中職語(yǔ)文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

我們的教育理念強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很難做到這一點(diǎn)，教育改革進(jìn)行多年，中職語(yǔ)文教學(xué)模式在很大程度上還是傳統(tǒng)的教師中心模式，有嚴(yán)重的“職教教學(xué)普教情結(jié)”：教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探索，重結(jié)論輕過(guò)程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重課內(nèi)輕課外，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)以教師的“教”為主，教師著眼于完成教學(xué)任務(wù)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能很好地引導(dǎo)他們獨(dú)立地去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生也意識(shí)不到自己是學(xué)習(xí)的主人，要自覺(jué)、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，更多的是消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受被灌輸來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)，“學(xué)”的效果不佳。

二、凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色的必要性

我們認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該定位為語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，借助語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，樹(shù)立職業(yè)理想，提高職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)困境突圍的關(guān)鍵在于凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。與中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育目標(biāo)相適應(yīng)，中職語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際情況，以職業(yè)需要為導(dǎo)向，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特色，革新中職語(yǔ)文教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)有豐富性，但是在新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)用性和科學(xué)性?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”提示我們要因材施教，靈活選用教學(xué)方法。但更值得關(guān)注的是中職語(yǔ)文教學(xué)是有一定的規(guī)律可循的，某種教材、某種程度學(xué)生，我們都能總結(jié)出一定的套路和程式，這樣我們的教學(xué)就有所依據(jù)，更科學(xué)化。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象相同的條件下，可嘗試使用不同的教學(xué)方法，最后從中擇取最能體現(xiàn)職業(yè)特色的一個(gè)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

三、凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)特色的途徑

這一部分探討的是凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)特色的途徑，主要從四個(gè)角度來(lái)闡述。

（一）教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)定

語(yǔ)文教學(xué)素材包羅萬(wàn)象，這就給我們教學(xué)內(nèi)容的靈活擇取、拆裝組合提供了方便。在新大綱規(guī)定的總目標(biāo)和總要求下，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和專業(yè)的要求，實(shí)行分層次教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容難易程度安排上有所區(qū)分，可分成基礎(chǔ)部分和提高部分，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，同時(shí)參照專業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整?？谡Z(yǔ)交際中的朗讀、接待、主持、采訪、辯論和演講，寫作基礎(chǔ)中的記敘文、議論文、說(shuō)明文的要求和表達(dá)方式，應(yīng)用文訓(xùn)練中的企業(yè)文書(shū)、公務(wù)文書(shū)，黑板報(bào)、宣傳簡(jiǎn)報(bào)的編輯與排版訓(xùn)練等，都有很大的彈性，容易分層。同時(shí)本著尊重中職學(xué)生個(gè)體差異的原則，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己選擇適合的層次，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能“跳一跳就夠得到”，學(xué)生易獲得成就感，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)自學(xué)的積極性。此外，制定測(cè)評(píng)機(jī)制考核學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋，定期實(shí)行層級(jí)流動(dòng)。這樣可基本照顧到學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異，也能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化和個(gè)性化。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制與專業(yè)需求掛鉤

中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要跟專業(yè)課銜接。凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化特色要在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上作出調(diào)整，在課后作業(yè)和考試中滲透專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，突出其實(shí)用性。在這一點(diǎn)上，作文可以很好地發(fā)揮作用，作文能訓(xùn)練文體寫作，也可練習(xí)跟實(shí)習(xí)、畢業(yè)有關(guān)的總結(jié)、計(jì)劃、求職信等，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用表達(dá)能力，真正做到學(xué)以致用。如果在作文的寫作要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中加入更多專業(yè)元素，凸顯職業(yè)特色，就能真正讓語(yǔ)文成為中職生學(xué)技、求職、立足社會(huì)一大法寶。所以要建立一套與專業(yè)聯(lián)系密切的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率

科技的發(fā)展為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了方便，我們可以利用多媒體搜集與專業(yè)相關(guān)的素材，充分整合文字、圖片、聲音、色彩、動(dòng)畫、視頻等各種教學(xué)資源，使語(yǔ)文教學(xué)更好地與專業(yè)教育配合起來(lái)。同時(shí)，多媒體教學(xué)改變了單一的文字教授形式，使語(yǔ)文教學(xué)擺脫了“意會(huì)”多于“言傳”的尷尬局面，以其直觀性、形象性和生動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感知、吃透教學(xué)內(nèi)容，提高自身語(yǔ)文創(chuàng)新能力。運(yùn)用多媒體能大大增加課堂容量，提高教學(xué)效率。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

（四）教學(xué)方法的革新

第2篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職教育 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略

在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言尤其重要。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)都起著非常重要的作用。語(yǔ)文作為職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課、工具課，不僅影響學(xué)生現(xiàn)階段各門課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以生為本的理念

深刻領(lǐng)會(huì)“教”與“學(xué)”的真諦，樹(shù)立教與學(xué)有機(jī)結(jié)合觀，真正認(rèn)識(shí)到“教”就是激勵(lì)、引導(dǎo)、參與互動(dòng)?！皩W(xué)”就是學(xué)習(xí)主體在有效的激勵(lì)、引導(dǎo)下，積極高效地自學(xué)、互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程。轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生管理者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和引導(dǎo)者。

注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師在課堂上要多一些微笑，多一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好教師所教的課。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不吝嗇贊美的語(yǔ)言。課堂上對(duì)于學(xué)生提出的每一種回答，都積極給予評(píng)價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，大加表?yè)P(yáng)。久而久之，師生建立起一種平等、信任、尊重、理解的人際關(guān)系，學(xué)生輕松、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的真正主人。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性、專業(yè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，工具務(wù)必實(shí)用，中職語(yǔ)文教學(xué)不受考試的約束，可回歸本位，教職業(yè)所需，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀。所謂“快樂(lè)教育”，就是提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，要求背誦，學(xué)生不感興趣，我就讓音樂(lè)班的學(xué)生給詩(shī)歌譜上曲子，然后歌唱，讓美術(shù)班的學(xué)生把詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容用筆畫出來(lái)，然后介紹畫面，結(jié)果學(xué)生覺(jué)得很新鮮，并且和自己的專業(yè)有關(guān)系，容易把握，仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，很快就完成了任務(wù)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生愿意學(xué)，老師省力氣，一舉兩得。可見(jiàn)，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是善于“激趣”，通過(guò)有趣的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，打造高效課堂。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)

中職學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除講究德育滲透外，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透。

