中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃范文

工作計(jì)劃是包羅萬(wàn)象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準(zhǔn)備了中職教師教學(xué)工作計(jì)劃范文材料，僅供參考！

中職教師教學(xué)工作計(jì)劃范文材料一

一、培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)主要培養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握煤礦開(kāi)采技術(shù)與管理知識(shí)，具備采礦實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有綜合職業(yè)能力，在煤礦生產(chǎn)、服務(wù)一線從事生產(chǎn)組織與生產(chǎn)技術(shù)工作需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民結(jié)合起來(lái)；；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、培養(yǎng)規(guī)格

1.政治思想素質(zhì)：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有全心全意為人民服務(wù)的精神；遵紀(jì)守法，具有良好的社會(huì)公共道德和職業(yè)道德。

2.文化素質(zhì)：具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。

3.業(yè)務(wù)能力：熟悉掌握煤礦開(kāi)采技術(shù)和掘進(jìn)技術(shù)，能夠解決采掘生產(chǎn)中的生產(chǎn)、技術(shù)問(wèn)題，具有組織和指揮采掘生產(chǎn)及編制采掘作業(yè)規(guī)程的能力；掌握煤礦五大災(zāi)害知識(shí)，具有煤礦災(zāi)害事故的預(yù)防和處理能力；掌握礦井通風(fēng)與安全，具有礦井通風(fēng)設(shè)計(jì)、編制安全技術(shù)措施和解決通風(fēng)、安全中的一般問(wèn)題的能力；具備組織、指揮生產(chǎn)和技術(shù)、安全管理能力；熟悉礦用機(jī)電設(shè)備的基本性能，具有機(jī)電設(shè)備選型設(shè)計(jì)能力；具有煤礦地質(zhì)變化的分析判斷能力；。獲一項(xiàng)以上相關(guān)技能證書(shū)。

4.外語(yǔ)能力：有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；能借助詞典閱讀本專業(yè)外文技術(shù)資料。

5.身心素質(zhì)：掌握體育鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；樂(lè)觀向上，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，身心健康，能勝任本專業(yè)工作，并掌握一定的國(guó)防知識(shí)與軍事技能。

三、主要課程

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。

公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康教育課、藝術(shù)課及其它選修公共課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

本專業(yè)基礎(chǔ)課程有：德育課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)）、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，體育與健康課，藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）課等。

中職教師教學(xué)工作計(jì)劃范文材料二

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作以升本改建迎評(píng)估工作要求為指導(dǎo)，以學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃和工作重點(diǎn)為目標(biāo)，以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，督導(dǎo)結(jié)合的原則，在認(rèn)真總結(jié)過(guò)去教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索教學(xué)督導(dǎo)工作新思路和新方法，不斷推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的深度和廣度，推動(dòng)良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)我院教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、工作內(nèi)容與要求

1、以升本改建工作評(píng)估實(shí)施方案為工作指南，做好迎接升本改建評(píng)估的專項(xiàng)督導(dǎo)工作。

（1）按要求完成學(xué)院升本改建工作評(píng)估實(shí)施方案中教學(xué)督導(dǎo)承擔(dān)的工作任務(wù)。

（2）認(rèn)真做好師資隊(duì)伍建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等專項(xiàng)督導(dǎo)工作，按照評(píng)估指標(biāo)體系要求，作出客觀評(píng)價(jià)，提供合理意見(jiàn)和建議。

2、深入教學(xué)一線，督導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程，抓好教風(fēng)、教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)保障的督導(dǎo)。

（1）加強(qiáng)日常教學(xué)秩序和教師課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況的督查。

（2）分期初、期中、期末對(duì)教學(xué)院部教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)工作情況、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)情況進(jìn)行階段性重點(diǎn)督查。

（3）隨機(jī)聽(tīng)課與重點(diǎn)聽(tīng)課有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用及教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，宣傳推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在我院的推廣和我院雙師型教師的成長(zhǎng)。

（4）做好院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)院部、處室負(fù)責(zé)人隨堂聽(tīng)課、評(píng)課制度的督導(dǎo)工作。

（5）做好教師課堂教學(xué)和系部教學(xué)管理評(píng)價(jià)。開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，發(fā)放教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查表等形式了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)院部教學(xué)管理方面的意見(jiàn)和建議；抽查學(xué)生作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考試試卷等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。

（6）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教科研活動(dòng)環(huán)節(jié)的督查，提高學(xué)習(xí)和活動(dòng)的質(zhì)量及效果。

（7）加強(qiáng)教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)保障的督導(dǎo)。督促教學(xué)管理部門嚴(yán)格履行教學(xué)管理職責(zé)；督促教學(xué)院部認(rèn)真做好日常教學(xué)管理工作，使督導(dǎo)與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合；督促服務(wù)保障部門按照學(xué)院要求切實(shí)做好教學(xué)服務(wù)，保障教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

3、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化建設(shè)。

（1）修訂教學(xué)督導(dǎo)工作條例和工作職責(zé)，成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步明確院系兩級(jí)管理；制訂教學(xué)院部教學(xué)督導(dǎo)工作條例和工作職責(zé)，建立健全的院系兩級(jí)互相協(xié)調(diào)、互相配合的教學(xué)督導(dǎo)體系。

（2）召開(kāi)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議，部署教學(xué)督導(dǎo)工作要求，總結(jié)交流教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，表彰優(yōu)秀院部教學(xué)督導(dǎo)組和優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)員。

（3）規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)文書(shū)、報(bào)表的格式，學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)歸檔教學(xué)督導(dǎo)資料。

（4）將教學(xué)督導(dǎo)納入院系績(jī)效考核工作中。

三、工作進(jìn)度安排

20xx年9月：期初教學(xué)準(zhǔn)備與督導(dǎo)工作檢查，督查課程表安排、教材與師資到位；督查學(xué)生到課率，督查教師教學(xué)日歷、備課本、課件以及調(diào)停課等情況。

20xx年10月：升本改建評(píng)估工作任務(wù)完成情況自評(píng)整改；課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)抽查聽(tīng)課；督查組織學(xué)生技能大賽情況。

20xx年11月：升本改建評(píng)估工作任務(wù)完成情況自評(píng)整改；督查教師參加教案、課件、板書(shū)、說(shuō)課等比賽情況；期中教學(xué)管理與督導(dǎo)工作檢查。

20xx年12月：升本改建工作評(píng)估；教師課堂教學(xué)和系部教學(xué)管理評(píng)價(jià)；召開(kāi)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議，總結(jié)交流教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，表彰優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)員。

20xx年1月：期末教學(xué)管理與督導(dǎo)工作檢查，督查按時(shí)結(jié)課、安排考試、組織閱卷等。

中職教師教學(xué)工作計(jì)劃范文材料三

本學(xué)期，我任xx班、xx班、xx班、xx班的數(shù)學(xué)課，更要適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前作好充分的準(zhǔn)備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，從網(wǎng)上搜集資料，尋找更好的方法。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。

六、做好檢測(cè)工作

加強(qiáng)平時(shí)的單元檢測(cè)和期中、期末考試，認(rèn)真組題，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，做到公平公正。樹(shù)立我校的誠(chéng)信意識(shí)，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)于掌握不牢固的學(xué)生要進(jìn)行復(fù)測(cè)。期中、期末檢測(cè)后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，針對(duì)不足制定改進(jìn)措施。

第2篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 內(nèi)科護(hù)理

教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0160-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)源于德國(guó)的雙元制教學(xué)。筆者有幸參加了2012年10月在廣西桂林舉辦的中德兩國(guó)合作項(xiàng)目德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)班，聆聽(tīng)了德國(guó)職業(yè)教育專家對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的闡釋，并通過(guò)參與動(dòng)手操作等方式，進(jìn)一步加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理解。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行探討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念、內(nèi)涵及其教學(xué)方法的特征

