公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

現(xiàn)代教育對高職教學的促進作用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了現(xiàn)代教育對高職教學的促進作用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

現(xiàn)代教育對高職教學的促進作用

摘要:個性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征,現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng),運用現(xiàn)代化手段對教學進行優(yōu)化和改進的重要工具。本論文分析了現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學的促進作用,在對現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中存在的問題進行探究的基礎(chǔ)上,提出了現(xiàn)代教育技術(shù)運用于高職教學的對策。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);高職教學;作用

國家教育部師范教育司編制的《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書中,將現(xiàn)代教育技術(shù)的功能界定為:“利用現(xiàn)代信息技術(shù),服務(wù)于‘教’與‘學’全過程與實現(xiàn)教學資源開發(fā),推進教育教學過程的全面優(yōu)化。”[1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中的運用進行了充分闡述,指出:“高職院校要積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù),利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升?!眰€性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征。當前,隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用,也為高職教學帶來了積極的影響。尤其在當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,加快現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化顯得急為迫切。

一現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學的促進作用

(一)有利于創(chuàng)新教學方法

現(xiàn)代教育技術(shù)在高職中的運用,有利于突破單一的教學方法的局限性,構(gòu)建更加靈活的教學方法。我國傳統(tǒng)的高職教育是一種“你聽我講”式的講授式、填鴨式教學方式,屬于典型的赫爾巴特“四段論”教學。在“教師講-學生記-強化訓練-理解應(yīng)用”的過程中,使學生掌握知識,達到教學目標。在網(wǎng)絡(luò)時代教育技術(shù)現(xiàn)代化背景下,有利于真正實現(xiàn)“教學有法,教無定法”,有利于在課堂教學中,實施游戲式、任務(wù)式、項目式、互動式等新型的教育教學方法,改變了傳統(tǒng)高職的“一本書+一支粉筆+一塊黑板”的教學,使學生“在做中學、在學中做、在玩中學、在樂中做”,在流暢的感官體驗中知識的學習、能力的建構(gòu)。

(二)有利于拓展教學內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于豐富教學內(nèi)容,更有效的實現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容進行拓展,實現(xiàn)教育資源的海量化,擴大教育資源信息量與覆蓋面。通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的搭建,推進傳統(tǒng)教學的個性化改進和內(nèi)涵式發(fā)展,使得教學內(nèi)容更加緊湊,能夠有效引導學生的能動性,擴大學生認知視野,更加符合學生的多元智能發(fā)展需要與審美需求?,F(xiàn)代教育技術(shù)有助于克服傳統(tǒng)理論教學的局限性,實現(xiàn)高職教學的實踐拓展,將虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段與傳統(tǒng)實驗室相結(jié)合,實現(xiàn)更加形象、直觀的實驗環(huán)境,有助于增強實踐實訓效果,促進學生在理論與實踐相結(jié)合過程中自我發(fā)展、自我完善、自我提升。尤其是可以利用新一代網(wǎng)絡(luò)媒體,將高職的日常課堂教育由課內(nèi)向?qū)W生課外生活進行拓展。

(三)有利于優(yōu)化教學評價

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,為教學評價方式的優(yōu)化提供了新的平臺。有利于實現(xiàn)教學評價由注重短期效果的“目標型評價”向更加注重學生全面發(fā)展與終身學習能力養(yǎng)成的“形成性評價”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)為學生的評價提供了新的平臺,尤其在職業(yè)技能評價方面,有利于對職業(yè)技能指標進行細化、量化,全面考察學生的職業(yè)技能掌握情況。教師可以以現(xiàn)代化的教育平臺為工具,構(gòu)建起學生評價的數(shù)據(jù)庫,將學生的個人基本情況、理論與實踐學習成果、學習狀態(tài)、職業(yè)需求、個人愛好、心理特征等方面信息數(shù)據(jù)進行收集、挖掘、分析,為學生建立學習檔案,使教育的評價更加客觀、全面。

(四)有利于轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學中,講授式教學是主要方式,教師是典型的“說教者”,而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用促進了教師的角色進行深刻的轉(zhuǎn)變。一方面,促進教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生活動的組織者。與傳統(tǒng)教學相比,現(xiàn)代教育技術(shù)的作用使得教育方式更加直觀、便捷,能夠使教師將教學重點由“知識和技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作探索活動的組織,并根據(jù)相關(guān)學科課程標準的要求,做好學生活動的引導,使學生在潛移默化的教學活動中積極主動形成“元認知”。[2]利用現(xiàn)代教育技術(shù)在對學生活動進行引導和輔助的過程中,要注重學生的主體地位,使學生主動參與到教學計劃的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的創(chuàng)新中來。另一方面,教育技術(shù)的現(xiàn)代化背景下,有助于教師由學生的“訓導者”、“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“傾聽者”、“服務(wù)者”。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,為師生的交流提供了更加開放、自由的空間,教師可有效的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,將傳統(tǒng)的教師對學生直線型、單向型說教,變?yōu)槎嘞蚴?、互動性的交流與對話。