1.注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。中職生畢業(yè)后將直接融入社會(huì)，其口頭表達(dá)能力是決定學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。某種程度上，說(shuō)比寫更重要、更難。我將口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)化演講思路、演講語(yǔ)言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語(yǔ)文課成為一股活水。

2.注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書(shū)寫作能力。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”對(duì)待，沒(méi)有突出中職語(yǔ)文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，非常受學(xué)生歡迎。

四、開(kāi)展系統(tǒng)的、實(shí)在的、有用的口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走出隨意性教學(xué)的誤區(qū)，著力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，開(kāi)展系統(tǒng)的、實(shí)在的、有用的口語(yǔ)訓(xùn)練。目前，口語(yǔ)訓(xùn)練體系不完善，內(nèi)容不完整，訓(xùn)練時(shí)間不能得到保證，充其量只是簡(jiǎn)單涉及。口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)本身就不牢固的職中生在兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后大多難以應(yīng)付求職面試。我認(rèn)為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的附屬地位變?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在每一個(gè)單元教學(xué)中，至少應(yīng)有2節(jié)課的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，一個(gè)學(xué)期合計(jì)應(yīng)有12節(jié)課的訓(xùn)練量。另外，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練體系可以進(jìn)一步完善，真正實(shí)現(xiàn)大綱所要求的“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力，能根據(jù)不同的場(chǎng)合、對(duì)象，恰當(dāng)、得體地進(jìn)行口語(yǔ)交際”的目標(biāo)。在整個(gè)職高階段，我們可以從普通話訓(xùn)練開(kāi)始，從聲母、韻母、語(yǔ)流、情態(tài)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、體態(tài)語(yǔ)等不同的角度開(kāi)展系統(tǒng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，介紹口語(yǔ)常識(shí)、交際忌諱，再?gòu)慕勇?tīng)電話、接待來(lái)客、異往、坐立行走、說(shuō)服他人、恭維批評(píng)、求職面試、推薦展示、談判、慶典、剪彩禮儀、即席發(fā)言、演講、朗讀、辯論等不同角度開(kāi)展訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，為就業(yè)成才打好基礎(chǔ)。

五、利用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

第3篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）03－0174－01

作為一名語(yǔ)文教師，筆者深感課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中。如何活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，已成為語(yǔ)文教學(xué)中迫在眉睫的問(wèn)題。對(duì)此筆者有幾點(diǎn)拙見(jiàn)以供討論。

一、改變教學(xué)方法

為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，我們應(yīng)開(kāi)展積極的“雙向互動(dòng)”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)投入，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

有人認(rèn)為，課堂上讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動(dòng)了，其實(shí)不然，筆者認(rèn)為，這只是一種被動(dòng)的“互動(dòng)”。所謂真正的互動(dòng)應(yīng)要做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。比如教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)過(guò)《天凈沙?秋思》一文，對(duì)比很熟悉，一起背誦“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，然后設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考判斷、討論：

1．“夕陽(yáng)西下”是怎樣的一種色彩？

2．“小橋流水人家”這句詩(shī)是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？

兩種觀點(diǎn)，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)。

3．最后一句可否去掉“斷腸”二字，有什么不同？

教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問(wèn)題十分積極。比如，第三個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)說(shuō)：“‘?dāng)嗄c’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽(yáng)西下”形成工整的對(duì)仗結(jié)構(gòu)”；有同學(xué)說(shuō)：“怎能去掉‘?dāng)嗄c’兩字？自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語(yǔ)“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見(jiàn)“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時(shí)非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感。

教師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在這些感興趣的問(wèn)題的誘發(fā)下，形成了爭(zhēng)鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自主參與解決課堂問(wèn)題的習(xí)慣。

此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和對(duì)學(xué)生的吸引力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生能準(zhǔn)確把握魯迅在聽(tīng)到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時(shí)的情感，教師采用了層層鋪墊的方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒體，取得了理想的效果，其做法如下：

運(yùn)用多媒體切換以下畫面：①魯迅送書(shū)給白莽；②柔石睜大眼睛聽(tīng)魯迅講“人心惟?！闭f(shuō)；③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；④柔石與白莽同時(shí)被捕；⑤柔石在獄中學(xué)德文；⑥龍華槍殺烈士現(xiàn)場(chǎng)；⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章；⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空……。

與此同時(shí)，播放貝多芬的《英雄交響曲》?？粗环嬅?，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營(yíng)造出一個(gè)悲壯的氣氛，學(xué)生完全沉浸在無(wú)比悲憤的情境之中。緊接著，教師讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象，魯迅寫完文章后做了什么事？學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)言，眾說(shuō)紛紜，卻不乏創(chuàng)新精神：如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生；魯迅坐在書(shū)桌前，點(diǎn)燃一支煙，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)，等等。學(xué)生這些富有創(chuàng)見(jiàn)性的見(jiàn)解，無(wú)疑是得益于教師營(yíng)造的良好的教學(xué)氛圍。

二、提升教師自身能力

校內(nèi)交流的步驟分為課堂觀察書(shū)面記錄組員點(diǎn)評(píng)深度交流改進(jìn)建議自我反思。

組員點(diǎn)評(píng)：在課堂觀察和記錄的基礎(chǔ)上，組員褒長(zhǎng)貶短，旨在提升授課者的教學(xué)品位。

深度交流：進(jìn)一步聽(tīng)取授課者的不同想法和教學(xué)追求，以謀求雙方的深度溝通。

改進(jìn)建議：組員面對(duì)授課者的不足或特點(diǎn)，在溝通基礎(chǔ)上給出有針對(duì)性的“教學(xué)處方”。

自我反思：授課者認(rèn)真消化吸收組員意見(jiàn)，在內(nèi)省的基礎(chǔ)上自主決定是否接受和怎樣落實(shí)大家的建議，同時(shí)校與校之間重視師資培訓(xùn)，搭建提升平臺(tái)。建議市教研室組建“職教學(xué)科中心組”，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各級(jí)各類中職校語(yǔ)文教研活動(dòng)，為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的培養(yǎng)搭建提升的平臺(tái)。豐富多彩、靈活機(jī)動(dòng)的形式。

1．理論講座

2．聽(tīng)課、評(píng)課

3．優(yōu)質(zhì)課

4．網(wǎng)絡(luò)交流

改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，就一定能使中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。

參考文獻(xiàn)

1 邱道學(xué).讓語(yǔ)文課“響亮”起來(lái)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005（2）