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念

職業(yè)培訓(xùn)意味著培養(yǎng)行動(dòng)能力。行動(dòng)能力是一種始終能夠完成新工作任務(wù)的能力，它由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力4方面的能力構(gòu)成，是多元化技能、知識(shí)和態(tài)度的內(nèi)化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種以培養(yǎng)行動(dòng)能力為方向的職業(yè)教育教學(xué)策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是行動(dòng)的主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，簡(jiǎn)單地講，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是讓學(xué)生"在做中學(xué)，學(xué)會(huì)做"。教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是指某一種單一的教學(xué)方法，而是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估”這一完整行動(dòng)模式，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等方面的行動(dòng)能力發(fā)展。盡管知識(shí)可以通過(guò)傳授獲得，但能力要通過(guò)親身參與、實(shí)踐體會(huì)來(lái)形成。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需將職業(yè)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不止用腦，而是腦、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成行動(dòng)能力。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的特征

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所選擇的教學(xué)方法，通常具有如下特征：（1）靈活多樣性。指針對(duì)不同職業(yè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法顯示出其豐富多彩的個(gè)性特點(diǎn)。（2）綜合性。指在一個(gè)教學(xué)單元中往往綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。（3）實(shí)踐性。指注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)從業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。（4）教育性。指教學(xué)方法的選擇設(shè)計(jì)能夠教書(shū)育人，在教學(xué)活動(dòng)中滲透思想教育和職業(yè)道德教育。（5）適應(yīng)性。指教學(xué)法要適應(yīng)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)及勞動(dòng)組織方式的發(fā)展水平，還要從本專業(yè)（職業(yè)）實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的文化技能基礎(chǔ)、心理特征和接受能力。（6）互動(dòng)性。指強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的相互作用及學(xué)生的行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的比例。（7）發(fā)展性。指教學(xué)法應(yīng)隨著社會(huì)、科技的發(fā)展而相應(yīng)地發(fā)展變化。（8）雙部性和雙型性。雙部性指教師既要關(guān)注學(xué)生的外部活動(dòng)，又要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展；雙型性指模仿型和創(chuàng)造型。

二、將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的意義

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程，課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜枯燥。傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)以教師講授為主，注重概念、理論的準(zhǔn)確性和知識(shí)的系統(tǒng)性。這種重理論、輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)存在很多缺點(diǎn)，如學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)熱情不高；由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自律性差等原因，單憑聽(tīng)教師講課學(xué)習(xí)效果不佳；以理論考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生死記硬背的行為得到鼓勵(lì)，學(xué)生不能很好地將理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，“高分低能”的情況在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后暴露無(wú)遺等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是以教師“教”為主，而是以學(xué)生“學(xué)”為主。教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以多樣化的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，師生間合作互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)是學(xué)生通過(guò)行動(dòng)過(guò)程主動(dòng)探索獲得的，其記憶也會(huì)更牢固；評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)包括構(gòu)成行動(dòng)能力的四個(gè)方面，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；將職業(yè)情境作為學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生更快地適應(yīng)職業(yè)實(shí)踐，也更符合我國(guó)中職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展直觀教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)能力的發(fā)展，而掌握必要的知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。內(nèi)科護(hù)理課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜枯燥，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力較弱，不容易理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。因此，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)盡量使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易于被學(xué)生理解接受。最好能進(jìn)行實(shí)地教學(xué)如到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，或者進(jìn)行實(shí)物教學(xué)如在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行儀器的操作，當(dāng)沒(méi)有條件進(jìn)行以上兩種方式的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，繪制、攝制或搜集圖片、音頻、視頻等素材，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理編輯，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容中，疾病的病理變化，病人的癥狀、體征等，都特別適合通過(guò)媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，將時(shí)間還給學(xué)生

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，這需要教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生。內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容多，如果都靠教師按傳統(tǒng)講授方式講解，課時(shí)安排通常很緊張，與此同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了很多，記住的卻沒(méi)有多少，更遑論將這些知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際工作中了。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，將其中重復(fù)的內(nèi)容合并，既利于學(xué)生記憶，又節(jié)省時(shí)間。如內(nèi)科護(hù)理教材中，各個(gè)系統(tǒng)疾病的第一節(jié)概述里，都會(huì)介紹該系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征的護(hù)理，而在隨后的每個(gè)疾病中，還會(huì)根據(jù)該疾病的癥狀體征一而再再而三地提到相對(duì)應(yīng)的護(hù)理措施。如果能在概述中把常見(jiàn)癥狀體征的護(hù)理講透，以后各具體疾病的講授時(shí)間就會(huì)大大減少。

（三）靈活運(yùn)用各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)”

1.引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的注重整體觀的教學(xué)方法。使用引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)，教師給學(xué)生布置一個(gè)基于職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的工作任務(wù)，并提供一份引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃表（高年級(jí)學(xué)生也可自行擬定）和可供參考的書(shū)籍、網(wǎng)頁(yè)索引，由學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的提示，獨(dú)立或以小組合作的方式完成相對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，以工作任務(wù)為"肺炎病人的護(hù)理"為例，教師提供的工作計(jì)劃表可包括入院處置、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)、出院指導(dǎo)七個(gè)環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中分別列出若干引導(dǎo)問(wèn)題如護(hù)理評(píng)估環(huán)節(jié)，引導(dǎo)問(wèn)題可以為：對(duì)病人的入院評(píng)估應(yīng)在何時(shí)進(jìn)行？評(píng)估前須準(zhǔn)備哪些用物？與病人交談時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？評(píng)估的內(nèi)容包括哪些方面……總之，引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)與實(shí)踐鏈接，引導(dǎo)問(wèn)題可作為信息幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法將實(shí)際工作中遇到的典型情況有選擇地納入教學(xué)過(guò)程。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，案例教學(xué)其實(shí)也可以稱為病例分析。教師選擇一個(gè)典型的病例資料，要求學(xué)生分析該病例資料后回答若干問(wèn)題并闡述其判斷依據(jù)，這些問(wèn)題可指向臨床護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)如護(hù)患溝通、執(zhí)行治療、病情觀察、健康教育等。學(xué)生認(rèn)清某一案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題并處理問(wèn)題，可使其分析、決策能力得到提高，還可學(xué)到解決問(wèn)題的方法和步驟。

3.角色扮演法。行動(dòng)導(dǎo)向的角色扮演法，由教師組織游戲，學(xué)生分為演員和觀察者。以“糖尿病病人的健康教育”角色扮演游戲?yàn)槔?，游戲前教師需把游戲相關(guān)信息告知學(xué)生，如游戲場(chǎng)景為病房，游戲過(guò)程為護(hù)士向糖尿病病人及其家屬進(jìn)行15分鐘健康教育（具體宣教內(nèi)容可分幾部分，由學(xué)生抽簽而定），學(xué)習(xí)內(nèi)容為溝通能力（對(duì)話）、宣教能力（專業(yè)知識(shí)運(yùn)用）等。確認(rèn)學(xué)生明白游戲過(guò)程后，讓學(xué)生討論出游戲過(guò)程中職業(yè)角色（護(hù)士）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如可看到的著裝、動(dòng)作方面應(yīng)如何，可聽(tīng)到的語(yǔ)氣、語(yǔ)言內(nèi)容應(yīng)如何等，此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是觀察員在角色扮演過(guò)程中需觀察的項(xiàng)目。然后進(jìn)行分組抽簽決定各人應(yīng)扮演的角色，每組應(yīng)有1名護(hù)士，1～2名觀察員（可分別觀察護(hù)士角色的“看”和“聽(tīng)”方面），1名病人及1～2名家屬（病人及家屬不設(shè)觀察員，因?yàn)椴∪思凹覍俨皇锹殬I(yè)角色），總之每個(gè)學(xué)生都要扮演其中的1個(gè)角色。所有的組同時(shí)進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束后，各組的觀察員要逐一向全班報(bào)告其所觀察的護(hù)士角色做得好或不好的地方并闡述理由。學(xué)生能夠在聽(tīng)觀察員闡述的過(guò)程中更加深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)于職業(yè)角色的要求。最后，每一個(gè)學(xué)生要寫(xiě)一個(gè)自我反饋。這些反饋以匿名方式交給教師，以便教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果及改進(jìn)教學(xué)工作。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效模式。如何更好地將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育當(dāng)中，值得每一位職校教師深入探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Horst Stadler.項(xiàng)目教學(xué)法[R].桂林：廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，2012

