中職學(xué)校教學(xué)改革方案精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

1.1實施改進和推廣實施階段。（1）總結(jié)試點課程教學(xué)改革的經(jīng)驗和效果，對教學(xué)模式改革方案提出修改意見。（2）繼續(xù)編寫其余重點課程的校本教材，編寫的原則亦是以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準備。（3）結(jié)合新修改的課程標準和編寫的校本教材，在新生計算機班級中繼續(xù)推廣和實施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點及推廣的效果，選派教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，繼續(xù)對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

1.2總結(jié)階段。（1）召開教學(xué)模式改革實施總結(jié)會，聘請參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經(jīng)驗和收獲。（2）根據(jù)試點、探索階段和改進推廣階段的遇到的問題和經(jīng)驗，總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗和成果，完成計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

2改革的目標

（1）探索和實施行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。（2）實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3）校內(nèi)和校外實訓(xùn)更好地與企業(yè)對接。（4）通過積極參加學(xué)校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

3改革的總體思路

依據(jù)新的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點，以教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性作為重點，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。根據(jù)新開發(fā)課程體系和課程標準，積極推行行動導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進行教學(xué)單元設(shè)計，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項目化的課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實踐能力的形成。

4教學(xué)模式改革實施情況

4.1制定專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.2實現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動教學(xué)法等方法，加大項目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，大力推進多媒體教學(xué)手段的運用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點由教室、黑板向?qū)嶒灒▽嵱?xùn)）室、機房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實，教學(xué)方法更直觀，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐一體化教學(xué)。

4.3積極參加各類技能競賽。積極參加學(xué)校舉行的計算機類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競賽，促進教師的教學(xué)能力和實踐操作能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在現(xiàn)有取得的競賽成績的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學(xué)實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手能力。

4.4加強和擴展校內(nèi)外實訓(xùn)基地。在原有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴建和新建了多個校內(nèi)實訓(xùn)場所，新增了2家校外實習(xí)實訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。

4.5師資隊伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實踐鍛煉，熟悉當今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐。

4.6教學(xué)評價方法。在專業(yè)課的教學(xué)評價方式上，原有的教學(xué)評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學(xué)評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

4.7穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，學(xué)習(xí)反映很好。對于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識等相對薄弱，對職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中穿插這些方面的知識，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識。

5改革的成效

5.1教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生更愿意聽課。教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

5.2“以賽促教”成績顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級技能競賽，在參加省中職類學(xué)校技能競賽中獲多個獎項，成績顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。

5.3穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

第2篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

1 中職學(xué)校當前教學(xué)方式存在的問題

筆者在對一體化教學(xué)有了一定了解后，觀察中職學(xué)校的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其中主要的問題有以下幾種。

1.1 理論教材與實踐教材不銜接 在日常學(xué)習(xí)中，教師對理論的教授都是按教材上的章節(jié)排列來講授的，在進行實踐課時，實踐操作中是分為模塊來進行操作，經(jīng)常在實踐中，用不上平時學(xué)習(xí)的理論知識，在理論學(xué)習(xí)中，又不能學(xué)習(xí)到實際操作時的知識。根據(jù)中職學(xué)生群體的特點，能夠得知其中大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為一般，學(xué)生學(xué)習(xí)又非常依賴教師的講解，造成教學(xué)質(zhì)量難以提升。

1.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)不銜接 據(jù)筆者觀察，在中職學(xué)校教學(xué)過程中，教師體系通常分為兩個――實踐教學(xué)教師與理論教學(xué)教師。“雙師型”教學(xué)推廣效果非常差，理論教師與實踐教師各有所長，學(xué)生在理論上學(xué)到的正確操作方法，通常會在實踐中被實踐教師的經(jīng)驗推翻，二者通常又不會進行學(xué)術(shù)上的交流，難以將理論與實踐教學(xué)進行銜接。

1.3 理論教學(xué)與實踐教學(xué)不同步 理論課與實踐課做到同步難度極大，大多學(xué)校能力不足以支持。所以一般中職學(xué)校都會將理論課與實踐課分為兩個階段，先將理論課上完，到學(xué)習(xí)末期再進行實踐操作，在實踐時，有一些很早之前學(xué)習(xí)的理論要點，還需幫助學(xué)生進行重新復(fù)習(xí)，在操作中遇到?jīng)]有進行教學(xué)的實踐部分也需要提前進行預(yù)習(xí)了解，嚴重阻礙了教學(xué)效率。

2 中職學(xué)校進行一體化教學(xué)改革的措施

在對中職學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)模式進行淺薄分析后，我們能發(fā)現(xiàn)，重點還是中職學(xué)校沒有將理論與實踐進行有機結(jié)合，也正是本文需要解決的問題。

2.1 明確一體化教學(xué)目標 想要將現(xiàn)行教學(xué)模式切實改革為一體化教學(xué)，前提是對一體化教學(xué)的教學(xué)目標進行深刻了解。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的就是中職學(xué)校開辦的目的――促使我國企業(yè)執(zhí)行層具有良好的專業(yè)技能水平與較高的文化素質(zhì)，滿足我國市場經(jīng)濟的需求。實行一體化改革，不僅是貫徹了黨的指導(dǎo)方針，也是提高學(xué)校對外形象與教學(xué)質(zhì)量的不二法門。

2.2 針對不同專業(yè)，制定不同一體化教學(xué)方案 一體化教學(xué)不能從別的學(xué)校照搬照抄，也不能統(tǒng)一實行一種教學(xué)方案。針對不同專業(yè)要在教學(xué)計劃上做相應(yīng)的調(diào)整，如我班建材檢驗?zāi)軌虿捎谜n堂實踐的方法，但種植業(yè)專業(yè)就要進行相應(yīng)的調(diào)整。

2.3 完善一體化教學(xué)整體體系 一體化教學(xué)并不是單純地改變教學(xué)方式，而是要有一套能夠支撐一體化教學(xué)的設(shè)備，如教師、教室、設(shè)備等，設(shè)計一體化教室、將學(xué)校的實踐場所向工廠模式靠近、合理制定教學(xué)方案等，都是貫徹一體化教學(xué)思想的措施。

2.4 對教師的培訓(xùn)要加強 上文已經(jīng)提出“雙師型”教師的問題，“雙師型”教師作為一體化教學(xué)的核心，也是實行一體化教學(xué)的前提。學(xué)校應(yīng)該對教師進行培訓(xùn)，讓理論教師掌握一定的實踐技巧，讓實踐教師學(xué)習(xí)扎實的理論基礎(chǔ)，既能節(jié)省人力資源，也能提高教學(xué)質(zhì)量。對中職學(xué)校來說，開展對教師“雙師型”培養(yǎng)有百利而無一害。

2.5 營造良好的一體化教學(xué)環(huán)境 與營造校園文化一樣，一體化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境也需要精心營造。一體化教學(xué)說起來容易，真正實施起來會遇到相當大的阻力。教師的教學(xué)習(xí)慣并非一朝一夕能夠改變，中職學(xué)生對一體化教學(xué)的意義也不能明白。對此，學(xué)校應(yīng)該在確定對一體化教學(xué)進行改革之前，采取演講、座談會等形式讓全校師生充分弄清改革的意義與利益所在。如山東某中職學(xué)校在實行改革前，僅召集全校教師來進行改革方案的制定，在實施4個月后不見成色，邀請某知名企業(yè)與某教育學(xué)家來校進行演講，讓全校師生都對一體化教學(xué)的意義與模式有了基礎(chǔ)了解，在這之后進行二次改革，教育質(zhì)量有了重大突破。