2 馬淑霞.中職語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀策略與實(shí)施［D］.河北師范大學(xué)，2006（7）

第4篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

一、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

中職語(yǔ)文課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展擴(kuò)展性思維，我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用以情激情、情感溝通的方法，效果較好。讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)探究、領(lǐng)會(huì)課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。文章中注入了作者的感情，而且文學(xué)本身也是生活的反映，中職生也處在豐富多彩的生活中，當(dāng)作品中的某種生活和學(xué)生生活的某一方面相似或相通時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)產(chǎn)生情感對(duì)流，形成暢所欲言的態(tài)勢(shì)，我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行的：

第一，抓住人物形象引發(fā)學(xué)生內(nèi)外聯(lián)想。文學(xué)作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)利用藝術(shù)真實(shí)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活真實(shí)，進(jìn)而品味藝術(shù)真實(shí)，從而增強(qiáng)文中人物形象的感染力。學(xué)生的興趣也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如朱自清的《背影》這篇散文，表現(xiàn)的是父親對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。文章主要通過(guò)描寫父親的行動(dòng)來(lái)刻畫人物形象。我在教學(xué)這一課時(shí)，就讓學(xué)生帶著對(duì)自己父親的親昵感、真實(shí)感去體會(huì)父愛(ài)。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，你們覺(jué)得文中哪些事情最能表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情？文中的父愛(ài)有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考一會(huì)兒說(shuō)，這里的父愛(ài)是用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，而不是語(yǔ)言。我接著引導(dǎo)，你們感受到的父愛(ài)都是什么樣的呢？學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)，紛紛談?wù)撈鹱约旱母赣H如何愛(ài)自己……我再問(wèn)，那么你們對(duì)父親是一種什么感情？學(xué)生踴躍發(fā)言，然后我順勢(shì)轉(zhuǎn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者對(duì)父親的感情。

第二，抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學(xué)生去深切體會(huì)文學(xué)作品，作品中有不少環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的，這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有的是作者身臨其境活動(dòng)過(guò)的，凝聚了作者強(qiáng)烈的思想感情，遇到這種情境，教師應(yīng)把學(xué)生引入意境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)此境此地作者的情感。例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情境就很值得體驗(yàn)。我是這樣把學(xué)生引入課文情境中的“文中圍觀槍斃中國(guó)人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)喊‘萬(wàn)歲’拍掌歡呼的是誰(shuí)？”學(xué)生回答說(shuō)，拍掌歡呼的是所謂日本的愛(ài)國(guó)青年，拍掌歡呼是嘲笑中國(guó)人，那么如果你在場(chǎng)會(huì)有什么感受？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)要痛罵他，有的說(shuō)站起來(lái)走掉……我又問(wèn)作者是什么感受？學(xué)生說(shuō)“感到刺耳”“從此意見(jiàn)變化了”，表明作者覺(jué)悟，是個(gè)愛(ài)國(guó)者。

二、要重視學(xué)生向上的潛能

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們接觸到各種“問(wèn)題學(xué)生”。所謂的問(wèn)題學(xué)生就是平時(shí)表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而這樣的學(xué)生往往是老師最頭疼的，不要用歧視的目光看待這些學(xué)生，作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，知道他們的興趣愛(ài)好，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，努力讓他們朝一個(gè)好的方向發(fā)展。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有他的可取之處，也就是“每個(gè)學(xué)生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力挖掘?qū)W生的這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做正確的引導(dǎo)，要知道垃圾尚且有回收利用的資源，更何況一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開(kāi)發(fā)利用。

在我的教學(xué)過(guò)程中就遇到過(guò)一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”――軍，他是縣城的學(xué)生，其他的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，卻仗著自己良好的家境和城里人的優(yōu)越感表現(xiàn)出一副目中無(wú)人的樣子，很多任課教師都對(duì)他感到頭疼。學(xué)校要開(kāi)展興趣活動(dòng)，每個(gè)人都要報(bào)一項(xiàng)，報(bào)名以自愿為原則，組成興趣小組，開(kāi)展活動(dòng)，這其中就有軍，當(dāng)我看到軍報(bào)名時(shí)，也有些疑惑，但轉(zhuǎn)而一想，他愿意參加并不是壞事，雖然他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，還是有些興趣的，于是無(wú)論在興趣小組開(kāi)展活動(dòng)期間，還是平時(shí)上課過(guò)程中，我總會(huì)多留意他一些，也常鼓勵(lì)他，因?yàn)槲蚁嘈拧叭绻粋€(gè)人生活在激勵(lì)之中，他會(huì)學(xué)會(huì)自信”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他變了，待人禮貌了，而且與老師和同學(xué)相處也融洽多了。興趣小組開(kāi)展一段時(shí)間后，學(xué)校進(jìn)行一次競(jìng)賽，軍竟然得了語(yǔ)文組的第一名，我在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，他的母親特地找到我，說(shuō)他那次知道成績(jī)后，就打電話告訴家里，并說(shuō)他自己喜歡學(xué)語(yǔ)文，同時(shí)也想學(xué)習(xí)其他科目……教學(xué)是一門藝術(shù)，而教學(xué)之道貴在啟發(fā)潛能。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)放開(kāi)學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用心來(lái)參與課堂教學(xué)。這就要求教師與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系，丟棄傳統(tǒng)的教師尊嚴(yán)，權(quán)威意識(shí)，構(gòu)建起平等、民主和諧、寬松的師生關(guān)系，如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，信息接收廣，應(yīng)該給他們創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍。學(xué)生只有在和老師信任、平等、親近的條件下，才能做到暢所欲言，才能有無(wú)話不談、激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，才敢于說(shuō)“不”，敢于提出尖銳的問(wèn)題。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了學(xué)生的信任，抓住了學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮了學(xué)生潛在的主體作用，因此，我的教不但輕松、愉快，而且學(xué)的主動(dòng)。

教育心理學(xué)研究表明，正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，在學(xué)習(xí)上“主動(dòng)”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的潛能，才能鼓舞每位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

第5篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】詩(shī)語(yǔ)文 亮化 軟化 實(shí)踐