[2]袁江.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（10）

[3]趙軼.探析德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動(dòng)導(dǎo)向法[J].山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（1）

[4]蔡曉云，馬曉妮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）

第3篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃范文

一、學(xué)前教育專業(yè)概況

目前我國(guó)學(xué)前教育已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學(xué)前教育專業(yè)2012年開(kāi)始招生，在校生規(guī)模已達(dá)1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

二、主要培養(yǎng)對(duì)象和學(xué)制

1、五年制大專。：初中畢業(yè)生

2、三年制大專。：高中畢業(yè)生、對(duì)口中職生

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學(xué)研究工作的“合格”幼師。同時(shí)加強(qiáng)“文藝”、“雙語(yǔ)”和“管理”知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語(yǔ)教學(xué)和行政管理“特長(zhǎng)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

四、主要課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1、五年制大專

(1)中專階段：聲樂(lè)、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。

(2)大專階段：兒童文學(xué)、兒童動(dòng)漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園管理、會(huì)務(wù)管理、考證培訓(xùn)。

2、三年制大專：聲樂(lè)、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓(xùn)。

3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：保育見(jiàn)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、試教、保教綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作。

五、就業(yè)崗位群

幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和少兒活動(dòng)中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長(zhǎng)培訓(xùn)班的音樂(lè)、舞蹈和英語(yǔ)教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學(xué)教師等。

幼兒園教師工作計(jì)劃【2】

很高興又迎來(lái)了一個(gè)新學(xué)期，在這個(gè)新學(xué)期里，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項(xiàng)工作，提高幼兒學(xué)習(xí)和參加各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃，做到一切以幼兒為主，結(jié)合本班的實(shí)際情況，這學(xué)期，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

一、教育教學(xué)方面：

本學(xué)期我主要承擔(dān)中三班語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)和奧福音樂(lè)的教學(xué)工作。本班小朋友經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面都有了較大地提高，對(duì)園內(nèi)開(kāi)展的各種活動(dòng)充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對(duì)一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習(xí)慣;具有初步的責(zé)任感。為了使孩子在本學(xué)期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實(shí)際情況，特制定計(jì)劃如下：

認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動(dòng)，鉆研學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，力爭(zhēng)為孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準(zhǔn)備，使幼兒在輕松、愉快、互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)主動(dòng)地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習(xí)慣。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)方式激發(fā)幼兒主動(dòng)地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語(yǔ)言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個(gè)積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學(xué)契機(jī)，細(xì)致觀察每位幼兒能力特點(diǎn)及表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個(gè)別差異，集體、小組、個(gè)別教學(xué)靈活進(jìn)行，保證全班孩子的全面發(fā)展。

語(yǔ)言領(lǐng)域：學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹?，培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學(xué)習(xí)“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場(chǎng)合下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，扮演角色朗誦詩(shī)歌，感受語(yǔ)言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語(yǔ)言聯(lián)想能力，提高語(yǔ)言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領(lǐng)域共有八個(gè)主題，計(jì)劃每月學(xué)習(xí)兩個(gè)主題分四個(gè)月完成。

藝術(shù)領(lǐng)域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗(yàn)、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術(shù)的方式表達(dá)。感知音的高低、強(qiáng)弱，并能用動(dòng)作和繪畫(huà)的形式表現(xiàn)。學(xué)習(xí)感知折紙的方法，感受動(dòng)手制作的快樂(lè)，并大膽嘗試重新組合的樂(lè)趣，會(huì)運(yùn)用多種材料進(jìn)行制作，感受節(jié)日的快樂(lè)氣氛。本領(lǐng)域共有七個(gè)主題，第二個(gè)和第三個(gè)主題計(jì)劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計(jì)劃四個(gè)月完成。

社會(huì)領(lǐng)域：了解家，熱愛(ài)家，培養(yǎng)對(duì)家的責(zé)任感。認(rèn)識(shí)社區(qū)，熱愛(ài)社區(qū)，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)。做勇敢、誠(chéng)實(shí)的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)與人交往，共同分享快樂(lè)，懂得互相謙讓，學(xué)會(huì)與同伴合作，培養(yǎng)理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人，為他人著想的品質(zhì)。本書(shū)共有七個(gè)主題，前三個(gè)主題各用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)，后三個(gè)主題用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)，計(jì)劃四個(gè)月完成。

奧福音樂(lè)活動(dòng)：奧福音樂(lè)活動(dòng)是我園最新引進(jìn)的一門課程，在學(xué)期初，我會(huì)認(rèn)真參加課前培訓(xùn)，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時(shí)令節(jié)日的到來(lái)，力爭(zhēng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的情境，以豐富的體驗(yàn)、深度的探索為孩子提供全面的藝術(shù)視野。從一首首歌曲、童謠及音樂(lè)欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)和動(dòng)手做的活動(dòng)中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動(dòng)舞蹈教學(xué)，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個(gè)多元、快樂(lè)、精致的藝術(shù)體驗(yàn)。

本學(xué)期計(jì)劃教幼兒認(rèn)識(shí)五線譜音符位置，聽(tīng)辨高低旋律變化，感應(yīng)節(jié)奏長(zhǎng)短變化。認(rèn)識(shí)木質(zhì)樂(lè)器、皮質(zhì)樂(lè)器和木管樂(lè)器：長(zhǎng)笛和雙簧管，學(xué)習(xí)用樂(lè)器演奏各種音色，并進(jìn)行合奏練習(xí)。感應(yīng)一些固定的曲式，認(rèn)識(shí)連音線、小節(jié)線、終止線，學(xué)習(xí)角色扮演，并根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個(gè)主題，每月學(xué)習(xí)一個(gè)主題分四個(gè)月完成。

二、保育工作方面：

1.根據(jù)幼兒園“一月一個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)計(jì)劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)和老師打招呼。學(xué)會(huì)飯前便后和手臟時(shí)洗手，并學(xué)會(huì)正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費(fèi)、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.與班主任和保育老師團(tuán)結(jié)合作，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)健康衛(wèi)生的班級(jí)環(huán)境，嚴(yán)格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風(fēng)、做到教室無(wú)雜物，廁所無(wú)異味，休息室整潔干凈，透氣。

3.戶外活動(dòng)中配合保育員做好護(hù)理工作，及時(shí)給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時(shí)增減衣物,同時(shí)教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。

三、安全工作方面：

1.認(rèn)真做好晨（午）檢工作：首先要清點(diǎn)幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無(wú)攜帶危險(xiǎn)品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。

2.教給幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。

3.加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認(rèn)真填寫(xiě)交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題匯報(bào)，妥善處理。

四、家長(zhǎng)工作方面：

1.在學(xué)期初召開(kāi)“家長(zhǎng)座談會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的計(jì)劃、大型活動(dòng)的安排，使家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的工作做到心中有數(shù)。本學(xué)期舉行兩次“主題匯報(bào)會(huì)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，觀摩孩子的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分感受到孩子的進(jìn)步。元旦前舉行“家園同樂(lè)會(huì)”，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂(lè)氣氛。

2通過(guò)“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計(jì)劃、工作重點(diǎn)和育兒常識(shí)，定時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放家園聯(lián)系手冊(cè). 同時(shí)認(rèn)真收集家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，虛心采納合理建議。

3.利用幼兒入園、離園機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，向家長(zhǎng)提供幼兒生活、教育常識(shí)給指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)。

4.如遇特殊情況及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問(wèn)，并及時(shí)進(jìn)行記錄，做到查有實(shí)據(jù)。

五、自身提高方面

第4篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；模具制造；教學(xué)模式

近幾年我國(guó)模具業(yè)發(fā)展迅速，模具總產(chǎn)值已躍居世界第三，僅次于日本和美國(guó)。[1]隨著行業(yè)和模具技術(shù)的發(fā)展，對(duì)模具專業(yè)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)也有了新的要求。過(guò)去按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排改為按行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)講授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。以工作過(guò)程為導(dǎo)向是指通過(guò)一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把實(shí)際工作中要求的技能和需要的知識(shí)能夠緊密地聯(lián)系起來(lái)，以工作崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作技能的培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)學(xué)校、教室車間的緊密合作，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以工作能力作為進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)工作分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以企業(yè)對(duì)專項(xiàng)能力的需求方向作為安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性。