2.6 編寫科學(xué)的教材、制定合理的教學(xué)計劃 目前中職學(xué)校使用的教材與一體化教學(xué)不相符合，只適用于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而一體化教學(xué)的教材需要力求在最少的章節(jié)中使學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能。因此，需要重新對教材進行編寫、采購。目前，筆者已知的幾所實行了教學(xué)一體化改革的中職學(xué)校，多是使用本校編制的教材進行教學(xué)，并已發(fā)展出一套相應(yīng)的教學(xué)方案。

3 中職學(xué)校在進行一體化教學(xué)改革中需要注意的問題

在進行一體化教學(xué)改革中，筆者認為對以下幾個方面需要注意。

3.1 注意改革的徹底性 教育改革，就是徹底推翻以前的教育思想。實施一體化教學(xué)改革更是如此，一定要對相對應(yīng)的考試體制、學(xué)習(xí)制度、教學(xué)模式、教材都進行徹底的變更，教育過程環(huán)環(huán)相扣，要精細地考慮每一個環(huán)節(jié)的影響。

3.2 做好長期奮斗的準備 一體化教學(xué)改革絕非一朝一夕能夠完成，在改革初期，肯定會遇到諸多困難，對此，無論教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要做好準備，只要確定實施，就要堅持貫徹一體化教學(xué)理念，保證教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)校高層對改革效果不能保證，筆者建議學(xué)?？梢詫σ粋€或幾個專業(yè)先試實施，待體現(xiàn)出成果后再全面推廣。

3.3 做好大量投資準備 筆者從網(wǎng)上搜集不少資料，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的實訓(xùn)基地與學(xué)校不在同一區(qū)域，進行一體化教學(xué)是需要將理論與實際結(jié)合，要求學(xué)校擁有相符合專業(yè)的實際設(shè)備，在校內(nèi)建立仿真生產(chǎn)線，這就要學(xué)校投入大批資金，如果學(xué)校既沒有專業(yè)實訓(xùn)車間，也沒有充裕的資金，切忌一時沖動進行全校整體改革。

3.4 嚴格控制一體化教學(xué)質(zhì)量 教育就是教書育人，高職學(xué)校雖然是高中學(xué)歷，但其教學(xué)任務(wù)實則比普通全日制高校還要繁重。中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，對其文化水平與普通高中的要求相差無幾，也就是說，在一體化教學(xué)中，仍要嚴抓素質(zhì)教育，也是一體化教育成功的關(guān)鍵。據(jù)筆者所知，在廣西某學(xué)校試點實行一體化教學(xué)改革后，全班高職考取人數(shù)相對于未進行變革的專業(yè)少了幾乎一半，反而弄巧成拙。

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃并不止步于中職教育，對此，在實施一體化教學(xué)時，不能過于側(cè)重專業(yè)技能教育，對正常的文化課也需要嚴格控制其教學(xué)質(zhì)量，全面均衡發(fā)展，才是實行教育改革的意義。

第3篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

【關(guān)鍵詞】 電工電子 育才良方 教學(xué)改革

電工電子自問世以來，已經(jīng)延伸到社會的各個領(lǐng)域，機械類產(chǎn)品也慢慢的過度為機電一體化產(chǎn)品的方向發(fā)展，社會對機械工人的要求也從機械類單一工種，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C電類復(fù)合人才的要求。因此，電工電子已經(jīng)成為機械類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎(chǔ)課程，重視加強和改進中職教學(xué)工作，深化中職教學(xué)改革，引導(dǎo)中職教學(xué)沿著正確的科學(xué)的方向邁進，對于創(chuàng)建中職良好的教學(xué)秩序，提高中職的教學(xué)質(zhì)量，促進中職學(xué)校規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展相結(jié)合，促進中職教育健康持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。所以根據(jù)中等職業(yè)教育發(fā)展的新特點，我們對中等職業(yè)教育提出了新的目標和要求，大力培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員，同時為職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以中職人才為了適應(yīng)社會和以后就業(yè)的需求，必須有較強的動手實踐能力，能夠運用所學(xué)技能解決實際問題，適應(yīng)社會需求，滿足企業(yè)要求，以實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代中職人才的目標。本文以中職業(yè)電工電子專業(yè)教學(xué)改革為基點，根據(jù)筆者實際工作經(jīng)驗，根據(jù)中等職業(yè)教育要求和電工電子專業(yè)特點，更好的達到中等職業(yè)教育電工電子專業(yè)資源優(yōu)化配置的目標，探討中職電工電子專業(yè)教學(xué)改革方向，提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標、培養(yǎng)技能人才。中職電工電子教學(xué)改革方向是什么呢？

一、優(yōu)化配置，合理進行課程改革

課程改革是中職電工電子專業(yè)建設(shè)的一項內(nèi)容，也是解決中職電工電子專業(yè)教學(xué)與社會實際需求脫節(jié)的有效措施。中職電工電子專業(yè)課程改革要以現(xiàn)有專業(yè)為主體、以實際需求為依據(jù)、以學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長和職業(yè)能力為原則，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代科技水平、體現(xiàn)中職學(xué)生特色的課程體系。中職電工電子專業(yè)課程改革應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和實際需求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)中職教學(xué)計劃和有關(guān)要求，積極穩(wěn)妥的增、刪教學(xué)課程內(nèi)容，深入探索電工電子專業(yè)課程體系，合理的確定文化課、專業(yè)課、實驗實踐課的比例，開設(shè)具有針對性的電工電子專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)資源配置，以達到課程最優(yōu)化的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置，為強化電工電子專業(yè)建設(shè)提供必要條件。同時，電工電子課程的設(shè)置還不能過分追求理論化、系統(tǒng)化、專業(yè)化，而忽視了應(yīng)用性和適用性，既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，保證學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容能夠滿足以后就業(yè)需要。

二、推進改革，以實現(xiàn)信息化教學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和中職教學(xué)改革的不斷深入，中職教學(xué)將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的融入現(xiàn)代化教學(xué)元素，增加信息化教學(xué)手段。因此，教育規(guī)劃綱要對加快教育信息化進程作了全面部署，強調(diào)要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。實現(xiàn)信息技術(shù)在中等職業(yè)教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，推進中等職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)，是深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是中等職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。電工電子專業(yè)課程內(nèi)容范圍涉及廣，有理論知識，又有實際操作課程，學(xué)習(xí)起來既枯燥無味又難以掌握，所以更應(yīng)該使用信息化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)方法引入到課堂，利用聲音、動畫、圖像等現(xiàn)代化教學(xué)方法的多樣性和吸引力，將電工電子專業(yè)課程的內(nèi)容形象化描述、生動化講解，把電路和電器的工作原理用多媒體形式播放，便于學(xué)生的更好的理解和分析，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、加強實訓(xùn)，真正做到學(xué)以致用

