報(bào)和審批材料、總結(jié)等建設(shè)性材料。

(5)學(xué)生學(xué)籍類材料。包括在校學(xué)生的基本情況、學(xué)籍變更、學(xué)習(xí)成績(jī)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)材料及成績(jī)、學(xué)生獎(jiǎng)懲材料，學(xué)生入團(tuán)、入黨情況，學(xué)生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。

(6)教材類。包括各專業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等。

(7)招生就業(yè)類。包括招生宣傳材料和招生申報(bào)計(jì)劃、上級(jí)主管部門的材料、新生錄取材料、報(bào)到生的比例、年度招生的總結(jié)材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。

1．2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)

(1)來(lái)源渠道多、涉及面廣泛。

教學(xué)檔案來(lái)自教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，也包括上級(jí)各教育主管部門對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面的指令、規(guī)定及條例等。教學(xué)檔案既涉及到上級(jí)有關(guān)部門，也涉及本單位的教研室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地以及教學(xué)管理部門和學(xué)生工作部門等；人員涉及到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、教輔人員、行政管理人員和學(xué)生等。

(2)形式多樣。

由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，記錄活動(dòng)的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實(shí)反映多樣性教學(xué)活動(dòng)的面貌，才更具有檔案的作用和價(jià)值。數(shù)學(xué)檔案原始資料應(yīng)包括紙質(zhì)的、圖片、音像、電子稿、光盤等。

(3)專業(yè)性強(qiáng)。

除普發(fā)的一般性文件外，教學(xué)內(nèi)容是由名個(gè)不同學(xué)科、專業(yè)組成的。不同學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)采用不同的方案，實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同的課程，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。各專業(yè)的教學(xué)工作不同，顯示出不同專業(yè)各學(xué)科的差異性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題

2．1教學(xué)檔案材料的重視不夠，沒(méi)有普及教學(xué)檔案管理意識(shí)

大部分基層管理人員、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)檔案管理工作認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校重視教學(xué)工作和其他管理工作，但對(duì)教學(xué)檔案的管理投入欠缺，如機(jī)構(gòu)和專兼職人員的配置，檔案管理?xiàng)l件的完善，管理人員的培訓(xùn)等投入不夠。教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的授課計(jì)劃、教案等相關(guān)文字材料、圖片資料、證書(shū)文件等不能主動(dòng)上交存檔。造成檔案材料采集困難。轉(zhuǎn)貼于

2．2缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。沒(méi)有系統(tǒng)的管理。導(dǎo)致檔案管理混亂

中職學(xué)校都存在檔案管理人員不足的問(wèn)題，對(duì)各部門教學(xué)檔案的管理缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料散存于他們個(gè)人手中，導(dǎo)致教學(xué)材料不齊全、不完整。在上級(jí)教育行政部門來(lái)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，為了補(bǔ)充檔案材料的缺口，往往花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)補(bǔ)全檔案，這不僅造成很大的浪費(fèi)，而且給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的沖擊，同時(shí)使得檔案材料的真實(shí)性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導(dǎo)致材料損壞或丟失而無(wú)法查找。

3加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)檔案管理工作的主要對(duì)策

3．1系統(tǒng)管理，完善檔案管理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)檔案的建設(shè)，要把教學(xué)檔案工作提到學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學(xué)工作計(jì)劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時(shí)研究和解決檔案工作中存在的問(wèn)題，特別是要突出教學(xué)學(xué)校日常工作中的地位和作用。及時(shí)調(diào)整檔案工作的機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的原則。設(shè)置綜合檔案室，由一名校長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理全校檔案工作。各管理部門就建立檔案分室。教學(xué)檔案分為校、教務(wù)科、教研室三級(jí)管理，校辦為一級(jí)管理，教務(wù)科為二級(jí)管理，教研室與實(shí)驗(yàn)室為三級(jí)管理各部門要有一名領(lǐng)導(dǎo)分管檔案工作，教務(wù)科檔案管理由教務(wù)千事兼管，教研室與實(shí)驗(yàn)室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統(tǒng)一管理本部門、本系統(tǒng)的教學(xué)文件，并按期向?qū)W校綜合檔案室移交檔案。

3．2明確責(zé)任，強(qiáng)化檔案管理意識(shí)

教學(xué)檔案的收集整理，不只是少數(shù)人的事情，而是全體人員的共同責(zé)任。同時(shí)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)措施。規(guī)章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過(guò)制度建設(shè)，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)和落實(shí)，加大管理力度。