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于詩(shī)意教育的研究是伴隨著語(yǔ)文新課標(biāo)不斷展開(kāi)的，大多把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在一個(gè)宏觀的文化視野下進(jìn)行，旨在提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，于是詩(shī)意教育的研究便成為語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要窗口。一些有識(shí)之士從新課程理念出發(fā)，積極探索詩(shī)意教育的內(nèi)涵，形成了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但研究的落腳點(diǎn)更多從教師自身的視界出發(fā)尋求課程理念的轉(zhuǎn)化，還沒(méi)有能夠形成詩(shī)意教育、傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)之于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的有效策略。

而中職這一塊更是薄弱，沒(méi)有豐厚的土壤，更缺乏系統(tǒng)的研究?；诖?，筆者在多年中職語(yǔ)文一線教學(xué)的過(guò)程中，逐漸形成了“詩(shī)語(yǔ)文”的教育教學(xué)理念，并以當(dāng)下熱門的“名師工作室”運(yùn)轉(zhuǎn)模式來(lái)推行該教育理念。

所謂“詩(shī)語(yǔ)文”，其實(shí)有兩重含義：一是以“詩(shī)意教育”“亮化”中職學(xué)生的“生命內(nèi)核”，二是以“傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)”“軟化”中職學(xué)生的“心靈硬度”?！霸?shī)語(yǔ)文”，旨在對(duì)中職學(xué)生實(shí)施“等待教育”，點(diǎn)燃中職學(xué)生內(nèi)心潛藏已久的靈性，培養(yǎng)他們的文化傳承自覺(jué)、悲憫情懷和良性公知。以“詩(shī)意教育”“詩(shī)歌軟化”來(lái)蓄積教育中的“鮮活”經(jīng)驗(yàn)，衍生出一種新型的語(yǔ)文教育教學(xué)流派，鍛造出靈性、詩(shī)性、人性的中職學(xué)生。

一、選擇“詩(shī)語(yǔ)文”教育教學(xué)模式，進(jìn)行一場(chǎng)“洗禮”“回歸”與“萌芽”

（一）詩(shī)意教育彌補(bǔ)理性教育不足

國(guó)內(nèi)關(guān)于詩(shī)意教育的研究一般以普通中學(xué)為主要陣地，研究涉及美育策略、古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)比較、審美、鑒賞、人文精神的傳遞等方面。目前該課題的研究專家有馮鐵山教授，一線研究者則有葉才生、葛紅兵等中學(xué)教師。中職目前還沒(méi)有能夠形成“詩(shī)意教育”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的普及性與系統(tǒng)性。這首先是因?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育自身的兩大特殊性：一是中職學(xué)生的特殊性，長(zhǎng)期陷入教育關(guān)注的“荒蕪區(qū)”和文化滲透的“邊緣區(qū)”。二是中職語(yǔ)文教育本身的特殊性，過(guò)于趨向工具性，從而忽略了人文性。這兩種特殊性使得中職“詩(shī)意教育”幾乎成為一片荒漠。

“詩(shī)語(yǔ)文”教育教學(xué)，著重探討“詩(shī)意教育”對(duì)提高中職學(xué)生生存品質(zhì)的重要意義，力圖以“詩(shī)意教育”亮化“生命內(nèi)核”。“詩(shī)意教育”強(qiáng)調(diào)以詩(shī)意的方式來(lái)解決教育中的問(wèn)題，是作為一種彌補(bǔ)理性教育不足的模式而適時(shí)提出的。

（二）傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的“軟化”功效

中國(guó)文學(xué)史很大部分是一部詩(shī)歌史。中職學(xué)生的心靈也需要詩(shī)歌的滋養(yǎng)?！霸?shī)語(yǔ)文”教育教學(xué)，著重探討“傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)”的“軟化”功效，以“軟化”中職學(xué)生的“心靈硬度”為要義。

二、成功抵達(dá)“詩(shī)語(yǔ)文”理想境界的三部曲

（一）必須實(shí)現(xiàn)教師的“詩(shī)化”。

“詩(shī)語(yǔ)文”教育首先需要教師的“詩(shī)化”，拓展職業(yè)空間、提升教育教學(xué)境界，逐步成長(zhǎng)為追求“三化”的中職語(yǔ)文教育教學(xué)行家：一是“專業(yè)化”，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，成為語(yǔ)文教學(xué)的“標(biāo)新立異者”；二是“靈性化”，啟迪學(xué)生靈性，必須教師自身也同樣具備靈性，成為始終堅(jiān)守心靈“桃花源”的“文化傳承者”；三是“無(wú)限化”，一名優(yōu)秀教師的發(fā)展是無(wú)可限量的，要相信自己的生命力與爆發(fā)力?！霸?shī)化”教師應(yīng)具備以下6種素質(zhì)：

1.具有厚實(shí)的綜合文化素養(yǎng)，具有語(yǔ)文教師所特有的敏感、細(xì)膩、真誠(chéng)、雅致與崇高。

2.具有個(gè)性鮮明的教學(xué)能力，形成獨(dú)到的中職語(yǔ)文教學(xué)策略和方法。

3.具有全情投入的創(chuàng)新能力，能根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，分析和研究一定的教育規(guī)律，創(chuàng)造性地解決語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，努力形成教育教學(xué)的特色和風(fēng)格。

4.具有敏銳的反思能力：能夠根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)―反思―研究―實(shí)踐等方式，培養(yǎng)系統(tǒng)的分析與反思能力，努力提高捕捉問(wèn)題、系統(tǒng)分析、自覺(jué)反思與深入研究能力。

5.具有精誠(chéng)合作的研修能力：結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求，自覺(jué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的合作研修活動(dòng)，博采眾長(zhǎng)，提速專業(yè)成長(zhǎng)。能夠在教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)實(shí)效。

6.具有扎實(shí)厚積的教科研究能力：能夠結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐工作，開(kāi)展教育科學(xué)課題研究，形成“詩(shī)語(yǔ)文流派”中的一支不可或缺的支脈，在教科研上擁有自己的成果。

“將帥源于疆場(chǎng)，名師出自課堂”，“詩(shī)語(yǔ)文”教育者今后教育教學(xué)研究的主要方向是：打造詩(shī)意課堂、點(diǎn)亮師生個(gè)性、燃燒人文火焰。以課堂為源頭，以“詩(shī)意教育”捕捉學(xué)生心靈與人生的純粹與精髓，以“傳統(tǒng)詩(shī)歌軟化教學(xué)”營(yíng)造學(xué)生人文與傳統(tǒng)的素養(yǎng)。