一、中職模具專業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思路

中職模具專業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)采取逆向設(shè)計(jì)思路，由任職崗位群確定培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定學(xué)生應(yīng)該掌握的能力及知識(shí)，在上述分析論證基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建課程體系，最終具體化于中職模具專業(yè)課程中。此設(shè)計(jì)思路，打破了以往預(yù)先向?qū)W生講授繁瑣理論知識(shí)而后按照自己具備的技術(shù)能力尋求崗位的傳統(tǒng)，要求該專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)置，與當(dāng)前該專業(yè)實(shí)踐操作緊密結(jié)合，設(shè)置具備代表性典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成所設(shè)置的工作任務(wù)過(guò)程中，掌握就業(yè)必須的知識(shí)與能力。中職模具專業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)具體如下：首先由工作過(guò)程分析――崗位分析，導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”――工作任務(wù)分析歸納，再經(jīng)教學(xué)整合――工作課程開(kāi)發(fā)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過(guò)具體的學(xué)習(xí)情境――教學(xué)過(guò)程方案設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施，具有整體性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。[2]

二、中職模具專業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)步驟

中職模具專業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，是指按照顧客訂單，組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過(guò)程的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，包括以下關(guān)鍵步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。[3]在各個(gè)階段都確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成六步教學(xué)的不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，形成自覺(jué)的行為意識(shí)，學(xué)會(huì)遵循職業(yè)規(guī)范。

1.資訊――下達(dá)情境任務(wù)書(shū)，明確任務(wù)，獲取信息――通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐的前期準(zhǔn)備，可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力。

2.計(jì)劃――小組討論工作計(jì)劃包括分工、時(shí)間表、成果列表等――通過(guò)實(shí)踐計(jì)劃、報(bào)告的撰寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.決策――擬定任務(wù)、工作單包括場(chǎng)地、工作設(shè)備、工作步驟等――通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中的多人協(xié)作，形成合議，鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。

4.實(shí)施――結(jié)構(gòu)、零件分析設(shè)計(jì)實(shí)踐包括分析原理、設(shè)計(jì)尺寸結(jié)構(gòu)等――通過(guò)操作實(shí)踐，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)干精神。

5.檢查――學(xué)生自查、小組檢查――通過(guò)實(shí)踐結(jié)果的分析與答辯，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

6.評(píng)價(jià)――小組匯報(bào)、互評(píng)，教師、企業(yè)評(píng)價(jià)――通過(guò)工程實(shí)踐優(yōu)化與探索，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、中職模具專業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)組織與保障

1.成立優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

中職模具專業(yè)由于“模具生產(chǎn)過(guò)程”的實(shí)踐涵蓋模具設(shè)計(jì)、制造與模具生產(chǎn)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，并且涉及加工中心、數(shù)控銑、線切割、電火花、磨削、模具鉗工等多工種設(shè)備操作，其教學(xué)復(fù)雜程度和難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此按照“管理團(tuán)隊(duì)有老總，技術(shù)團(tuán)隊(duì)有總工，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有能工巧匠”的建設(shè)思路，建成校企深度交融的3-4人專兼結(jié)合基地團(tuán)隊(duì)，每個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織工作。[4]“老總”進(jìn)入教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，作為校企合作紐帶，有利于校企優(yōu)質(zhì)資源的整合；“總工”參與教學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，直接參與或指導(dǎo)技術(shù)開(kāi)發(fā)工作，提高服務(wù)水平；“能工巧匠”則作為專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)中的一員，直接參與課程開(kāi)發(fā)，與專任教師同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，專任教師側(cè)重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.組建合作學(xué)習(xí)小組

由8-10名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定1名組長(zhǎng)，并明確組長(zhǎng)及組員的職責(zé)。“模具設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)情境任務(wù)由小組成員獨(dú)立完成模具的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的方案投入生產(chǎn)，其余學(xué)習(xí)情境任務(wù)由團(tuán)隊(duì)采取合作方式共同完成。在具體的行動(dòng)過(guò)程中，教師是行動(dòng)過(guò)程的導(dǎo)向，學(xué)生是行動(dòng)過(guò)程的主體，教師從知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施過(guò)程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、評(píng)估者，讓學(xué)生自主完成工作任務(wù)，[5]充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和交流溝通的能力。

3.實(shí)施“企業(yè)”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

剖析企業(yè)中從事模具生產(chǎn)的相關(guān)工作崗位及崗位所需的技能和素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)資料與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，本著實(shí)用性、指導(dǎo)性，規(guī)范性原則，全面有效地控制、保證、提高模具設(shè)計(jì)與制造的質(zhì)量，最大限度地節(jié)約原材料，降低成本，縮短制模周期，確保設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)等生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)能順利進(jìn)行，實(shí)施相關(guān)“企業(yè)”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如：注射模具設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、冷沖模具設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、注射模具制造標(biāo)準(zhǔn)、冷沖模具制造標(biāo)準(zhǔn)，模具生產(chǎn)管理規(guī)范等，從而規(guī)范綜合實(shí)踐各學(xué)習(xí)情境的技術(shù)、生產(chǎn)、管理活動(dòng)。[6]讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)、熟悉標(biāo)準(zhǔn)、掌握標(biāo)準(zhǔn)和使用標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作崗位，積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著工作經(jīng)驗(yàn)步入工作崗位，使他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)或就業(yè)后能及時(shí)適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位群的零距離對(duì)接。

4.構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體實(shí)訓(xùn)基地

模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)等區(qū)域，真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技能的良好平臺(tái)。[7]以真實(shí)產(chǎn)品為載體，在真實(shí)場(chǎng)景下開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)真實(shí)的工作崗位。同時(shí)可以為教師提供科研平臺(tái)，提高教師科研能力，從而提高教師的職業(yè)素質(zhì)。面向企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)。

四、建 議

1.提高教師綜合能力

建立“崗位輪轉(zhuǎn)”一體化教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)?；卦O(shè)置四類教學(xué)工作崗位：教學(xué)培訓(xùn)崗、產(chǎn)品生產(chǎn)崗、技術(shù)服務(wù)崗、管理崗。實(shí)施教學(xué)分期制，專任教師分期在基地的四類崗位之間循環(huán)流動(dòng)，在崗位流動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

2.進(jìn)一步構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模具專業(yè)特色課程體系

根據(jù)核心能力要求，依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么”課程建設(shè)思路，按照崗位核心能力要求確定專業(yè)核心課程及其支撐課程和相關(guān)課程，和企業(yè)共同確定崗位能力知識(shí)、基礎(chǔ)技能知識(shí)拓展、職業(yè)素質(zhì)教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構(gòu)建符合企業(yè)和崗位能力要求的課程體系。[8]并將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

中職模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推行企業(yè)“5S”管理、“TPM”（全面規(guī)范化生產(chǎn)維護(hù)）管理等，并懸掛或張貼標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)牌、安全和警示標(biāo)記、操作規(guī)范圖示等，以及要求學(xué)生以企業(yè)“生產(chǎn)者”的身份，按照企業(yè)管理規(guī)定參與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等。學(xué)校不僅要承接企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，在經(jīng)濟(jì)效益上獲得巨大的收益，而且要引進(jìn)企業(yè)管理，引入企業(yè)文化，營(yíng)造職業(yè)氛圍，把校園文化與企業(yè)文化形成有機(jī)融合，更深層次促進(jìn)教學(xué)，最大限度獲得教學(xué)效益。

五、小 結(jié)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)和改革是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的重要方向，這種模式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力和職業(yè)能力的提高，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著較大的推動(dòng)作用。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向教學(xué)模式開(kāi)發(fā)的優(yōu)點(diǎn)是提前讓學(xué)生感知“模具設(shè)計(jì)與制造”的工作過(guò)程。按工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，采用“做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做”，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效率，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與工廠所需的員工做到零距離對(duì)接，真正體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色。