實踐教學(xué)是中職電工電子專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與實踐素質(zhì)、，它對形成職業(yè)崗位能力與專業(yè)教育的特色、提高專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)一線人才具有重大意義。電工電子專業(yè)強調(diào)課程內(nèi)容與生產(chǎn)服務(wù)第一線的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的認知水平和已有的知識、技能、經(jīng)驗、興趣，因材施教。通過實訓(xùn)課程改革，使學(xué)生學(xué)到就業(yè)的一技之長，用人單位招到了合格的員工，真正的做到了學(xué)以致用。在教學(xué)過程中，合理設(shè)置實驗和實訓(xùn)課程，通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練基本技能、掌握基本方法，對培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和鍛煉現(xiàn)場操作技能是很有幫助的。在加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，除了開展實踐課程外，中職學(xué)校針對電工電子專業(yè)動手能力強的特點，還應(yīng)該建立教師和學(xué)生工廠實踐制度，定期組織教師和學(xué)生到工廠進行工程實踐，促進了教師和學(xué)生熟悉電工電子產(chǎn)品的工作流程，掌握企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝以及企業(yè)用人的情況和變化，從而按照職業(yè)崗位素質(zhì)和能力需求改進教學(xué)方案、調(diào)整培養(yǎng)需求。

第4篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

【關(guān)鍵詞】焊接專業(yè)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

焊接專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，涉及機械、電子、工程力學(xué)、材料科學(xué)、電工電子技術(shù)、自動控制、計算機等方面的內(nèi)容，屬于多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。我國焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)從1952年至今，經(jīng)歷了50多年的改革發(fā)展，已初步形成了適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的并具有一定特色的人才培養(yǎng)模式。但由于焊接專業(yè)比較復(fù)雜，相關(guān)教學(xué)機制不健全，導(dǎo)致我國焊接人才不足。

一、中職焊接專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)開辦焊接專業(yè)的職業(yè)院校不少，但是經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前中職焊接專業(yè)教學(xué)狀況并不能令人滿意。主要存在以下幾個問題：

1.教學(xué)方法落后

歸納目前各職校機械專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，它們大致可分為兩部分：專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。然而，這些課程都存在要求高、課時緊，大部分知識點具有專業(yè)性強、理論性強并且實踐性強等特點。

目前大部分教師在實際課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過講述、板書、模型、掛畫、畫圖、練習(xí)等方式來完成教學(xué)任務(wù)，這種單調(diào)枯燥的“紙上談兵”式教學(xué)模式，嚴重挫傷了職中學(xué)生原本就脆弱無比的“專業(yè)興趣”，長此以往，很多學(xué)生會開始厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)。

2.課程設(shè)置不合理且脫離實際

目前我國多數(shù)中職焊接專業(yè)院校的課程設(shè)置仍然缺乏整體性，各門課程之間缺乏溝通，有時還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。另外，課程的設(shè)置于與企業(yè)實際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上時代潮流。

3.教師知識結(jié)構(gòu)有待改進

我國中職焊接專業(yè)的授課教師在知識結(jié)構(gòu)、觀念等方面還有待進一步完善。年齡較大的教師不同程度的存在教育理念落后，與社會發(fā)展潮流脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對新理論、新設(shè)備、新技術(shù)不了解。年輕的教師雖然觀念比較先進，但是缺少實踐經(jīng)驗少，實踐能力往往落后于理論知識。

4.教材更新緩慢，內(nèi)容難教、難學(xué)

中職焊接專業(yè)的教材使用周期一般來說都比較長，由于一般教師備課時按照教材內(nèi)容展開教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新比較慢，學(xué)生所學(xué)知識與市場需求不吻合，使得畢業(yè)生難以滿足企業(yè)工作需要。另外，課本內(nèi)容繁瑣，理論性強，再加上缺乏實際教學(xué)項目作為支撐，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)的怪現(xiàn)象。

二、職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)建

1.以培養(yǎng)學(xué)生自身能力為中心

職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)專業(yè)人才，因此必須根據(jù)社會要求量身培養(yǎng)相應(yīng)的實用人才。對于焊接專業(yè)而言，學(xué)生的實踐能力是一項最關(guān)鍵的能力，因此，職業(yè)學(xué)校必須積極開展實踐教學(xué)，同時應(yīng)該確保實踐的有效性和充分性。

2.密切聯(lián)系市場

中職焊接專業(yè)在培養(yǎng)焊接人才時應(yīng)該與市場緊密結(jié)合起來，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系在一起。學(xué)校在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面要聽取相關(guān)用人單位的意見和建議。只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)要求的人才。

3.理論與實踐并重

理論是實踐的指導(dǎo)，因此，必須重視理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，每一階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束都要進行階段性的測試，以確保學(xué)生對理論知識的扎實掌握。在注重理論知識的同時也要重視實踐能力的培養(yǎng)。

4.將產(chǎn)、學(xué)、研三者有效結(jié)合在一起

職業(yè)學(xué)校要想實現(xiàn)自身的教學(xué)目標，就必須使產(chǎn)、學(xué)、研三者有效結(jié)合。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源和校外資源，通過校企合作建立自己獨特的開放式培養(yǎng)專業(yè)人才的模式。

三、中職焊接專業(yè)教學(xué)改革的實踐探索

中職焊接專業(yè)教學(xué)中存在各種問題，導(dǎo)致我國焊接人才短缺，不能滿足市場要求等問題，因此迫切需要進行改革。由于焊接專業(yè)對技術(shù)和理論的要求都較高，因此，改革方案要解決當前焊接專業(yè)教學(xué)中理論與實踐相脫離的問題，如何把理論知識快速有效的溶入實踐當中去，是我們在教學(xué)改革中需要思考的問題。

1.教學(xué)模式的改革

原來中職焊接專業(yè)在教學(xué)過程中理論與實踐是分開教學(xué)的，學(xué)生奔波于實驗室與教室場。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，針對這一問題，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，我們主張進行“現(xiàn)場”教學(xué)，即把教、學(xué)、做融為一體。使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來。同時注重采用啟發(fā)式教學(xué)，禁止老師搞“一言堂”，減少純理論知識空洞講解，要以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法為主，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)會知識，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。教學(xué)過程中教師應(yīng)注重授課方式的改革，加強與學(xué)生的交流互動，講解內(nèi)容要簡潔、明了、突出重點。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的整合與更新

教學(xué)內(nèi)容直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。要想提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率就必須優(yōu)化整合焊接專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容[1]。針對中職焊接專業(yè)教材更新緩慢的問題，中職焊接專業(yè)的教師應(yīng)該與時俱進，時刻關(guān)注科學(xué)前沿，掌握學(xué)科的最新動態(tài)，并及時反映給學(xué)生，使學(xué)生能夠及時了解新知識、新技術(shù)、新理論。從而使課堂教學(xué)內(nèi)容與實際發(fā)展緊密相連。另外，針對焊接專業(yè)教學(xué)時間少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的難題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突出突出重點，解決難點。在教學(xué)過程中要把重點放在傳授方法和技巧，而不是讓學(xué)生死記硬背基本知識、原理、概念等，要讓學(xué)生自主地在老師的指導(dǎo)下完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

3.增加各種設(shè)計型和創(chuàng)新型的實驗

焊接專業(yè)與其它技術(shù)性強的專業(yè)相同，對學(xué)生的實踐能力要求較高，這就要求職業(yè)院校必須增加實踐課程的數(shù)量，并且要注重提高實踐課程的質(zhì)量。從教師方面來說，在開展實驗教學(xué)時，老師應(yīng)該盡量放手，除了進行必要的指導(dǎo)和修改之外，要鼓勵讓學(xué)生自主操作，獨立完成實驗。從而使學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握焊接知識。在實踐課程當中，老師還應(yīng)該注意學(xué)生對相關(guān)設(shè)備的操作情況，及時對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，從而為學(xué)生將來踏入社會參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.開展校企合作，為學(xué)生提供實踐崗位

通過校企合作的方式，讓企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，從而使學(xué)生獲得實踐的機會。把課堂上學(xué)到的理論知識運用到實際生產(chǎn)中，從而使理論聯(lián)系實際，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的理論知識去分析解決實際問題，深化了學(xué)生對知識的理解與掌握。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為學(xué)生將來的就業(yè)、更好的適應(yīng)社會打下堅實基礎(chǔ)[2]。

參考文獻

[1]吳志亞.五年制高職焊接專業(yè)教學(xué)改革的探索[J].教學(xué)改革，2008（26）：42.