這里的“軟化”有特殊含義，專指通過(guò)“詩(shī)意教育”使中職語(yǔ)文教育教學(xué)完成潤(rùn)澤生命、完善人格、提升道德的人文活動(dòng)。詩(shī)意的教化若水，水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，善凝聚而不散，善包容而不驕，善克難而不懈，讓學(xué)生尚真求美地生活，向善執(zhí)著地嘗試，充滿敬畏地探索，滿懷詩(shī)意地期待。

（二）必須不斷深入進(jìn)行“詩(shī)語(yǔ)文”教育教學(xué)的實(shí)踐性研究?？蓮囊韵?個(gè)方面入手：

1.教材研究。研究中職學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，工作室組成團(tuán)隊(duì)，致力于編寫中職詩(shī)意教育校本課程，分為三個(gè)系列：沉醉經(jīng)典、吾薦吾愛(ài)、源自民間，并且邀請(qǐng)省內(nèi)知名專家給予指導(dǎo)，不斷完善，在全市推廣使用。

2.教學(xué)研究。結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康建設(shè)，推行“詩(shī)意療法”“詩(shī)歌軟化”，從傳統(tǒng)詩(shī)歌延伸到經(jīng)典美文，從經(jīng)典美文延伸到美好生活。“潤(rùn)化”中職語(yǔ)文教學(xué)，“亮化”中職學(xué)生的生命內(nèi)核，持續(xù)推出經(jīng)典課例、精致課堂、完美學(xué)生。

傳統(tǒng)詩(shī)歌之美，很大部分源自于音韻之美，師者只要營(yíng)造一方詩(shī)意的樂(lè)土，中職學(xué)生可以萌生出無(wú)限清新的心靈之聲。在“詩(shī)語(yǔ)文”的教育教學(xué)中，更重視生命的高度與心靈的純度，漢語(yǔ)文字作為一種思想與文化載體，承載著深厚的底蘊(yùn)與無(wú)限的未來(lái)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種力量和基石，滋養(yǎng)出人性和詩(shī)性。

3.教師研究。以“詩(shī)意教育”為核心理念，以“詩(shī)歌軟化”為常態(tài)教學(xué)，形成系統(tǒng)的“詩(shī)語(yǔ)文”教育教學(xué)理念，探索“詩(shī)意教育”與傳統(tǒng)教育的契合點(diǎn)與突破口，探究“詩(shī)歌軟化”的實(shí)踐性與可行性，促使語(yǔ)文教育回歸為一種民主的對(duì)話、思想的碰撞，形成一種生與師、生與生、生與文本、生與人生的至真至善至美的心靈溝通，始終洋溢詩(shī)意的靈魂交匯。

4.學(xué)生研究。學(xué)生主動(dòng)積極地在“詩(shī)意教育”“詩(shī)歌軟化”中成功重塑自己的人生觀與價(jià)值觀，形成相對(duì)成熟的思想個(gè)體，未來(lái)步入社會(huì)，不僅能“無(wú)慮生存”，更能“精致生活”。

5.社團(tuán)研究。結(jié)合本市學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，組建全新的“詩(shī)語(yǔ)文”若干社團(tuán)（詩(shī)社、話劇社、新聞社、文學(xué)社），將語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外拓展教學(xué)互促互進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“大課堂教育”，令語(yǔ)文大課堂成為智慧的課堂、生命的課堂、理想的課堂。

6.語(yǔ)文教育教學(xué)流派研究。基于學(xué)校的“詩(shī)語(yǔ)文”教育教學(xué)實(shí)踐，形成以“專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐探索、共同發(fā)展”為宗旨，以“詩(shī)語(yǔ)文”為教育教學(xué)流派，以“詩(shī)意教育”為核心，以“詩(shī)歌軟化”課堂教學(xué)為主源，融學(xué)術(shù)性、思想性、藝術(shù)性、生活性于一體的中職語(yǔ)文教育發(fā)展共同體。

（三）必須始終望“詩(shī)語(yǔ)文”教育教學(xué)實(shí)踐性研究的遠(yuǎn)方。

“詩(shī)語(yǔ)文”作為中職語(yǔ)文教育教學(xué)的一個(gè)支脈，它勢(shì)必將隨著中職語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意地棲居。”詩(shī)意本質(zhì)上是心靈的自由，是生命的舒展，而“詩(shī)語(yǔ)文”教育教學(xué)就是用心靈引導(dǎo)心靈，用生命潤(rùn)澤生命。師者面對(duì)學(xué)生，首要的是提供文明的視野，讓他看到世界有多大，古往今來(lái)國(guó)人走過(guò)了一條怎樣的道路，進(jìn)而認(rèn)識(shí)所在的世界、所處的社會(huì)，理解周遭的人類、完整的自我。

事實(shí)上，“詩(shī)語(yǔ)文”教育，絕非一朝一夕之事，而是一條漫長(zhǎng)而又盤繞的永恒之路。它是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，永遠(yuǎn)面朝未來(lái)，不會(huì)結(jié)束?！霸?shī)語(yǔ)文”教育追求的不是頃刻的成功，而是緩慢的美好?！奥笔且粋€(gè)過(guò)程，是對(duì)獨(dú)立的一種肯定；“慢”是一種姿態(tài)，是對(duì)生命的一種尊重?！霸?shī)語(yǔ)文”教育倡導(dǎo)的是“等待教育”“陪伴教育”“欣賞教育”：是等待學(xué)生姍姍而來(lái)，成長(zhǎng)為棲居在詩(shī)意教育上一株積極思考的“蘆葦”；是陪伴學(xué)生終于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我；是欣賞學(xué)生最終成為那個(gè)最好的自己。

第6篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文； 朗讀教學(xué)； 教師

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

朗讀是一種閱讀方法，也是目前傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法。我國(guó)自先秦到近代教育都非常重視朗讀，在《家訓(xùn)?字諭紀(jì)澤》中記載道：“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣，二者并進(jìn)，使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，下筆時(shí)必有句讀湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣?！盵1]可見(jiàn)朗讀的重要性。朗讀作為閱讀教學(xué)的組成部分，可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，有助于學(xué)生掌握閱讀課文的方法，提高學(xué)生言語(yǔ)能力。