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第5篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)，管理

教學(xué)工作是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對(duì)教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。

一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理

1.尊重教育教學(xué)規(guī)律原則。尊重教育教學(xué)規(guī)律原則是指在教育教學(xué)管理工作中，正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)各發(fā)展要素之間的關(guān)系，理順?biāo)麄冎g的輕重主次，依據(jù)可循規(guī)律進(jìn)行有效管理。其中包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是要從大教育的角度出發(fā)正確認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)。教育教學(xué)管理要尊重教育本質(zhì)及其規(guī)律，尊重人的本質(zhì)及其成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定科學(xué)合理的教育目標(biāo)。二是要遵循教育功能的整體規(guī)律發(fā)展。教育教學(xué)管理要統(tǒng)籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經(jīng)濟(jì)促進(jìn)功能，同時(shí)要有教育全球化的意識(shí)。三是要追求學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

2.堅(jiān)持以人為本和全員參與的原則。堅(jiān)持以人為本和全員參與，落實(shí)在高職教育教學(xué)管理中，就是要在教育教學(xué)管理過(guò)程中，以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，實(shí)施以預(yù)防為主，全體人員參與的管理過(guò)程，并持續(xù)改進(jìn)管理過(guò)程和組織功能，提供最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)來(lái)最大限度地滿足學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的要求?！耙詫W(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)”，即以學(xué)生為本。預(yù)防為主，即采取切實(shí)可行的和有效的預(yù)防措施把可能出現(xiàn)的問(wèn)題消滅在“過(guò)程之中”，消滅在萌芽狀態(tài);“全體人員參與”，即全體有關(guān)教育工作者、全體學(xué)生，甚至家長(zhǎng)和社會(huì)的參與才能確保教育教學(xué)管理活動(dòng)的成功和實(shí)效。

3.追求最佳教育效益原則。教育效益原則是指學(xué)校的教育教學(xué)管理必須堅(jiān)持健康、正確、科學(xué)的辦學(xué)方向，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo);圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學(xué)管理效益。教育效益原則要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，弘揚(yáng)積極、健康和先進(jìn)的文化;其次，必須堅(jiān)持社會(huì)主義的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源，使其發(fā)揮最大效益。

二、以規(guī)范化為內(nèi)容實(shí)行制度化管理原則

1.制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系

（1）正確的人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂依據(jù)。高職教育人才培養(yǎng)計(jì)劃是指導(dǎo)高職教育教學(xué)管理的根本依據(jù)，是高職院校一切教育教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行的指南。因此，人才培養(yǎng)計(jì)劃要具有前瞻性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)未來(lái)就業(yè)所具備的技能，都要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際為依據(jù)，再把培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的教育教學(xué)管理工作中。

（2）合理認(rèn)識(shí)高職教育社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高等教育大眾化背景下，評(píng)價(jià)畢業(yè)生就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是看畢業(yè)生是否為社會(huì)做貢獻(xiàn)，能否通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得生活和發(fā)展的條件。過(guò)去那種只有到大城市、大機(jī)關(guān)、高薪企業(yè)才算優(yōu)質(zhì)就業(yè)的觀念，逐漸向自主創(chuàng)業(yè)和民營(yíng)企業(yè)、個(gè)體企業(yè)甚至家庭作坊拓展;從注重簽約率和完全就業(yè)向注重優(yōu)質(zhì)就業(yè)率和充分就業(yè)轉(zhuǎn)變;從關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并重、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育并舉轉(zhuǎn)變。

（3）重視加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培育很大程度上來(lái)自于創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐表明，開(kāi)展具有創(chuàng)新意義技能競(jìng)賽是推進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的手段。近年來(lái)，我們積極組織并參加了全省、全國(guó)的各種形式的技能性大賽。這其中，既有教師參賽，也有學(xué)生參賽，并都取得了可喜的成績(jī)。通過(guò)參賽，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉、提高了教師的教學(xué)水平，并建立了一批學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練基地，形成了富有特色和成效的競(jìng)賽組織、管理辦法。

2.加快高職教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)的改革

（1）創(chuàng)新高職學(xué)生管理模式。我國(guó)大多數(shù)高職院校是由中專升格而來(lái)，在中專時(shí)期長(zhǎng)期形成的以教育管理者為中心，以命令式嚴(yán)格管理為主要或唯一管理方法的模式，已經(jīng)不適合高職發(fā)展需要。普通高校過(guò)于寬松的管理模式也并不適合自控能力差、自理能力弱的高職學(xué)生。相對(duì)于普通高校的“信任”管理和中職的“規(guī)范”管理模式，筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)建立介于兩者之間的“引導(dǎo)”管理模式。

（2）加強(qiáng)教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育教學(xué)管理和其它所有管理一樣，必須強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，明確教學(xué)管理中的職責(zé)確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。首先，提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育的信息化程度，增進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的職業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書(shū)人，在新一輪課程改革推進(jìn)中，新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個(gè)性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排下，必須重點(diǎn)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、高職院校教育教學(xué)管理工作者應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1、應(yīng)具有管理學(xué)的知識(shí)。管理是一門科學(xué)。作為一名教務(wù)管理人必須有一定的管理學(xué)的知識(shí)。在工作中講究方法、講究效率、遵循規(guī)律。不能單憑熱情，要注意方法的有效性、可行性。加強(qiáng)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是提高管理者素質(zhì)的需要，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。管理學(xué)知識(shí)同時(shí)也是教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

2、應(yīng)具有教育學(xué)知識(shí)。作為一名教務(wù)管理人員必須熟悉教育、教學(xué)規(guī)律。在工作過(guò)程中只有遵循教育、教學(xué)規(guī)律，才能取得成效，才能實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)和教育的任務(wù)。首先要了解教學(xué)的各環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。

3、應(yīng)具有課程的基本知識(shí)。教務(wù)管理過(guò)程涉及到多種課程。作為一名教務(wù)管理人員根據(jù)自己的工作職責(zé)和接觸的課程種類，對(duì)相關(guān)課程的基本情況有所了解。了解課程的開(kāi)設(shè)單位及課程分類，課程的基本內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程的各環(huán)節(jié)、課程的考核方法等。如：該課程由哪個(gè)院（系）或教研室開(kāi)出，是哪個(gè)專業(yè)的必修課或選修課，開(kāi)課的周期多長(zhǎng)，有無(wú)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，考核采用何種評(píng)價(jià)方式等。做到了這一點(diǎn)，在具體的管理過(guò)程中就能做到心中有數(shù)，能主動(dòng)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，避免工作過(guò)程中的被動(dòng)和失誤，更好的進(jìn)行教學(xué)的組織和安排。

第6篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 質(zhì)量意識(shí) 科學(xué)管理

教學(xué)管理工作是高等職業(yè)技術(shù)院校工作的重要組成部分，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，中心工作是教學(xué)，而高效、有序的教學(xué)管理則是深入教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。教學(xué)管理觀念的改革和創(chuàng)新是對(duì)常規(guī)管理的提升，是辦學(xué)品位的追求，是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。目前，很多高職學(xué)院在教學(xué)管理模式上沒(méi)有充分考慮到高職教育的特點(diǎn)，仍沿襲了普通高職的一些管理模式，普遍存在著一些問(wèn)題。因此要進(jìn)一步解放思想，樹(shù)立正確的職業(yè)教育的理念，不斷強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)，才能不斷推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革步伐。