第5篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

本學(xué)期機電部管理團隊通過對職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展需求的深入研究，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃，主要完成了以下八個方面的工作：

1.中職課改深化，彰顯教學(xué)改革實力

以《國家職業(yè)教育改革方案》為政策依據(jù)，結(jié)合學(xué)?！笆濉笨傮w規(guī)劃布局，建立了融合中高職銜接、高技能人才培養(yǎng)和服務(wù)地方就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂的需要，進行校企合作課程改革，編寫教材6本，學(xué)生技能競賽獲獎34項。在浙江省上報教育部的人才培養(yǎng)方案改革典型案例（3個高職+1個中職）中，學(xué)校是唯一一個中職的代表。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制推進，彰顯校企共育實力

系統(tǒng)推進現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，形成“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的長效機制，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)202名學(xué)生全部納入“學(xué)徒制”培養(yǎng)；174名機電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生積極助力企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，被中國教育報報道；學(xué)校入選第一批示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）培育單位。

3.核心素養(yǎng)發(fā)展，彰顯“三全育人”實力

堅持“育人為本，德育為先”的原則，推進核心素養(yǎng)提升三大工程：書香校園、活力青年、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建“書香、活力、雙創(chuàng)”的核心培養(yǎng)培育體系，機電專業(yè)形成了具有專業(yè)特色的德育品牌“少年工匠”。 舉辦機電部第九屆“弘毅杯”學(xué)生技能節(jié)。

4.師資隊伍建設(shè)，彰顯教師綜合實力

以“共性+個性”發(fā)展作為目標，提供了培養(yǎng)平臺和保障，使師資隊伍的建設(shè)滿足品牌專業(yè)的需求，創(chuàng)新打造了“育駝、行駝、領(lǐng)駝”三駝工程。教學(xué)能力大賽獲得全國二等獎；姚志恩老師主持的省規(guī)劃重點課題結(jié)題；朱金仙老師榮獲浙江省技術(shù)能手；何立老師負責的機電團隊立項為湖州市第一批中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

5.信息化建設(shè)，彰顯智慧教育實力

繼續(xù)扎實推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，服務(wù)于“職業(yè)教育+智能化”的教育教學(xué)變革。完善之江匯專業(yè)通用資源庫2個，總訪問量63萬次；完成省級網(wǎng)絡(luò)精品微課程5門；建設(shè)何立、宋濤兩個省級名師網(wǎng)絡(luò)工作室，13名專業(yè)教師的網(wǎng)絡(luò)空間被評為市級特色教學(xué)空間，年度活躍空間比率大于64%。

6.服務(wù)能力提升，彰顯輻射引領(lǐng)實力

面向地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，構(gòu)建員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、東西協(xié)作三大領(lǐng)域的社會培訓(xùn)平臺。歷經(jīng)防疫仍完成技能培訓(xùn)1083人、技能考證713人、技師鑒定121人；與企業(yè)合作重大技術(shù)革新以及產(chǎn)品加工10項，獲得專利11項；開展“山海協(xié)作”和“東西協(xié)作”，招收云南、四川48名學(xué)生進行學(xué)徒制、“2+1”模式幫扶學(xué)習(xí)。

7.學(xué)生技術(shù)工作坊，彰顯創(chuàng)新育人實力

在研究工作坊產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，構(gòu)建“高技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)培養(yǎng)”三種類型應(yīng)用的基礎(chǔ)上，新建技術(shù)工作坊2個，開發(fā)4本工作坊校本教材。工業(yè)設(shè)計與創(chuàng)客工作坊學(xué)生取得機械行業(yè)職教技能大賽機械數(shù)字化設(shè)計一等獎等。

第6篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：課程改革；專業(yè)發(fā)展；科研實力

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)是縣級中職學(xué)校的骨干專業(yè)。由于專業(yè)核心課程內(nèi)容過于深奧，而學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)活動的熱情。通過社會調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，我們提出了構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系的課程改革目標，為此我們在對接職業(yè)標準、更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面作了探索，并取得了一些成效。

一、加強師資隊伍建設(shè)，提高課程改革科研實力

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是課程改革成敗的關(guān)鍵

實施課程改革，首先要解決教師的觀念問題，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，這是課程改革成敗的關(guān)鍵。為此，學(xué)校專門開展一系列專題學(xué)習(xí)會，深入學(xué)習(xí)中職教育教學(xué)改革的重要文件和研究論文，并邀請區(qū)內(nèi)重點中職學(xué)校的專家來校講座。通過這些工作，教師對課程改革有了全新的認識，都愿意參加課程改革。

（二）教師專業(yè)能力是推進課程改革的重要保證

教師更新了中職教育教學(xué)觀念，有了課程改革的需求，但課程改革的成功還需要教師專業(yè)能力的大力提高。為此學(xué)校開展了以下幾方面的培訓(xùn)。

1.教師技能培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校的部分教師沒有接受教育學(xué)理論和教學(xué)技能訓(xùn)練。為此學(xué)校通過舉辦關(guān)于教學(xué)理論的專題講座，讓新老教師結(jié)對子，開展教學(xué)技能競賽活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.教師職業(yè)崗位實踐技能培訓(xùn)

在三年級學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校也派出專業(yè)教師作為帶隊教師參加學(xué)生的實習(xí)活動，實習(xí)期間也聘請企業(yè)員工對教師進行職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校每年暑假期間都派出多名專業(yè)教師參加全國和區(qū)級中職教師技能培訓(xùn)。

3.教師科研能力培訓(xùn)

教師科研能力的高低決定課程改革的質(zhì)量，乃至課程改革的成敗。為了提高教師的科研能力，學(xué)校除了出臺一系列建立方案外，還邀請高校專家來校開展科研課題研究的專題講座，指導(dǎo)教師如何開展課題研究，如何撰寫論文。專業(yè)課程改革方案出臺后，學(xué)校專門組織全體本專業(yè)教師認真學(xué)習(xí)課題申請、評審書，給每個教師分配了具體的研究課題，對課題研究的方向、內(nèi)容、形式都作出了具體的要求。

二、廣泛開展社會調(diào)研，確定課程改革方向

為了使專業(yè)課程改革更具有針對性，學(xué)校在改革方案出臺之前先開展了一系列社會調(diào)查。調(diào)查對象包括在校學(xué)生、實習(xí)生、已畢業(yè)學(xué)生、學(xué)生家長、企業(yè)管理人員、企業(yè)普通職員、社區(qū)居民等。調(diào)查問卷結(jié)果表明要提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，必須使專業(yè)課程更貼近工作過程，并與職業(yè)標準對接，為此必須及時更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的課程體系。例如，在調(diào)查已畢業(yè)的學(xué)生時，90%的學(xué)生反映找工作最好有電工證。因此，我們在制訂電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教學(xué)方案時把電工原理和電工實訓(xùn)列為專業(yè)核心課程。通過開展社會調(diào)查研究，學(xué)校逐步明確了工學(xué)結(jié)合一體化的課程改革思路和方向。