3．3組織檢查，增強(qiáng)檔案管理責(zé)任

第9篇：中職學(xué)校教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：中職；安全教育；安全管理

持之以恒地開(kāi)展安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)，提高學(xué)生防范能力，是中職學(xué)校的重要工作。中職學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡15～18歲，90%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，幾乎所有學(xué)生在學(xué)校住宿，學(xué)校安全管理壓力較大。學(xué)生工作，安全第一。學(xué)校安全工作關(guān)系著每一名學(xué)生的健康、幾千個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生安全工作責(zé)任重于泰山，必須警鐘長(zhǎng)鳴、常抓不懈。加強(qiáng)安全教育和安全管理，創(chuàng)建和諧平安校園，既是學(xué)校全體師生的共同愿望，也是家長(zhǎng)與社會(huì)的共同期盼，更是時(shí)代賦予學(xué)校的職責(zé)。

1中職校安全工作現(xiàn)狀

1.1安全隱患依然存在，安全形勢(shì)十分嚴(yán)峻

1.1.1生源素質(zhì)大幅度下滑是造成中職校安全問(wèn)題的根源中職招生門檻一降再降，學(xué)生綜合素質(zhì)大幅度下降。有些學(xué)生抽煙、喝酒、偷盜、撒謊，不良行為習(xí)慣由來(lái)已久；有些學(xué)生家庭教育缺失，紀(jì)律意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)、道德意識(shí)淡薄，不請(qǐng)假外出、夜不歸宿、酗酒滋事、打架斗毆、上網(wǎng)成癮、倚強(qiáng)凌弱欺辱同學(xué)、結(jié)交社會(huì)不良青少年等，屢教屢犯、屢教不改，其行為存在極大的安全隱患；少數(shù)學(xué)生存在一些心理障礙，自暴自棄，無(wú)心學(xué)習(xí)，經(jīng)常故意搗亂、制造事端，給學(xué)校安全工作帶來(lái)困難和壓力。1.1.2學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)是造成中職校安全問(wèn)題的重要因素中職生大多為15～18歲，年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。大多數(shù)學(xué)生是第一次離開(kāi)父母及家鄉(xiāng)到陌生的城市求學(xué)、生活。許多學(xué)生是第一次住校，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、安全知識(shí)缺乏。特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，從小沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的安全教育，家長(zhǎng)和學(xué)生安全意識(shí)淡薄，對(duì)災(zāi)害事故重視不夠，對(duì)違法犯罪行為與安全教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，把學(xué)校及班主任開(kāi)展的安全知識(shí)宣傳不當(dāng)一回事，覺(jué)得自己不會(huì)發(fā)生安全問(wèn)題、不法分子離自己很遙遠(yuǎn)，從而放松了對(duì)身邊罪惡的防范，缺乏自我保護(hù)意識(shí)與防范心理，認(rèn)識(shí)不到侵害和意外事故隨時(shí)都有可能發(fā)生在自己身上，一旦發(fā)生侵害及意外事故，便不知所措。1.1.3學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜，安全隱患較為突出中職學(xué)校大多實(shí)行半封閉管理。校外經(jīng)營(yíng)性網(wǎng)吧、商店、超市、餐廳以及各種面向?qū)W生的出租行、無(wú)證照經(jīng)營(yíng)的攤點(diǎn)、流動(dòng)小商販等，沒(méi)有任何單位對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，車多、人多、攤點(diǎn)多。雖然學(xué)校天天強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，但仍有少數(shù)學(xué)生置若罔聞、我行我素，課余時(shí)間隨意外出就餐、購(gòu)物、上網(wǎng)、玩耍，在人身、交通、食品、網(wǎng)絡(luò)、交友等方面存在嚴(yán)重的安全隱患。我校本學(xué)期第九周周末便發(fā)生了一起學(xué)生在校門口就餐時(shí)被不明身份的社會(huì)人員持酒瓶追打的事故，安全隱患較為突出。

1.2齊抓共管，全員參與學(xué)校安全工作的局面尚未形成

目前，中職學(xué)校高度重視學(xué)生安全工作，并將其列為學(xué)校工作的重中之重，成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和相關(guān)安全管理制度，學(xué)校各部門、班主任、教師、宿管員層層簽訂安全工作責(zé)任書(shū)。但有些教師及工作人員認(rèn)為學(xué)生安全是校領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、政教處、保衛(wèi)科、班主任的事，認(rèn)為教師只要上好課，部門只要完成好部門工作即可，事不關(guān)己，高高掛起；有些教師及工作人員缺乏工作責(zé)任心，不認(rèn)真履行學(xué)校要求的安全工作職責(zé)，上課檢查學(xué)生考勤、下課樓道值守敷衍了事；有些教師及工作人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)或遇到安全問(wèn)題時(shí)，能推就推，能不管就不管，以免麻煩上身，得罪人又影響個(gè)人生活。