一、更新教學(xué)管理觀念，強(qiáng)化教育效率問(wèn)題。

高職院校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。我們一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)教育效果，卻忽視了教育的效率問(wèn)題，即教的效率和學(xué)的效率。而基層管理者往往注重的是規(guī)范建設(shè)，而較少提倡實(shí)踐創(chuàng)新，教師個(gè)體的創(chuàng)造性受到限制。教學(xué)管理過(guò)程中，作為高職院校的教師應(yīng)該把課程從知識(shí)講授型為主，轉(zhuǎn)變成知識(shí)應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境為主。高職院校教學(xué)的根本是：讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐充分掌握課程所學(xué)知識(shí)并熟練掌握專業(yè)技術(shù)水平，把課程從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知識(shí)的探索，這是高效教學(xué)的必由之路。教“課”，不要教“書(shū)”。“課”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書(shū)”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，不能以課本為準(zhǔn)。教師要樹(shù)立新的觀念:知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的；能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的工作中熟練到自己所學(xué)的技能。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育教學(xué)管理和其它所有管理一樣，必須強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，明確教學(xué)管理中的職責(zé)，確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。首先，提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育的信息化程度，對(duì)全體教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，推廣使用CAI、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，增進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從各方面提高我校的信息化建設(shè)程度和學(xué)生的信息素養(yǎng)。重視教學(xué)研究和廣泛的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。要改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要不斷開(kāi)展教學(xué)方式方法的研究活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門，進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流與探討；開(kāi)展“示范課”和“精品課”活動(dòng)，使教師的教學(xué)水平處于一個(gè)不斷發(fā)展的提升的過(guò)程。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的職業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書(shū)人，在新一輪課程改革推進(jìn)中，新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個(gè)性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排下，必須重點(diǎn)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、創(chuàng)新教育教學(xué)管理，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

以實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化為根本目標(biāo)的教學(xué)管理，不但需要更新教育理念，而且需要不斷更新教育管理思想，需要從社會(huì)根本需求出發(fā)，完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，為社會(huì)培養(yǎng)各種有用人才，而不是盲目擴(kuò)招熱門專業(yè)。教學(xué)管理的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

堅(jiān)持以人為本。現(xiàn)在看來(lái)，教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細(xì)節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個(gè)“職教人”，樹(shù)立屬于高職獨(dú)有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺(jué)體現(xiàn)素質(zhì)教育、開(kāi)放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識(shí)，自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)不再是一個(gè)受外部控制的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生自我控制的過(guò)程，從而加大了求知的欲望和興趣，從根本上改善了學(xué)生大多“怕學(xué)習(xí)、怕考試”的心理。

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動(dòng)過(guò)程吻合。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)人才，同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒(méi)有所謂的工作過(guò)渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學(xué)生更多掌握能直接運(yùn)用到工作崗位上去的技能。在教學(xué)基本過(guò)程中職業(yè)教育的模式應(yīng)該是:師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)——教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃——教師組織學(xué)生小組(在勞動(dòng)中)實(shí)施計(jì)劃——學(xué)生自評(píng)、教師檢查評(píng)估——?dú)w檔或結(jié)果應(yīng)用(價(jià)值體現(xiàn)在職業(yè)勞動(dòng)中)。

用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程。教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動(dòng)邏輯過(guò)程進(jìn)行。在勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)貼近職業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會(huì)勞動(dòng)，能夠綜合地運(yùn)用勞動(dòng)所需知識(shí)、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識(shí)。課程不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會(huì)和個(gè)人需求結(jié)合在一起的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)情景。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練相結(jié)合，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導(dǎo)知識(shí)夠用為原則，迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。

四、加強(qiáng)教務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)，完善教務(wù)管理的整體結(jié)構(gòu)。

教務(wù)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其主要任務(wù)是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮有效的組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)的功能，包括根據(jù)一定的目標(biāo)、程序、原則、方法，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃等，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。教務(wù)管理水平的高低，在很大程度上反映了學(xué)校管理水平的整體狀況，也從側(cè)面映射出學(xué)校教學(xué)水平的高低。

第7篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：校企合作 校園文化 企業(yè)文化

1 文化的基本概念

1.1 企業(yè)文化

企業(yè)文化通常是由企業(yè)精神文化、企業(yè)制度文化、企業(yè)行為文化和企業(yè)物質(zhì)文化四個(gè)層次構(gòu)成。指在一定的社會(huì)大文化環(huán)境影響下，經(jīng)過(guò)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的長(zhǎng)期倡導(dǎo)和全體員工的積極認(rèn)同、實(shí)踐與創(chuàng)造所形成的整體價(jià)值觀念、信仰追求、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)特色、管理風(fēng)格以及傳統(tǒng)和習(xí)慣的總和。

1.2 校園文化

校園文化主要包括校園物質(zhì)、環(huán)境文化、校園組織、制度文化、校園行為、心理文化、校園精神文化。是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課外活動(dòng)為主要方式，以文化的多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活交往為基本形態(tài)，具有時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)校特色的一種群體文化。

職業(yè)院校的校園文化是一種體現(xiàn)職業(yè)教育特征的校園文化，最本質(zhì)的特征是職業(yè)性。因此職業(yè)院校校園文化所包含的理念主要應(yīng)落腳在職業(yè)本位的專業(yè)文化、企業(yè)仿真的實(shí)訓(xùn)文化和就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量文化上，其中職業(yè)本位的專業(yè)文化是校園文化的核心。

1.3 企業(yè)文化與高職校園文化的異同

1.31 相同之處

企業(yè)文化或校園文化都是企事業(yè)單位的靈魂，指導(dǎo)企業(yè)或?qū)W校做什么、怎么做，決定企業(yè)或校園的價(jià)值判斷；作為一種思想意識(shí)和社會(huì)道德，是人的價(jià)值理念，能形成一種良好的精神激勵(lì)；能最大限度地開(kāi)發(fā)人的潛能、激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性使他們以主人翁的姿態(tài)關(guān)心企業(yè)或?qū)W校的發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的聰明才智；具有很強(qiáng)的凝聚力，它可以把各個(gè)方面、各個(gè)層次的人都團(tuán)結(jié)在自己的周圍；企業(yè)文化或校園文化是一種無(wú)形的，非強(qiáng)制性的約束力量，它能夠彌補(bǔ)規(guī)章制度的不足，有利于排除制度管理上的某些潛在障礙；卓越的企業(yè)文化或校園文化是激勵(lì)員工的創(chuàng)新精神，使企業(yè)或?qū)W校保持長(zhǎng)盛不衰的活力；企業(yè)或?qū)W校通過(guò)文化建設(shè)對(duì)內(nèi)可以加強(qiáng)信息溝通、交流感情、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、融洽關(guān)系、形成團(tuán)結(jié)協(xié)助奮發(fā)向上的組織氣氛，對(duì)外通過(guò)塑造企業(yè)家或教育家形象、員工教師形象、環(huán)境形象、產(chǎn)品形象或畢業(yè)生形象來(lái)確立自己更好的形象，進(jìn)而在社會(huì)上產(chǎn)生輻射作用，提高和擴(kuò)大企業(yè)或?qū)W校的美譽(yù)度、知名度。

1.32 不同之處

校園文化是一種事業(yè)單位文化，比較注重一個(gè)人的資歷、資格、人際，有尊師重教的傳統(tǒng)；是一種程序文化，講求計(jì)劃、按部就班，更是一種使命文化。而企業(yè)文化則是一種實(shí)踐文化，是一種生產(chǎn)單位文化，往往關(guān)注的是業(yè)績(jī)，是一個(gè)人收入、晉升的重要依據(jù)；是一種非程序文化，隨著市場(chǎng)的變化，更強(qiáng)調(diào)速度和靈活性，更是一種責(zé)任文化。

2校園文化與企業(yè)文化對(duì)接存在的問(wèn)題

2.1 校園文化建設(shè)未能充分體現(xiàn)職業(yè)特色

現(xiàn)代企業(yè)用人普遍看重實(shí)際能力和合作精神，以及學(xué)生的忠誠(chéng)度等。而現(xiàn)代的職校畢業(yè)生較大部分缺乏吃苦耐勞的行為品質(zhì)，做事怕累、怕閑難，這不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，也表現(xiàn)在擇業(yè)與就業(yè)上，在一定程度上成為了擇業(yè)難的一個(gè)不容忽視的主觀因素，誠(chéng)信意識(shí)淡薄.失信行為時(shí)有發(fā)生，對(duì)不誠(chéng)信行為的漠然更令人擔(dān)憂，職業(yè)道德教育有待加強(qiáng)。