二、目前中職語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于朗讀存在的問(wèn)題

2.1朗讀時(shí)間欠缺或空白

當(dāng)前在很多語(yǔ)文課堂上，普遍存在著只聞師聲，未聽(tīng)生響的老問(wèn)題。特別是在中職語(yǔ)文教學(xué)中，由于文化課程時(shí)間較少，有的教師受困于教學(xué)計(jì)劃，要在有限的課堂教學(xué)中，欲將課本中知識(shí)點(diǎn)全部傳授完畢，從而忽略了朗讀這一重要環(huán)節(jié)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多中職生的自控能力不強(qiáng)，能集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，教師一味只重在講授形式，當(dāng)遇到需要讓學(xué)生思考的情況下，卻要求學(xué)生快速閱讀，即便是再優(yōu)美的課文，學(xué)生也因?yàn)闊o(wú)法體會(huì)作者產(chǎn)生情感共鳴而深感乏味。

再加上如今大多數(shù)教師采用的是德國(guó)行為引導(dǎo)教學(xué)法，部分教師為了引導(dǎo)學(xué)生多思考，設(shè)計(jì)和組織了大量的課堂活動(dòng)。對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)，通常僅作為開(kāi)課的情感引入及課末控制時(shí)間環(huán)節(jié)，形式老套單一。

2.2朗讀指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性

目前課堂朗讀形式較多采用分男女生讀，分角色讀和分小組讀等，朗讀教學(xué)缺少設(shè)計(jì)，盲目隨意，忽視了讀前指導(dǎo)及讀后評(píng)價(jià)。部分教師在學(xué)生干巴巴地讀過(guò)一遍后未做任何的點(diǎn)評(píng)和講解，有些了解朗讀重要性的教師，指導(dǎo)時(shí)也只是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生要有感情地朗讀，對(duì)于具體情況也只是用“有感情”與“沒(méi)感情”抽象和空洞的詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因此，學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)就是應(yīng)付老師的一種形式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重課堂朗讀教學(xué)

3.1合理安排朗讀時(shí)間

在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)朗讀，就必須改革語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。摒棄不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和不必要的講解，將節(jié)約出來(lái)的時(shí)間交給學(xué)生。課堂上教學(xué)立足以讀為主，讀、思、議、練結(jié)合。學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間不斷參與誦讀，在朗讀中參與理解語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”。教師側(cè)重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自己去讀去領(lǐng)會(huì)。

3.2激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

朗讀是一種語(yǔ)言和文字的練習(xí)，也是一種再創(chuàng)造活動(dòng)，更是體現(xiàn)優(yōu)秀語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的基本功。教師范讀的影響力比錄音朗讀更為直接，可模仿效果十分顯著，具有不可低估的教學(xué)魅力。教師抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的語(yǔ)氣，恰到好處的表情，都有助于學(xué)生把握文章的情感，能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

3.3加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，首先強(qiáng)調(diào)要讀得正確。朗讀文章段落最基本的要求便是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)停頓處，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字，以上是“有感情地朗讀”的前提。其次注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在達(dá)到流利、有感情基礎(chǔ)上還要掌握一定的技巧：重音、輕音、兒化、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一些典型的句子或者段落進(jìn)行示范和反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。采用“讀一讀”、“比一比”和“聽(tīng)一聽(tīng)”的方式，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而體會(huì)輕重緩急及語(yǔ)調(diào)的變化，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握朗讀的技巧。同時(shí)，還可以利用不同文章分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的角色感情和語(yǔ)調(diào)。

3.4學(xué)會(huì)“美讀”

“美讀”的概念是葉圣陶先生為了批抨語(yǔ)文教學(xué)中不能正確、全面地理解朗讀、不重視朗讀教學(xué)的情況而提出來(lái)的。他提倡的“美讀”對(duì)朗讀者有較高要求，它不僅需要朗讀者隨著朗讀作品而深入地感受理解作品，還需要朗讀者在此基礎(chǔ)之上思考并引發(fā)自己的真摯感情，運(yùn)用好各種朗讀技巧，把作品原有的思想感情鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還要求朗讀者通過(guò)“美讀”來(lái)傳達(dá)作品的思想內(nèi)容，這需要朗讀者能深刻體會(huì)、理解文字作品。第一，朗讀者要注意作品所使用的題材，確定描繪的人、事、景物等事物形象。第二，朗讀者要注意感知真事所感染，移情入境，投入作品的特定語(yǔ)境中。如見(jiàn)其形，如聞其聲，如嗅其味，朗讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的審美評(píng)價(jià)。而審美意識(shí)的增強(qiáng)常常伴隨著鑒賞能力的提高。

3.5有效和及時(shí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生朗讀完畢后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了以教師點(diǎn)評(píng)為主外，還可以試著讓學(xué)生互評(píng)，通過(guò)聽(tīng)和討論集中學(xué)生的注意力，通過(guò)相互學(xué)習(xí)提高朗讀能力。不管采用哪種形式的評(píng)價(jià)，都應(yīng)注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，朗讀也是如此。不同的朗讀者結(jié)合自己的情感，對(duì)文學(xué)作品的一種再創(chuàng)作。教師避免以自己的朗讀形成標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在立足文字感情基調(diào)，以欣賞的眼光和鼓勵(lì)的目的進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，語(yǔ)言具體實(shí)在，起到激勵(lì)作用，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生已有水平上的發(fā)展，不能讓學(xué)生喪失信心，表?yè)P(yáng)也要有尺度，對(duì)不足之處視而不見(jiàn)，課堂朗讀也就失去了指導(dǎo)意義。

總之，通過(guò)課文的朗讀，讀出詩(shī)歌韻律的節(jié)奏、豐富的內(nèi)涵；讀出小說(shuō)鮮明人物喜怒哀樂(lè)、矛盾沖突；讀出散文的優(yōu)美的意境；讀出戲劇角色的個(gè)性；加強(qiáng)課堂朗讀，讀出文章的神韻，用文章深處的美去感染學(xué)生，讓美的課文成為學(xué)生的記憶，終身難以忘懷；通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、記憶能力，從而促進(jìn)其思維能力的提高，從而使學(xué)生從讀中明理，獲得審美熏陶。

參考文獻(xiàn)

第7篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

摘要：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（后簡(jiǎn)稱大綱）指出：“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！闭Z(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性。并闡述了中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該遵循中職學(xué)生的現(xiàn)狀及規(guī)律。

關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)用性

中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問(wèn)三不知，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。所以說(shuō)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，適應(yīng)現(xiàn)狀，與專業(yè)結(jié)合

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來(lái)的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

要與專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語(yǔ)、寫作為就業(yè)鋪墊。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出其實(shí)用性

中職教育應(yīng)把中職語(yǔ)文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛(ài)”。 如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高：