2加強(qiáng)中職校安全教育的對(duì)策

2.1領(lǐng)導(dǎo)重視是中職校安全教育的關(guān)鍵

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生安全教育和安全管理，建立健全安全管理制度，實(shí)行安全責(zé)任制。多部門齊抓共管，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)、安全知識(shí)和心理健康知識(shí)教育；專門開(kāi)設(shè)學(xué)生安全教育讀本課程；組織召開(kāi)專家講座、專題講座、主題班會(huì)。學(xué)生安全應(yīng)天天講、月月講、年年講。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、相關(guān)管理部門從不放松學(xué)生安全教育是中職校安全教育的關(guān)健。每個(gè)生命都是唯一的，學(xué)生的生命安全高于一切，沒(méi)有學(xué)生安全，何談學(xué)校教育？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安全意識(shí)直接影響著學(xué)校的各項(xiàng)管理決策，影響著部門、班主任、一線教師和其他教職員工對(duì)學(xué)生安全工作的重視程度，影響著學(xué)校安全教育開(kāi)展效果以及學(xué)生人身是否安全。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)足夠重視，中職校安全工作才能落到實(shí)處。

2.2紀(jì)律教育和安全教育并重是中職校安全教育的基礎(chǔ)

學(xué)生發(fā)生的安全事故大多與違反紀(jì)律和破壞秩序規(guī)則相關(guān)，如打架斗毆、酗酒滋事、夜不歸宿、不遵守交通規(guī)則、交友不慎等造成的人身傷害。遵守紀(jì)律是學(xué)生安全最有效的保障。學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度不僅是為了維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，還是保證學(xué)生安全的重要手段。因此，從新生入學(xué)開(kāi)始，就要紀(jì)律教育和安全教育并重。教育學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從心里明白遵守紀(jì)律和秩序是保障自己成長(zhǎng)安全與他人安全的重要基礎(chǔ)，只有遵紀(jì)守法，才能降低個(gè)人成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)安全成本。

2.3班主任落實(shí)到位是安全教育的重點(diǎn)

安全教育最后都要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的安全意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，這才是學(xué)校開(kāi)展安全教育的最終目的。學(xué)校安全管理制度能否得到貫徹，各項(xiàng)安全措施能否得到落實(shí)，歸根結(jié)底取決于班主任安全教育工作開(kāi)展情況。2.3.1做好上傳下達(dá)工作，保持“政令”暢通許多學(xué)生在學(xué)校最敬畏的就是班主任。學(xué)校安全管理制度若不經(jīng)班主任講解、指導(dǎo)，就難以使學(xué)生入心入腦，安全工作就難以得到應(yīng)有的重視，安全隱患就在所難免。有的班主任視學(xué)校安全管理制度為擺設(shè)，認(rèn)為安全教育是學(xué)校的事、政教處的事，若學(xué)生發(fā)生紀(jì)律、安全問(wèn)題，直接交政教處處理即可；有的班主任在班級(jí)安全教育上不愿意動(dòng)腦思考，或是在主題班會(huì)上讓班委讀學(xué)生手冊(cè)和政教處下發(fā)的安全通知，就算完成了對(duì)學(xué)生的安全教育。班主任要本著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)校安全工作要求，認(rèn)真做好上傳下達(dá)工作，真正把安全工作“放在心上、講在口上、寫在紙上、落實(shí)在行動(dòng)上”。2.3.2安全工作要想全做細(xì)學(xué)校安全管理制度、文件只是大前提、大指導(dǎo)，每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生都有自身特點(diǎn)和情況，不同學(xué)生的思想狀況不同，不能等到發(fā)生問(wèn)題了才想解決辦法，應(yīng)做到防患于未然。在熟悉學(xué)校安全管理制度的基礎(chǔ)上，班主任還要熟悉自己班上特別容易出問(wèn)題的學(xué)生，預(yù)估班級(jí)安全隱患并采取相關(guān)防范措施。2.3.3內(nèi)容全面，點(diǎn)面結(jié)合，反復(fù)教育安全問(wèn)題要天天講、時(shí)時(shí)講，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，做到知行統(tǒng)一。中職學(xué)生思想和心理發(fā)育不成熟，容易沖動(dòng)，安全隱患較為突出。班主任要采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，時(shí)刻向?qū)W生念安全這本“經(jīng)”，多給學(xué)生講解交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、人身安全、消防安全、飲食安全、網(wǎng)絡(luò)安全等方面知識(shí)，講解防傷害、防踩踏、防溺水、防火、防震、防盜、防流行病等方面知識(shí)。安全知識(shí)要反復(fù)講、全面講、有側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性地講，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)。安全教育只有常規(guī)化、制度化，持之以恒，常抓不懈，學(xué)生才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提高防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。

2.4家校配合、警校聯(lián)動(dòng)不可缺