三、深入開展科研活動，促進課程體系建設(shè)

以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。這是學(xué)校新課程改革的主要目標。

（一）對接職業(yè)標準，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，以工作過程為導(dǎo)向制訂專業(yè)課程計劃

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的主要就業(yè)崗位有日用家電維修、電子產(chǎn)品維修、辦公設(shè)備維修、維修電工，可以考取國家職業(yè)資格證書的工種有電工、制冷設(shè)備維修工、家用電子產(chǎn)品維修工、維修電工等，而這些工種都有詳細的職業(yè)標準或者說是工作任務(wù)。達到這個職業(yè)標準，或者是完成這些崗位工作任務(wù)，所需要學(xué)習(xí)的課程就是我們需要確定的課程設(shè)置。

（二）以崗位職業(yè)能力要求為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容

每個工作崗位都有具體的職業(yè)能力要求，教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)對應(yīng)崗位員工綜合職業(yè)能力的要求，圍繞職業(yè)能力的形成確定課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度。

（三）嘗試校本教材建設(shè)，完善課程體系建設(shè)

我校每年都承擔各種職業(yè)群體（農(nóng)民工、退伍士兵、下崗工人）的就業(yè)培訓(xùn)。任課教師在授課過程中自行編制了一些教材。這些自編教材有些可以應(yīng)用到教學(xué)實踐當中，稱為簡單的校本教材。

（四）規(guī)范專業(yè)技能考核標準

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，結(jié)合國家職業(yè)資格鑒定標準，確定相應(yīng)專業(yè)技能考核標準。

在構(gòu)建課程體系過程中我們遵循以下幾項原則：

1.前后銜接原則

2.定向選擇原則

3.有機整合原則

4.合理排序原則

四、課程改革階段性成果

1.明確了課程改革路線

在課程開發(fā)過程中，學(xué)校通過對企業(yè)實際產(chǎn)品的加工過程進行分析，對企業(yè)員工進行調(diào)研，掌握了企業(yè)員工職業(yè)成長規(guī)律，進行教學(xué)論、方法論處理后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進行教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進行工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)。

2.鍛煉了師資隊伍，促進教師綜合能力的提高

教師是課程改革的關(guān)鍵因素。我們堅持在改革中促進教師成長，在教師成長中促進課程改革。主要體現(xiàn)在：課程改革提升了教師的實踐能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法的選擇能力、運用教學(xué)載體的能力以及把握課堂的能力。課改同時還提高了教師綜合評價能力和創(chuàng)新思維能力。今年有一批教師陸續(xù)發(fā)表了專業(yè)研究論文和課題研究論文。

3.提高了教學(xué)效率

經(jīng)過兩個學(xué)期以來的教學(xué)實踐，工學(xué)結(jié)合一體化課程改革模式得到學(xué)生的認可。具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）每個學(xué)習(xí)任務(wù)目標比較明確，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）學(xué)生職業(yè)能力明顯提高。學(xué)生動手、動腦觀察、分析問題和解決問題能力有了明顯提高，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

4.強化了校企合作，促進人才培養(yǎng)社會化

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)就是企業(yè)的就業(yè)。職業(yè)教育不能沒有企業(yè)的參與。在課程改革中，我們始終堅持從企業(yè)中來，到企業(yè)中去。學(xué)校定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，再實施教學(xué)。同時，學(xué)校請企業(yè)管理人員、師傅到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。這些做法使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生很快就能適應(yīng)企業(yè)要求，成為合格員工。

參考文獻：

[1]邢暉.中國職業(yè)教育，西南師范大學(xué)出版社，2012-09.

[2]張建虹，李棟學(xué).廣西中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教育教學(xué)改革實例：2000-2007.語文出版社，2008-11-01.

第7篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

一、中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾

1.服裝企業(yè)用人急迫與中職畢業(yè)生低就業(yè)之間的矛盾

所有的服裝企業(yè)都存在用工不足、熟練縫紉工短缺、員工跳槽頻繁、生產(chǎn)崗位開工不足等問題，但是中職學(xué)生在服裝企業(yè)工作的比例極低，大部分企業(yè)不足2%。一方面服裝企業(yè)招收不到需要的、足夠的技術(shù)人才，另一方面有些學(xué)習(xí)了三年專業(yè)技能的服裝專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后又紛紛離開，僅有不到10%的畢業(yè)生升學(xué)或從事與服裝行業(yè)相關(guān)的工作——這是對社會教育資源的極大浪費。

分析：畢業(yè)生不從事服裝專業(yè)工作的主要原因是：⑴、專業(yè)知識不夠全面，無法適應(yīng)企業(yè)的要求。⑵、服裝企業(yè)員工工作時間長，勞動強度大，工資偏低。⑶、服裝企業(yè)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的理想有較大差距。⑷、企業(yè)的規(guī)模小、知名度不高等。

2.學(xué)校教學(xué)體系與實際生產(chǎn)流程的矛盾

畢業(yè)生覺得在學(xué)校學(xué)的知識跟工作中應(yīng)用的不一樣，到企業(yè)中還得跟工人師傅重新學(xué)習(xí)，經(jīng)過了三年的專業(yè)教育卻仍然無法適應(yīng)企業(yè)的實際需要。

分析：服裝企業(yè)用人，要求的是完成某工種工作的從頭到尾的工作能力，它可能涉及服裝材料、服裝心理學(xué)、服裝工業(yè)管理、服裝結(jié)構(gòu)等多門學(xué)科知識中的一部分。而中職服裝教育大都采用學(xué)科課程教學(xué)。對于所授知識在企業(yè)中是如何組合、如何運用的不甚關(guān)心。其原因是教學(xué)體系沒有體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”。

3.中職服裝教育培養(yǎng)的品種單一，與企業(yè)人才需求多樣化的矛盾

企業(yè)用人，按工種招工、定崗。中職教育沒有進行針對不同工種的教育，培養(yǎng)目標的崗位定位模糊。分析：多年來中職教育延續(xù)了計劃經(jīng)濟時期的教學(xué)方式，對企業(yè)需求的研究很少，無論經(jīng)濟形勢如何變化，學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生品種始終如一。這當然無法滿足企業(yè)的需求。

二、服裝專業(yè)教學(xué)改革方案

1.專業(yè)課程的整合

服裝設(shè)計課程：

將服裝色彩與服飾圖案、服裝構(gòu)成基礎(chǔ)、服裝美學(xué)、服裝材料、服裝畫技法、服裝設(shè)計、服裝服飾史、手工染繪、形象設(shè)計知識攏和在一起。這有利于學(xué)生從各個方面去掌握服裝設(shè)計的專業(yè)知識、更好地促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

服裝結(jié)構(gòu)課程：

依據(jù)服裝企業(yè)基層的管理人員、樣板工等職業(yè)崗位實踐的內(nèi)容開發(fā)校本教材。以針對企業(yè)工作崗位的服裝工作流程為教學(xué)主線，由簡單到復(fù)雜，并結(jié)合相應(yīng)的理論知識講解；給學(xué)生提供模擬的情境教學(xué)環(huán)境，內(nèi)化教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生從頭到尾實際操作的直接經(jīng)驗。