（一）注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位

因?yàn)榇蟛糠种新毶厴I(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

教學(xué)中在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開(kāi)展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

語(yǔ)文教學(xué)方法要講練結(jié)合，以練為主，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)

中職語(yǔ)文教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

（一）教學(xué)中讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)中讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)。針對(duì)職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要淡化分?jǐn)?shù)，注重強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力

第8篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

當(dāng)前，中職教育在某種意義上來(lái)說(shuō)就是就業(yè)教育，是為學(xué)生就業(yè)做知識(shí)儲(chǔ)備和技能強(qiáng)化的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門技術(shù)人才是中職學(xué)校的特色和使命。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，企業(yè)愈發(fā)看重求職者的綜合素質(zhì)。為此，如何提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在的中職學(xué)校的教育工作缺乏人文教育的內(nèi)容，缺少對(duì)人文教育的深入探索。中職學(xué)校重視學(xué)生工作，大量精力放在管理形式上，缺少教育內(nèi)容，存在重管理輕教育的現(xiàn)象。多數(shù)中職學(xué)校制定了大量的管理制度，形成種種條條框框的約束，使得學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)校的管理，往往形成管理制度越嚴(yán)格，學(xué)生逆反心理越強(qiáng)，反抗情緒越嚴(yán)重，出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的管理對(duì)抗的局面。這就是強(qiáng)硬管理造成的人文教育缺失后果。在從事多年中職學(xué)生管理工作的今天，我們不能發(fā)現(xiàn)人文精神是可以通過(guò)中職語(yǔ)文等人文學(xué)科的教育實(shí)踐來(lái)逐步探索體會(huì)的。

2中職語(yǔ)文教學(xué)的人文性內(nèi)涵

人文是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、復(fù)雜的概念。大家所強(qiáng)調(diào)的人文內(nèi)涵，似乎更接近文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想，既提倡以人為本，以注重學(xué)生身心自由健康為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感的培養(yǎng)，教給學(xué)生怎樣做人。2000年教育部頒布《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》明確指出“中職生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)中職生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教給學(xué)生怎樣做人，這是語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的，也是很有必要的。但是如果僅僅把語(yǔ)文學(xué)科人文性理解成以人為本，教給學(xué)生做人，我認(rèn)為是對(duì)人文的外延理解過(guò)窄。從哲學(xué)的角度來(lái)看，把語(yǔ)文學(xué)科的人文性看成人類文化的重要組成部分，這是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的。把人文性理解成以人為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感培養(yǎng)，教給學(xué)生做人，這就是廣義的工具性，這些都是從形式來(lái)說(shuō)的。這樣就又可以把語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性用內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來(lái)。從內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文首先應(yīng)該是人類文化的重要組成部分，人們從這些優(yōu)秀的文化里汲取營(yíng)養(yǎng)，然后用來(lái)和別人交際，用來(lái)豐富自己的精神生活，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格。這樣就會(huì)給優(yōu)秀的文化注入新的生機(jī)和活力。如此循環(huán)往復(fù)，我認(rèn)為這才是語(yǔ)文教學(xué)的精髓。

3中職語(yǔ)文教學(xué)的人文教育作用

中職學(xué)校人文精神教育，首先要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神；其次要培養(yǎng)人文關(guān)懷意識(shí)；再次要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。中職學(xué)校雖然不以培養(yǎng)科學(xué)家和藝術(shù)家為基本任務(wù)，但創(chuàng)新精神仍是不可或缺的。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，他們才可能在技術(shù)使用和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅考慮實(shí)用功能，也考慮它的美學(xué)價(jià)值和社會(huì)功能，去挖掘技術(shù)背后所隱含的人文因素，而使枯燥乏味的技術(shù)操作充滿豐富多彩的情感和關(guān)懷。作為中職文化基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)工作無(wú)形中對(duì)中職學(xué)生的人文教育起到了積極的促進(jìn)作用。

3.1中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神

中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)生要樹(shù)立和堅(jiān)定建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，既胸懷遠(yuǎn)大又腳踏實(shí)地;不唯上、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，反對(duì)口是心非、文過(guò)飾非，敢于堅(jiān)持真理等。

3.2中職語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形關(guān)懷意識(shí)

人文關(guān)懷主要是指對(duì)人在自身的存在和發(fā)展中所遇到的各種問(wèn)題的關(guān)注、探索和解答，它所體現(xiàn)的是一種知行統(tǒng)一的篤行精神，和諧處理個(gè)人和他人、集體、社會(huì)、自然的關(guān)系。中職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了以人為中心，尊重和關(guān)懷個(gè)體生命的事實(shí)，幫助個(gè)體樹(shù)立健全的人格和健康的心理。

3.3中職語(yǔ)文教學(xué)能夠完善學(xué)生的人格

第9篇：中職語(yǔ)文教學(xué)范文

藝術(shù)教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育，是審美素質(zhì)教育。專業(yè)素質(zhì)如果缺乏“藝術(shù)養(yǎng)分”的滋潤(rùn)，就缺乏了底氣和力量。中等職業(yè)學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的主陣地，目前，很多以非藝術(shù)類專業(yè)為主體的中職學(xué)校，由于專業(yè)課課程量大，課時(shí)多，而藝術(shù)教育師資力量又不足，藝術(shù)類課程就成了“擺設(shè)”，藝術(shù)教育已淪為了職業(yè)教育的點(diǎn)綴。中職學(xué)校要想提高職業(yè)教育品質(zhì)，就得將藝術(shù)教育滲透于其他學(xué)科課程，從其他學(xué)科課程中汲取營(yíng)養(yǎng)。作為最具綜合性的語(yǔ)文學(xué)科，便是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的一塊沃土。由于文學(xué)本身就是一種藝術(shù)，它和音樂(lè)、繪畫等其他藝術(shù)形式都有聯(lián)系。而語(yǔ)文教材中那些豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，都能使學(xué)生汲取“藝術(shù)養(yǎng)分”，陶冶高尚情操，塑造健全人格，提升審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文老師，我們有必要在抓好學(xué)生文化基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透藝術(shù)教育，為職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)教育貢獻(xiàn)一份力量。