2.2 校園文化與企業(yè)文化的聯(lián)系緊密程度有待加強(qiáng)。

畢業(yè)生僅就知識(shí)和技能而言，是基本能適應(yīng)企業(yè)需要的。但是這些畢業(yè)生中的相當(dāng)一部分卻在幾個(gè)月或者半年不到的時(shí)間內(nèi)被炒或跳槽。究其原因是因?yàn)檫@些學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)文化，學(xué)生缺乏作為未來(lái)職業(yè)人所需要的綜合職業(yè)素質(zhì)，如敬業(yè)精神、合作態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)意志等，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)未能在日常的教學(xué)工作中得到重視，畢業(yè)生難做到零距離就業(yè)。很大一部分程度上，是在校園文化建設(shè)中，創(chuàng)新意識(shí)不夠，自我封閉，缺乏和企業(yè)文化的交融和對(duì)接。

2.3 校園文化建設(shè)與學(xué)校的類型未能較好的配套

專業(yè)設(shè)置時(shí)對(duì)行業(yè)需求、行業(yè)優(yōu)勢(shì)及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)沒(méi)有進(jìn)行深入分析，難滿足本行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求；專業(yè)建設(shè)與相關(guān)行業(yè)（或職業(yè)）理念銜接不緊密，行業(yè)所要求的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理念等沒(méi)有很好的融入到專業(yè)建設(shè)中去，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)要求的職業(yè)技能沒(méi)有很好地銜接。

2.4 校園文化與地域文化聯(lián)系不夠緊密， 沒(méi)能更好的發(fā)揮職業(yè)院校服務(wù)地方的功能，對(duì)地方提供的社會(huì)服務(wù)還有待加強(qiáng)。如專業(yè)重復(fù)率高，熱衷于開(kāi)設(shè)熱門專業(yè)，缺乏地方特色；專業(yè)機(jī)構(gòu)不合理，專業(yè)前瞻性不強(qiáng)，創(chuàng)新導(dǎo)向功能不明顯。專業(yè)設(shè)置和校園文化建設(shè)沒(méi)有更好的代表符合區(qū)域文化的發(fā)展方向，沒(méi)有很好地在文化上融入?yún)^(qū)域，沒(méi)有很好把區(qū)域文化的精神實(shí)質(zhì)滲透到職業(yè)教育教學(xué)的方方面面中來(lái)，沒(méi)能形成獨(dú)特的校園文化。

3 校園文化建設(shè)的建議

3.1 學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校園職教物質(zhì)文化建設(shè)，各教學(xué)樓班級(jí)環(huán)境布置應(yīng)與職業(yè)息息相關(guān)。在教室或走廊的墻壁上懸掛市場(chǎng)對(duì)人才的需求信息、行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、業(yè)內(nèi)成功人士的資料、業(yè)界的用人要求等與職業(yè)息息相關(guān)的信息，使學(xué)生置身于其中，隨時(shí)能感受到行業(yè)的日新月異，從而進(jìn)一步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和動(dòng)力。

加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部協(xié)調(diào)整合，建立健全與職業(yè)教育教育發(fā)展相適應(yīng)的各類教育、教學(xué)、管理、服務(wù)、活動(dòng)等方面的規(guī)章制度和督查機(jī)制，并在執(zhí)行中不斷完善，確保高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。此外，把建設(shè)具有鮮明職業(yè)特色校園文化的活動(dòng)列入工作計(jì)劃中，并建立相應(yīng)考核獎(jiǎng)懲制度，以推動(dòng)和保障校園文化建設(shè)深入開(kāi)展，取得應(yīng)有的成效。

3. 2 增加學(xué)校的慶典活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，使學(xué)生在參加慶典的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的榜樣意識(shí)，提高學(xué)生的好勝進(jìn)取心理，以適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)。建立榮譽(yù)體系，促進(jìn)學(xué)生的自治，讓學(xué)生生活在一個(gè)信任與被信任的氛圍中，協(xié)助師生建立互相信任、彼此尊重的觀念。

3.3 學(xué)校黨政負(fù)責(zé)人利用各種機(jī)會(huì)堅(jiān)持定期訪問(wèn)企業(yè)，了解當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展情況，為學(xué)校的各專業(yè)的實(shí)習(xí)尋求合適的校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)合適的校外指導(dǎo)教師，企業(yè)的高級(jí)管理人員和技術(shù)骨于經(jīng)常來(lái)校交流合作訪問(wèn)，加深校企雙邊互相了解，推動(dòng)了學(xué)校各院系、各學(xué)科與企業(yè)的合作，促進(jìn)了校企文化交往。

3.4 企業(yè)為學(xué)校提供的各種便利條件，經(jīng)常性地在學(xué)校開(kāi)展一些推介企業(yè)形象又同時(shí)兼具公益性的活動(dòng)；學(xué)校舉辦各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)的參與與支持，比如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、電子節(jié)、藝術(shù)展等。

3.5 聘請(qǐng)企業(yè)家和高級(jí)技術(shù)骨干為學(xué)校兼職教授，他們對(duì)各行業(yè)的科研前沿和發(fā)展走向都有比較清晰而獨(dú)到的見(jiàn)解，通過(guò)授課，與師生交流，于潛移默化中幫助教師和學(xué)生加深對(duì)企業(yè)文化的熟悉與理解。

3.6 在相關(guān)企業(yè)內(nèi)建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有了生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)企業(yè)文化有了進(jìn)一步的體察，有助于學(xué)生畢業(yè)后較快地進(jìn)人角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉軍.談?wù)劼殬I(yè)教育中校企合作的必要性問(wèn)題[J]蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，28（5）

[2] 陳洪.淺談高職高專實(shí)踐教學(xué)中校企合作的重要性[J]教育與職業(yè)，2006，（36）.

第8篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；職業(yè)核心能力；教學(xué)環(huán)境；教師總體評(píng)價(jià)

當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)始走向知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的重要階段要求勞動(dòng)力應(yīng)當(dāng)具備更高的知識(shí)和技能水平，這也對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育尤其是高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求?？偨Y(jié)來(lái)看，未來(lái)所需要的高素質(zhì)、技能型人才必然要求高職教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)從職業(yè)活動(dòng)這一中心走向職業(yè)人才這一中心，這也要求了高職教育當(dāng)前的課程建設(shè)需要有模式化的創(chuàng)新和改革。在需要大量培養(yǎng)專業(yè)化高水平技能人才的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力作為根本目的，通過(guò)各種手段來(lái)加強(qiáng)高職學(xué)校中職業(yè)素質(zhì)課程以及人文素質(zhì)課程的建設(shè)。本文就是通過(guò)高職學(xué)校中人文素質(zhì)課程項(xiàng)目化的實(shí)踐研究探討如何滲透職業(yè)核心能力的問(wèn)題。

一、職業(yè)核心能力與項(xiàng)目化教學(xué)

（一）職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力作為一種基本能力，是人們?cè)诠ぷ骱蜕町?dāng)中要取得成功所必需的，職業(yè)核心能力不同于專業(yè)崗位所需要的某種能力，其所應(yīng)對(duì)的是各種各樣不同的職業(yè)。具備職業(yè)核心能力的人，可以在面對(duì)多種不同職業(yè)環(huán)境當(dāng)中充分展現(xiàn)自己的能力和自信狀態(tài)。德國(guó)學(xué)者梅騰斯首先指出：“核心能力與職業(yè)流動(dòng)性和職業(yè)的適應(yīng)性密切關(guān)聯(lián)。”[1]在20世紀(jì)90年代初，美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德等人也對(duì)核心能力作出了定義，并且對(duì)全球的職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響[2]。2006年，中國(guó)教育部相關(guān)文件指出，職業(yè)核心能力包括8個(gè)方面：與人交流的能力、應(yīng)用數(shù)字化的能力、對(duì)信息進(jìn)行處理的能力、與他人進(jìn)行合作的能力、解決問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力以及對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用的能力。職業(yè)核心能力的特點(diǎn)在于其自身的可持續(xù)發(fā)展性[3]。勞動(dòng)者在面臨不同的崗位變化和職業(yè)環(huán)境變化時(shí)，職業(yè)核心能力可以始終伴隨著勞動(dòng)者并發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前全球化背景下，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為勞動(dòng)者在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中保持巨大優(yōu)勢(shì)以及各國(guó)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)