服裝縫制工藝課程：

依據(jù)服裝企業(yè)基層的管理人員、樣衣工等職業(yè)崗位實踐的內(nèi)容開發(fā)校本教材。刪去原有授課內(nèi)容中難度較大而不實用的部分，加入工藝單的編寫等內(nèi)容。以針對企業(yè)工作崗位的服裝工作流程為教學(xué)主線，并結(jié)合相應(yīng)的理論知識講解；給學(xué)生提供模擬的情境教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從頭到尾實際操作的直接經(jīng)驗。最后參考職業(yè)技能鑒定的要求，以標準化目標教學(xué)的標準定人、定時進行考核。

2.選修課程的整合

在第二、三學(xué)期開設(shè)服裝設(shè)備、服裝市場營銷等課程作為限定選修課。限定選修課程要求所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)。在第三、四學(xué)年開設(shè)自選選修課，培養(yǎng)不同個性、不同發(fā)展方向的學(xué)生獲得2—4項不同的專項技能。這些自選選修課以職業(yè)資格導(dǎo)向，以模塊形式組合，以考取相應(yīng)的技術(shù)等級證書為考核內(nèi)容之一，使學(xué)生掌握多個單項技能，從而達到技能的復(fù)合性，滿足就業(yè)市場的需求。

3.實習(xí)課程的整合

實習(xí)課程要“仿真”企業(yè)生產(chǎn)的實際，運用模擬的情境，促進學(xué)生掌握完整的工作過程。這有利于學(xué)生從整體意義上理解每一個工作任務(wù)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4.考核

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核重點是考查學(xué)生的實踐動手能力、實際操作能力；實踐教學(xué)的考核方法主要采取現(xiàn)場操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應(yīng)該減少；對學(xué)生綜合能力的考核與社會技能證書考核相結(jié)合，以職業(yè)技術(shù)中級工證書作為主要考核項目來評價教學(xué)效果。

三、服裝專業(yè)教學(xué)改革的反思

在進行服裝專業(yè)教學(xué)體系改革的過程中，筆者認為職業(yè)教育改革的根本在于結(jié)合專業(yè)課程，完成實踐環(huán)節(jié)。關(guān)鍵要抓好以下三方面的工作：

1.師資建設(shè)：雙師型師資力量的建設(shè)是教學(xué)改革的前提，專業(yè)教師必須了解企業(yè)生產(chǎn)的最新工藝和技能，必須深入到生產(chǎn)第一線，了解生產(chǎn)單位和部門的任務(wù)情況等，了解這些任務(wù)是通過何種技術(shù)手段以及何種技能來完成的。

2.定單式教育模式的籌建：定單式教育的培養(yǎng)目標明確，教育內(nèi)容吻合企業(yè)要求。學(xué)校根據(jù)市場需要來培養(yǎng)人才，學(xué)生一旦進入就業(yè)崗位，就能進入狀態(tài)，適應(yīng)能力強。同時減少學(xué)生的就業(yè)壓力，使學(xué)生能夠靜下心來努力學(xué)習(xí)文化知識和操作技能。

3.多樣化培養(yǎng)目標的教學(xué)體系的構(gòu)建：從培養(yǎng)人才的精細劃分入手，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需要。在統(tǒng)一修完必修的課程內(nèi)容后，根據(jù)其自身的特長及優(yōu)勢再選擇專業(yè)不同方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第8篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：目標

2018年啟動我省普通高?？荚囌猩贫染C合改革。有序出臺相關(guān)配套改革方案，到2020年，初步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，進一步健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建順應(yīng)時代要求、符合教育規(guī)律和河南省情的考試招生制度。

關(guān)鍵詞：特點

主要體現(xiàn)在五個方面：一是統(tǒng)籌各類教育招生改革。這次改革，涵蓋了義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育、普通高等教育乃至繼續(xù)教育的考試招生，是恢復(fù)高考以來最全面、系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，幾乎關(guān)系到所有受教育人群。二是入學(xué)機會更加公平。提出了一系列促進入學(xué)機會公平的措施，如加快我省高水平大學(xué)、特色骨干大學(xué)建設(shè)，建立保障農(nóng)村學(xué)生上重點高校的長效機制，減少和規(guī)范高考加分項目，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)辦法，積極爭取國家以及相關(guān)部委的支持等，更好地保障全省不同受教育群體接受教育的權(quán)利。三是高考招生錄取機制更加科學(xué)。統(tǒng)一高考招生從單一標準向綜合評價轉(zhuǎn)變，強化了高校招生與高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)聯(lián)度，注重了高校招生對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的考量。換句話說，今后高校招生，既要考兩個“三科”（統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科，高中學(xué)業(yè)水平三科選考科目），也要看三年綜合素質(zhì)表現(xiàn)，著眼解決一考定終身、唯分數(shù)論等問題。四是縱向流動的升學(xué)渠道更加多樣。推進高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實現(xiàn)了高校分類招考，部分考生提前分流，減輕了高考“千軍萬馬過獨木橋”的壓力。五是學(xué)生的選擇權(quán)得到更好保障。這次改革，無論是選擇什么樣的考試方式，還是選定哪些選考科目，都著力擴大學(xué)生的選擇機會，凸顯出選擇性教育理念，更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的選擇權(quán)，實現(xiàn)“學(xué)其所好”“考其所長”，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)、發(fā)展特長，從而增強學(xué)生的考試自信，當然，也會從一定程度上減輕考生的心理壓力。

關(guān)鍵詞：科目設(shè)置

統(tǒng)一高考的科目有兩大變化：一是統(tǒng)一高考的考試科目只有語文、數(shù)學(xué)和外語三科，科目分值不變，減少了“文綜”和“理綜”考試科目，不再分文理科。二是外語提供兩次考試機會，增加聽力考試內(nèi)容。增加聽力考試內(nèi)容，對推進外語教學(xué)改革，將會發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

各科目的考試內(nèi)容將會進一步增強基礎(chǔ)性、綜合性，加強對學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的考查。具體外語考試兩次機會如何提供，學(xué)生如何選考，如何填報志愿，如何錄取等問題，將會在隨后出臺的《普通高?？荚囌猩贫染C合改革方案》中明確。

關(guān)鍵詞：錄取方式

主要有三個方面的變化：一是從2016年起，將平行志愿投檔的范圍由普通高考錄取第一批、第二批擴大到本科三批和?？破胀ㄤ浫∨危ㄌ崆芭猓档涂忌鷪罂嫉娘L(fēng)險，提高志愿滿意率。二是從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，逐步減少普通本科錄取批次，克服簡單用錄取批次來劃分和評價高校的傾向，激發(fā)高校發(fā)展活力，引導(dǎo)高校特色發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展。三是推進以專業(yè)優(yōu)先的志愿填報方式和投檔錄取方式改革，鼓勵學(xué)生興趣發(fā)展，這是教育發(fā)達國家的成功做法，也是改革的方向。

關(guān)鍵詞：錄取機制

將實施“兩依據(jù)、一參考”的綜合評價方案。即高校將依據(jù)考生統(tǒng)一高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價，擇優(yōu)錄取。也就是說，高校招生錄取既要看“三科”成績，也要看“三年”表現(xiàn)，著眼打破“唯分數(shù)論”“一考定終身”，這對推進教育教學(xué)理念更新、引導(dǎo)學(xué)校實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生健康發(fā)展和成長成才將發(fā)揮重要作用。

需要指出的是，高校要根據(jù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)培養(yǎng)要求，提出對學(xué)生選考科目的要求和綜合素質(zhì)評價使用辦法，并提前向社會公布。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試