二、在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透藝術(shù)教育的方法

（一）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文課上滲透藝術(shù)教育

中職學(xué)校大都配備了多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)生動(dòng)形象的語(yǔ)文課而言，多媒體發(fā)揮著重要的作用。使用多媒體教學(xué)，不僅增大了課堂容量，也為藝術(shù)教育提供了便利。只要教師挖掘教材，制好課件，在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的滲透。中專語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富?！逗商猎律贰赌档さ木芙^》等現(xiàn)代文名篇，文美景也美，利用多媒體教學(xué)，既可以領(lǐng)悟文學(xué)美，又可以感受繪畫美、音樂(lè)美，讓學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氛圍中提高審美情趣。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的文言文教學(xué)課件，那古色古香的背景圖，散漫纏綿的古典音樂(lè)，端莊大氣的隸書(shū)，加上沉著渾厚的朗誦，讓學(xué)生覺(jué)得自己正手持漢簡(jiǎn)，身著長(zhǎng)袍，從唐宋元明清的悠悠歷史長(zhǎng)河中走來(lái)，中華民族博大精深的文化藝術(shù)蕩滌著他們的心靈，也啟迪了他們的智慧。亦詩(shī)亦畫的詩(shī)詞曲賦，發(fā)人深省的小說(shuō)戲劇，這些內(nèi)容都可以以課件形式展示出來(lái)，既幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，又可以進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，潛移默化地進(jìn)行藝術(shù)教育。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，滲透藝術(shù)教育

中專語(yǔ)文教材中許多內(nèi)容本身就散發(fā)著濃郁的藝術(shù)氣息，可以讓學(xué)生在文學(xué)欣賞中學(xué)習(xí)藝術(shù)欣賞，體會(huì)文學(xué)之外的其他藝術(shù)形式的美，并培養(yǎng)正確的審美觀念，提高審美情趣。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，滲透音樂(lè)藝術(shù)

從篇篇入樂(lè)的《詩(shī)經(jīng)》到后來(lái)的漢樂(lè)府、詩(shī)、詞，音樂(lè)和文學(xué)就一直相互融合。我們從文學(xué)作品中也能體會(huì)抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。中職語(yǔ)文教材中有許多與音樂(lè)相關(guān)的課文，像王蒙的《新疆的歌》和陳剛的《音樂(lè)就在你心中》，都是寫對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和感受。教學(xué)中，只把它們當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生親耳去聽(tīng)，親自去唱，用心去領(lǐng)會(huì)，才能真正體會(huì)音樂(lè)的魅力。當(dāng)我們?cè)谡n堂上將純粹的新疆民歌《黑黑的眼睛》播放出來(lái)時(shí)，學(xué)生才能深切體會(huì)新疆民歌的特點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心地感受那個(gè)名族獨(dú)有的熱情、憂郁和智慧。當(dāng)著名的小提琴協(xié)奏曲《梁?！吩诮淌依镉茡P(yáng)飄起的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)被帶入了音樂(lè)的殿堂，跟隨陳剛的腳步一起豎起“三只耳朵聽(tīng)音樂(lè)”。在音樂(lè)的熏陶下，學(xué)生也會(huì)努力做一個(gè)真、善、美的人。在詩(shī)、詞、曲、賦的教學(xué)中，無(wú)論欣賞背景音樂(lè)，還是當(dāng)堂學(xué)唱配樂(lè)的詩(shī)詞，都能讓學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品的理解，同時(shí)培養(yǎng)音樂(lè)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。當(dāng)然，最好能以音樂(lè)教育為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，愛(ài)音樂(lè)，養(yǎng)成在閱讀中傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中閱讀的好習(xí)慣。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，滲透繪畫藝術(shù)

西蒙尼德斯說(shuō)：“繪畫是無(wú)聲的詩(shī)，詩(shī)是有聲的畫?！蔽膶W(xué)作品講意境，繪畫也講意境，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透繪畫藝術(shù)就很容易了。在詩(shī)詞教學(xué)和部分散文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)會(huì)意境；并根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)思畫作，完成一幅繪畫作品。通過(guò)繪畫，王維詩(shī)歌那“明月松間照，清泉石上流”的清新畫面，柳永詞中那“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡莫?dú)特意境，朱自清筆下那清幽的荷塘、淡雅的月色，都形象地呈現(xiàn)在畫紙上。借助語(yǔ)文課堂，我們把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化成繪畫作品，在“詩(shī)情畫意”里，讓學(xué)生感受到真實(shí)的藝術(shù)美，并渴望用繪畫來(lái)展現(xiàn)自我，表達(dá)內(nèi)心。

3.結(jié)合教材內(nèi)容，滲透戲劇、電影、書(shū)法等藝術(shù)

在劇本教學(xué)中，我們要讓學(xué)生掌握劇本知識(shí)，并了解戲劇、電影的相關(guān)知識(shí)，觀看由劇本編演的視頻，參與課本劇編演，借此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作欲望，。同樣，學(xué)完、蘇軾的詩(shī)詞，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞他們的書(shū)法作品，讓學(xué)生享受豪放灑脫的詩(shī)境和激昂雄渾的書(shū)法相得益彰的視覺(jué)美，接受書(shū)法藝術(shù)的熏陶。在日常教學(xué)中，也可以結(jié)合課文，幫助學(xué)生了解書(shū)畫知識(shí)，觀看書(shū)畫作品，完成自己的書(shū)法作品。還要激勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)書(shū)法，把字寫得更漂亮，更具藝術(shù)美。其實(shí)，如果我們留心，教材中與攝影、雕塑、建筑、工藝等有關(guān)的內(nèi)容都可以被挖掘出來(lái)，成為藝術(shù)教育的素材。

（三）在語(yǔ)文活動(dòng)中滲透藝術(shù)教育

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展各種豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，還為學(xué)生表現(xiàn)自我個(gè)性提供了一個(gè)藝術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)，接受藝術(shù)教育。無(wú)論是朗誦比賽、演講比賽還是課本劇編演，都需要同學(xué)們參與進(jìn)來(lái)：布置黑板，設(shè)計(jì)場(chǎng)景；為自己的節(jié)目選配背景音樂(lè)，構(gòu)思表演形式，甚至制作道具、幻燈片。在活動(dòng)過(guò)程中，我們充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，讓藝術(shù)成為了學(xué)生的自覺(jué)行為，將藝術(shù)教育落到了實(shí)處。在辯論會(huì)、書(shū)法比賽、手抄報(bào)比賽、講故事比賽等形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)中，同學(xué)們既動(dòng)腦又動(dòng)手，既展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采又體現(xiàn)協(xié)作精神，文學(xué)美、繪畫美、音樂(lè)美，都在這里得到了充分展示。

三、結(jié)語(yǔ)