在當(dāng)前高職教育急需大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的背景下，高職教育的人才培養(yǎng)模式也必須向以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職教育的教學(xué)模式當(dāng)中能夠緊扣職業(yè)核心能力要求的當(dāng)屬項(xiàng)目化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師屬于掌控性的角色，對(duì)知識(shí)的傳授占據(jù)了整個(gè)教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生只能在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。但隨著我國(guó)高職教育改革進(jìn)程的不斷加速，高職教學(xué)當(dāng)中教師也需要從掌控型的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與知識(shí)的中介角色。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的最佳方法就是項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)可以有效地改善高職課堂教學(xué)的教學(xué)效果，因此其對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有著重要的作用。項(xiàng)目化教學(xué)的基本過(guò)程是通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以貼近生活實(shí)際的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化教學(xué)必須有一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，而在完成這一工作目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以自主地對(duì)各階段的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)各階段工作的流程細(xì)節(jié)并最終對(duì)整個(gè)工作流程進(jìn)行落實(shí)。在工作成果完成之后還需要進(jìn)行展示，以及對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偟貋?lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生能夠全程圍繞同一目標(biāo)直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的教學(xué)方法。學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)及學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)自己在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)始只需要教師將需要解決的問(wèn)題，以項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的形式傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生在教師有意的指導(dǎo)之下，通過(guò)個(gè)人或者合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)確定總體的工作方案，制定完整的工作計(jì)劃，并最終通過(guò)有效的分工和協(xié)作來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力項(xiàng)目化滲透的實(shí)踐研究

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

就高職人文基礎(chǔ)課程中如何通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)主要從三個(gè)方面著手。首先，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)向全班同學(xué)傳達(dá)項(xiàng)目主題的名稱、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及應(yīng)該完成的目標(biāo)。在此過(guò)程中，項(xiàng)目主題的名稱必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)水平，保持適當(dāng)?shù)碾y度，但不能夠超過(guò)學(xué)生的能力限度。學(xué)生在明確項(xiàng)目任務(wù)之后可以進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式以團(tuán)體的名義對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體討論，通過(guò)收集和篩選相關(guān)的資料來(lái)確定最終的工作方案和具體的工作流程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目主題所涉及的相關(guān)知識(shí)。其次，項(xiàng)目實(shí)施階段。項(xiàng)目化教學(xué)意味著教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師的作用僅僅是主持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，二者之間是一個(gè)雙向互動(dòng)的關(guān)系。因此，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是精心地設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需要的工作環(huán)境，并且在不同的工作環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)、監(jiān)督及各方面的協(xié)調(diào)工作。而學(xué)生在上一階段根據(jù)已經(jīng)確定的方案和工作流程通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成工作并展現(xiàn)成果。這一過(guò)程能使學(xué)生很好地參與到工作實(shí)踐當(dāng)中，一方面使其掌握了相關(guān)知識(shí)，完成了項(xiàng)目要求，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力及與他人溝通的能力。同時(shí)，使用數(shù)字化手段的項(xiàng)目化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備及處理信息的能力。最后，項(xiàng)目教學(xué)的效果評(píng)價(jià)階段。這一階段主要是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)相互評(píng)價(jià)及教師的總體評(píng)價(jià)驗(yàn)收來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的總體評(píng)價(jià)在此階段是至關(guān)重要的，教師的目的不僅是判斷學(xué)生成果完成的程度，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)和成果之間關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)和自我反思，并總結(jié)梳理項(xiàng)目教學(xué)所獲得的新的知識(shí)和應(yīng)用到的已有的能力。總地來(lái)說(shuō)，基于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)能夠始終滲透各項(xiàng)職業(yè)核心能力，諸如使用外語(yǔ)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、與他人溝通的能力、處理信息的能力及使用數(shù)字化設(shè)備的能力等，從而實(shí)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并培養(yǎng)相關(guān)的能力。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)核心能力的具體實(shí)踐

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的最初階段，也就是詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作者依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本要求，采用支架式的詞匯教學(xué)法開(kāi)展了滲透職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐。首先，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，搭建起詞匯教學(xué)的整體支架。教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)，并且深入地對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行了解、掌握及熟練應(yīng)用。這要求教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹相關(guān)的理論，并且要將項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中所涉及的相關(guān)定義及不同的名詞，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，教師還要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)辨認(rèn)不同的詞塊及介紹相關(guān)的常用短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)別的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，項(xiàng)目的進(jìn)行階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的適應(yīng)與項(xiàng)目化詞匯教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中。學(xué)習(xí)者只有在一定的情境當(dāng)中，才能夠順利地吸收或者了解新的知識(shí)，“碰巧”在一次危機(jī)中對(duì)自己原有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組或者改造，實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)體系的構(gòu)建。教師在符合項(xiàng)目化教學(xué)及職業(yè)和性能要求的前提之下，預(yù)先創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目要求。由于基礎(chǔ)英語(yǔ)是人文基礎(chǔ)課程，無(wú)法精確針對(duì)特定職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)，因此教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合具體教材的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)課本每個(gè)單元所涉及的主題來(lái)盡可能地將其延伸到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中。教材應(yīng)當(dāng)不僅包括文本資料，還要涉及豐富的視聽(tīng)材料。教師則應(yīng)當(dāng)以教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的各種不同的分解情境，多層次、多樣化地引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的階段性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的輸入和輸出。并且在此過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言背景可以讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)詞匯較高的敏感度。讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)詞匯較高的敏感度，應(yīng)當(dāng)同時(shí)使用獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)的方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行搜索和總結(jié)，并且通過(guò)相關(guān)的工具資料及網(wǎng)絡(luò)和視頻語(yǔ)料庫(kù)建立起詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)檔案。在此之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)分組學(xué)習(xí)方式與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行詞匯交流和輔助學(xué)習(xí)，這不僅讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉自己的語(yǔ)言和詞匯表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)溝通并共同完成目標(biāo)。具體實(shí)踐的方法是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行小組分組，每個(gè)小組保持在5人左右。小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平應(yīng)當(dāng)保證多樣化和合理搭配。小組在接收到教師所提出的項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)之后，將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)獨(dú)立探索完成自己的任務(wù)。在每一個(gè)學(xué)生完成自身任務(wù)之后，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)集體討論學(xué)生對(duì)于任務(wù)完成的程度，并對(duì)可能存在的不足予以補(bǔ)充。最后，項(xiàng)目成果的展示和評(píng)價(jià)階段，基于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目目標(biāo)的完成，由每個(gè)小組選取一名代表使用PPT的方式對(duì)全班進(jìn)行小組項(xiàng)目目標(biāo)完成成果的匯報(bào)。此匯報(bào)的展示成果應(yīng)當(dāng)是在小組內(nèi)部經(jīng)過(guò)充分討論而得出的。評(píng)估的過(guò)程中對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)工作成果完成的過(guò)程當(dāng)中所取得的努力表示肯定，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中所存在的不足和可以改進(jìn)的地方。教師在全班學(xué)生對(duì)自身項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合深化學(xué)習(xí)的基本要求及職業(yè)核心能力的基本要求，總體考慮各個(gè)小組在任務(wù)完成、成果展示、溝通情況、實(shí)踐能力及應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備和處理信息的能力等多方面的指標(biāo)，對(duì)各個(gè)小組乃至各個(gè)學(xué)生進(jìn)行更加總括性并且具有細(xì)節(jié)性指導(dǎo)建議的總體評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以項(xiàng)目化教學(xué)的方法滲透職業(yè)核心能力，以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課堂為平臺(tái)展開(kāi)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于在人文基礎(chǔ)課程當(dāng)中滲透職業(yè)核心能力有著良好的效果。筆者在具體實(shí)踐當(dāng)中所應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體設(shè)備及大量處理信息、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通和合作學(xué)習(xí)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也被證明有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中體會(huì)到自身知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的不斷提高，并且可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生培養(yǎng)和他人討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

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