根據(jù)國家要求，凡國家規(guī)定的所有科目均列入普通高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“學(xué)考”）范圍，目的是引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)每一門課程，全面打牢成長成才的文化知識基礎(chǔ)，避免偏科，也為高?？茖W(xué)選拔人才創(chuàng)造條件。

《方案》從三個方面提出了進一步完善的措施：一是作為一項重要的制度設(shè)計，對“學(xué)考”的功能進行了新定位，即：“學(xué)考”主要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，其成績既是學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)，也作為升學(xué)的重要依據(jù)，這是新的變化。二是明確了“學(xué)考”的分類，規(guī)定了相應(yīng)的考試范圍?！斗桨浮诽岢?，“學(xué)考”分為合格性考試和計入高校招生錄取總成績的選考科目考試（以下簡稱“選考科目考試”）兩類。合格性考試范圍是國家課程方案及各學(xué)科課程標準規(guī)定的必修內(nèi)容?！斑x考科目考試”是在合格性考試科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇3科，考試范圍是所選科目的必修和選修兩部分內(nèi)容。三是明確了考試的組織實施，規(guī)定了在校學(xué)生參加考試的次數(shù)?！斗桨浮诽岢?，“學(xué)考”由省教育行政部門統(tǒng)一組織，命題和考試由省招生機構(gòu)按照國家教育考試的規(guī)定嚴格實施?！斗桨浮芬?guī)定，學(xué)生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次“選考科目考試”。選考科目安排一次考試，主要是因為同一科目兩次考試的考生對象、考試人數(shù)、試題內(nèi)容都不同，按照“學(xué)考”規(guī)定的比例劃分成績等級時，從理論上必然造成評價結(jié)果的等值性差異，成績的公平性很難保證，目前還沒有成熟的做法可資借鑒，同時也考慮到河南這樣一個考生大省，考試兩次的組織實施、考試安全、命題水平等都面臨較大改革風(fēng)險，從穩(wěn)妥考慮，經(jīng)反復(fù)論證，《方案》規(guī)定了選考科目只考試一次。

《方案》明確，我省從2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生開始實施新的“學(xué)考”辦法。選考科目確定的時間在合格性考試之后，其等級成績在高校錄取中怎樣賦分和使用，將會在后續(xù)制定的《普通高?？荚囌猩贫染C合改革方案》中具體確定。中職學(xué)生和社會考生如何參加“選考科目考試”，《河南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行）》已經(jīng)作出明確規(guī)定。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。建立全省規(guī)范、統(tǒng)一的高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子化管理平臺，客觀記錄學(xué)生成長過程中的真實表現(xiàn)，確保程序嚴格、公開透明、內(nèi)容真實可信。高校要研究制定學(xué)生綜合素質(zhì)評價使用辦法，切實發(fā)揮綜合素質(zhì)評價在高校錄取中的重要參考作用。2016年《河南省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》（以下簡稱《評價辦法》）已經(jīng)出臺，2017年試行，從2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生開始正式實施。

《評價辦法》一是從學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，對評價內(nèi)容進行了嚴格規(guī)范。二是按照寫實記錄、公示確認、審核歸檔等程序，對高中提出嚴格的評價程序規(guī)定。為確保評價真實可靠，改革中要著力加強幾個方面的工作：第一，對反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動和事實要如實記錄。第二，對活動記錄和事實材料必須進行校內(nèi)公示，充分發(fā)揮校內(nèi)師生的監(jiān)督作用，高中學(xué)校和教師要負責審核把關(guān)，確保陽光、透明。第三，省教育廳將建立全省規(guī)范、統(tǒng)一的電子化信息管理平臺，著力加強監(jiān)督。第四，對弄虛作假者，要依法依規(guī)嚴肅處理。

關(guān)鍵詞：高職分類

高職院校（含高等?？茖W(xué)校，下同）考試招生與普通高校相對分開，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式。中職（含技校）畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。改進高職院校單獨考試招生辦法并逐步擴大其招生規(guī)模。按照教育部有關(guān)要求，完善“五年一貫制”和“三二分段制”招生辦法。探索高職院校綜合評價招生辦法。2017年以后，分類考試招生成為高職院校招生的主渠道。學(xué)生仍可參加統(tǒng)一高考進入高職院校。加快建立中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)水平測試和專業(yè)技能考核制度。

關(guān)鍵詞：高考加分

大幅減少高考加分項目和分值，除全國統(tǒng)一設(shè)立的高考加分項目外，不再增設(shè)省級高考加分項目，將高考加分的激勵導(dǎo)向功能轉(zhuǎn)移至學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中。進一步規(guī)范保留加分項目的實施，嚴格認定程序，加強資格審核，做好公開公示工作，強化監(jiān)督管理，促進升學(xué)公平。

關(guān)鍵詞：深化義務(wù)教育改革

第9篇：中職學(xué)校教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；中職；國際商務(wù)專業(yè)；教學(xué)改革；職業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0107-03

隨著中國加入WTO和外經(jīng)貿(mào)體制改革的深入，我國對外貿(mào)易經(jīng)營主體出現(xiàn)了由國有外貿(mào)專業(yè)公司轉(zhuǎn)向工貿(mào)公司、自營出口生產(chǎn)企業(yè)、“三資”企業(yè)和外向型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的變化，貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易空前活躍，外貿(mào)制單、進出口報關(guān)、涉外商務(wù)、貨運、船務(wù)、商務(wù)文秘等中等專門人才需求量不斷上升，這種需求給中職國際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展帶來了無限生機。然而，近幾年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與市場需求出現(xiàn)了較大偏差：大部分畢業(yè)生在就業(yè)時很難找到與專業(yè)對口的工作，少部分畢業(yè)生即使過了面試關(guān)，上崗后的表現(xiàn)也不如盡人意。這種偏差如果繼續(xù)擴大，將直接影響和制約該專業(yè)的生存與發(fā)展。因此，對國際商務(wù)專業(yè)進行教學(xué)改革，通過多種途徑提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，滿足企業(yè)對勞動力“來了能用，用了放心”的需求已成為中職學(xué)校迫在眉睫的問題。

中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

學(xué)科體系課程模式占主導(dǎo)地位中職國際商務(wù)專業(yè)課程模式占主體地位的仍是沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段模式，其基本特征是“學(xué)問化”。學(xué)科體系課程的實施使職業(yè)教育內(nèi)容與真實工作情境相脫離，難以從根本上滿足學(xué)生職業(yè)生涯成長、企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，無法使學(xué)生獲得企業(yè)重點關(guān)注的工作過程知識、基本工作經(jīng)驗和工作方法。

學(xué)生不適應(yīng)傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法國際商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)的課程特征是：（1）內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，實踐知識匱乏，知識與技能分離；（2）方法以教師傳授和學(xué)生理解、記憶為主，知識單向灌輸，教師主宰教學(xué)過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒明顯，課堂紀律差，甚至不肯學(xué)習(xí)。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式不合理中職學(xué)生獲得畢業(yè)證書的前提條件是各門科目考試合格，而對崗位資格證書的要求較低。此外，教師對學(xué)生的評價方式多以考試成績?yōu)橹?，忽略了過程性評價；評價主體以教師為主，忽略了學(xué)生本人和團隊評價；評價內(nèi)容偏重對理論知識的掌握和理解，忽略了對職業(yè)能力的考核。上述評價制度不利于學(xué)生自信心的建立，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革方案與實踐