二現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中存在的問題

當前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中得到了廣泛的運用,取得了豐碩的成果,但與此同時也存許多不足,主要表現(xiàn)為:一是過于注重形式,忽視內(nèi)容?,F(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是一種教學“工具”,但是在實際教學中一些教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學目標、教學重點的關(guān)系“本末倒置”,往往是為了出公開課、示范課,才使用現(xiàn)代教育技術(shù)來增光添彩。過于強調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),而忽視學生、忽視課程標準、忽視教材,使得一些課堂教學氛圍有余,而實用性不足。二是過于注重演示,忽視互動。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中,一些教師僅是將課件作為配合傳統(tǒng)“講授式”教學的工具,而沒有與游戲式、任務(wù)式、項目式、互動式等新型教學方法相結(jié)合,忽視了學生的主體作用與參與功能,僅是在傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學的基礎(chǔ)上,增加了課件演示功能,忽視學生作為學習的主體對知識的理解和建構(gòu)的過程,以及學生與教師間、學生與學生間的對話與互動,違背了現(xiàn)代教育技術(shù)運用的原始初衷。三是過于注重理論,忽略實踐。實踐性是高職教學的目標和宗旨,增強學生的職業(yè)實踐能力是職業(yè)院校區(qū)別于普通高職的重要特征。但是當前在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用中,大多局限在課堂的理論環(huán)節(jié),而在學生的實驗實訓教學中,運用的不多。缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的有機融合,與高職院校職業(yè)教育開展的現(xiàn)實需求還有較大的距離。

三現(xiàn)代教育技術(shù)運用于高職教學的對策

(一)運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進新型課堂的構(gòu)建

在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中,除了傳統(tǒng)的公開課、示范課外,要增強在日常教學中的運用范圍,使得現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到高職教學的每個角落,增強教學的實效性。積極構(gòu)建慕課(MOOC)、微課等新型課堂,實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學生學習需求、興趣特點、人性審美的有效銜接。尤其在當前網(wǎng)絡(luò)時代,要充分的認識到現(xiàn)代教育技術(shù)不是簡單的教師向?qū)W生進行的信息傳播,而是為學生提供更加開放的學習平臺,要想取得更好的教育效果,就必須把握住學生群體特征,按照學生的認識特點和認知需求對現(xiàn)代教育技術(shù)進行選擇,構(gòu)建更加個性化的課堂,利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲音、畫面、視頻等數(shù)字化媒體介質(zhì)增加學生在學習過程中的視聽感受,全面提高高職教學效果。

(二)運用現(xiàn)代教育技術(shù)加強師生的互動交流

要運用現(xiàn)代教育技術(shù),進行更加多樣化、全面化的教學設(shè)計,在遵循高職各科課程標準的基礎(chǔ)上,以調(diào)動學生的主體性和參與性為重點,對傳統(tǒng)的“講授式、填鴨式”教學方式進行改進,通過教學方法的創(chuàng)新,提高教學效用,使得學生學習的探索欲、求知欲更加突出。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中,教師要“俯下身子”、“重心下移”積極主動與學生進行交互,建立平等對話的個性化和交互性氛圍,形成平等、和諧、開放的師生關(guān)系。以現(xiàn)代教育技術(shù)平臺為載體,推進師生間的認知、情感的交流,深化學生在討論、溝通過程進行知識和能力的建構(gòu),進行多元智能的開發(fā)。在課堂外,要加強移動互聯(lián)技術(shù)的運用,共享教學資源,為學生建立微信公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)論壇等,推進教學的生活化,增強現(xiàn)代教育技術(shù)的普適功能。[3]

(三)運用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于學生實驗實訓

推進現(xiàn)代教育技術(shù)在高職學生實驗實訓中的運用,挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)形象、直觀、生動的優(yōu)勢,使之更加貼近學生的職業(yè)需求、接近實驗實訓實際。將傳統(tǒng)的“教育本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生本位”,將傳統(tǒng)的“教育技術(shù)本位”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)技能本位”。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐課程的設(shè)計,引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)、視頻技術(shù)、計算機仿真實驗技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠程技術(shù)和多媒體技術(shù)等,構(gòu)建“智慧課堂”,開展“工學交替”,以及校內(nèi)外實驗實訓基地建設(shè)。[4]引導學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺,在實踐中不斷“習得”、“建構(gòu)”、“養(yǎng)成”職業(yè)技能和素養(yǎng)。加強實踐教學媒體、策略、內(nèi)容等各項要素資源開發(fā),建設(shè)學生“實驗課程資源包”實現(xiàn)實踐教學資源的最優(yōu)化配置,使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的服務(wù)于高職培養(yǎng)實用型、高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標??傊?,個性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征,現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng),運用現(xiàn)代化手段對教學進行優(yōu)化和改進的重要工具?,F(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新教學方法、拓展教學內(nèi)容、優(yōu)化教學評價、轉(zhuǎn)變教師角色,對于高職教學的有著積極的促進作用。但是當前,現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的運用仍然存在著過于注重形式,忽視內(nèi)容;過于注重演示,忽視互動;過于注重理論,忽略實踐等問題。在未來的教學中,只有進一步運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進新型課堂的構(gòu)建、加強師生的互動交流、服務(wù)于學生實驗實訓,才能夠更有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學的促進作用,促進高職教育教學的高效開展。

參考文獻

[1]陳炘.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職教學模式改革探索[J].才智,2014(30):43-45

[2]江務(wù)學,祝衍軍,汪嘉.現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的高職教學模式研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2013,12(2):54-57.

[3]陳瑛.現(xiàn)代教育技術(shù)與高職教育教學模式改革[J].教育現(xiàn)代化,2016(20):289-290.

[4]范春榮,甄義,常學洲.現(xiàn)代教育技術(shù)媒體在高職實踐教學中的應(yīng)用[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,14(4):93-96.

作者:王新波 單位:濟寧職業(yè)技術(shù)學院