打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“行動體系課程”為主體的課程體系具備一定的職業(yè)能力是就業(yè)的前提，而課程的模式、內(nèi)容、實施方法是實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)及決定畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)是：突破原來以學(xué)科為本位的三段式課程模式，對課程內(nèi)容進行開發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：教學(xué)的邏輯起點不是理論知識，而是源于職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)。因此，在重構(gòu)課程體系時要考慮：第一，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，能找到這些知識與工作任務(wù)之間的清晰關(guān)系；第二，必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與工作任務(wù)整合起來。在實踐中，具體做法如下：

1.到外向型經(jīng)濟企業(yè)進行專業(yè)崗位調(diào)研，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。筆者曾到多家外貿(mào)公司、有進出口權(quán)的生產(chǎn)企業(yè)、外資企業(yè)、報關(guān)行、船公司、貨代公司、大連海關(guān)、大連出入境檢驗檢疫局等單位做了廣泛調(diào)研，了解到在外經(jīng)貿(mào)企業(yè)中，由于崗位工作任務(wù)不同，他們對員工所需掌握的職業(yè)能力要求不盡相同，基于工作過程分析得出的不同崗位職業(yè)能力和素質(zhì)要求，如表1所示。從表1可以看出，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向集中在單證員、貨代員、跟單員、外貿(mào)公司文員等崗位，中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從崗位需求出發(fā)，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。

2.根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)課程。在準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，采用行業(yè)企業(yè)專家、教育專家和專業(yè)教師合作研討的方式，明確職業(yè)行動領(lǐng)域中企業(yè)的工作任務(wù)及工作業(yè)務(wù)流程，提煉確定典型工作任務(wù)，再將其轉(zhuǎn)化為具有學(xué)習(xí)價值和教育意義的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律科學(xué)安排課程內(nèi)容和順序，將專業(yè)課程劃分為五大模塊，各模塊課程內(nèi)容劃分及其所采用的課程類型如表2所示。

3.依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律安排各模塊課程學(xué)習(xí)的時間。中職國際商務(wù)專業(yè)三年的人才培養(yǎng)可以分為三個重要階段。（1）第一、二學(xué)期打基礎(chǔ)，學(xué)生完成職業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，重點加強英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，努力提高英語水平。（2）第三、四學(xué)期學(xué)專業(yè)，完成職業(yè)核心技能模塊的學(xué)習(xí)。其中第三學(xué)期加強外貿(mào)專業(yè)能力培養(yǎng)，突出關(guān)鍵技能訓(xùn)練，重點學(xué)習(xí)商務(wù)英語、進出口貿(mào)易實務(wù)和外貿(mào)單證實務(wù)等專業(yè)核心課程。第四學(xué)期加強證書的考取，教師要幫助學(xué)生在明確自己發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，順利通過如全國國際商務(wù)單證員、全國外貿(mào)跟單員、物流員或中級營銷員的考試，以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。（3）第五、六學(xué)期完成職業(yè)拓展模塊和職業(yè)實踐模塊的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還可以選修升學(xué)模塊的課程。

實施基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項目導(dǎo)向教學(xué)改革基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，最復(fù)雜的是專業(yè)課程體系的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重組，接著就要考慮如何實施。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一種能動的活動，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過協(xié)作與會話，進行意義建構(gòu)而獲得。傳統(tǒng)的教學(xué)方式十分注重理論體系的完整性，一般都是先講理論再訓(xùn)練，而項目導(dǎo)向教學(xué)法則是按照人的認知規(guī)律去教學(xué)，即以“工作項目”為導(dǎo)向，以多個真實任務(wù)為載體，使學(xué)生在由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成任務(wù)的過程中，獲得清晰的工作思路、方法和系統(tǒng)知識的教學(xué)模式。應(yīng)該說，這種融“做、學(xué)、思”于一體的教學(xué)方法是國際商務(wù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的核心方法，其具體步驟可以如圖1所示。比如，在講授《進出口貿(mào)易實務(wù)》課程時，整個課程的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)有序的章節(jié)，而是按照一個個項目，圍繞一個個工作任務(wù)開展教學(xué)，學(xué)生以一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員的身份完成實際全套工作任務(wù)。在整個項目和任務(wù)的完成過程中，教師以指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，提供幫助和咨詢。真正的學(xué)習(xí)心得與體驗由學(xué)生自我消化、吸收，轉(zhuǎn)化成實際能力，從而掌握就業(yè)所必備的知識、技能和技巧，而且潛移默化養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建與項目導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)的評價方式與機制傳統(tǒng)評價方式中評價過程與教學(xué)過程相分離，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價著重于書面知識的掌握、技能熟練程度，忽視了對學(xué)生諸如情感態(tài)度、價值觀、溝通能力、思維能力、團隊協(xié)作精神等方面的評價。加德納的多元智力理論認為，每個人至少有七種智力，這七種智力以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，教師評價學(xué)生不能單以紙筆測驗的成績作為唯一的標準與尺度，而應(yīng)從多個視角，多個層面去看待每一個學(xué)生。他還認為，評價應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情境中自然地進行，而不是教學(xué)之外的附加內(nèi)容，以獲得關(guān)于學(xué)生的真實情況。因此，評價模式的改革就是要構(gòu)建與項目導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)的評價制度，使學(xué)生在課堂中享受民主、感受進步和全程參與，從而培養(yǎng)出符合崗位工作要求的高素質(zhì)操作型人才。具體可從以下幾個方面實施改革：（1）考核的重點不再是評價學(xué)生的最后考試成績，而是以形成性考核為主體；（2）由學(xué)生本人、小組和教師構(gòu)成多元的評價主體；（3）綜合采用口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、成果演示和作品評價等表現(xiàn)性評價與筆試相結(jié)合的評價方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（4）考核內(nèi)容不僅涵蓋外貿(mào)職業(yè)崗位所需要的技能與知識等專業(yè)能力，還包括對學(xué)習(xí)、工作的技巧性、策略性等方法能力，以及參與程度、團隊合作能力等與環(huán)境和人打交道的社會能力。

中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革過程中亟須解決的問題

加強專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)中職教學(xué)必須強調(diào)實踐，因此，可以在校內(nèi)建設(shè)一個集模擬實訓(xùn)與多媒體功能于一體的實訓(xùn)基地（如模擬商貿(mào)公司），利用相關(guān)貿(mào)易軟件，為學(xué)生搭建仿真的國際商務(wù)電子貿(mào)易平臺。這樣不僅可以使學(xué)生與崗位工作環(huán)境“零距離”接觸，培養(yǎng)其職業(yè)能力，而且也利于學(xué)生發(fā)揮長處，挖掘潛能，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信心。學(xué)校還可與相關(guān)企業(yè)制定合作協(xié)議，讓學(xué)生定期到企業(yè)或港口進行觀摩，以對崗位工作有一定的感性認識。

多途徑建設(shè)一支既懂教學(xué)，又懂業(yè)務(wù)的“雙師型”師資隊伍職業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，也不是資源，而是高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，這也是職業(yè)院校實施教學(xué)改革的關(guān)鍵。針對當前專業(yè)教師年齡普遍偏輕，缺乏專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的情況，一方面，可以采用“請進來”的方法，每學(xué)期從企業(yè)聘任有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教專業(yè)課和開設(shè)專題講座，提高教師的實踐能力；另一方面，可以采用“走出去”的辦法，利用假期有計劃地組織專業(yè)教師進行培訓(xùn)，下企業(yè)實習(xí)，通過采取多種激勵措施，進一步提高“雙師型”教師的比例。

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